El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA presenta investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Esta Investigación se llevó a cabo en la Universidad del Valle de México, Campus Torreón (UVM), en el periodo semestral agosto-diciembre de 2006 en las carrera del área de Tecno-ciencias. Y los resultados de la investigación (cuantitativos y cualitativos) se presentaron en el 1ER. CONGRESO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN APLICADA, DESARROLLO E INNOVACIÓN EN LA RED DE UNIVERSIDADES, el cual se llevó a cabo en la UVM, campus San Rafael de la Cd. de México en 2007. Ver este caso de investigación educativa en formato de AUIDIO-VÍDEO en red social de YouTube, en: https://www.youtube.com/watch?v=oF3WBS4EwWg

1. 26 y 27 abril de 2007, Cd. De México
Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA
Presenta:

2. Solis Noyola Javier. Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del
aprendizaje de las ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Esta
Investigación se llevó a cabo en la Universidad del Valle de México, Campus Torreón (UVM), en el periodo
semestral agosto-diciembre de 2006 en las carrera del área de Tecno-ciencias. Y los resultados de la
investigación (cuantitativos y cualitativos) se presentaron en el 1ER. CONGRESO INTERDISCIPLINARIO
DE INVESTIGACIÓN APLICADA, DESARROLLO E INNOVACIÓN EN LA RED DE UNIVERSIDADES, el
cual se llevó a cabo en la UVM, campus San Rafael de la Cd. de México en 2007. Acceso a documento, en:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje
Código QR

3. • Subsanar las deficiencias de aprendizaje
en conocimientos y experiencias previas
en las materias de físico-matemáticas
mediante modelos instruccionales
Heurísticos.
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Solis Noyola Javier. Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las
ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Acceso en:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje

4. CONCEBIR
LA IDEA
PLANTEAR PROBLEMA:
* OBJETIVO
* PREGUNTA
•JUSTIFICACIÓN
ELABORAR
MARCO
TEÓRICO
FORMULAR
HIPÓTESIS
*VARIABLES
* DEFINIR VARIA-
BLES.
DEFINIR
INVESTIGACIÓN:
* EXPLORATORIA
* DESCRIPTIVA
* CORRELACIONAL
* EXPLICATIVA
DISEÑO Y
DESARROLLO
* EXPERIMENTAL
* INSTRUMENTOS
DE CAPTACIÓN DE
INFORMACIÓN
ANÁLISIS
DE DATOS
PRESENTACIÓN
DE INFORME
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA

5. PLAN
REVISIÓN
PLAN
ACCIÓN
REFLEXIÓN
REFLEXIÓN
ACCIÓN
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN
PROBLEMA
<IDEA GENERAL>
• Diagnóstico
• Hipótesis
PRUEBO
ESTRATEGÍAS
DE ACCIÓN
SIGUE LA IDEA
GENERAL.
Pero replanifico
la acción
PRUEBO
ESTRATEGÍAS
DE ACCIÓN
• ANALIZO
• INTERPRETO
*Qué cambiar
REGISTROS
ANOTO
SÍNTESIS
¿Cómo puedo
seguir?
¿Qué haré?
REGISTROS
ANOTO
PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

6. CAUSAS QUE PROVOCAN APRENDIZAJES
DEFICIENTES DE LAS CIENCIAS FÍSICAS
 Los alumnos no cumplen con el perfil
para estudiar una carrera que se
fundamente en las ciencias físicas.
 Los alumnos tienen muy malos hábitos
de estudio.
 Los métodos de enseñanza hasta ahora
empleados para la enseñanza de la física
son deficientes, ya que no favorecen el
desarrollo del pensamiento formal.
PROBLEMÁTICA Y DELIMITACIÓN

7. JUSTIFICACIÓN
PENSAMIENTO
FORMAL
E = dφ
dt
i

8. MÉTODO INDUCTIVO MÉTODO DEDUCTIVO
MÉTODO MIXTO
• Los métodos de enseñanza son procesos lógicos que aplican estrategias de
enseñanza que implican un tratamiento de los contenidos en función de un orden
lógico: inductivo y deductivo; considerando aspectos psicológicos, es decir, las
características de los estudiantes: conocimiento previo, familiaridad con el contenido,
motivación y metas hacia el aprendizaje.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA

9. Teoría del Aprendizaje Significativo
(David Ausubel)
Ocurre cuando la información nueva por aprender se
relaciona con la información previa ya existente en la
estructura cognitiva del alumno, para llevarlo a cabo
debe existir una disposición favorable del aprendiz, así
como una significación lógica en los contenidos o
materiales de aprendizaje.
Para profundizar sobre el aprendizaje significativo, acceda a la presentación:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/aprendizaje-significativo-y-planeacin-didctica-argumentada

