Este documento describe cuatro modelos pedagógicos (tradicional, conductista, desarrollista y social) y sus correspondientes enfoques curriculares. El modelo tradicional se centra en los deberes hacia el Estado y la religión. El modelo conductista ve al currículo como una tecnología para lograr objetivos. El modelo desarrollista privilegia la práctica sobre la teoría y diseña proyectos basados en habilidades de pensamiento. El modelo social presenta al currículo como un agente de cambio social que desarrolla capacidades cognitivas

1. REALIZADO POR: MILTON BARRAQUIL

3. CONDICIONES SOCIALES A LAS QUE RESPONDEN
M. TRADICIONAL:
M. CONDUCTISTA:
M.DESARROLLISTA:
M. SOCIAL:
Sociedad Precapitalista
Formación social
Capitalista
Capitalismo Desarrollado
Gestión Administrativa y
Laboral

4. MODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
Racionalista
académica
Código
curricular
moral
•Precisión, generalidad,
poder.
•Cultivar el intelecto a
través de las disciplinas
clásicas.
•Prepararse para el trabajo
social o para actividades
domésticas.
•Se centra en los deberes y derechos
del Estado y la moral fijada por la
religión.
•Se cultiva el intelecto escribiendo
textos que elogien AL Estado y la
religión.
•Prepararse para sumir
responsabilidades ante el Estado y
poseer una formación moral.

5. MODELO PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA
Currículo
como
Tecnología
Código
curricular
Racional
(Eisner y
Vallance 1974)
Produce retiene
y transfiere
aprendizajes.
Refuerza el
método
estímulo
respuesta de una
manera eficaz y
eficiente.
Currículo
Técnico
(Lundgren
1992)
Se basa en el
conocimiento
real para la vida
social.
Tiene en cuenta
al individuo y la
demanda de
producción
económica.
(Bobbytt 1924)
Busca
sistematizar,
evaluar, clasificar
para ver el futuro
estudiante
después de la
instrucción.
Técnica de
análisis y
demandas reales.
Currículo
por
objetivos
(Tyler 1949)
Es una
construcción
teórica que guía
una práctica.
Basado en el
pensamiento
aristotélico.
Generado en un
sistema de ideas
o teorías ya
establecidas.

6. MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA
Currículo
práctico
Currículo para el
desarrollo de
habilidades del
pensamiento
(Schwab)
Privilegia la práctica
sobre la teoría de
forma racional.
Se construye desde lo
existente detectando
problemas y
dificultades.
Diseño curricular
por procesos
(Stenhouse)
Genera estructuras de
procedimiento,
modelos de
descubrimientos.
Implica la participación
activa de educadores y
estudiantes que
interactúan.
(Eisner y Vallance)
Diseña proyectos
educativos basados en
las habilidades del
pensamiento.
Se basa en los
conceptos previos de
los estudiantes y en los
aprendizajes
significativos.

7. Currículo
crítico
Currículo de
reconstrucción
social
(kemmis)
Integra teoría
técnica con teoría
práctica del
currículo.
Presenta el
currículo como un
proceso
iluminador para
participar con
pensamientos y
acciones en una
sociedad.
Currículo por
investigación
en el aula
(Eisner y Vallance)
Presenta el
currículo como un
agente de cambio
social.
(Stenhouse)
Se construye a
través del tanteo
de hipótesis.
Genera el
conocimiento
desde el ámbito
escolar hacia el
mundo de la vida y
viceversa.
(Magendzo)
Parte de la visión que
tiene de cultura
como una gama
antropológica de
pluriculturalismo.
Los estudiantes
desarrollan sus
capacidades
cognitivas en torno a
las necesidades
sociales.
Currículo
comprehensivo
en el aula
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL