Este documento presenta las discusiones de varios foros sobre las mejores prácticas para la labor de tutorización y evaluación. Se destacan los siguientes aspectos: 1) La importancia del diálogo, la escucha activa y la empatía. 2) Aprovechar la experiencia de los estudiantes y fomentar su participación. 3) La necesidad de actualización continua de los profesores y el trabajo en equipo.
Los modelos de aprendizaje son enfoques pedagógicos que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Estos modelos se basan en diferentes teorías psicológicas y educativas y proporcionan un marco para estructurar las actividades de aprendizaje, los roles del profesor y el estudiante, y la evaluación del aprendizaje.
Características principales de los modelos de aprendizaje:
Visión del aprendizaje: Cada modelo tiene una perspectiva diferente sobre cómo los estudiantes aprenden y retienen información.
Rol del profesor: El rol del profesor varía según el modelo, desde un transmisor de conocimiento hasta un facilitador del aprendizaje.
Rol del estudiante: El rol del estudiante también varía, desde un receptor pasivo hasta un participante activo en su propio aprendizaje.
Actividades de aprendizaje: Las actividades de aprendizaje se diseñan de acuerdo con el modelo, utilizando estrategias como la memorización, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, entre otras.
Evaluación del aprendizaje: La evaluación del aprendizaje también se adapta al modelo, utilizando diferentes métodos para medir el progreso y logro de los estudiantes.
Los modelos de aprendizaje son enfoques pedagógicos que guían el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Estos modelos se basan en diferentes teorías psicológicas y educativas y proporcionan un marco para estructurar las actividades de aprendizaje, los roles del profesor y el estudiante, y la evaluación del aprendizaje.
Características principales de los modelos de aprendizaje:
Visión del aprendizaje: Cada modelo tiene una perspectiva diferente sobre cómo los estudiantes aprenden y retienen información.
Rol del profesor: El rol del profesor varía según el modelo, desde un transmisor de conocimiento hasta un facilitador del aprendizaje.
Rol del estudiante: El rol del estudiante también varía, desde un receptor pasivo hasta un participante activo en su propio aprendizaje.
Actividades de aprendizaje: Las actividades de aprendizaje se diseñan de acuerdo con el modelo, utilizando estrategias como la memorización, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, entre otras.
Evaluación del aprendizaje: La evaluación del aprendizaje también se adapta al modelo, utilizando diferentes métodos para medir el progreso y logro de los estudiantes.
Universidad de Pedagogía Aplicada. Licenciatura en Pedagogía. Materia: Introducción a la comunicación. Unidad 2: El maestro / instructor como emisor del proceso de comunicación educativa
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su
formación como buen trasmisor de conocimientos.
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su formación como buen trasmisor de conocimientos.
Universidad de Pedagogía Aplicada. Licenciatura en Pedagogía. Materia: Introducción a la comunicación. Unidad 2: El maestro / instructor como emisor del proceso de comunicación educativa
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su
formación como buen trasmisor de conocimientos.
Principales problemas de los profesores principiantes en la enseñanza univers...ProfessorPrincipiante
Este artículo recoge, partiendo de la propia experiencia de sus autoras, los
principales problemas que los profesores principiantes encuentran en la enseñanza
universitaria. Algunos de ellos pueden considerarse comunes a cualquier nivel de
educación, ya que parten de elementos psicológicos tales como la inseguridad o la falta
de experiencia. En cambio, existen ciertas dificultades añadidas en el caso de la
docencia universitaria derivados de la propia organización institucional o del tipo de
alumnado al que se dirige la labor docente. La enseñanza orientada a adultos presenta
determinadas peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta si queremos obtener
profesionales bien formados capaces de enfrentarse al mercado laboral. No se debe
olvidar el concepto de enseñanza integral con el objetivo de que dichos profesionales
sean, además, personas cargadas de valores y recursos capaces de enfrentarse a las
dificultades. Por otro lado, la actividad investigadora es esencial para el profesor
universitario. No sólo es indispensable para su continua evolución científica sino que
también depende de ella su continuidad en la carrera docente. Dicha actividad es a
menudo difícil de compaginar con la actividad puramente docente o de gestión,
especialmente para el docente principiante que necesita mucha más dedicación para su formación como buen trasmisor de conocimientos.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. Módulo 1 – CLAVES PARA LA LABOR DE
TUTORIZACIÓN Y EVALUACIÓN
PROFESORADO:
Carlos Marcelo García - Coordinador
Julián López Yáñez
Cristina Mayor Ruiz
Paulino Murillo Estepa
Marita Sánchez Moreno
2. o Desfase entre lo aprendido en el MAES, la realidad del sector y la
enseñanza de la especialidad.
