El documento describe una lección de matemáticas en primer grado. El profesor explica sumas y restas en el pizarrón y los estudiantes resuelven actividades. Algunos estudiantes tienen dificultades y el profesor les ayuda. Luego, los estudiantes completan una tabla numérica en su libro de texto con números del 1 al 100.

1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMATICAS EN LA ESCUELA.
ACTIVIDAD REALIZADA POR
ALUMNOS DE PRIMER AÑO
En la educación básica las matemáticas juega un papel fundamental en el
desarrollo de los niños ya que mediante esta desarrollan habilidades que les serán
de mucha utilidad en los posteriores niveles educativos y más en primer año que es
donde se aprenden los primeros números, para saber utilizar los conocimientos
matemáticos tal como los dicen los estándares curriculares.
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una
población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
(Pág. 79 Acuerdo 592.)
La enseñanza de las matemáticas en la educación básica debe motivar a los
estudiantes a pensar de una forma en la cual les permita interpretar y comunicar
matemáticas en una amplia cantidad de oportunidades, saber utilizar las técnicas
necesarias para reconocer y resolver situaciones matemáticas en una amplia
variedad de situaciones, de igual forma una actitud positiva hacia el estudio de esta
disciplina tanto en el trabajo colaborativo como en el trabajo individual, así como en
los otros entornos donde se desenvolverá en el futuro.
Para lograr esto desde que los niños comienzan a asistir a la escuela se
“debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemática autónoma y
flexible” (pág.58 estándares-curriculares). Es decir, los alumnos deben ser
partícipes de su propia creación de conocimientos matemáticos, esto se lograra
cuando los alumnos creen sus propias preguntas de trabajo y las realicen mediante
los métodos que más se les faciliten o mejor familiarización tengan.

2. En la educación matemática existen temas que son fundamentales y
repetitivos a lo largo de los distintos cursos que se vallan adquiriendo entre estos
temas están:



NUMERO.
COMPRENSIÓN DEL SISTEMA NUMERICO.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NUMERICOS.
Estos temas son comprendidos cuando el docente utiliza las estrategias
materiales correctos en la enseñanza de dichos temas, así los alumnos adquieren
los conocimientos necesarios para utilizarlos a lo largo de su vida en la resolución
de los problemas matemáticos.
Durante el registro de observación el profesor trabaja con sumas en el
pizarrón del aula explicando con dibujos el procedimiento, posteriormente
proporciona a los alumnos unas copias para la resolución de las actividades que ahí
viene, algunos alumnos tienen dificultades para resolver los problemas así que el
profesor les ayuda explicándoles nuevamente como se realizara dicho ejercicio.
A lo largo de toda la actividad el profesor
coordina a los alumnos preguntándoles cuales son
los resultados de las sumas y las restas de los
objetos que aparecen en la actividad. Algunos
alumnos responden correctamente otros no lo hacen
así y el profesor les dice la respuesta correcta y todos
juntos la repiten.
Esta es una buena estrategia utilizada por el profesor ya que fomenta el
trabajo colectivo al tan solo contar con 8 alumnos, ellos trabajan muy bien
organizados y resuelven los problemas planteados.
Al finalizar la actividad el docente califica los
ejercicios y les pide a los alumnos que coloreen los
objetos que tienen en sus hojas, los alumnos con mucho
entusiasmo realizan las actividades.
Posteriormente el profesor les solicita a los
alumnos tomar su libro de matemáticas de sus cajas
correspondientes las cuales tienen sus nombres

3. escritos al frente, lo abren en la página 89 para realizar la secuencia numérica de
una tabla.
La actividad se encuentra en el libro de Matemáticas del plan 2011 en la
página 89 perteneciente al bloque III, consiste en que los alumnos deben completar
los cuadros de una tabla que aparece en su libro la tabla es una secuencia numérica
del número 1 al 100 el profesor les dice que para mayor facilidad se apoyen de un
cartel que está pegado a la pared el cual de igual forma cuenta con los números del
1 al 100 simplemente los alumnos tienen que buscar los números faltantes.
Dentro de este bloque los aprendizajes esperados son: utilizar la
sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta 100 al resolver
problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y
resultados menores que 100, utilizando los signos + - =. (Pág. 2, guía
articuladora de materiales, primer año)
Los alumnos comienzan a realizar la actividad, el profesor apoya a los
alumnos que se traban en algunos recuadros, ya que esta que el ejercicio tiene
algunas cosas algo complicado, debido a que el día había culminado los alumnos
no pudieron terminar la actividad y el profesor se las dejo de tarea.
El profesor del primer grado grupo “A” es una persona que está
comprometida con el aprendizaje de sus alumnos, debido a que fomenta la
participación las actividades que realiza están muy bien estructuradas y lo más
importante el aprendizaje se refleja en los alumnos.

