Explica la práctica orientadora en un centro de buen funcionamiento pero sin una trayectoria previa de orientación bien enfocada.

1. Memoria 2013-2014 1
¿Qué decís? ¿Que es inútil? Ya lo daba por hecho.
Pero nadie se bate para sacar provecho.
No, lo noble, lo hermoso es batirse por nada
Edmond Rostand
Sin non errasset, fecerat ille minus “.
Marcial, extraído del epigrama XXI del libro I
Si no hubiera errado el golpe, hubiera
conseguido menos. A lo mejor, parte
de lo que me ha salido mejor se ha debido a que
me he ido equivocando pero siempre he tenido
quien me haya corregido.
Memoria de orientación y tutoría
CURSO 2013-2014

2. Memoria 2013-2014 2
Ventajas de ser tutor en el Instituto
 Bien organizado
 Procedimientos
claros
 Equipo directivo
ecuánime
 Alumnos no muy
difíciles

3. Memoria 2013-2014 3
Algunas desventajas
 Instituto muy grande
 Orientadora cambiante,
nueva cada año.
 Con la crisis,
dificultades de la
población a la que
atendemos.
 Pocos recursos en la
zona.
 Y más trabajo, mucho
más.

4. Memoria 2013-2014 4
LA ORGANIZACIÓN DE LA
ATENCIÓN
 INCLUYE:
 Evaluación de los alumnos para ver qué
les pasa y EN QUÉ SITIO TIENEN QUE
ESTAR.
 Refrescar la normativa sobre dónde
tienen que estar los alumnos.
¿Qué se ha hecho EN PRIMER LUGAR?

5. Memoria 2013-2014 5
Los tutores…
 Han derivado. Derivar es comprometido, pero lo han hecho.
 Han dado información de algunos alumnos. Se pueden sentir
inseguros, incómodos al darla… pero lo han hecho.
 Han pedido información a otros profesores.
 Han enviado algunos alumnos a consejo en orientación.
 Han solicitado atención que no tenían (hacer algo con Mimoun)
 Han señalado cosas que nadie veía
 Han buscado recursos para atender a alumnos casi imposibles
de atender.
 Se han fijado en cosas en las que es difícil reparar.
Los tutores han sido la piedra básica de la organización de
la atención.

6. Memoria 2013-2014 6
La orientadora…
 Éste ha sido su principal trabajo este año.
 Le ha cundido. Si no, que se lo digan a los
alumnos y familias que han mejorado gracias a
sus intervenciones. Ha trabajado bien
cualitativa y cuantitativamente.
 Las personas que no saben qué opinar, que
esperen al curso que viene ya que sólo al
curso siguiente se puede valorar si la
organización de la atención ha sido bien hecha

7. Memoria 2013-2014 7
¿Organización de la atención?
“Clasificar” a los alumnos
 Sí. Imaginemos un centro en el que estuvieran
alumnos de Infantil, de Primaria, de ESO…
todos mezclados. Pero los profesores
enseñaran sus materias sin mirar quién había
en clase.
 ¡Habría un gran desorden! Pues lo mismo
ocurre a veces cuando se clasifica
exclusivamente por la edad. La orientación
ayuda a clasificar por criterios válidos.

8. Memoria 2013-2014 8
¿Organización de la atención?
Mejorar la calidad
 El profesor o profesora
Se ajusta a las necesidades,
da cosas que los alumnos
pueden hacer,
dispone la organización
y el espacio
para que las interacciones
sean las adecuadas.
No deja a ninguno
de brazos cruzados.

9. Memoria 2013-2014 9
Y el otro aspecto: refrescar los
criterios. Así empezó la orientadora…
 Organización de PT. No pueden atender a compensatoria. Esto
molesta a los profesores.
 Organización de programas. El PDC no puede acoger
discapacidades. Incomodidad de otras personas.
 Organización de compensatoria. No se va a atender a estos
alumnos. Gran incomodidad de la orientadora.
 Organización de alumnos con discapacidades importantes.
Tienen que ir a centros con más recursos. Incomodidad de
otras personas.
 Intento de detección de dislexias, silencio institucional aunque
algunos derivan por su cuenta… No se quiere abrir ese cajón.
 … y así terminó. La orientadora terminó mal. Muy mal. (Y
muy gorda) Pero…

10. Memoria 2013-2014 10
¡¡la atención estaba organizada!!
 Cada cual estaba (o
iba a estar) donde
debía.
 La organización de la atención es un
trabajo muy poco lucido, que crea
fricciones y que implica que puede
haber enfrentamientos. Pero a la
orientadora no le ha importado, lo
tenía que hacer y lo ha hecho.

11. Memoria 2013-2014 11
Y, tras trabajar 28 años…
 Las tablas 1, 2, 3 y 4 son
las de la organización de
la atención.
 La primera vez que le
dijeron “haz una
evaluación
psicopedagógica” por
poco se desmaya…
 Os agradece que la
hayáis valorado en este
aspecto que no todo el
mundo entiende.
 http://es.scribd.com/urs
 Este enlace es la
página que tiene la
orientadora de
evaluación
psicopedagógica…
 Hacerse valer: más
de un millón de
lecturas no son
casualidad.

12. Memoria 2013-2014 12
Cada fila de las tablas es:
 Un trabajo largo y
cuidadoso
 Un trabajo que sólo ve el
que lo recibe, un trabajo
silencioso y privado.

Un trabajo NECESARIO
PARA TODO EL IES Y
PARA LA CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA.
¿POR QUÉ?

13. Memoria 2013-2014 13
¿POR QUÉ?
Si en el cosmos
We are all
connected…
…en el instituto
We are all
¡SÚPER-CONNECTED!

14. Memoria 2013-2014 14
¿Qué se ha hecho en segundo
lugar?
 Después del 1,
después de
organizar la
atención.
 2. Se ha hecho lo
que se ha podido
en las reuniones
de tutores.

15. Memoria 2013-2014 15
Lo que se ha podido en las
reuniones de tutores
UN TRABAJO DE TUTORÍA EN EL QUE…
 …aún siendo locura, ha habido método.

16. Memoria 2013-2014 16
Lo que se ha podido en las
reuniones de tutores.
 Bochornosas, espantosas, engorrosas, rápidas, improvisadas,
sin actas, sin orden del día, sin hoja de firmas, sin la asistencia
de la orientadora a veces porque la propia orientadora se
olvidaba de sus propias reuniones, en el desorden y en el caos.
 I am sorry.
 Eran en el recreo. Mientras casi todos se iban, alegres, a la
cantina a reír con nuestros artistas del chascarrillo y el chiste
(que hay varios muy brillantes); mientras otros pocos gozaban
de paz compartida en la sala de profesores… los tristes tutores
se reunían en un angosto despacho con una orientadora que
tenía varias capas de papeles y no encontraba los de la tutoría,
y que les decía, entre las voces que venían del patio, algunas
cosas que no se llegaban a explicar porque sonaba la sirena y
todos cogían corriendo sus cosas y se iban. Y, encima, no
había hoja.

17. Memoria 2013-2014 17
La hoja
 La hoja es el papel en el que
está escrito con detalle lo que se
va a hacer en tutoría, o una ficha
para el alumno.
 Muchos tutores repiten, y saben
mucho de tutorías.
 Los nuevos tienen que
ingeniárselas… la orientadora da
libros completos para que
busquen.
 Cada tutor tiene que personalizar
su tutoría, porque no hay dos
grupos iguales.
 Las orientadoras no tienen
experiencia docente; no conocen
las características de cada clase;
saben mucho menos que los
tutores.
 Por tanto… no tiene sentido dar
una programación de cada
tutoría. Así que NO SE ENTREGA
LA HOJA A LOS TUTORES.

18. Memoria 2013-2014 18
Los nuevos tutores luchan.
Se tienen
que pelear
la tutoría
y la docencia
por su cuenta
SIN AYUDA.
COMO HEMOS
HECHO TODOS.
En ceremonia iniciática. Igual que se pelean
las cosas muy importantes: el matrimo-
nio, la paternidad, la amistad
etc. Peleando como osos.

19. Memoria 2013-2014 19
ADEMÁS LOS TUTORES saben
perfectamente hacer…
 …lo que aparece en el
ANEXO
 La orientadora sabe
mucho menos que
ellos de cómo dar
clase: se sabe sólo la
teoría. Porque ella
nunca da clase.
 NO es necesario más
que comentarlo.
(Que las reuniones fueran un caos no tenía
implicaciones prácticas en este
aspecto. Menos mal.)

20. Memoria 2013-2014 20
Se han hecho, además, actividades “extra”. Y otras que
cada tutor, como un mago, se ha sacado de la manga. ¿Es esto lícito?
Rotundamente, SÍ.
 De prevención de
adicciones
 De educación sexual
o De técnicas de grupo
 De seguimiento de 2º
C
 Entrega de libros de
tutoría…
 Que no se droguen:
no, no.
 Que funcione también
la cabeza.
o Que el tutor no se
repita, que aburre;
que hablen los
alumnos.
 Que no se pasen, y,
nuevamente, hacerlos
hablar. E incluso llorar.
 ...a principio de curso.