o No conocer el mercado laboral.
o Escaso conocimiento del perfil del alumnado de FP
o Falta de contacto con los tutores de la universidad
o Que las prácticas del MAES coincidan con el periodo de Formación en
Centros de Trabajo (FCT) de los estudiantes
o Enseñar a gestionar la clase y a mantener la atención del alumnado
o No saber adaptar el contenido al desarrollo (incierto) de la clase
ASPECTOS DESTACADOS DEL MURO COLABORATIVO
Principales dificultades / 1
3. o No cumplir con las expectativas del alumno en práctica. “No poder
dedicarles el tiempo que me gustaría”.
o La inseguridad de los profes en práctica.
o Baja motivación del alumnado.
o Falta de afinidad de su formación base con la especialidad.
o Baja formación en planificación curricular
o Desconocimiento del funcionamiento de un centro educativo y de las
aplicaciones para la gestión del alumnado.
ASPECTOS DESTACADOS DEL MURO COLABORATIVO
Principales dificultades / 2
4. o Experiencia muy positiva, “gratificante”. “Me encanta la labor: acompañar,
orientar, informar, guiar, revisar, supervisar, facilitar…”
o He aprendido mucho de los alumnos del prácticum. “Hemos aprendido mucho
juntas y hemos compartido mucho”.
o Los estudiantes traen ideas innovadoras que me ayudan a crecer. “Aportan
ideas, ilusión, motivación”. “Son entusiastas”
o Aire fresco. Implica cambio en la metodología de mis clases.
o “Muchas de sus preguntas hacen que reflexionemos y hagamos una revisión
de nuestra práctica docente”
o “Cuando acojo alumnado del MAES me lleno de responsabilidad y
entusiasmo; me hacen querer ser mejor docente y abro mi mente para
aprender de ellos y ellas”.
ASPECTOS DESTACADOS DEL MURO COLABORATIVO
Aspectos enriquecedores
5. o Importancia de la autoevaluación y el autoconocimiento. Apertura al
feedback de estudiantes y colegas.
o Utilizar los conocimientos y las experiencias del alumno para la
enseñanza y la propia mejora profesional.
o Complementariedad de conocimiento práctico y teórico.
o El profesor no es la única fuente de aprendizaje del alumno: les ayudan a
aprender.
o Fomentar la participación de los estudiantes para (a) crear climas de
confianza, y (b) insertar el conocimiento práctico en el aprendizaje.
o Valorar positivamente la implicación del estudiante en el aprendizaje y
sus logros.
ASPECTOS DESTACADOS DEL FORO / 1
6. o Planificar diferentes alternativas de enseñanza (Plan A, B… C).
o Usar la comunicación, la neutralidad y la escucha activa para la gestión de
conflictos en el aula.
o La colaboración entre docentes es esencial para mantenerse actualizado
en cuanto a herramientas tecnológicas. Aprovechar los recursos
formativos disponibles.
o Capacitación continua. Actitud abierta y humilde.
o Aprovechar la red de apoyo disponible para el desarrollo profesional
docente.
o Formación específica en gestión de grupos y metodologías DUA.
o Mantener comunicación fluida con las empresas del sector.
ASPECTOS DESTACADOS DEL FORO /y 2
7. o Uso de herramientas FOAR/DAFO, acompañadas de diálogo. Se sugiere
reflexionar sobre los recursos actuales, las oportunidades disponibles y las
expectativas para futuras clases.
o Identificar lo que el alumnado desconoce para determinar lo que el docente
puede aportar, resaltando que el docente podría tener conocimientos valiosos
que no ha considerado.
o Utilizar diferentes fuentes para identificar fortalezas, como la evaluación de la
práctica docente, el feedback del alumnado y el de otros profesores. La
confianza en uno mismo se desarrolla con la experiencia.
o Necesidad de autoevaluación para determinar los conocimientos en áreas
específicas. Se reconoce que no se puede dominar todo y que, en ocasiones, se
requiere ayuda externa y tiempo de estudio.
o Importancia del autoconocimiento para sentirse seguro en el aula y se recuerda
que el aprendizaje es un proceso continuo; el docente ha de adaptarse a
diferentes situaciones y grupos de estudiantes cada año.
