Este documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Se compone de tres dimensiones: saber conocer, saber hacer y saber ser. Las competencias se desarrollan a través de situaciones concretas. El nuevo modelo educativo debe considerar procesos cognitivos, socioafectivos y habilidades para permitir desempeñar roles. Los docentes deben diseñar tareas integradoras y evaluar el desempeño de los estudiantes para mejorar el aprendiz

1. Maestría en educación
 ASIGNATURA: PLANEACION Y EVALUACIÓN
 UNIDAD III: Modelo Curricular por competencias.
 Lecturas: “Modelo educativo basado en competencias”
 “Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes”
 Asesor: Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo
 Alumna: Emilia Cristina Nava Brizuela
 Lugar y fecha. Colima, Col. 26 de Agosto de 2018

2. MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS

3. ¿Qué es una competencia?
 Es el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica conocimientos
factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un
contexto ético.
 Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativa
cognitivo-conductual que es inherente al ser humano

4. DIMENSIONES
 • Saber conocer: conocimientos factuales y declarativos.
 • Saber hacer: habilidades, destrezas y procedimientos.
 • Saber ser: actitudes y valores.

5. ¿Cómo se desarrollan?
 Las Competencias no se adquieren en abstracto, sino a partir de situaciones
concretas, en espacios concretos, con y por personas concretas, a través de
actividades “concretas” que forman parte del quehacer del educando.

6. Nuevo modelo educativo basado en
competencias
 Informes como los de la CEPAL y la UNESCO han advertido, desde hace más de veinte años, que el
conocimiento se convertirá en el elemento central para la nueva sociedad.
 un nuevo modelo educativo que considere los procesos cognitivo conductuales como
comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las habilidades
cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer), psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a
hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una
tarea (Delors, 1997)
 Deberá basarse en las características de la sociedad del conocimiento, lo que demanda integrar las
TIC a la práctica docente (ANUIES, 2004 ;debe reconocer, respetar y atender la diversidad en el aula
(Alonso y Gallego, 2010), para poder impulsar una democracia participativa.
 Sólo será posible en tanto los docentes conozcan y desarrollen los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, lo cual demanda el que ayuden a los educandos a resolver problemas reales, a distinguir
lo superficial de lo significativo, a que se conozca más a sí mismo, así como sus capacidades,
cualidades y limitaciones.

7. La tarea del docente: Diseñar tareas
integradoras.

8. La tarea del alumno
 Mantener una actitud activa con el propósito de lograr aprendizajes significativos,
es decir, relacionados y que tengan sentido, es necesario que existan competencias
previas que permitan el anclaje.

9. Importancia de la transdisciplinariedad
 Habrá que formar a los alumnos en esta nueva escuela, en campos
transdisciplinares que aborden el lenguaje y la comunicación, el pensamiento
matemático, la exploración y comprensión del mundo natural y social y un pleno
desarrollo personal y para la convivencia (SEP, 2009)

11. Perfil de egreso del modelo educativo basado
en competencias

12. Competencias que propone desarrollar el
currículo en el programa de estudios de
educación básica 2009

13. La evaluación del desempeño.
 Debe ayudarle al docente a determinar si el estudiante está logrando el
desempeño esperado, y al educando, mejorar en el mismo.
 No será una actividad a ser desarrollada exclusivamente en un aula o un lugar
específico, deberá contextualizarse.
 Deberá incluir distintos componentes como la autoevaluación que hace el
educando de sí mismo, la coevaluación intergrupal y la heteroevaluación que
realiza el o los docentes .

14. Proceso de evaluación.

15. CONCLUSIONES
 El trabajo relacionado con el modelo basado en competencias, implica
documentarse sobre su importancia y la forma de llevarla a la práctica.
 Su trascendencia dependerá en gran parte del papel del docente al trabajarlo sin
importar el nivel de escolaridad en el que se lleve a la práctica.
 Es fundamental razonar las consecuencias de una evaluación asertiva , bien
justificada y empleada para retroalimentar las acciones emprendidas.

16. Bibliografía
García Retana, J. Á. (2011). MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación",, 1-24.
Pimienta, P. J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas frecuentes. México: PEARSON EDUCACION.