21. Memoria 2013-2014 21
¿IDEA CENTRAL?
 Que a los alumnos hay que darles voz. Que muchos
están solos, no pueden comunicarse en casa. Que en
las tutorías hay demasiado protagonismo del tutor y
del “deber ser”, y que tendría que haber más
protagonismo del alumno y del “¿qué es esto? ¿por
qué? ¿es normal…?” etc. y sin intervención normativa
del tutor ni de ningún adulto.
 La idea central era DAR LA PALABRA AL ALUMNO.
Y los chicos estuvieron fantásticos. En la clase
de Puri, en la de Daniel, en el primero de Mariló,
en la de Manolo, hablando de todo, razonando…
geniales.
 Esto sale en el ANEXO . A ellos les encantó.

22. Memoria 2013-2014 22
Y ¿PROBLEMA CENTRAL?
 LAS REUNIONES NO
SE PUEDEN HACER EN
EL RECREO.
 El recreo es un momento
PÉSIMO para las
reuniones. No ha habido
tiempo, y eso ha
multiplicado el trabajo de
la orientadora y
entorpecido la
comunicación entre
tutorías y con la
orientadora.
 Hacer orientación sin
tiempos de coordinación
es imposible.

23. Memoria 2013-2014 23
¿Qué se ha hecho EN TERCER
LUGAR?
 Después del 1, después de organizar
la atención.
 Después del 2, hacer lo que se ha
podido en las reuniones de tutores
 3. ORIENTACIÓN VOCACIONAL.

24. Memoria 2013-2014 24
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
 La “organización de la atención” es
colocar bien a los alumnos.
 La orientación vocacional va
encaminada a COLOCAR BIEN A LOS
ALUMNOS EN SU FUTURO.

25. Memoria 2013-2014 25
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
 Los alumnos tienen que tener toda la
información posible y nosotros debemos saber
qué limita sus posibilidades.
 Pegar toda la información en una pared de
bachillerato.
 Hacer http://es.scribd.com/Albatera
 Pasar cuestionarios y hacer informes vocacionales a
los bachilleratos.
 Hacer entrevistas a los PCPI-2 y a los 4º
 Aquí incluyo ayudar a los que iban muy mal en ESO
con la prueba de acceso (a matricularse, y un
simulacro)
(Ver ANEXO )

26. Memoria 2013-2014 26
La atención ed., las tutorías, la or.
vocacional… ¿y qué más?
El contexto es todo lo de alrededor:
Contexto localidad, Albatera.
Contexto centro, un buen centro.
Contexto aula, humana, pero sin curriculo.
Contexto colaborador (en general).
Comprensión de la orientación por equipo
directivo, tutores…
Faceta personal de la orientadora de este año.

27. Memoria 2013-2014 27
CONTEXTO
 Todo lo que rodea a aquello que estamos
haciendo es el contexto.
 Es TAN RELEVANTE PARA LA ENSEÑANZA
que, de hecho, los directivos son elegidos y
se mantienen según sea su habilidad para
manejarlo.
 Nuestros directivos tienen mucha
habilidad para manejar el contexto, y
se complementan mutuamente.

28. Memoria 2013-2014 28
CONTEXTO LOCALIDAD
(ALBATERA)
 El contexto localidad es UN
FACTOR DECISIVO.
 Los equipos directivos conocen a
la perfección el contexto, y
trabajan con contextos.
 Nuestro equipo directivo vive
en la zona y conoce
perfectamente el contexto y
cómo manejarlo
adecuadamente. Esto les
encanta a los inspectores en
general, porque si el contexto se
“revira”… se pueden armar
grandes y sonados conflictos.
 Mientras los equipos directivos
tienden a ser MUY prudentes con
sus centros, los orientadores se
inclinan por arriesgar si
consideran que asumir un riesgo
es beneficioso para un alumno.
 Esto ha ocurrido este curso con
algunas propuestas de la
orientadora, que, siendo
buenas, eran mal acogidas
por no ser todo lo prudentes
que se consideraba que
debían ser:
 Las propuestas para el verano del
bachillerato.
 La propuesta de informar sobre
aspectos que no son competencia
del centro educativo al 100%
 Los debates de tema libre
(por citar algunas).