FORO 1: Ayudar a identificar fortalezas y debilidades
para mejorar
8. o La diversidad de experiencias laborales en el aula en FP aporta riqueza. Esta
diversidad incluye diferencias en edades, orígenes geográficos y formación
previa.
o No es una amenaza: oportunidad de enriquecimiento para todos. Los
estudiantes con experiencia laboral pueden compartir sus conocimientos y
habilidades, lo que puede ser motivador para otros estudiantes.
o Comenzar los temas con el análisis de conocimientos y experiencias previos,
que el docente conectará con los contenidos del curso.
o Los cambios en el mundo laboral son constantes: actualización permanente.
Aunque no siempre es posible estar al día en todo, por lo que la colaboración y
el aprendizaje mutuo entre estudiantes y docentes es esencial.
o Trabajo en equipos, agrupando a estudiantes con diferentes niveles de
experiencia.
o Otras estrategias: casos prácticos, simulaciones, juegos de rol, proyectos
basados en problemas, aprendizaje-servicio.
FORO 2: Integrar la diversidad de experiencias laborales
9. o Preparar Plan A y Plan B
o Fomentar la participación activa de los estudiantes, especialmente cuando la
clase parece estar atascada, para cambiar la dinámica y alinearla con los
objetivos de la lección.
o Sorprender al alumnado planteando desafíos relacionados con el tema que
están estudiando como una forma de mantener su interés y compromiso.
o Utilizar estrategias distintas según la naturaleza de la materia, como generar
espacios temporales distendidos o fomentar la participación de los alumnos en
las explicaciones.
o Acumular recursos y experiencias a lo largo del tiempo para desarrollar un
banco de recursos (Plan C) que permita adaptarse eficazmente a diversas
situaciones en el aula.
FORO 4: Cuando la clase no va según lo planeado
10. o Establecer una relación de respeto mutuo desde el principio. La actitud del
profesor y su humildad desempeñan un papel clave en esto.
o Reconocer la complementariedad entre la experiencia laboral del alumnado y
los conocimientos teóricos del docente.
o Es esencial "utilizar" la experiencia del alumnado con más experiencia laboral
como un aliado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto puede llevar a
nuevos enfoques de enseñanza.
o Fomentar la participación activa de estos estudiantes en el aula, permitiéndoles
compartir sus experiencias y conocimientos.
o Los profesores deben recordar que están allí para guiar, orientar y enseñar;
para ayudar al alumnado a aprender. No tienen que saberlo todo
FORO 5: Aprovechar la experiencia laboral de los
estudiantes
11. o Necesidad de formación permanente. Hay mucha disponible
o Es importante para cerrar la brecha entre el profesorado y el alumnado en
cuanto a tecnología.
o A veces, el alumnado utiliza las tecnologías de manera superficial y no sabe
cómo emplearlas de manera efectiva. Utilizar aplicaciones familiares para
enseñar de manera innovadora.
o La colaboración entre docentes es esencial para mantenerse actualizado en
cuanto a herramientas tecnológicas. Compartir conocimientos y experiencias
puede ayudar a mejorar la enseñanza con tecnología en el aula.
o La regulación normativa en torno a la inteligencia artificial es un tema
importante en la educación y debe ser abordado adecuadamente para garantizar
su uso seguro y efectivo en el aula.
FORO 6: Mantenerse actualizado en el uso de
herramientas tecnológicas
12. o Mantener charlas con tutores y empresas, y establecer una comunicación fluida
con las empresas del sector es vital. Conocer las demandas de las empresas
locales y estar en sintonía con sus necesidades ayuda a preparar mejor a los
estudiantes para el mercado laboral.
o Se sugiere que Juan se capacite en gestión de grupos y en metodologías DUA
para mejorar su competencia docente.
o Es crucial que Juan tenga una motivación intrínseca hacia su formación
permanente. Si está motivado, puede buscar recursos y capacitaciones a través
de coordinadores, centros de profesorado, responsables de formación, y
colegas.
o Juan debe aprovechar la red de apoyo disponible, incluyendo el coordinador
FEIE, el Centro de Profesorado, el responsable de Formación del Profesorado, y
otros colegas de su departamento.
