La extensión y la educación a disttancia - dos mundo en interaccionClaudio Rama
Presentación realizada en el Foro Iberoamericano:
Extensión y Responsabilidad Social de las Universidades a Distancia: Experiencias y Potencialidades, realizado por la Universidad Nacional Abierta para Adultos (UAPA) de Santiago de los Caballeros - República Dominicana, el 17, 18 y 19 de febrero del 2009
Ponencia que presenta los datos de una encuesta aplicada el primer semestre de 2016 a 170 estudiantes del
Programa de Comunicación Social-Periodismo (CS-P) en la Universidad Autónoma del Caribe, UAC, con el objeto de determinar el nivel de conocimiento e interacción que tienen con respecto a las Tecnologías de la Información y el Conocimiento, TIC. De acuerdo con los datos obtenidos contrasta la experiencia de uso de las TIC de los nativos digitales en el colegio con respecto a la de la universidad. Falta dominio terminológico con respecto a las TIC. Se sugiere plantear rutas de apropiación lexical. En 2016, los jóvenes asumen el computador como herramienta académica y el teléfono celular o smartphone como herramienta de entretenimiento. En 2016, los colegios de Barranquilla, no promueven el uso de redes sociales, ni el aprendizaje con el móvil. Se propone crear itinerarios de formación Mobile-Learning y/o multiplataforma. Los resultados son un diagnóstico que determina el nivel de conocimiento e interacción de los nativos digitales con las TIC y el contexto comunicacional para plantear una propuesta integradora. Ver ponencia completa presentada 10, 11 y 12 de octubre de 2018 en Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, CMEA. Barranquilla, Colombia.
La extensión y la educación a disttancia - dos mundo en interaccionClaudio Rama
Presentación realizada en el Foro Iberoamericano:
Extensión y Responsabilidad Social de las Universidades a Distancia: Experiencias y Potencialidades, realizado por la Universidad Nacional Abierta para Adultos (UAPA) de Santiago de los Caballeros - República Dominicana, el 17, 18 y 19 de febrero del 2009
Ponencia que presenta los datos de una encuesta aplicada el primer semestre de 2016 a 170 estudiantes del
Programa de Comunicación Social-Periodismo (CS-P) en la Universidad Autónoma del Caribe, UAC, con el objeto de determinar el nivel de conocimiento e interacción que tienen con respecto a las Tecnologías de la Información y el Conocimiento, TIC. De acuerdo con los datos obtenidos contrasta la experiencia de uso de las TIC de los nativos digitales en el colegio con respecto a la de la universidad. Falta dominio terminológico con respecto a las TIC. Se sugiere plantear rutas de apropiación lexical. En 2016, los jóvenes asumen el computador como herramienta académica y el teléfono celular o smartphone como herramienta de entretenimiento. En 2016, los colegios de Barranquilla, no promueven el uso de redes sociales, ni el aprendizaje con el móvil. Se propone crear itinerarios de formación Mobile-Learning y/o multiplataforma. Los resultados son un diagnóstico que determina el nivel de conocimiento e interacción de los nativos digitales con las TIC y el contexto comunicacional para plantear una propuesta integradora. Ver ponencia completa presentada 10, 11 y 12 de octubre de 2018 en Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, CMEA. Barranquilla, Colombia.
Texto de la ponencia presentada en el Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, CMEA, Barranquilla, Colombia. 10, 11 y 12 de octubre de 2018. La investigación se apoya en el estudio de caso como metodología aportando a la construcción del conocimiento y a la redefinición del papel que docente y discente deben desempeñar en la educación mediada por las TIC. Se presentan resultados de una encuesta que permitió determinar el perfil de ingreso de los estudiantes de Comunicación Social, de acuerdo con el entorno (perspectiva tecnomediática, social e institucional). Desde lo conceptual se revisó literatura sobre los estilos de aprendizaje para plantear una propuesta educomunicativa que contribuyera al aprendizaje significativo de tales competencias. La propuesta fortalece la investigación, difusión y capacitación de los comunicadores desde el Medialab-universitario: un laboratorio de medios que vigoriza competencias de Educación Mediática e Informacional.