29. Memoria 2013-2014 29
CONTEXTO CENTRO
 Cómo es el centro por dentro, en
cuanto a las relaciones entre los
profesores, es lo que crea, en
gran parte, el clima.
 El centro está sabiamente
dinamizado. En opinión de la
orientadora, el director lidera a
una buena parte de los
profesores, y el Jefe de Estudios
lidera con habilidad a los tutores.
No hay desavenencias explícitas
ni, apenas, implícitas.
 El rendimiento del profesorado es
mejor porque el ambiente es
distendido y bueno.
 La propietaria definitiva de
orientación es la orientadora, que
se ha pedido una comisión de
servicios. Por tanto, habrá una
orientadora por año durante
muchos años y la orientación
estará muy debilitada.
 En un centro tan sólidamente
liderado, y con una orientación
tan débil, las demandas de
orientación se ven como
estorbos.
 Al ser las reuniones de tutores en
los recreos, no hay espacio
para la orientación.

30. Memoria 2013-2014 30
CONTEXTO AULA
 Hay un nivel de
conflictividad muy bajo,
debido a la capacidad
docente y humana de la
mayoría de los
profesores y a la hábil
gestión de Jefatura de
Estudios.
 Hay que seguir
intentando que todos
los alumnos tengan
trabajo adecuado a
sus capacidades.
 Los PT han sido, este
curso, auténticamente
heroicos, luchando,
contra corriente, por la
atención de sus alumnos.
 Sería necesario un apoyo
más serio a las
actuaciones de los PT
respecto del currículo.

31. Memoria 2013-2014 31
…Y ESTE CURSO la pobre
orientadora…
LO MÁS RELEVANTE DE ESTE CURSO:LO MÁS RELEVANTE DE ESTE CURSO:
 Un instituto de más de 800 alumnos es demasiado
para un orientador.
 Los cambios de orientador son nefastos.
 El desconocimiento de la orientación en la
Comunitat por parte de la orientadora ha sido muy
negativo.
 El desconocimiento del contexto de Albatera
también ha sido un factor negativo.
 Eso sí, se ha trabajado en orientación… un montón. Y de
forma cualificada. Y con amor. Y se ha notado como se nota la
orientación: en este alumno, en el otro, en general,
imperceptiblemente… Y a la larga se notará.

32. Memoria 2013-2014 32
CONTEXTO COLABORADOR
 El orientador trabaja por y para los alumnos.
No trabaja para los padres, ni para los
profesores, ni para los equipos directivos.
 El contexto de trabajo del orientador es la
colaboración: el orientador no trabaja en un
contexto evaluativo-judicial ni de formador de
formadores.
Este curso, se ha intentado trabajar así.
Pero ¿cómo se comprende la orientación?

33. Memoria 2013-2014 33
Sí, ¿cómo se ha comprendido la
orientación?
 “Orientación” no es una asignatura más.
 Involucra a todos.
 Todos tendríamos que entender muchas cosas
de la orientación. El orientador explica, pero,
como no hay una base sería, la comunidad
educativa suele entender mal lo que es la
orientación.
 Los alumnos y los padres disfrutan de la orientación,
no es necesario que la comprendan.
 Algunos profesores piensan que “la orientación es lo
que hace la orientadora”. Esta noción es útil pero no es
exacta 
 Y la mayoría de los Equipos Directivos…

34. Memoria 2013-2014 34
La mayoría de los equipos directivos…
(Allan y Robins, 2008)
…comprenden muy bien la Institución Educativa, y por tanto comprenden
MUY BIEN la orientación.
Los directivos saben:
- Que, por tener la llave de la organización de la atención, el orientador tiene
parcelas de maniobra real, aunque la normativa sólo le atribuya capacidad de
asesoramiento. Esto les podría indignar.
- Que las posturas disciplinarias a menudo entran en conflicto con las
valoraciones psicopedagógicas. Esto les crearía inseguridad si el sistema
disciplinario es inadecuado.
- Que, por ser muy próximo a los tutores (con quienes debe pasar al menos
cuatro horas semanales) y a las familias (cuyos problemas conoce de cerca)
tiene la prerrogativa de crear opinión en algunos temas sensibles. Esto puede
hacer que, si no conocen al orientador, desconfíen..
- Que, al no dar órdenes sino argumentos, el orientador a veces convence. Esto
puede suscitar incomodidad, celos profesionales.
- Que el orientador es una ayuda para el alumno, y puede tener una popularidad
entre el alumnado. Esto les haría sentirse incómodos si así sucediera.
- Y, por último, entienden la orientación pero no pueden saber las tareas en las
que el orientador pasa su tiempo (evaluación psicopedagógica, aplicación de
pruebas, informes vocacionales por ejemplo), por lo que les resulta
escurridizo.
Por ello, lo habitual es que se impongan prohibiciones desde que se hace patente
que el orientador no va a ser un convencional y dócil servidor del Equipo
Directivo.