4. FORTALEZAS
Los estándares de desempeño docente buscan, particularmente, acercarse al aula como
lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos
por los y las alumnas. (Estandares desempeño docente, pág. 22).Tomando
en cuenta las 5
categorías del desempeño docente las cuales son: planeación, gestión del ambiente
de la clase, gestión curricular gestión didáctica y evaluativa. Se realizó un
diagnóstico del trabajo docente en el aula.
El profesor Jorge Guzmán Gutiérrez del 2 grado con 18 años de servicio
mencionó que realiza su planeación de matemáticas un día antes de realizar las
actividades con el grupo en las cuales incluye los propósitos de la actividad, los
contenidos que trabajara en el libro, y los materiales que necesitara para realizar
dichas actividades; basado en el estándar de planeación que dice:
La categoría Planeación se refiere a la preparación previa que hace el docente del
qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los
alumnos. Incluye los referentes: Selección de contenidos, Selección del propósito,
Diseño de estrategias didácticas y Selección de mecanismos de evaluación.
(Estandares desempeño docente, pág. 28).
Se puede fundamentar que el docente tiene como fortaleza la planeación y
está realizando en buena forma su trabajo ya que incluye 3 de los 4 aspectos en la
planeación, lo cual produce que realice un trabajo adecuado y no improvise al
impartir su clase, mejorando su desempeño y el aprendizaje de sus alumnos. Dentro
del aspecto curricular que se enfoca a los “Conocimiento de las asignaturas, Relaciones
entre asignaturas y Conexión asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en
práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las
Se pudo observar que el docente
cuenta con fortalezas ya que si existe la relación entre asignaturas; Al estar
impartiendo la clase de matemáticas hacía referencia a temas de español por
ejemplo: leer oraciones o las instrucciones de las actividades en la cual los alumnos
practicaban su lectura. Y los temas de enseñanza los relacionaba con el contexto
es decir, que los alumnos pasaban de lo cotidiano a lo conceptual, mediante
ejemplos de la vida diaria como son comprar en la tienda prestar dinero. El docente
si cuenta con los conocimientos requeridos de las asignaturas de matemáticas ya
hace manejo de operaciones claras y cuenta con buen dominio de cada una de ellas.
asignaturas.” (Estandares desempeño docente, pág. 31)
En la gestión didáctica se plantean referentes como: “Presentación curricular,
Atención diferenciada, Organización del grupo, Relación de aprendizaje alumno-alumno, Recursos
didácticos, Recursos espaciales, Manejo del tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas,
Actividades dirigidas y Actividades no dirigidas.” (Estandares desempeño docente, pág. 33).
El

5. docente cuenta con fortalezas en la materias de matemáticas, ya que realiza una
atención diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los
problemas y los ayuda a lograr comprenderlo, mediante las explicaciones
individuales en sus sillas, de igual forma cuanta con una organización de grupo ya
que se encuentran distribuidos en forma que todos tengan vista hacia al pizarrón y
al realizar actividades como son juegos o actividades en el libro de trabajo realiza
las distribuciones correctas de los alumnos intentando equilibrar los conocimientos y
habilidades. Referente a Recursos didácticos, Recursos espaciales, Manejo del
tiempo, Indicaciones, Explicaciones, Preguntas, Actividades dirigidas y Actividades
no dirigidas todas son fortalezas del docente ya que existe la motivación del profesor
hacia los alumnos para que realicen sus actividades, acercándose a ellos y
ayudándolos cuando no comprenden alguna operación. Utiliza de forma adecuada
el espacio del salón a pesar que comparte aula con los alumnos de primer año,
cuando realiza actividades los distribuye de una forma correcta o sale del salón para
no interrumpir a la otra docente, maneja de forma adecuada los tiempos de las
asignaturas para no fastidiar a los alumnos con la misma materia, de 8 a 11 es
español y de 11:30 a 1:30 matemáticas, así mismo al estar explicando realiza
indicaciones adecuadas y claras de los procedimientos a realizar en cada actividad
, realiza preguntas de reflexión para que los alumnos pongan en práctica los saberes
adquiridos, al igual que realiza actividades dirigidas, es decir, que el coordina y no
dirigidas que son las que los alumnos realizan para que los niños se apropien del
conocimiento.
DEBILIDADES
Otro aspecto a observar es la gestión del ambiente de clase que el docente
permite que se realice, la gestión del ambiente se refiere “a la construcción de un clima
propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de
Esta categoría es una debilidad del
docente ya que no existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se
están golpeando a cada momento y no ponen atención al profesor cuando explica
los problemas del pizarrón, para intenta captar su atención golpea con una cartulina
el pizarrón y solo por momentos lo consigue de igual forma no cuenta con el manejo
de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan brincando sobre la mesa o se
salen del salón hasta que algunas madre de familia lo regresa o el tiene que irlos a
traer cargándolos para que se encuentren en el salón.
grupo.” (Estandares desempeño docente, pág. 30).
De igual forma en la gestión didáctica existen debilidad que se encuentra
presente en esta categoría es la de relación de aprendizaje alumno- alumno ya que

6. la relación que existe es alumno- docente y no existen prácticas en la cual los
alumnos sean artífices de sus propios conocimientos
SUGERENCIAS
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Realizar planeaciones con mayor tiempo de anticipación para tener mejor
definidos los aspectos o actividades a realizar.
Creación de un reglamento escolar para lograr que los niños tengan una
compostura debida.
Tener mayor autoridad para lograr mayor control del grupo.
Realizar actividades en la cual los alumnos sean artífices de su propio
conocimiento y exista la relación alumno- alumno.
Dedicar mayor tiempo a las otras asignaturas no solo a matemáticas.