Apreciados estudiantes Como un paradigma emergente surge el modelo pedagógico interdialogante, que trata de unir lo positivo del modelo tradicional con las ventajas del modelo autoestructurante o progresista.

1. MODELO PEDAGÓGICO
INTERDIALOGANTE
ROSA LISETTE RINCÓN MÉNDEZ

2. MODELO PEDAGÓGICO UNADISTA
Esta presentación muestra algunas características como la
visión histórico cultural, epistemológica-científica y la ética
pedagógica todas ellas respetando y de acorde con los
lineamientos del Componente Didáctico incluidos en el
Proyecto Académico Pedagógico solidario de la UNAD

3. MODELO
PEDAGÓGICO
SEGÚN SU
CENTRO DE
ACCIÓN
Hetero-
Estructurante
Auto -
Estructurante
Inter-
Estructurante
 Magistrocéntrico
 Tradicional, da importancia a los
contenidos y a los temas
 Acumulación de datos
 Estudiante pasivo
 Es transmisionista
Activo y Constructivista
 Centrada en el estudiante
 Docente facilitado, poco o nada
interviene
 El estudiante determina el
cuando, dónde y cómo
aprender según su ritmo.
 Utilización de recursos
naturales
 La acción educativa se da en
una relación dialógica
 Es tan importante enseñar
como aprender
 Énfasis en la formación de la
persona
RIGIDO FLEXIBLE

4. ¿QUÉ SIGNIFICA TENER UN MODELO INTER-
DIALOGANTE?
Reconoce el papel
activo del estudiante
en el aprehendizaje
El rol
Esencial y
determinante de los
mediadores en este
proceso
SÍNTESIS
DIALÉCTICA
1. El conocimiento es una construcción
externa al salón de clase
2. La ejercitación y reiteración de diversos
contextos cumplen un papel central en
el proceso
Discrepando del papel
predominante del docente

5. Conocimiento que
debe ser
reconstruido en la
escuela a partir del
dialogo pedagógico
Estudiante – Saber - Docente
No centrado en el APRENDIZAJE
DESARROLLO

6. DEFINICIÓN APREHENDER
Aprehender es analizar construir o descubrir y comparar una
información nueva con lo que ya se sabía, sometiéndola a
críticas.
El rol docente en cuanto a esto consiste en motivar a los
estudiantes, explicándoles la importancia teórica y práctica de
los conceptos, guiándolos a desentrañar, criticar y evaluar con
argumentos sólidos.

7. Múltiples
Dimensiones
del ser
humano
“SUJETO QUE SIENTE ,ACTUA Y
PIENSA” Wallon 1987
“LAS EMOCIONES, EL PENSAMIENTO Y
LOS FENÓMENOS PSICOMOTORES
ESTAN EN CONSTANTE INTERACCIÓN”
Sancho y Sole 1996

8. Dimensión
Cognitiva
Trabaja la
Intelectualidad,
Memorización y
lo Conceptual
Dimensión
Valorativa
Trabaja lo
emocional,
artístico, los
valores y la
ética
Dimensión
Práxica
Trabaja lo
procedimental,
lo práctico, y el
hacer

9. EJEMPLO
Dimensión
Cognitiva
Los estudiantes
comprenden
conceptualmente la
operación regla o
principio.
Dimensión
Valorativa
Que lo trabajado
esté asociado al
desarrollo de la
voluntad, el interés
y la
responsabilidad.
Dimensión Práxica
Que lo aprehendido
se domine y se
logre transferir a
otros contextos.

10. Valorativo,
Socio afectivo
y Personal
Cognitivo –
Analítico
Praxiológico
Contexto
Histórico cultural
Merani, 1969; Vigotsky, 1988; Mugny y Doise, 1983; Morin, 1999; Van Dijk, 1990

11. INTEGRALIDAD
Implica tener en cuenta y de manera simultanea
y compleja (entretejida) la dimensión cognitiva,
la valorativa y práxica al abordar cualquier
contenido.
Esto significa que un modelo inter dialogante
debe abordar de manera integral y holística las
3 dimensiones.

12. Como educadores somos responsables de la
dimensión cognitiva de nuestro estudiantes,
pero igual responsabilidad tenemos con la
formación de un individuo ético que se indigne
y sensibilice ante los atropellos y se sienta
responsable de su proyecto individual y social .

13. La escuela actual es muy poco integral,
fragmentó los saberes en asignaturas y al ser
humano en dimensiones, además de convertir
la estancia en la escuela en aprendizajes
académicos, subvalorando las dimensiones
estética, social, comunicativa y práxica.

14. FORMACIÓN Y RELACIONES HUMANAS
La finalidad ultima del modelo inter-dialogante es la de garantizar
mayores niveles de pensamiento, afecto y acción, ya que se nos debe
enseñar a pensar, amar y actuar.
“La humanización del ser humano”
(Riviere,1996)

15. HUMANIZANDO AL HOMBRE
Se ha de trabajar contextos de condiciones
actuales del desarrollo individual y social.
Debe diagnosticarse el nivel de desarrollo de sus
estudiantes, detectando sus debilidades y
fortalezas.

16. MODELO INTERDIALOGANTE RELACIONES CONSTITUTIVAS DE LOS
SERES HUMANOS
DIMENSIÓN VALORATIVA TRASCENDENTE
DESARROLLO INDIVIDUAL
(motivaciones internas)
CONSIGO MISMO
CONDICIONES CULTURALES RELACIÓN CON OTROS
CONDICIONES SOCIALES RELACIONES CON EL ENTORNO