El modelo CIPP de evaluación curricular de Daniel Stufflebeam propone cuatro tipos de evaluación: 1) evaluación del contexto, 2) evaluación de los insumos, 3) evaluación del proceso, y 4) evaluación del producto. El modelo evalúa no solo los objetivos inmediatos sino también los objetivos mediatos y los resultados a más largo plazo. Sin embargo, carece de una perspectiva social completa y no considera plenamente el impacto social.

1. Modelo CIPP de Evaluación
Curricular de
Daniel Stufflebeam

2. DANIEL
STUFFLEBEAM
“MODELO
CIPP”

4.  Determinar necesidades que existen y hasta que punto los objetivos
propuestos reflejan las necesidades surgidas.
 Describir el programa de intervención, las propuestas alternativas
contempladas y análisis conceptual de la adecuación de la propuesta elegida a
los objetos.
 Determinar grado de realización del plan de intervención propuesto y
descripción de sus modificaciones.
 Resultados/consecuencias observadas en la intervención y grado en que se
han satisfecho las necesidades.
Para conseguir esta información, Stufflebeam plantea lo que llama modelo
CIPP, que es sencillamente la enumeración de cuatro tipos de evaluación.
1. Evaluación del contexto (C)
2. Evaluación de los imputs (I) (entrada/diseño/planificación)
3. Evaluación del proceso (P)
4. Evaluación del producto (P)

5. Tipos de decisiones
De
planificación
Estructurales
De
implantación
De
retrocomuni-
cación
Tipos de evaluaciones
Contexto Insumo Proceso Producto

6. CONTEXTO
¿Qué necesitamos
hacer?
Definir las características
Del entorno real y no deseado
Determinar metas generales y
objetivos
Específicos, definir necesidades y
generar nuevas oportunidades
Identificación y diagnosticar
Problemas u obstáculos.
METOLODOLGÍA
A través de
Entrevistas
Reuniones
Lectura de informe
¿Qué logros?
Análisis, definir
Límites del entorno

7. Evaluación
de entrada
¿Cómo utilizar
recursos?
Diseñar un programa
Para satisfacer objetivos
Establecer
Los recursos
Humanos
Y materiales
Determinar
Los recursos
que
necesitamos
Desarrollar
planes
Plan de acción
• Estrategias
• Tiempo
• Requisita
• Físicos
Capacidad
Y recursos
De equipo
Plan de
Implantación
•Tiempo
•Recursos
•Obstáculos a
superar

9. Identificar
Los factores
En el
Diseño
Plan de
Implantación
Identificar
Las discrepancias
Existentes
Entre el diseño final
Establecido
Y la implantación
Real efectuada
Comprobación
Continúa
De la
relación
EVALUACIÓN
DEL
PROCESO
PLAN
Sus
Cometidos
son

12. EVALUACIÓN DEL
PRODUCTO
RECOGER
INFORMACIÓN
ANALIZARLA
VOLORARLA
INTERPRETARLA
JUZGAR LOGROS
DECISIONES DE RECICLAJE
FIN
LOGRO DE
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
PROPUESTOS

13. EVALUACÍON
DEL
CONTEXTO
Necesidades 1.- Informes de los futuros
participantes sobre sus
razones para participaren el
taller y sobre sus experiencias
con programas de lectura.
Problemas 2.- Descripción de las
necesidades, problemas y
oportunidades de ámbito estatal
por parte de los representantes
de la agencia de subdivisiones.
Oportunidades 3.- Valoración de los resultados
potenciales de la experiencia por
parte de los futuros participantes
y de los representantes de la
agencia de subdivisiones.
Objetivos propuestos 4.- Informes pertinentes acerca
de las escuelas locales y estatales.
-Forma parte de
la aplicación de
la experiencia
- Reunión con los
representantes
de la agencia de
subdivisiones
- Peticiones
telefónicas y
escritas.
EJEMPLO DE EVALUACIÓN UTILIZANDO EL MODELO
CIPP

14. EVALUACÍON DE
ENTRADA
PLANES
ALTERNATIVOS
1.- Planes e informes
de experiencia
similares
Entrevistas
telefónicas con
directores de
experiencias
similares
ACTIVIDADES,
PERSONAL,
ESQUEMA,
FASCILIDADES,
PROPUESTOS……..
2.- El plan personal
3.- Revisión del plan
preliminar por parte de
los representantes de
la agencia de
subdivisiones, de
futuros participantes
seleccionados y de
directores de
experiencia similares
Reunión para
discutir el plan del
personal
comparándolo con
los resultados de
la entrevista
telefónica.

15. EVALUACIÓN
DEL PROCESO
Realización del
plan, a nivel de
participación
por temas, nivel
de satisfacción
1.- informe de las
actividades y las
desviaciones del
plan
2.- Asistencia y
participación
3.- Valoración del
proceso
4.- sugerencias
para mejorar
Reuniones
diarias con una
representación
de los
participantes .
Un observador.
Valoración
diaria.
Sesión de
información

16. EVALUACIÓN
DEL
PRODUCTO
Efectos (buscados y
no buscados,
positivos y
negativos,
inmediatos y a largo
plazo).
1.- valoración de la
habilidad con que se
ha abordado cada
objetivo.
Escalas de
autoevaluación
anteriores y posteriores.
Reunión del personal
para juzgar y revisar los
productos del trabajo a
través de participantes
seleccionados.
Informe telefónico
Valoración de la
experiencia
Juicio resumido de los
representantes de la
agencia de subdivisión.
Juicios sobre
resultados.
2.- Juicio acerca de la
calidad de cada
producto de la
experiencia.
3.- Aplicación del
conocimiento adquirido
tras la experiencia.
4.- Valoración de la
experiencia.

17.  Traspasa los marcos de evaluar, la valoración de los objetivos previstos,
sino la medida en que su consecución contribuye a las necesidades del
contexto
 Su modelo demuestra un estadio CUALITATIVAMENTE superior a los
anteriores, pues además de ampliar la metodología tradicional concibe
no solo los objetivos perseguidos e inmediatos, sino también los
mediatos.
 Considera los objetivos como muchos tipos de evaluación tales como:
 Evaluación de necesidades o CONTEXTO.
 Planificación.
 Intervención.
 Resultados
Producto hasta llegar dentro de esta última a proponerse un tipo de
evaluación de impacto.

18. Carece en gran medida de perspectiva social.
Limitación objetiva a la aplicación de un sistema
cualitativo que no puede llegar a conocer cuales son los
objetivos sociales aunque se lo proponga.
No considera el entorno social; no propone una
evaluación de impacto social.