El documento sostiene que el estudio del aprendizaje solo debe centrarse en fenómenos observables y medibles como los estímulos y las respuestas, ya que procesos internos como el pensamiento y la motivación no pueden medirse directamente. Por lo tanto, concluye que si no hay un cambio observable de conducta, no puede haber aprendizaje.

2. “El estudio del aprendizaje debe enfocarse en
fenómenos observables y medibles. Relación
estímulo - respuesta". Los procesos internos
como el pensamiento y la motivación, no pueden
ser observados ni medidos por lo que no son
relevantes. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje”.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban
/Paradigmas.pdf

3.  Nació en la ciudad rusa de Ryazán en 1849.
 Obtuvo el título de doctor en medicina.
 En 1904 obtuvo el premio Nóbel de medicina por
sus investigaciones sobre la fisiología de la
digestión.
 En 1903 inició sus estudios sobre los reflejos
condicionados.

4.  Realizó el famoso experimento consistente
en tocar una campana inmediatamente
antes de dar el alimento a un perro, para
concluir que, cuando el animal estaba
hambriento, empezaba a salivar en cuanto
oía el sonido habitual.

6.  Con los estudios de Pavlov surge este concepto y
se define como “respuesta condicionada (RC)
que un organismo emite a un estímulo neutro
(EC) por estar asociado con otro estímulo que sí
es suscitador (EI) de esa respuesta”.
 http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%2
0Pavlov.pdf

7.  Medio para generar hábitos de conducta.
 El efecto del premio o castigo será tanto
más exitoso cuanto más inmediata sea
su realización.
 Necesidad de usar reforzadores en
educación.
 En la formación y cambio de actitudes.

8.  Una aplicación del conductismo a la pedagogía lo
constituyen las escuelas :activistas, el
operacionalismo y la instrucción programada. El
aprendizaje se define mediante el desempeño de
una persona en una actividad dada. Los objetivos de
aprendizaje deben de ser formulados en términos de
operaciones , o sea, de conductas observables y
medibles.
(Suárez, 1991 citado por Francisco Rosales Gutiérrez
http://www.observatorio.org/colaboraciones/2005/Par
adigma%20Conductista%20-
%20Fco%20Rosales%2019%20sep%2005.html

9.  Ver a los estudiantes como
individuos vacíos que adquieren
conductas y que las que no son
deseadas pueden ser
remplazadas o eliminadas.

10.  La relación educador y
educando, eran sumamente
pobres, pues no se concibe que los
estudiantes tengan iniciativas
intelectuales.

11.  Al hacer esta presentación entre las cosa que
aprendí fue a ser selectivo del material
electrónico de consulta.También que no
debemos “abusar” de esta teoría ya que el
alumno se torna más pasivo. Pero recordar que la
adolescencia aún es una etapa formativa y, por lo
tanto, son necesarios los reforzadores en la
educación para formar hábitos y cambios de
actitudes.
 Considero que al aplicar los estímulos adecuados

12. Podemos lograr buenos hábitos en los
estudiantes, como puntualidad y limpieza al
entregar sus trabajos.
Lo que rescato de esta teoría es que debo otorgar
los estímulos en términos de calificación, en forma
inmediata para que el alumno vaya viendo su
avance y se motive a continuar cumpliendo con
sus actividades escolares. Esto lo podré aplicar en
las materias que imparto: taller de lectura y
redacción, literatura y ciencias de la
comunicación, en cada actividad diaria, registrar
su calificación como estímulo.

13.  http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Pavlov.pdf
 http://www.iesandalgala.webuda.com/Carreras/Profesorados
/Aporte_Teoria.pdf
 http://skinnersboxclub.blogspot.mx/2009/08/biografia-ivan-
petrovich-pavlov.html
 http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Paradigm
as.pdf
 http://www.observatorio.org/colaboraciones/2005/Paradigm
a%20Conductista%20-
%20Fco%20Rosales%2019%20sep%2005.html
 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64740212
 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80531311