FORO 7: Desarrollo profesional del docente
13. o Ser competente implica no solo tener conocimientos, sino también habilidades,
destrezas, valores y actitudes profesionales. Es esencial observar, conocer y empatizar
con el alumnado. La enseñanza debe ser bidireccional, permitiendo que los estudiantes
compartan sus opiniones y experiencias.
o Juan debe sentirse seguro con su clase y mostrar una actitud de humildad. Debe
reflexionar sobre las aportaciones de los estudiantes y ser flexible ante los comentarios.
o Fomentar la participación activa de los estudiantes en el aula, haciendo que se sientan
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades y explicaciones deben
reflejar la realidad que los estudiantes pueden encontrar en su vida diaria.
o Es esencial establecer un feedback constante en el aula para comprender el grado de
entendimiento del alumnado y corregir posibles desviaciones o malentendidos.
o Crear un ambiente en el que los estudiantes se sientan escuchados y respetados es
crucial. Deben ser partícipes de su aprendizaje y ver la relevancia de lo que aprenden en
su vida cotidiana.
o Fomentar que los estudiantes expliquen procedimientos a sus compañeros y escuchen
las explicaciones de otros. Esta interacción genera preguntas y dudas que el docente
puede abordar.
FORO 8: Fomentar un ambiente donde los estudiantes se
sientan cómodos usando la retroalimentación
14. Asesoramiento integral: conocimientos, pero también
actitudes, valores y competencias
Construir una relación de confianza
Escuchar activa y empáticamente: DIÁLOGO
Partir de las necesidades y demandas de los profesores
tutorizados
Promover la autonomía e iniciativa personal: Trabajo
colaborativo
Observar Analizar
Ofrecer feedback positivo
Aspectos clave de la mentoría
15. Competencias para la mentoría / 1
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
ÉNFASIS EN LA
RELACIÓN
El mentor debe transmitir
una comprensión genuina y
la aceptación de los
sentimientos y posturas del
mentorizado.
CREAR CONFIANZA
Crear un clima de confianza
que permita al mentorizado
compartir sus experiencias
positivas y negativas en el
trabajo, y reflexionar acerca
de ellas.
- Escucha activa y empáticamente.
- Indaga abiertamente acerca de
preocupaciones sobre situaciones
concretas.
- Ofrece información de retorno
basándose en observaciones, más que en
deducciones de los motivos.
- Se asegura de comprender los
sentimientos y postura del mentorizado.
- Ofrece respuestas sin juzgar y con
sensibilidad cuando trata de estados y
reacciones emocionales.
16. Competencias para la mentoría / 2
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
ÉNFASIS EN LA
INFORMACIÓN
El mentor solicita al
mentorizado información
sobre sus conocimientos y
progresos conseguidos
durante la formación, y
sobre sus expectativas, y
la comenta con él/ella.
ASESORAMIENTO
Asegurarse de que planifica
la mentoría a la medida del
mentorizado, y de que
dicho plan se basa en
conocimiento correcto y
suficiente.
- Mediante el diálogo se asegura de que
comprende con objetividad las
competencias y situación profesional del
mentorizado.
- Valora con el mentorizado la formación
y condiciones para desarrollar un perfil
profesional adecuado al trabajo.
- Orienta sobre los problemas y
soluciones que deberían ser
considerados.
17. Competencias para la mentoría / 3
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
ENFOQUE FACILITADOR
El Mentor acompaña al
mentorizado a través de un
repaso razonablemente
profundo de sus intereses,
competencias, ideas y
creencias en relación con
el trabajo.
OFRECER
ALTERNATIVAS
Ayudar a considerar puntos
de vista alternativos cuando
estén tomando decisiones
acerca de las metas
alcanzables en su inserción
y desarrollo profesional.
- Induce la expresión de puntos de vista
personales
- Recurre a fuentes y recursos diversos
para desarrollar nuevas hipótesis de
trabajo.
