El PLAN NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (PLANEA) y la Propuesta curricular 2016 contemplan el trabajo docente a partir de los aprendizajes clave y el desarrollo de habilidades socio afectivas, sin embargo a pesar de que se tiene contemplada su aplicación a fines de sexenio, ya se iniciaron a aplicar con muchos riesgos debido a los problemas de interpretación que se pueden derivar.

1. Análisis semántico del
PLAN NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES (PLANEA) y la Propuesta Curricular 2016.
Jorge Arturo Salcido
Cd. Camargo Chih. 03/08/2016
jorgearturosalcido.net
jorgearturosalcido.net/moodle

2. Se inició con un análisis semiótico desde la semántica de ambos documentos, la prueba
PLANEA menciona que se evaluaron en 2016 los aprendizajes clave, cuando lo que esta
aplicando el docente en el aula son los aprendizajes esperados.
Se pierde la relación por la forma en la cual son presentados, inclusive a futuro puede
presentar para los docentes una visión de sinonimia. (solo cambiaron los conceptos pero
es lo mismo, aseguran los docentes al implementar las reformas)
Un cruce de información con los enunciados utilizados para la evaluación del docente
permite visualizar que su esencia parte de la Propuesta Curricular 2016.
¿Cómo se puede evaluar algo que aún no se ha implementado?
¿Cuál es la intencionalidad?
¿Un diagnóstico? ¿De algo que nunca se ha llevado a la práctica?

3. PLAN NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
(PLANEA)

4. Forma del análisis
semántico

5. En este gráfico, cada referencia está representada por una esfera cuya superficie es proporcional
al número de palabras contenidas.
La distancia entre la clase central y las otras referencias es proporcional al número de relaciones
que las unen. Es decir, cuando dos referencias están próximas, tienen muchas relaciones en
común, y, cuando están alejadas, tienen pocas relaciones en común.
Este tipo de gráfico permite analizar el contexto de una referencia o categoría. Las referencias
están dirigidas: las referencias presentadas a la izquierda de la clase central son las que
aparecen antes, las que se presentan a la derecha son las que vienen después

6. El gráfico en estrella muestra las relaciones entre referencias, o entre una categoría de palabras
y referencias.
Los números que aparecen en el gráfico indican la cantidad de relaciones (frecuencia de
coocurrencia) que existe entre las referencias.
Este tipo de gráfico permite analizar el contexto de una referencia o categoría. Las referencias
están dirigidas: las referencias presentadas a la izquierda de la clase central son las que
aparecen antes, las que se presentan a la derecha son las que vienen después.

7. Este gráfico representa la concentración de relaciones entre los actores. Nos permite comparar
visualmente el peso de las relaciones entre las principales referencias.
El eje de las X (horizontal) indica la tasa sujeto/objeto (de izquierda a derecha).
El eje de las Y (vertical) indica la concentración de relaciones para cada referencia mostrada.
Los trazos indican las relaciones entre la variable seleccionada y las demás referencias
mostradas. Un trazo discontinuo indica una relación poco frecuente.
Solo las referencias que presentan un gran número de relaciones se representan en el gráfico.

8. Otro tipo de análisis permite observar que dichos elementos si están presentes pero no en el
orden de importancia

9. EL concepto de evaluación esta ligado al de aprendizaje, pero la relación con las partes
fundamentales de un aprendizaje clave no está definida, la parte socioafectiva y el desarrollo de
las habilidades.

10. Sin embargo, la evaluación si focaliza la esencia del concepto clave.

17. Lo socioafectivo que debe ser la parte medular, se encuentra sin una fuerte relación
entre las partes esenciales de un currículo

18. Lo socioafectivo que debe ser la parte medular, se encuentra sin una fuerte relación entre
las partes esenciales del currículo

19. Lo socioafectivo que debe ser la parte medular, se encuentra sin una fuerte
relación entre las partes esenciales de un currículo

20. Propuesta curricular 2016

21. EL concepto de aprendizajes esta ligado nuevamente al manejo de contenidos, la
parte socioafectiva que se pretende evaluar no se específica.
No se establece la relación con los aprendizajes clave de PLANEA, cuando en
realidad son su esencia.

22. Posiblemente la implementación vaya a presentar problemas de interpretación, utilizar
el concepto de aprendizaje clave en la evaluación de que se realizó a los alumnos en
2016 puede hacer concebir que lo trabajado corresponde a las expectativas del nuevo
enfoque.
Estoy abierto a un análisis de mayor profundidad, para quienes estén interesados.
La idea es abrir un espacio en jorgearturosalcido.net/moodle para analizar y buscar
formas de implementación de la propuesta, que tal parece ya está en marcha.
Es cuanto (por lo pronto)