El documento discute cómo la evaluación puede transformarse en una herramienta para el conocimiento. Argumenta que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo en lugar de un evento aislado. También sostiene que los métodos de evaluación deben variar según el tema, las habilidades cognitivas enseñadas y las necesidades de los estudiantes. La autora concluye que la evaluación debe enfocarse en comprender el pensamiento del estudiante y que tanto maestros como estudiantes deben participar en un diálogo sobre cómo mejorar el aprendiz

1. MINITEXTO
TEMA: ¿ES POSIBLE MEJORAR LA EVALUACIÓN Y TRANSORMARLA EN
HERRAMIENTA DEL CONOCIMIENTO?
AUTOR:Susana Celman
En qué consiste
El texto trata de hacernos profundizar en el análisis de las preguntas: ¿Qué?
¿Cuándo? Y ¿Cómo evaluar?, de manera directa y especifica. Puesto que la
evaluación es parte de la enseñanza y el aprendizaje, es un proceso
continuamente formativo. Es por ello que la evaluación se constituye en fuente de
conocimiento y lugar de gestación de mejoras educativas si se organiza en una
perspectiva de continuidad.
Características
- El docente, al referirse al mismo tema pero al trabajarlo de diferentes
maneras también deberán ser distintas las formas con las que se lo intente
evaluar, porque son otras las cuestiones que se desea conocer.
- Las formas de evaluar los aprendizajes deberán variar de acuerdo con las
áreas conceptuales trabajadas y las operaciones cognitivas priorizadas.
- Realizar evaluaciones pertinentes que deberán acercarse al plano de las
realizaciones concretas, mediante la observación, el registro, la entrevista
focalizada, la resolución de problemas prácticos y el diálogo explicativo
posterior.
Cómo se hace
- Determinar —evaluar— cuándo
es conveniente, necesario y
posible intervenir para promover
el cambio cognitivo.
- Evaluar el estado actual del niño
en relación con la zona
disponible para la adquisición del
concepto.
- Evaluar la “modificabilidad”, la
disponibilidad del alumno para
aprender.
- En vez de proponer una tarea a
los niños y medir hasta qué
punto la hacen mejor o peor,
podemos proponérsela y
observar cuánta ayuda y de qué
tipo necesitan para terminarla
satisfactoriamente. De este
Cuándo se hace
- En todo momento del trabajo
docente en el aula, puesto que la
evaluación es formativa y
continua.
- A la evaluación comúnmente se
la ubica: un acto final
desprendido de las acciones
propias de la enseñanza y el
aprendizaje.
- Las evaluaciones puntuales
que tengan por objetivo dar
cuenta de un determinado
estado o situación.
- la evaluación de sus E. de
A.Consistirá, en primer lugar,
en un acto analítico-
introspectivo, que permita

2. modo no se evalúa al niño en
forma aislada. Se evalúa el
sistema social formado por el
profesor y el niño para
determinar cuánto ha
progresado.
recuperar y hacer conscientes
los distintos tipos de procesos
que pone en juego al aprender
y, en segundo lugar, reflexionar
sobre su pertinencia y calidad
para la apropiación y manejo
de esos contenidos, así como
su eficacia respecto del tiempo
y esfuerzo empleados-
Para qué sirve
- Esta relación entre el enfoque
con el cual nos dirigimos a un
área de conocimiento, las
preguntas que le formulemos,
las operaciones cognitivas que
se potencian, son elementos que
marcan y determinan en gran
medida el tipo y forma que debe
adoptar la evaluación, para que
se constituya en una
evaluaciónde calidad.
Principales postulados
3 Tendencias evaluativas:
- Primera tendencia: La primera, caer
en la tentación de desarrollar un
discurso a la vez complejo y
abstracto acerca de sus orígenes,
trayectoria y connotaciones
actuales.
- Segunda tendencia.Consiste
enreducir el foco de atención
solamente al análisis, construcción y
elaboración de propuestas
concretas destinadas a mostrar y
ejemplificar, en el campo de las
prácticas áulicas, una serie de
metodologías e instrumentos.
- Tercera tendencia. Dentro de esta
tendencia, suelen encontrarse textos
que aíslan la problemática
evaluativa, enfocándola como un
sencillo acto, para cuya “solución”
sólo hace falta precisar algunas
cuestiones que facilitarán, luego,
Ventajas
- Que el docente acuerde con el
grupo las razones y finalidades
de una determinada actividad de
desarrollo y explicitación del
aprendizaje, el momento, la
forma y los contenidos que
abarcará, las formas y criterios
con que podrá analizarse y las
derivaciones que pueden
efectuarse a partir de su
evaluación.
Desventajas
- la fragmentación excesiva de los
contenidos,al dividir un tema o
cuestión en ungran número de
itemespara resolver.
- Las limitaciones en el caso de las
CienciasSociales y Humanas, donde
los aspectos mássignificativos de
estas disciplinas raramentepueden
plantearse en formulaciones
cerradasy en opciones excluyentes
entre sí.

3. - Que entre el docente y el alumno
intercambien ideas acerca de las
posibilidades de mejora es un
aspecto fundamental en el
intento de convertir a la
evaluación en herramienta del
conocimiento.
- Su centralización preponderante en
evaluarlos resultados, la respuesta
final.
- Las dificultades en el análisis de los
caminospor los cuales llegó el
alumno a elegiruna de las opciones
que se le presentaron.
Opinión personal
La evaluación, actualmente según el “puesto en practica enfoque en
competencias” tiene como finalidad conocer y comprender el funcionamiento
cognitivo del alumno, puesto que la mayoría de los recursos evaluativos se
encuentran obsoletos y descontextualizados, es por ello que los docentes deben
replantear sus estrategias basándose en la realidad del aula y de esta manera la
evaluación nos permitirá mejorar nuestra práctica pedagógica y la
autoregularización metacognitiva de los alumnos.
Daniela Guadalupe Zamudio Paredes
Armando Oropeza Herrera