El documento presenta una introducción a la metodología para la enseñanza de lengua castellana y literatura. Define la metodología como el modo ordenado y estructurado de conseguir unos objetivos educativos. Explora diferentes enfoques metodológicos como el constructivista, cognitivo y conductista. También analiza varias técnicas pedagógicas como la repetición, dinamismo, ostensión y contextualización. Por último, examina métodos específicos para enseñar áreas como la historia literaria, tipología textual,

1. Sesión de especialidad para profesorado en prácticas Miguel Calvillo Jurado LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA METODOLOGÍA

2. Metodología: definición Método: modo ordenado y estructurado de conseguir unos objetivos Modo (contenidos y recursos) Orden (temporalización) Estructura (secuenciación) Objetivos (objetivos y contenidos) Grados metodológicos Método/Técnica Métodos generales/métodos específicos

3. Fuentes de la Metodología Generales Políticas (ej.: universalización, coeducación) Psicopedagógicas (ej.: inmersión) Científico-técnicas (ej.: tablet pc) Específicas Lingüísticas (ej.: cambiar el orden de la frase) Literarias (ej.: literatura comparada) Ocultas (personales y sociales) Creencias Inercia y familiaridad Experiencia como alumn@

4. Grados metodológicos Enfoques generales (ej.: constructivismo) totales e independientes del contenido Técnicas genéricas (ej.: razonamientos inductivos) parciales e independientes del contenido Métodos específicos (ortografía de uso viso-motriz) dependientes del contenido

5. ENFOQUES GENERALES Sociocultural (proceso social) Constructivista (proceso personal) Cognitivo (proceso mental) Conductista (conducta observable)

6. ENFOQUE SOCIOCULTURAL “ Cada texto es la invención social e histórica de un grupo humano y adopta formas diferentes en cada momento y lugar, las cuales también evolucionan al mismo tiempo que la comunidad. Aprendemos a usar un texto participando en los contextos en que se usa ” . Daniel Cassany La LITERACIDAD (en el lenguaje escrito) Géneros profesionales Composición Redacción Práctica discursiva Comprensión Lectura Literacidad Alfabetización funcional Alfabetización Sociocultural Psicolingüística Lingüística

7. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Construcción personal e intransferible (ej.: composición personal, opinión sobre lo leído) Zona de desarrollo próximo (ej.: libros recomendados) Construcción sociocultural - Procesos de interpersonales a intrapersonales (ej.: la discusión, el léxico) - Andamiaje (ej.: protocolos-guía) La situación coproduce el conocimiento en la acción (enseñanza contextual): ej. Redactar un reglamento de aula Importancia de los procedimientos

8. ENFOQUE COGNITIVO Importancia del desarrollo mental (ej.: etapa de pensamiento histórico) Importancia de lo procedimental y lo actitudinal (ej.: análisis métrico, análisis sintáctico) Aprendizaje significativo (ej.: léxico relacionable) Metacognición (ej.: ¿he sido incoherente en algún momento?) Aprendizaje estratégico (ej.: formas de localizar y formular el tema)

9. ENFOQUE CONDUCTISTA Estímulo>respuesta Retroalimentación (ej.: pregunta y respuesta) Refuerzo positivo (ej.: programas informáticos) Castigo e ignorancia (ej.: tener en cuenta las tareas) La máquina fea que funciona (a veces)

10. UN ENFOQUE PARA CADA MOMENTO Niveles (Jonassen): introductorio> avanzado> experto Introductorio: conductista, cognitivo Avanzado: constructivista, sociocultural ¿Y al revés?

11. TÉCNICAS SIMPLIFICACIÓN AFECTIVIDAD MOTIVACIÓN AUTONOMÍA SOCIALIZACIÓN PERSONALIZACIÓN PREVENCIÓN DEDUCCIÓN INDUCCIÓN MEMORIZACIÓN COMPRENSIÓN CONTRASTE ANALOGÍA CONTEXTUALIZACIÓN MODELADO OSTENSIÓN DINAMISMO REPETICIÓN

12. REPETICIÓN “ Machacar” (ej.: sujetos léxicos en distintas posiciones) Redundancia frente a ruido (¡muy importante!) Repetir: retomar (ej.: decíamos ayer) Necesidad de prolongación: no hay efecto sin dosis adecuada (ej.: redactar tres reportajes en tres meses) El exceso: el techo de la repetición (no hay sustancias tóxicas, sino dosis tóxicas): ej. listas de oraciones similares Nuevos retos, no antiguas repeticiones (ej.: después de memorizar una lista, recitarla al revés)

13. DINAMISMO Ritmo: cambiar por cambiar (ej.: dicto estilo directo, dictan estilo indirecto) La aversión universal contra la monotonía Climax y anticlimax (ej.: recitado coral del estribillo del Canto del cosaco vs recitado del Canto a Teresa vs recuento de sílabas o búsqueda de adjetivos) Interrupción (ej.: alternar lengua y literatura)

14. OSTENSIÓN Señalar (ej.: publicidad en la ropa) Mostrar (traer), enseñar (ej.: envases, folletos, anuncios en grabaciones de audio y video...) Deíxis figurada (ej.: reloj de sol más cercano para el soneto de Quevedo) Pizarra , panel, pantalla, cuaderno... Ostensión >contextualización