LAS TIC EN LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIAManuel Mujica
II Simposio Interdisciplinario sobre Gerencia, Currículo y TIC en el Marco de la Transformación Educativa Venezolana (II SIGCTMTEV-2010)
Prof. Manuel Mosquera
UNA REFLEXIÓN SERIA SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA: SERIOUS THINKING OF EDUCATION...Julio Ernesto Rojas Mesa
Where is the educational crisis? (¿donde esta la crisis educativa?), Distance education is the cause of the crisis? (¿la educación a distancia es la causa de esta crísis?), Enclosed in the face to face modality is a serious answer? (¿Encerrarse en la modalidad presencial es una respuesta seria?).
La Desarticulacion de los sistemas de educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Conferencia dictada en la Secretaria de Educación del Estado de Jalisco en Guadalajara el 30 de noviembre del 2006 sobre las causas y caracteristicas de la desarticulacion de los sistemas de educación en la region
DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍASManuel Mujica
II Simposio Interdisciplinario sobre Gerencia, Currículo y TIC en el Marco de la Transformación Educativa Venezolana (II SIGCTMTEV-2010)
Prof. Carmen Julia Reyes
Texto de la ponencia presentada en el Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje, CMEA, Barranquilla, Colombia. 10, 11 y 12 de octubre de 2018. La investigación se apoya en el estudio de caso como metodología aportando a la construcción del conocimiento y a la redefinición del papel que docente y discente deben desempeñar en la educación mediada por las TIC. Se presentan resultados de una encuesta que permitió determinar el perfil de ingreso de los estudiantes de Comunicación Social, de acuerdo con el entorno (perspectiva tecnomediática, social e institucional). Desde lo conceptual se revisó literatura sobre los estilos de aprendizaje para plantear una propuesta educomunicativa que contribuyera al aprendizaje significativo de tales competencias. La propuesta fortalece la investigación, difusión y capacitación de los comunicadores desde el Medialab-universitario: un laboratorio de medios que vigoriza competencias de Educación Mediática e Informacional.
LAS TIC EN LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIAManuel Mujica
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UNA REFLEXIÓN SERIA SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA: SERIOUS THINKING OF EDUCATION...Julio Ernesto Rojas Mesa
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La Desarticulacion de los sistemas de educacion superior en America LatinaClaudio Rama
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DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍASManuel Mujica
II Simposio Interdisciplinario sobre Gerencia, Currículo y TIC en el Marco de la Transformación Educativa Venezolana (II SIGCTMTEV-2010)
Prof. Carmen Julia Reyes
The state is famous for conventional bamboo crafts & woodcrafts products. Folk Art Painting and Pithora paintings are interesting and conventional forms of paintings in Chattisgarh. These paintings are made by using natural colors and look dazzling. Tribal men and women of Chattisgarh wear traditional folk accessories made out of beads, which seems quite interesting. Overall, Woodcarving, Bamboo work, Fork Art Paintings and folk Jewelry are the essential forms of Chattisgarh handicrafts.
Source(S): http://sanskritikchhattisgarh.in/
Una mirada al trabajo de administración y pedagogía del director escolar, las diversas actividades que realiza el director es más papeleo que organizar, planificar y evaluar los procesos de enseñanza.
Some of the popular folk dance in Chhattisgarh are:-
Karma Dance - It is almost performed in every occasion from festivals to wedding. It is a simple step-wise dance does not contain many lifts.
Raut Nacha - It is a religious dance performed at the time Dipawali. All the performers are dressed in such a way that they show the value of their region to the viewers.
Source(S): http://sanskritikchhattisgarh.in/
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. ANALISIS DE UNA EXPERIENCIA EN EL AULA DE CLASE
La preocupación por es por la calidad de la educación es un tema que
compromete la responsabilidad de la educación en una sociedad o nación que
mira como alternativa a la educación.