35. Memoria 2013-2014 35
…pero en nuestro instituto…
La orientadora ha trabajado con
bastante libertad y, si ha
habido conflictos, no ha
presenciado ninguna de
las irregularidades que ha
visto en otros centros, sino
mucho trabajo y buen hacer
profesional, por lo que el
respeto al Equipo Directivo
permanece intacto.
En el fondo, cree que puede
haber habido personas que la
han respetado y han
confiado en ella (a pesar
de sus pintas y salidas de
tono) lo cual sería una gran
satisfacción.

36. Memoria 2013-2014 36
¿Y los tutores? Esto, y sabéis que es cierto.
1 Buen comunicador, liderazgo, capacidad de escuchar a la clase.
2 Muy implicada, interesada en comprender, apasionada y capaz de entender a los alumnos.
Necesidad de adquirir seguridad de hasta donde puede llegar, en cuanto a qué límites son prudentes en general.
Necesita abrirse sin miedo a los alumnos.
3 Sensibilidad y capacidad de observación de las relaciones interpersonales de los alumnos y establecimiento de
un buen vínculo afectivo.
Necesidad de desarrollar una mayor confianza en sí misma como tutora.
4 Interacción buena con los alumnos, en la que hay un componente de juego.
Necesita potenciar la capacidad de ignorar a los alumnos cuando lo hacen mal.
5 Establece una relación humana y serena con los alumnos.
Necesita ayudar al alumno pasando de la comprensión a la acción, de la comprensión al asesoramiento en lineas de
actuación.
6 Muy buena formación para contactar con los alumnos como grupo en tutoría.
Necesidad de comunicar más a los demás tutores y orientadora sus opiniones, actividades… Tutora que debería
tutorizar cada año a varios tutores.
7 Establece una relación cálida y cercana con los alumnos.
Necesita dotarse de más contenidos humanos que puedan ser transmitidos a los alumnos.
8 Muy profesional en todo momento, implicada en los aspectos de trayectoria académica; capacidad de
liderazgo.
A veces demasiado directiva, tiene que cultivar la capacidad de observación y de distanciamiento.
9 Líder, disfruta siéndolo, capta la atención de los alumnos.
Necesita cultivar más la intimidad con los alumnos, el bis a bis.
10 Trato vocacional e inteligente con los alumnos: gran profesora.
Confia demasiado en que con voluntad y marcándoles fines consiguen las cosas; los alumnos “necesitan más medios y
menos fines”.
11 Disfruta de la relación con el grupo-clase, y ese disfrute se traduce en seguridad y se transmite.
No encaja las transgresiones, de modo que cada pequeña transgresión le ocupa mucho y adquiere un relieve que no
tiene
12 Vive con naturalidad el acto docente, puede afrontar cualquier situación con serenidad.
Necesita replantearse algunas de sus posturas, ya que las tiene tan interiorizadas que no las puede valorar.