15. MODELADO Aprendizaje por modelos (ej.: modelos textuales o personales) Uso del lenguaje verbal y no verbal (ej.: digo si sé resolver algo o callo para mostrar que pienso en resolverlo; digo que me gustó un libro o simplemente lo traigo) La primera persona (ej.: me confundo en...) La representación de operaciones mentales (primero, miré el verbo y vi que...) La imagen equilibrada del modelo: virtudes y defectos

16. CONTEXTUALIZACIÓN No se estudia algo, se hace algo (ej.: no se estudian los textos periodísticos, se hace un periódico) Escritura con destinatario real (ej.: escuela de escritura expresiva) Contenidos instrumentales (ej.: gramática significativa)

17. ANALOGÍA Relación entre conocido y nuevo (ej.: forma y función en la realidad y en la gramática) Relación entre abstracto y concreto (parábola o metáfora): subordinación y embarazo, núcleo y amo... Relación entre una materia y otra : forma y función en Lingüística, en Biología y en Matemáticas.

18. CONTRASTE Comparar es diferenciar en lo que se parecen (ej.: reforzar léxico con antónimos) Conocimiento superior complejo (ej.: estudiar y eliminar Renacimiento y Barroco, estudiar y acumular Renacimiento y Barroco; estudiar Éspronceda y Bécquer independientemente, estudiarlos comparativamente) Paso imprescindible para el sentido crítico (ej.: contrastar textos, contrastar texto y realidad)

19. COMPRENSIÓN Significatividad Adaptación a los conocimientos previos - Dispersión: exploración, previsión media (ej.: ideas sobre cortesía) - Imprevisibilidad: control participativo (ej.: preguntar hasta lo evidente: delante/detrás)

20. MEMORIZACIÓN Importancia de la memoria (ej.: memoria operativa en lectura) Memoria sin comprensión (ej.: recitado memorizado) Enseñanza de la memorización (ej.: anotaciones, resúmenes, esquemas...)

21. INDUCCIÓN Extraer de lo que es, generalizar (ej.: reglas ortográficas: huella, hueco, huele, huerta...) Enseñar con lo que no es (ej.: por escrito gallina una ) Inducciones sofisticadas (ej.: formas personales y formas no personales)

22. DEDUCCIÓN De la teoría a la práctica La deducción también puede ser inferencial (ej.: todos los textos son coherentes, estas frases forman un texto, luego debe ser coherente como se aprecia en...)

23. PREVENCIÓN Prever errores (ej.: prohibir palabras, hechos, formas, en una composición) Avisar errores (ej.: no confundir no personal con impersonal; “llegarón”; me levanté, me lavé, me vestí, salí, llegué...) Analizar errores para prevenirlos (ej.: alumn@s que fallan en los signos de puntuación)

24. PERSONALIZACIÓN Atención al carácter único del alumno o la alumna: atención personal proporcional, cada un@ debe tener su momento de gloria (aula activa sobre argumentación mientras se comenta exclusivamente con cada un@ su trabajo en privado, aparte) Análisis personal de logros y dificultades (ej.: aprobados parciales de una pregunta; inventario cacográfico) Propuestas de acción adaptada (adaptaciones): ej. opcionalidad en lectura, escritura, trabajos, pruebas evaluadoras...

25. SOCIALIZACIÓN Enseñanza por y para los grupos sociales: el lenguaje como regulador del poder (ej.: enseñar un lenguaje culto, una literatura culta, no es apreciar lo culto, es evitar la marginación del alumnado respecto a la cultura elitista o superior) Ciudad>Instituto>Aula>sociedades: la enseñanza se hace en grupos aunque exija resultados individuales (ej.: leer o enseñar a pequeños) Aprendizaje cooperativo (ej.: ser responsable único posible de la explicación al grupo de una parte del texto) Instrucción por pares (ej.: búsqueda en internet por parejas disímiles)

26. AUTONOMÍA Enseñar a aprender y aprender a enseñar (ej.: estrategias de lectura, escritura, explicación oral y escucha) La consulta escrita (ej.: consultar el diccionario) Las instrucciones escritas (ej.: editar una antología)

27. MOTIVACIÓN Motivación no es (sólo) diversión (ej.: recorrido literario) Centrarse en el alumno o alumna (éxito): previo y previo+1 (ej.: puzzle textual) Importancia de los contenidos actitudinales (ej.: ontogenia del lenguaje)

28. AFECTIVIDAD Personas, no sólo profesionales (ej.: nuestro escritorio; la economía lingüística; un libro insoportable) Diversión, juego (ej.: carreras morfosintácticas de relevos) Emoción, entusiasmo (ej.: elogiar un texto literario) Mostrarse humano, vulnerable (ej.: no me gustan los libros juveniles) Efecto pigmalión (ej.: taller de poesía)

29. SIMPLIFICACIÓN Reducción (ej.: gramática escolar) No confundir con mentira Descomposición (ej.: partes de una definición)

30. MÉTODOS ESPECÍFICOS Historia de la literatura (ej.: biografismo, comentario, recitación, escritura) Tipología textual/géneros: (enseñanza comprensiva (comentario), enseñanza contextual (composición) Ortografía (ej.: ortografía de regla, ortografía de uso) Gramática (ej.: transcripciones en cajas, en árboles, sangrados o redactadas) Escritura (ej.: métodos centrados en el proceso) Lectura (métodos directos, prolongados, metacognitivos y modelados)

31. CONCLUSIONES Metodología plural Metodología relativa GRACIAS