Existen muchos criterios y confrontaciones sobre la estrategia que se implementan
para obtener mejores resultados.
Se ha pensado que con el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación se puede elevar el nivel académico, pero las evidencias y pruebas
que se vienen implementando demuestran lo contrario.
En esta parte introductoria operan conceptos claves como los enfoques
tendencias, educación, docentes, multimedia, sociedad del conocimiento,
innovación y escuela entre otros.
Los últimos estudios están revelando que los jóvenes colombianos que ingresan y
salen de algunas universidades tienen serios deficiencias en las competencias de
lectura crítica del razonamiento cuantitativo. Esto como parte de una realidad en
educación.
Estos problemas académicos tienen presencia en un ambiente escolar terminado
por la falta de apoyo, dotación y ambientes escolares agradables, además la
violencia en el entorno, una presencia de la tecnología una estudiantes cadáveres
o más conectados en la red con acceso a información ilimitada, como una forma
de aprender diferente a los estudiantes del siglo pasado. Los protagonistas de la
escuela cambia, pero vemos escuela no lo hace al mismo tiempo o a morriña y
algunos antepasados come todo bohío tradicional deben adoptar y enseñar
métodos diferentes y también señalar que el sistema maestro actualizado pero
carentes de una pedagogía a y a las exigencias de ciencias.
Es importante señalar que dichos problemas y el peso del educación no se deben
atribuir todos al sistema escolar, porque la familia los medios de comunicación, los
dirigentes y líderes político influyen en la formación ya que por mucha información
que se encuentre en el televisor o la red, su propósito principal es comercial y no
pedagógico.
Entonces las instituciones educativas y el maestro como el que oriente lidera debe
poseer la gran antorcha que entregue la ruta a las nuevas generaciones formando
personas que tengan el desempeño de dirigir el desarrollo de su vida con libertad,
tolerancia y convivencia en medio de las diferencias.
2. Ya adentrándome en la posibilidad de identificarse con tendencias pedagógicas o de aprendizajes, son
posibles algunas características en el desarrollo de los procesos educativo, lo que no implica
depender en absoluto de tal tendencia por realidad de aulas cambiantes que puedan concurrir.
El desempeño en el aula para el caso que me asiste en el área de ciencias sociales gradó
octavo en la institución educativa Madre Gabriela San Martin, manifiesto contacto con posibilidades
laborales sin ocultar las limitaciones o deficiencias en espacios escolares agradables. Un entorno rural
con una población distanciada de la sede central asociada a la pobreza, dificultades en las vías y
medios de comunicación además en su desplazamiento.
Los apoyos y medio tecnológico son insuficientes para atender las reales necesidades de la población
estudiantil, insumos estructuras como deficiente servicio de energía servicios sanitarios con
limitaciones.
En este proceso se deben tener claridad que la tecnología en sí misma no supone una oferta
pedagógica como tal, sino que su importancia depende de quién la implemente. Implican bajo
estas situaciones la creación de nuevos modelos y de forma de gestión pedagógica que brinden
posibilidades interactivas del espacio virtual.
Entrando en relación con características de procesos de aula para el caso de las ciencias sociales en
el grado referencia se tiene en cuenta los siguientes componentes.
La correspondencia de los programas curriculares correspondiente a dicho nivel. Se establece una
3. relación de la historia y la cultura.
Como en el temático las conclusiones culturales como generadoras de identidades y conflicto.
Ámbito específico. La revolución francesa comprendida en las denominaba revoluciones burguesas.
En el desarrollo de las clases se diagnostica con interrogantes problematizado les, confrontaciones de
ideas y contusiones conceptuales y compromiso de investigación para la ampliación de conocimientos.
En algunos momentos de aula están los apoyos didácticos tecnológicos como videos con contenidos
históricos, apreciaciones y características de las llamadas en este caso revolución francesa, además
de verse en el aula se hace de manera individual en grupo ante la carencia de apoyos tecnológicos.