37. Memoria 2013-2014 37
Aspectos personales que han condicionado el trabajo de la orientadora.
La orientadora de este año. Cronología biográfica.
Julio. Trabaja en un EAT en Madrid (niños de 0 a 3). Gestiona desde Madrid el acceso a la universidad de su hijo.
Julio. Mudanza de su madre, su hijo y la propia orientadora. Tiene que organizar las cosas de su madre y de ella.
Julio. Casa muy calurosa.
Agosto. Su madre, con enfermedad neurodegenerativa de grado severo, ingresa en residencia nefasta elegida desde Madrid por equivocación.
Agosto. Rotura de cadera de su madre. La orientadora la cambia de residencia.
Agosto. Operación quirúrgica de su perra de 14 años.
Septiembre. Por las tardes, acude a la nueva residencia para que su madre se adapte a ella.
Septiembre. El promotor del piso que ha alquilado desaparece y los inquilinos pagan los gastos comunes.
Septiembre. Víctima de un robo de unos 3000 euros, en su casa, que desestabiliza su economía. Denuncia, pero no hay resultados.
Septiembre. Comienza el Instituto. No sabe nada de la normativa y esto le va a pasar factura.
Octubre, noviembre. Muchas infecciones de muelas, orina, otitis.
Diciembre. Finalmente, cae enferma teniendo que pedir baja muy cerca de las vacaciones. Otro golpe económico, el descuento.
Diciembre. Su hija se rompe un pie. Su nieto pasa las vacaciones de Navidad con ella. Otra Navidad que no descansa.
Enero. Se vuelve a caer su madre y se rompe la cadera. En este momento, no tiene chica de acompañamiento y, después del permiso, tiene que ir a trabajar sin dormir algunos días.
Marzo. Los protocolos de la Comunitat Valenciana requieren tiempo y son nuevos, como la petición de recursos. Hace el trabajo, pero, poco a poco, ha engordado 9 kilos.
Abril. La residencia funciona bien, su hijo se ha adaptado a la universidad, todo parece ir mejor.
Mayo. Le va un poco mejor en el Instituto pero pide comisión de servicio por la gasolina.
Junio. Hacienda le quita una cantidad muy grande porque no le habían retenido nada.
Hasta el momento actual, no ha ido a la playa ni conoce a nadie con un poco más de intimidad, no ha podido, no ha tenido tiempo. Es muy apreciada en la residencia de su madre y por
las cuidadoras. Ha trabajado mucho y ya se ha hecho cargo del porqué de la orientación en la Comunitat.
NUEVA EN LA COMUNIDAD-DESCONOCEDORA DE LA CULTURA DE LA GENTE-DESCONOCEDORA DE
LA CULTURA DEL IES Y DE LOS IES EN GENERAL- DESCONOCEDORA DE LA NORMATIVA DE
LA COMUNIDAD-ADAPTÁNDOSE A TODO-A 50 KM DE SU CASA- AGOTADA DESDE
SEPTIEMBRE A DICIEMBRE-
No me importa escribirlo. Tampoco he podido utilizar los recreos para
comunicarme. No he hablado con nadie de nada personal. Nuestra
vida personal nos afecta mucho, y sería bueno, en los Institutos, que
lo que ocurre de forma natural en instituciones más pequeñas se
promueva de alguna manera. Seguro que algo así se hace en el
futuro…

38. Memoria 2013-2014 38
Conclusión
Año bueno para la
orientación
educativa.
Autoevaluación: positiva.

39. Memoria 2013-2014 39
Gracias y… ¡FELICIDADES!
Felicidades sinceras al profesorado del Instituto Antonio Serna:
implicados, buenos comunicadores, buenos docentes.
Algunos, corrigiendo hasta la extenuación: otros, montando
obras de teatro en tiempo extra; otros, recibiendo Whatsap el
día de selectividad; o pintando con ellos las columnas de la
entrada; o hablando con ellos en el recreo; o llamando a sus
casas…
Felicidades a los no docentes, Maribel y Ana de Administración,
que estoy segura que son las que más trabajan del Instituto,
no paran. Y a nuestras conserjes, que siempre están ahí en
pasiva, para ser valorados, para recibir mensajes, para
responder a las prisas…
Felicidades sinceras al equipo directivo: al secretario, muy
inteligente y trabajador, que lleva con agilidad toda la
infraestructura económica y digital del IES. Al jefe de
estudios, que no arma escabechinas de expulsiones, como
tantas veces se ve en otros sitios. Al director, que planifica,
organiza, reflexiona sobre la práctica y adora el instituto: es
este amor lo que hace que el instituto sea más que bueno.

40. Memoria 2013-2014 40
¿RESPETAR LA ORIENTACIÓN?
La psicología y pedagogía deberían
ser la principal herramienta en el
ámbito educativo. Casi todos los
temas opinables están ya
estudiados.
Pero los científicos de ciencias
duras a veces no consideráis
ciencia estos estudios. Ni siquiera
los legisladores. Y la orientación
parece inútil.

41. Memoria 2013-2014 41
Bueno… si la orientación no es ciencia,
entonces será ARTE.
Hace mucho tiempo, Ovidio lo dijo:
“Nada es más útil que las artes inútiles”
 ¡Psicólogos educativos, pedagogos, maestros
que investigan en la acción, pioneros,
aventureros, artistas, bienvenidos!
 ¡Dejemos que, quienes quieran, pasen y vean
cómo nos ganamos la vida! Porque NOS
SUDAMOS BIEN LA CAMISETA. Tutores,
orientadores, psicólogos, trabajadores
sociales… inútiles del todo no somos; ganamos
muchos partidos en nuestra segunda división.