Mei
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El documento presenta una evaluación de un modelo instruccional propuesto por Martha Lucía Anaya Carvajal. La evaluación analiza elementos como el problema planteado, la solución propuesta, los objetivos, la metodología y los resultados. Los evaluadores determinan que si bien el problema y los objetivos están bien planteados, la solución propuesta y los resultados no son consecuentes con el problema inicial y la metodología está incompleta.
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![INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – Modelo Instruccional <br />MEI<br />( Modelo de eficiencia instruccional)<br />Autores del Instrumento de evaluación Relacionar el nombre de cada uno de los integrantes del grupo evaluadorCARLOTA ALVAREZOLGA CECILIA DIAZSANDRA FOREROFABIOLA PEÑARANDALILIANA TORRES <br />Caracterización de la propuesta evaluada <br />Autores Relacionar el nombre de cada uno de los integrantes del grupo evaluadoMARTHA LUCIA ANAYA CARVAJAL<br />Incluir aquí en una tabla los elementos que considere necesarios para caracterizar la propuesta a ser evaluada.<br /> ELEMENTOS Problema Tarea Recursos Orientador Evaluación Conclusión<br />Elementos del modelo instruccional <br />,[object Object],Observaciones Generales:<br />Debido a que no contamos con la totalidad del trabajo, decidimos hacer una valoración por criterios y no hicimos la sumatoria sugerida por falta de información.<br />](https://image.slidesharecdn.com/mei-110714171038-phpapp01/85/Mei-1-320.jpg)
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Este documento ofrece recomendaciones para la redacción de resultados de aprendizaje. La primera recomendación es pensar cuidadosamente en qué queremos que los estudiantes aprendan a hacer y qué conocimientos, habilidades y actitudes necesitarán para lograrlo. Luego, explica la diferencia entre objetivos de enseñanza, resultados de aprendizaje y competencias, y ofrece ejemplos de cómo redactarlos. Finalmente, discute consideraciones importantes como los niveles de aprendizaje de Bloom y el uso de verbos para definir resultados de aprend
Act. 1.10 equipo v3
Este documento clasifica y describe seis modelos de evaluación de aprendizaje electrónico: 1) modelos de resultados, 2) modelos explicativos del proceso, 3) modelos económicos, 4) modelos de actor, 5) modelos de teoría del programa, y 6) modelos sistémicos. Todos los modelos tienen ventajas y desventajas, y la elección de un modelo refleja posiciones teóricas, políticas y éticas. La evaluación puede mejorar los resultados educativos y promover la integración e inclusión social.
Evaluacion libre metas
Este documento presenta un resumen del modelo de evaluación libre de metas propuesto por Michael Scriven. Scriven propuso este modelo como una alternativa a los modelos de evaluación clásicos centrados en objetivos. La evaluación libre de metas se enfoca en determinar el valor de un programa desde la perspectiva de las necesidades de los consumidores, más que en si se alcanzaron objetivos preestablecidos. El documento también discute las fortalezas y limitaciones de este modelo de evaluación.
Como redactar objetivos_de_aprendizaje
El documento ofrece recomendaciones para redactar objetivos de aprendizaje de manera clara y efectiva, como usar verbos en futuro o infinitivo para indicar que se trata de un objetivo, referirse a una sola conducta por objetivo y elegir la de mayor nivel taxonómico, y proveer detalles como materiales o situaciones cuando sea necesario.
Resultados de aprendizaje
Este documento presenta los resultados esperados de un taller sobre resultados de aprendizaje. Al finalizar el taller, el docente podrá distinguir objetivos, competencias y resultados de aprendizaje, redactar resultados de aprendizaje a partir de las competencias específicas del plan de estudios, y valorar la importancia de redactar resultados de aprendizaje para alinear estrategias metodológicas y sistemas de evaluación. El taller abarcará objetivos, competencias y resultados de aprendizaje; características de los resultados de aprendizaje; cómo red
El modelo evaluativo centrado en el cliente
El documento describe el modelo de evaluación centrado en el cliente de Robert Stake. Este modelo se basa en la noción de que el evaluador debe trabajar con y para ayudar a los educadores que desarrollan e imparten servicios educativos. El evaluador puede negociar los objetivos a evaluar y la difusión de resultados con los clientes. El modelo se centra en recopilar datos sobre los antecedentes, las transacciones de enseñanza y los resultados para comprobar hasta qué punto se han alcanzado los objetivos y ayudar a los clientes a comprender problemas y virt
Modelo cipp
Este documento describe el modelo CIPP de evaluación, el cual evalúa un programa o proyecto a través de cuatro fases: evaluación del contexto, evaluación de las entradas, evaluación del proceso y evaluación del producto. El modelo busca examinar si las metas están alineadas con las necesidades, identificar y evaluar la capacidad del sistema, comprobar la implementación del plan, y valorar los resultados y efectos del programa.
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Modelos de evaluación aplicados en los entornos virtuales de aprendizaje
Este documento presenta una descripción general de varios modelos de evaluación aplicados en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Estos modelos incluyen el modelo de Tyler que se centra en lograr objetivos conductuales específicos, el modelo de Cronbach que promueve la evaluación como una herramienta para mejorar la calidad educativa de manera dinámica, y el modelo autoevaluativo donde los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje usando portafolios.
