El resumen analiza una clase de matemáticas sobre porcentajes en una escuela primaria. El maestro comenzó entregando gafetes con los nombres de los estudiantes y luego planteó problemas relacionados con situaciones de la vida real para despertar su interés. Los estudiantes trabajaron en equipos y usaron diferentes métodos para resolver los problemas. El maestro explicó la regla de tres y les dio más problemas para motivarlos. Al final, cada estudiante recibió una canica y calculó qué porcentaje representaba de la clase total.

1. ESCUELA NORMAL URBANA
FEDERAL DEL ISTMO.
Asignatura:
Algebra: Su aprendizaje y su enseñanza.
Profesor:
Mtro. Antonio Jiménez Gutiérrez.
Tema:
Estudio de clases.
Integrantes:
Felipe García Orozco
Edna Gómez Vázquez
José Alejandro Jarquín Marcial
Josué Morales Pineda
Edgardo Santiago Orozco.
1 “C”

2. ANÁLISIS DE LA CLASE DE MATEMÁTICAS
Se observó una clase de matemáticas aplicada en el sexto grado grupo A de la
escuela primaria Daniel C. Pineda, ubicada en la Cuidad de Juchitán Oaxaca, con
base a un plan de clase elaborado por el equipo de estudiantes del primer grado
grupo C de la licenciatura en educación primaria, posteriormente se hace un
análisis de lo ocurrido lo cual se presenta a continuación.
Se comenzó la clase con un otorgamiento a los alumnos de gafetes con sus
nombres, para poder identificarlos con mayor facilidad, ya que se llevaba poco
tiempo en la institución y la identificación de los alumnos no era algo de que se
había acostumbrado, los alumnos pasan con entusiasmo a recibir el gafete que el
maestro practicante les otorga. Después de la entrega de éstos, el maestro inicia
una discusión con los alumnos acerca del tema a tratar, lo cual es “porcentaje”.
El maestro hace preguntas como ¿Dónde ocupan ustedes el porcentaje? Los
alumnos comienzan a dar sus opiniones, esto con el fin de despertar el interés de
los alumnos Alfredo Gadino nos dice en su libro “Gestionar el conocimiento” que
para que captar el interés de los alumnos se debe tener una situación de
desequilibrio, con preguntas que le inquieten y pueda relacionar con su vivir diario.
Continuando con la clase el maestro practicante planteó los siguientes problemas
a los alumnos:
 Si en un estacionamiento hay 40 coches, y 10 son rojos ¿Qué porcentaje del
total representan esos 10 coches?
 Una abuela tiene 21 nietos, de las cuales 7 son mujeres ¿Qué porcentaje
del total de nietos representan esas siete mujeres?
Todos como podemos darnos cuenta, tienen relación con un vivir diario de los
alumnos, lo cual les otorga un mejor nivel de entendimiento hacia los problemas,
pero antes de pasar a la resolución de éstos, el maestro practicante realiza con los
alumnos una dinámica de integración por equipos, con lo cual los alumnos se
mostraron muy accesibles y participativos, pero se podía notar un grave problema
de cierta “discriminación” por decirse así en la manera de que ellos se integraban,
ya que se formaban grupos de alumnos que no querían trabajar con sus demás
compañeros por el hecho de ser hombre o mujer, es por eso que
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento
de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del
país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta
en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como

3. un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. (SEP,
2011)
De acuerdo con los principios pedagógicos que vienen inmersos en el acuerdo 592
el maestro practicante conformó a los equipos de manera en que relacionan y no
discriminaran a sus demás compañeros porque son parte de una misma institución
y más aún parte de un mismo salón.
Ya conformados los equipos el maestro ordenó que trabajaran los dos problemas
dictados anteriormente, que utilizaran el método que fuera pero que llegaran al
resultado, con esto se promovía la autonomía de ellos. Al paso de quince minutos
los equipos ya habían terminado y el maestro pidió que un integrante de cada
equipo pasara al frente a explicar el método que utilizó para llegar al resultado, esto
con el fin de ver si todos tenían el mismo método, cuando terminaron las
explicaciones el maestro notó que hubo varios métodos para llegar al mismo
resultado.
Posteriormente el maestro practicante les explica la regla de tres simples, que es
uno de los métodos para poder encontrar el resultado logrando que los niños lo
entendieran, ya que
El docente durante la clase da indicaciones, de manera MUY CLARA, de los
procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. (Estándares de
desempeño docente).
Ya explicado el método, les dicta un problema para que lo resuelvan y les dice que
el equipo que terminara primero le daría una paleta, esto con el fin de motivarlos a
que lo terminen. Mientras resuelven el problema el maestro pasa a los lugares de
cada equipo para ver su avance, porque;
Durante la clase maneja, de manera MUY ADECUADA, el espacio del salón de
clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla.
(Estándares de desempeño docente)
La motivación que les daba a los alumnos a resolver los problemas y reflexionarlos,
se presentó la cuestión en que se dio dos resultados diferentes, en el cual el
practicante, hacia las preguntas para que participaran y verificaran cual era el
resultado correcto y en qué forma lo obtuvieron, los cuestionaba sobre la forma de
obtención del resultado para que se tuvieran reflexiones sobre lo que estaban
haciendo:
Fácil es imaginar que las preguntas acerca de los rasgos comunes y de las
diferencias provocan una investigación y una búsqueda intensas.

4. (Hans Aebli, -12 formas básicas de enseñar. -Pp. 218.)
Al termino del análisis de estos problemas le planteo un último problema, en el cual
se enlazaba en el proyecto escolar (cultura de Juchitán) en el cual tenían los
mismos objetivos que las situaciones problemáticas planteadas anteriormente, con
lo cual se realizó de manera más rápida ya que se les fue más fácil de entender
realizando la regla de tres simple anteriormente explicada.
Para hacer el cierre de la actividad el practicante, repartió una canica por cada
alumno, en el cual les planteo el problema de cuanto era el porcentaje de canicas
que tenía cada alumno, esto se realizó ya que les daría un aprendizaje significativo
que la cuestión en la cual:
“Se está estableciendo relaciones no arbitrarias entre lo que ya formaba parte de la
estructura cognoscitiva del alumno y lo que se ha enseñado.”
(Antoni Zavala -practica educativa. Como enseñar. -Pp. 36)
La realización del problema era el mismo procedimiento, en el cual los alumnos lo
realizaban, el docente planteo que el equipo que terminara, se le daría un obsequio
a cada integrante pero que el escogería a la persona que pasaría, con esto se
plantea que:
“La participación activa del alumnado, huyendo del verbalismo y potenciando el
intercambio entre el alumnado para debatir las opiniones e ideas sobre todo cuanto
le afecta en su trabajo en las aulas…”
(Página 86, Antoni Zavala, practica educativa.)
Al termino un integrante de un equipo, paso a explicar el resultado que obtuvieron,
en el cual el maestro practicante les preguntaba que si el resultado obtenido era el
correcto, en el cual los demás participaban y afirmaban que el resultado obtenido
era el correcto.
Al término se recogió las actividades realizadas por los alumnos, para verificar lo
trabajado en la clase.
El estudio de clase se vio como es el proceso enseñanza aprendizaje en las
matemáticas, los pro y los contra de lo que puede suceder en el aula, como
adecuarlas a las situaciones que se nos presente, como poder mejorar el trabajo
docente y los resultados obtenidos dar un análisis, verificar en la falla (si hubo) y
encontrar las maneras o formas para que se logren los objetivos.
Con esto se desempeñara un mejor trabajo docente, en la cual se favorecerá al
alumno.