- Presenta múltiples puntos de vista sobre
un mismo problema
18. Competencias para la mentoría / 4
Forma de actuación
del mentor
Objetivo Competencias
ENFOQUE DE
CONTRASTE
El mentor ayuda a
valorar y poner en
cuestión las
explicaciones del
mentorizado sobre
su trabajo y
desarrollo
profesional
PLANTEAR
RETOS
Ayudar al
mentorizado a ver
sus propios
comportamientos,
estrategias y
decisiones, a
valorarlos
críticamente, ver la
necesidad de
cambio y su
capacidad para
conseguirlo.
- Reconoce y se preocupa por las posibles
consecuencias negativas que puede tener una crítica.
- Emplea una confrontación verbal y no agresiva para
motivar la autoevaluación de las discrepancias entre las
metas, el grado de compromiso, las estrategias y las
acciones para conseguirlas.
- Selecciona los comportamientos, modos de crítica y
estrategias que tienen más posibilidades de conducir un
cambio significativo.
- Utiliza la menor cantidad posible de crítica y la elabora
cuidadosamente para provocar un efecto concreto.
- Realiza comentarios antes y después de sus
valoraciones para reforzar el sentimiento positivo de
autoeficacia en el mentorizado.
19. Competencias para la mentoría / 5
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
EL MENTOR COMO
MODELO
Comparte sus
experiencias, actitudes y
emociones apropiadas al
caso o situación.
MOTIVAR
Animar a asumir los riesgos
necesarios (tomar
decisiones sin garantía de
éxito) y a sobreponerse a
las dificultades.
- Comparte sus experiencias solo para
destacar el valor del aprendizaje en el
trabajo a partir de experiencias de éxito o
fracaso difíciles, y como factor motivador.
- Muestra abiertamente su fe en el
mentorizado mediante evaluaciones
objetivas de su capacidad de compromiso
y para conseguir metas realistas.
20. Competencias para la mentoría / y 6
Forma de actuación del
mentor
Objetivo Competencias
PONERSE EN EL LUGAR
DEL MENTORIZADO
Estimula la reflexión y el
pensamiento crítico para
desarrollar el propio
potencial personal y
profesional
PROMOVER LA
INICIATIVA
Animar a iniciar acciones y
cambios constructivos por
iniciativa propia
- Propicia diálogos y situaciones
destinadas a la reflexión sobre la práctica,
sus competencias, etc.
- Comenta las estrategias.
- Expresa su confianza en las decisiones
que han sido adoptadas cuidadosamente.
- Anima a desarrollar el propio potencial e
ilusiones.
Perfil de competencias del mentor (Cohen, 1998) En Vélaz-de-Medrano, C. (2009) Competencias del profesor-
mentor para el acompañamiento al profesorado principiante. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del
Profesorado, 13(1) 209-229.
21. La secuencia de aprendizaje
CONSEJOS
ASESORAMIENTO
SÍNTESIS
PROSPECTIVA
PLANIFICACIÓN
VALORACIÓN
Fortalezas y
debilidades
ANÁLISIS
Certezas e
incertidumbres
CONSEGUIR
INFORMACIÓN
RELEVANTE
Preguntas
estructuradas
3
2
1
5
4
22. Preguntas puntuales: cuándo, dónde, cómo, quién
o Información precisa que reclama respuestas breves
o Ejemplos: ¿Quién te estaba distrayendo en ese momento? ¿En qué punto
estabas?
Preguntas horizontales: procedimientos, rutinas, pautas de acción
o Se trata de obtener una descripción más detallada de las circunstancias que
concurren en la situación que analizamos
o Ejemplos: ¿Qué pretendías con esa actividad? ¿Anotas mentalmente los alumnos
que han intervenido?.
Preguntas verticales: sentimientos, valores, presunciones
o Profundizan en antecedentes, razones, consecuencias, los diferentes puntos de
vista e incluso los sentimientos y emociones de los implicados
o Ejemplos: ¿Qué consecuencias crees que tuvo tu acción?; ¿Cómo te sentiste
después de recriminarle su comportamiento?
Tipos de preguntas
23. o Romper líneas relevantes de indagación con valoraciones y
consejos prematuros o con referencias a situaciones
personales distintas de lo analizado
o Analizar antes de obtener suficiente información
o Realizar valoraciones personales en medio del análisis: lo que
se enjuicia son los hechos no sus protagonistas
o Plantear recomendaciones o consejos prematuros, es decir,
antes de analizar la situación en profundidad
o Desvirtuar el análisis de la situación con frecuentes
digresiones hacia casos o experiencias del mentor
Malas prácticas