Modelo de Scriven
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
4. Planteamiento del problema
Este documento presenta los elementos necesarios para plantear adecuadamente un problema de investigación, incluyendo la delimitación del problema, los objetivos, las preguntas de investigación, la justificación y la viabilidad del estudio. Explica que el problema debe expresar la relación entre variables y formularse claramente como una pregunta empírica. Además, proporciona listas de verbos útiles para formular objetivos de investigación y diferentes tipos de estudios.
Evaluación orientada al consumidor
Este documento describe el modelo de evaluación orientada al consumidor propuesto por Scriven. Scriven define la evaluación como la valoración sistemática del mérito o valor de las cosas. Este modelo se enfoca en identificar si un plan de estudios o programa educativo satisface las necesidades del consumidor, que son los estudiantes. El documento también explica la diferencia entre evaluación formativa y sumativa, y proporciona una lista de 18 puntos que comprenden los aspectos clave a considerar en una evaluación según el enfoque de Scriven.
Arvin alkin
El modelo de evaluación de Alkin busca proveer información resumida y útil para la toma de decisiones educativas. El modelo evalúa sistemas, planifica programas, supervisa la implementación de programas, evalúa mejoras, y certifica programas para determinar si deben eliminarse, modificarse o expandirse. El propósito es informar a los tomadores de decisiones para que puedan seleccionar las mejores alternativas educativas.
Sd aprendizaje cooperativo rubrica
Actividad de autoevaluación. Rúbrica para evaluar la competencia para cooperar de los estudiantes y/o grupos.
Modelo de discrepancias de PROVUS
Este documento describe el modelo de discrepancia, un enfoque para la evaluación y mejora de programas educativos. El modelo se enfoca en identificar discrepancias entre los estándares de un programa y su implementación, y usar esa información para tomar decisiones que mejoren el programa. Consta de cinco etapas: diseño, instalación, proceso, producto y costo-beneficio. El evaluador facilita la identificación de discrepancias pero no toma decisiones directas. El modelo provee retroalimentación continua para fortalecer el programa.
El metodo evaluativo de scriven orientado hacia el consumidor
menuda presentación sobre la teoría evaluativa de scriven que nos permite viajar atraves de su trabajo importante entenderlo desde una visión critica, y dialogica
Evaluación con Enfoque de Competencias
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación con enfoque de competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación para el aprendizaje, los tipos de evaluación según su intencionalidad, momento de aplicación y agente evaluador. También define las características del proceso de evaluación con enfoque de competencias y los principios que lo rigen.
Técnicas para evaluar
El documento describe varias técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula, incluyendo listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y preguntas. Explica cómo elaborar instrumentos para cada técnica y cómo calcular las calificaciones de los estudiantes. También define brevemente el portafolio como una colección ordenada de trabajos y reflexiones de los estudiantes que permite monitorear su progreso.
Plantilla pbl
Este documento presenta una actividad de aprendizaje basada en proyectos que incluye la materia, nivel, descripción del problema, posibles soluciones, recursos, metodología, criterios de evaluación, objetivos de aprendizaje y planificación.
Analisis semantico planea propuesta 2016
El PLAN NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (PLANEA) y la Propuesta curricular 2016 contemplan el trabajo docente a partir de los aprendizajes clave y el desarrollo de habilidades socio afectivas, sin embargo a pesar de que se tiene contemplada su aplicación a fines de sexenio, ya se iniciaron a aplicar con muchos riesgos debido a los problemas de interpretación que se pueden derivar.
Técnicas e instrumentos para la evaluación(2)
El documento describe técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias en la formación profesional basada en competencias. Explica que la evaluación está interrelacionada con los procesos de formación y mantiene una dinámica permanente. Luego enumera varias técnicas de evaluación como observación, estudio de casos, proyectos, ensayos y preguntas, y describe los instrumentos correspondientes a cada técnica como listas de chequeo y cuestionarios.
Modelo CCIP
El modelo CIPP de evaluación curricular de Daniel Stufflebeam propone cuatro tipos de evaluación: 1) evaluación del contexto, 2) evaluación de los insumos, 3) evaluación del proceso, y 4) evaluación del producto. El modelo evalúa no solo los objetivos inmediatos sino también los objetivos mediatos y los resultados a más largo plazo. Sin embargo, carece de una perspectiva social completa y no considera plenamente el impacto social.
INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS
El documento proporciona información sobre diferentes instrumentos de solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, incluyendo proyectos, monografías, ensayos y reportes. Define cada instrumento y discute sus características, ventajas y desventajas. Además, ofrece recomendaciones para la construcción efectiva de cada uno.
