Este documento presenta un resumen del modelo de evaluación libre de metas propuesto por Michael Scriven. Scriven propuso este modelo como una alternativa a los modelos de evaluación clásicos centrados en objetivos. La evaluación libre de metas se enfoca en determinar el valor de un programa desde la perspectiva de las necesidades de los consumidores, más que en si se alcanzaron objetivos preestablecidos. El documento también discute las fortalezas y limitaciones de este modelo de evaluación.

1. EVALUACION LIBRE
DE METAS
Gladys Y Sánchez Santiago
Universidad Metropolitana
Recinto de Cupey
Dra. Mariela Collazo León
EDTE 833: Evaluación Curricular y de Programas

2. Objetivos
 Tener un conocimiento amplio de Michael Scriven en sus
aportaciones a los modelos de evaluación existentes.
 Establecer entre escritos y estudios científicos que
significa Evaluación.
 Poder analizar como los modelos de evaluación son
pertinente para el proceso educativo a través del
conocimiento filosófico, sicológico y social.
 Conocer en que consiste el modelo de evaluación de
Scriven.

3. Definición
 Evaluación
 Una palabra elástica que tiene usos diferentes y
que puede aplicarse a una gama muy variada de
actividades humanas (Cano, 2005).
 Proceso sistemático mediante el cual juzgamos y
valoramos los logros alcanzados por los
estudiantes para determinar el nivel o grado de
efectividad en la realización de los objetivos de
enseñanza(Vera, 2002).
 Valoración sistemática del valor o mérito de las
cosas (Scriven 1967).

4. • Nació en Gran Bretaña en el 1928.
• Académico estadounidense, titulado en matemática
y doctorado en filosofía.
• Realizó contribuciones significativas.
• Ex-presidente de la American Educational Research
Association y la American Evaluation Association.
• También es redactor y cofundador del Journal of
Multidisciplinary Evaluation.
• Principales contribuciones.
Michael Scriven

5. Filosofía Educativa
Fundamento
 Filosófico
 Pragmatismo
 Progresivismo
 Reconstruccionismo

6. • Teoría del aprendizaje
– Teoría de proceso de inquirir
• J. Dewey
– Teoría del desarrollo cognitive
• Piaget
– Perspectiva Socio-cultural
• Vigotsky
• Perspectiva del
aprendizaje
– Social cognoscitiva y
constructivista
• Ente activo
• Interacciones
sociales.
Aprendizaje

7. • Etapas
– Modelos Clásicos
• La consecución de metas u
objetivos.
• Formulación de juicios.
• Facilitar la adopción de
decisiones
– Modelos Alternativos
• Evaluación
– Critica artística
– Libre de metas
– Comunicativa
– Iluminativa
– Respondiente
– Método de modo
operandi
• Usos
– Es comprobar si los objetivos y
metas pre-establecidos han sido
logrados.
– Orientado a las audiencias
implicadas.
– Enfocados a las decisiones
• Actividad metodológica
– consiste simplemente en la
recopilación y combinación de
datos de trabajo mediante la
definición de unas metas que
proporcionen escalas
comparativas o numéricas con el
fin de justificar.
Metodología

8. • Limitaciones
– Preocupaciones
• Conocer la verdad
– Es difícil asignar un
significado valorativo a
los resultados.
– Es difícil saber si los
objetivos se están
logrando.
– La objetividad en la
eficiencia de la
evaluación.
• Fortalezas
– Conocer si satisfacen las
necesidades sociales.
– Es menos intrusiva que la
evaluación por metas y más
adaptable a cambios.
– Estimula profesionalmente.
– Equitativa al tomar en cuenta
una amplia gama de valores.
– Está primordialmente basada en
las metas, objetivos y estándares
establecidos en el programa de
enseñanza o agencia privada.
– implica una carga de importante
subjetividad.
Fortalezas y Limitaciones

9. Traer a la luz la realidad acerca de la calidad de
un programa.
Capaces de llegar a juicios de valor justificables.
Debe juzgar si el hecho de alcanzar las metas
puede contribuir al bienestar de los
consumidores.
Debe de identificar los resultados reales y
calcular su valor desde el punto de vista de las
necesidades del consumidor.
Rol del evaluador

10. • Instrumentos de recopilación de datos
– Autoevaluación
– Evaluaciones profesionales
– Evaluación Intrínseca
– Evaluación Final
– Sin metas
– Meta evaluación
– Evaluación formativa
– Evaluación sumativa
Instrumentos

11. • Sistema de Evaluación de Liderazgo Efectivo del
Docente.
• Sistema de Evaluación de Liderazgo Efectivo del
Director Escolar.
• Mostrar evidencia
Implantación o Aplicación

12. Referencias
 Cano, A. (2005). Aspectos para una definición de
evaluación. Recuperado de
http://www2.ulpgc.es/hege/almacen/download/3
8/38196/tema_5_elementos_para_una_definicion
_de_evaluacion.pdf
 Fitzpatrick, J. L., Sanders, J. R. , & Worthen, B. R.
(2011). Program Evaluation: Alternative
approaches and practical guidelines. Boston, M.A:
Pearson Education.
 Larrondo, T. (2014). Evaluación de sistemas
educativos. Chile. Centro de Innovación,
Investigación y Evaluación en Educación (CIIE).
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la
Educación.