10. MARCO TEÓRICO
(FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE CICLOS DE APRENDIZAJE)
TEORÍA DE BRUNER
TEORÍA DE PIAGET CICLOS
DE
APRENDIZAJE
(ROBERTO KARPLUS)
Solis Noyola Javier. Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado:
MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Acceso en: https://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje

11. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
(Paradigma Cognitivo)
E
S
T
Í
M
U
L
O
S
M
E
M
S
E
N
S
O
R
I
A
L
M
E
M
L
A
R
G
O
P
L
A
Z
O
Atención
Repetir
Codificar
Recuperar
M
E
M
C
O
R
T
O
P
L
A
Z
O
Percepción
SALIDA
Aprendizaje
mecánico
o
memorístico
Aprendizaje Significativo
Para profundizar sobre este modelo, acceda a presentación:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/el-cognoscitivismo-9667076

12. Teoría de Jean Piaget
ADAPTACIÓN:
•Asimilación (comparar)
•Acomodación (integrar)
Desequilibrio
cognitivo
Nuevo
esquema
Nuevo equilibrio
cognitivo
Esquemas previos o
conocimientos previos
Codificación
Para profundizar sobre este modelo, acceda a
presentación:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/jean-piaget-
desequilibrio-y-etapas-del-desarrollo

13. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE
PIAGET
Etapa Sensoriomotriz (0-2 años).
 El niño empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el
pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir
cuando están ocultos. Cambia las acciones reflejas a actividades
dirigidas.

14. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE
PIAGET
Etapa Preoperacional ( 3- 7 años)
Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para
pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar en forma lógica y en
una dirección. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de
otra persona

15. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE
PIAGET
Etapa operaciones concretas (7-11 años).
 Es capaz de resolver problemas concretos (sumar, restar,
multiplicar) en forma lógica. Comprende las leyes de la conservación.
Es capaz de establecer series (0-3-6-9-12…). Entiende la
reversibilidad.

16. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE
PIAGET
Etapa Operaciones formales o abstractas (11 años en
adelante)
 Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica. Su
pensamiento se vuelve más científico. Desarrollo intereses por
aspectos sociales y la identidad (personalidad).

17. PRESCRIPCIÓN DEL APRENDIZAJE
(Teoría Instruccional de Jerome Bruner)
Bruner propone una teoría de Aprendizaje-instrucción en la que destaca que el
proceso de aprendizaje debe ser guiado en forma inductiva(simple a lo complejo o
de lo concreto a lo abstracto). Esta forma de enseñanza debe llevar al alumno a que
descubra de manera significativa.
Establece tres modos de representación :
1. Actuante 2. Icónica ó pictórica 3. Simbólica o abstracta

18. Modo Activo o lúdico
Es la primera inteligencia
práctica, surge y se
desarrolla como
consecuencia del contacto
del niño con los objetos y
con los problemas de acción
que el medio le da.
Modo Icónico o pictórico
Es la representación de
cosas a través de
imágenes que es libre de
acción. Esto también quiere
decir el usar imágenes
mentales que representen
objetos.
Secuencia instruccional del Aprendizaje por descubrimiento guiado, según
Jerome Bruner, para el caso concreto de aprendizaje del concepto del
valor de π
Modo Simbólico:
se da a través de un
esquema abstracto que
puede ser el lenguaje o
cualquier otro sistema
simbólico
estructurado.
Símbolo y Modelo
Abstracto
Proceso Pictórico o
gráfico
Proceso Activo ó
lúdico
(Pensamiento concreto) (Pensamiento semi-concreto) (Pensamiento abstracto)

19. MODELO HEURÍSTICO
(Método Instruccional Inductivo Ciclos de Aprendizaje)
DIAGNÓSTICO
EXPLORACIÓN
INVENCIÓN
O
DESCUBRIMIENTO
APLICACIÓN
Solis Noyola Javier. Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las
ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Acceso en:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje

20. DIAGNÓSTICO
(Tipo Cuantitativo: Prueba objetiva de Opción Múltiple)
• Preprueba de Conocimientos Previos de Física General y
Electricidad y Magnetismo (Examen de opción múltiple de
60 reactivos)
43 %
Promedio de un grupo de 30 alumnos
Solis Noyola Javier. Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las
ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Acceso en:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje

21. DIAGNÓSTICO
(Experiencias previas en el área de Física)
Cuestionario de Datos del Alumno y Experiencias previas en el
Área de Física General y Electricidad y Magnetismo.
• 15 % de 30 alumnos tenía conocimiento del equipo
de laboratorio.
• 25 % realizo prácticas de física de electricidad y
magnetismo, mismas que generalmente fueron
demostrativas.
• 90% del grupo manifestó que el método de
enseñanza fue de tipo deductivo (regla-ejemplo), bajo
la técnica expositiva.
Solis Noyola Javier. Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las
ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Acceso en:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje

22. TABLA DE RESULTADOS POSPRUEBAS PARCIALES
(Datos Descriptivos Cuantitativos de Pruebas Objetivas)
POSPRUEBA 1 POSPRUEBA 2 POSPRUEBA 3
(Electrostática) (Electrodinámica) (Electromagnet.)
79 % 69 % 76 %
Promedio de tres resultados es 74.66% (Posprueba)
PLAN
ACCIÓN
OBSERV.
REFLEXION
REPLAN
ACCIÓN
OBSERV.
REFLEXION
ACCIÓN
OBSERV.
REFLEXION
REPLAN
Solis Noyola Javier. Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las
ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Acceso en:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje

23. RESULTADOS CUALITATIVOS
(Interpretación Global)
 Intensa actividad marcada por la demostración
visual, la exploración y la interactividad de los
alumnos con los sistemas físicos.
 Un marcado interés por la materia de electricidad
y magnetismo.
 Descubrimiento y formulación parcial de todas las
leyes y principios concretos planteadas en las
sesiones instruccionales de Ciclos de Aprendizaje
(heurísticas), de manera significativa.
Solis Noyola Javier. Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las
ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Acceso en:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje

24. Evidencias Fotográficas del Proceso
Experimental Heurístico
Sesión experimental
Heurística en tema
concreto de Campo
Eléctrico.
Ley descubierta:
E = 0
El campo Eléctrico
dentro de un
conductor es cero.

25. Sesión experimental Heurística en tema concreto de
Campo Eléctrico (E) dentro de un conductor.
Ley descubierta:
E = 0
El campo Eléctrico dentro de un conductor es cero.
1. Actuante 2. Icónica ó pictórica 3. Simbólica o abstracta
MODELO HEURÍSTICO
(Método Instruccional Inductivo Ciclos de Aprendizaje)

26. Registro Fotográfico de Experiencias de Aprendizaje Heurístico
Registro fotográfico. Escenarios de Aprendizaje Heurístico en temas: Equipotencialización, Resistencias
serie-paralelo y Leyes de Kirchhoff

27. •Aunque no se explicitó una hipótesis en esta investigación, podemos verificar que
el uso de modelos instruccionales heurísticos contribuyen al desarrollo del
pensamiento formal. Tal y como lo plantean los teóricos constructivistas: J. Piaget
y J. Bruner.
• Lo resultados de esta investigación pueden retroalimentar a la academia de
tecnociencias, con el fin de planear estrategias didácticas similares en otras
ciencias. Sobre todo, en los primeros semestres de las carreras de ingenierías. En
complemento a esto, se recomienda también, establecer sistemas remediales o
de asesorías en las ciencias físico-matemáticas.
•Por las condiciones de haber aplicado este Modelo Instruccional Heurístico a un
solo grupo de alumnos, aunado a que no existía un estudio igual en esta
universidad (UVM campus Torreón) en particular, la investigación adquirió el
carácter de descriptiva-exploratoria. Este mismo estudio establece bases para un
futuro estudio de investigación experimental, con grupos de estudio de control y
experimental.
C O N C L U S I O N E S
Solis Noyola Javier: Documento Técnico (artículo) de investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las
ciencias, denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Acceso en:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje

28. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1] Solis Noyola Javier. El Aprendizaje de las Ciencias Físicas Mediante el Descubrimiento
Guiado. Tesis de Maestría en Docencia de la Educación Tecnológica. Estudio de Investigación
Experimental llevado a cabo en el Tecnológico Superior de Lerdo, Dgo., México (2005) .
Acceso en: https://es.slideshare.net/javiersolisp/tesis-de-maestra-el-aprendizaje-de-las-
ciencias-fsicas-mediante-el-descubrimiento-guiado-trabajo-de-investigacin-educativa-en-el-
rea-del-aprendizaje-de-las-ciencias-desarrollado-por-javier-solis-noyola
[2] Klingler Cynthia y Vadillo Guadalupe, Psicología Cognitiva. Primera edición, editorial
McGrag-Hill. México, 2000.
[3] Labinowicz Ed. Introducción a Piaget. Primera edición, editorial Addison Wesley. EUA,
1980.
[4] Shulman Lee y Keislar Evan, Aprendizaje por Descubrimiento. Primera edición, editorial
Trillas. México, 1974.
[5] Labinowicz Ed. Introducción a Piaget. Primera edición, editorial Addison Wesley. EUA,
1980.
[6] Pérez Serrano Gloria. Investigación Cualitativa Retos e Interrogantes. Segunda edición,
editorial la Muralla. España, 1998.

29. RECONOCIMIENTO POR DESEMPEÑO
DOCENTE
(Periodo: Agosto-Diciembre de 2006 )