Tarea 4 Presentación Slideshare: Modelos de Evaluacion
Este documento presenta una comparación de varios modelos clásicos y holísticos de evaluación educativa, incluyendo los modelos de Tyler, Stufflebeam, Stake, Alkin y Eisner. Describe los componentes clave de cada modelo, como los objetivos, procesos, resultados e información para la toma de decisiones. El documento también clasifica los diferentes modelos de evaluación en pre-Tyleriano, Tyleriano y post-Tyleriano.
michael scriven
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La escena presentada muestra a dos profesoras que tienen concepciones diferentes sobre la evaluación en la práctica profesional. Una cree que es una carga que le permitirá descansar, mientras que el otro profesor, Sebastián, considera que es una gran responsabilidad formar a los futuros docentes. Sebastián convocará a una reunión para replantear la evaluación en la práctica a la luz de los enfoques actuales, centrados en el aprendizaje de los estudiantes.
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Este documento proporciona una guía para redactar Resultados de Aprendizaje. Explica que los Resultados de Aprendizaje son enunciados que describen lo que los estudiantes deberían ser capaces de hacer al final de un proceso de aprendizaje. Detalla que un Resultado de Aprendizaje incluye un verbo, contenido y contexto. Además, provee pasos para incorporar Resultados de Aprendizaje en un programa de asignatura orientado por competencias.
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Sesión del 26 de abril asignatura evaluación procesos de enseñanza - aprendizaje en Educación Superior
Rubrica
Este documento habla sobre las rubricas, que son guías de evaluación que describen los niveles de desempeño de un estudiante en una tarea o actividad. Explica que las rubricas ayudan a evaluar de forma objetiva, promueven expectativas claras de aprendizaje, y permiten que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación. También detalla los pasos para construir una rubrica efectiva, como identificar dimensiones y descriptores para cada nivel de desempeño. Finalmente, menciona que las e-rubricas son ú
DIDÁCTICA CRÍTICA
Este documento presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para resolver problemas de fallas en la carga de sistemas operativos. La situación de aprendizaje sigue los tres momentos de apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, el docente presenta el problema y objetivos. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en equipo para investigar y resolver el problema a través de pasos como análisis e investigación. En el cierre, los estudiantes entregan la
Examen evaluacion
Este documento presenta tres preguntas sobre evaluación educativa. La primera pregunta identifica un modelo de evaluación basado en objetivos en un monólogo de un profesor. La segunda pregunta discute cómo la evaluación formativa puede disminuir la importancia del profesor como variable del aprendizaje estudiantil. La tercera pregunta describe cómo implementar un modelo de evaluación por competencias en un contexto laboral e identifica cómo este modelo puede mejorar los procesos educativos.
Presentación.pptx
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación formativa para los aprendizajes. Propone que la evaluación sea un proceso continuo que forma parte del aprendizaje en el aula. Se basa en obtener evidencia sobre el progreso de los estudiantes en relación a las competencias. Incluye criterios para la derivación de criterios de evaluación y sugerencias sobre técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, listas de cotejo y rúbricas. Finalmente, enfatiza la importancia de la retroalimentación a los estudiantes.
Presentación modelo
El documento presenta el modelo de investigación de un grupo que estudiará el desarrollo de un modelo e-DREA para la evaluación de cursos virtuales. El grupo utilizará un método cualitativo y complementario de datos cuantitativos. El modelo incluye etapas como la selección del tema, revisión bibliográfica, definición de objetivos, análisis e interpretación de resultados y conclusiones. El tema de investigación propuesto es el desarrollo de un modelo de evaluación de cursos virtuales para una institución tecnológica.
Planeador con Orientaciones
Este documento presenta una plantilla para la planeación de clases, unidades o secuencias didácticas. Incluye secciones para establecer objetivos de aprendizaje, referentes conceptuales y materiales, actividades de exploración, ejecución y estructuración, y evaluación formativa. El propósito es guiar al docente en la planificación coherente de sus sesiones considerando aspectos como saberes previos, desempeños esperados y diagnóstico de necesidades de los estudiantes.
Modelos de evaluación
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos:
1) Modelos clásicos como el modelo de Tyler basado en objetivos medibles, y modelos de Adams y Taba que enfocan la evaluación en la medición de conductas observables.
2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas, el método del modo operandi y enfoques comunicativos que se alejan de los datos numéricos. El documento ofrece una visión general de diferentes modelos pero no profundiza en ninguno.
Modelo educativo basado en competencias
Este documento describe diferentes modelos educativos, incluyendo el modelo tradicional, el modelo de Ralph Tyler, el modelo de Popham-Baker, el modelo de Roberto Mager y el modelo de Hilda Taba. Luego introduce el modelo educativo basado en competencias, el cual se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los estudiantes a través de objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje diseñadas para resolver problemas en contextos específicos. Finalmente, discute las diferentes competencias que debe desarrollar un profesor dentro de este
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Modelo instruccional ii
El documento describe los modelos instruccionales y cómo se pueden usar para facilitar el aprendizaje. Explica que el modelo debe seleccionarse en función de las características del grupo de estudiantes. También describe un ambiente de aprendizaje ideal que incluye la planificación del currículo, cursos, unidades didácticas y materiales de enseñanza diseñados. Finalmente, discute cómo los sistemas expertos y las nuevas tecnologías pueden aplicarse para facilitar estrategias didácticas efectivas.
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El presente documento, es realizado como ejercicio del Diplomado del Uso de las Tics Universidad Panamericana, en el aula Módulo 6.
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