Monofrafia

UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FORMACION DE PROFECIONALES EN ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
NOMBRE: ANA RENDON VEGA 1
RESUMEN
El Trastorno por Déficit Atención e Hiperactividad (TDAH) es la problemática del
neurodesarrollo más frecuente en la clínica neuro pediátrica, afectando a un 5 - 7 %
de los niños, lo que equivale a un niño por aula.
Antes de los 7 años resulta problemático y controvertido realizar un diagnóstico de
TDAH; pero, de acuerdo con los informes retrospectivos y diversos estudios
longitudinales, parece ser que un elevado porcentaje de los escolares con TDAH ya
manifestaba conductas típicas del trastorno que eran inapropiadas en cuanto a su
intensidad durante los años prescolares.
La visión del TDAH desde la óptica de la Atención Temprana, que abarca hasta los
6 años de edad, incluye su oportuna consideración respecto a su diagnóstico precoz
y tratamiento. El TDAH de 0 a 6 años se manifiesta en un 50% menos que en
la edad escolar, lo que supone alrededor de un 3% de los niños.
El desempeño neuropsicológico de una muestra de niños y niñas escolarizados,
entre 5 y|4 años en busca de sintomatologías explicitas del THDA, y el
conocimiento que tienen acerca de este trastorno los docentes para su evaluación
y manejo

INTRODUCCION
En la presente investigación se realiza en una muestra de niños y niñas
escolarizados, entre 5 14 años en busca de sintomatología explicita THDA, y el
conocimiento que tienen acerca de este trastorno los docentes para su evaluación
y manejo.
El trastorno por defesas de atención y hiperactividad, es probable te la alteración
neuro comportamental de inicio durante la infancia más estudiada en Colombia y en
el mundo en cuanto se asume que esta entidad es actualmente el trastorno mental
crónico más frecuenta en la población escolar ( de uno a dos en la medida en que
representa el primer motivo de consulta en los servicios de salud mental y
neurología pediátrica .
Si antes de los seis años aparecen al menos seissíntomas: impulsividad, no guardar
el turno en el juego, perder las cosas, no organizarse, no mantenerse sentado,
contestar antes de que le pregunten... entonces puede existir un déficit de atención.
"Debe pasar en casa y en el colegio, porque si no podría ser un problema de
adaptación" (Vaquerizo Madrid, 2005).
No debemos olvidarnos de que los síntomas son desproporcionados para lo
esperable a su edad y deben de darse por lo menos en dos ambientes, por ejemplo,
en casa y en el colegio.
Los niños con TDAH inatentos son más difíciles de identificar porque pasan más
desapercibidos al no ser tan conflictivos, "van a su aire" y hacen poco caso a los
demás. Sacan los juguetes de su sitio, pero luego no les hacen caso, en clase no
siguen el ritmo de los demás, se olvidan de sus tareas y organizan peor sus
actividades.
El TDAH subtipo combinado, presenta precozmente una conducta disruptiva y
alteraciones de la regulación emocional para su edad correspondiente, lo que

repercute en una limitada interacción social e incluso una difícil relación con sus
padres.
Estos niños, entre los 3 y 6 años, tienen de forma progresiva un menor nivel para la
aceptación de las normas que los demás, tienen rabietas frecuentes, presentan
más conflictos con sus compañeros, se pegan más con ellos y son intrépidos sin ver
el peligro porque además tienen gran actividad motora y curiosidad por todo.
Todas estas características se traducen en una serie de evidencias que se pueden
clasificar por rangos de edad y que desarrollamos a continuación:

OBJETIVOS
El propósito general de este trabajo es ofrecer una propuesta de mejorar el
comportamiento de los niños con defesas de atención es que aunque la adquisición
de estas dos áreas es muy lenta esto no quiere decir que no aprendan. Y poder
lograr un avance y una meta que nos propusimos para poder realizar el trabajo.
Buscar métodos, estrategias, actividades, y juegos que nos ayuden a mejorar el
comportamiento de los niños
Los objetivos de este trabajo son:
. Pobre disposición para el juego social con otros niños.
2. Exceso de preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos.
3. Actitud desmontadora ante los juguetes y pobre interés sostenido por el juego.
4. Retraso del lenguaje.
5. Retraso y torpeza en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa.
6. Dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras.
7. Dificultades para el desarrollo gráfico y para la comprensión de la figura humana.
8. Inmadurez emocional.
9. Constantes rabietas y más accidentes que los niños de su edad.

CARACTERISTCAS FUNDAMENTALES DEL SINDROME DE DAUW
más conflictos con sus compañeros, se pegan más con ellos y son intrépidos sin
ver el peligro porque además tienen gran actividad motora y curiosidad por todo.
Evidencias de un TDAH de 0 a 3 años:
 Padre TDAH
 Niños prematuros.
 Problemas en el embarazo.
 Llora muy habitualmente.
 No se reconforta con nada.
 Activo como bebé.

 Come mal.
 Comportamiento impulsivo y arriesgado.
 No espera.
 Cambia muy a menudo de juguetes.
 No escucha los cuentos.

MARCO TEORICO
Vaquerizo-Madrid (2005) señala los signos más relevantes referidos a esta edad:
1. Pobre disposición para el juego social con otros niños.
2. Exceso de preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos.
3. Actitud desmontadora ante los juguetes y pobre interés sostenido por el juego.
4. Retraso del lenguaje.
5. Retraso y torpeza en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa.
6. Dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras.
7. Dificultades para el desarrollo gráfico y para la comprensión de la figura humana.
8. Inmadurez emocional.

9. Constantes rabietas y más accidentes que los niños de su edad.
Si antes de los seis años aparecen al menos seissíntomas: impulsividad, no guardar
el turno en el juego, perder las cosas, no organizarse, no mantenerse sentado,
contestar antes de que le pregunten... entonces puede existir un déficit de atención.
"Debe pasar en casa y en el colegio, porque si no podría ser un problema de
adaptación" (Vaquerizo Madrid, 2005).
No debemos olvidarnos de que los síntomas son desproporcionados para lo
esperable a su edad y deben de darse por lo menos en dos ambientes por ejemplo,
en casa y en el colegio.
Los niños con TDAH inatentos son más difíciles de identificar porque pasan más
desapercibidos al no ser tan conflictivos, "van a su aire" y hacen poco caso a los
demás. Sacan los juguetes de su sitio pero luego no les hacen caso, en clase no
siguen el ritmo de los demás, se olvidan de sus tareas y organizan peor sus
actividades.
El TDAH subtipo combinado, presenta precozmente una conducta disruptiva y
alteraciones de la regulación emocional para su edad correspondiente, lo que
repercute en una limitada interacción social e incluso una difícil relación con sus
padres.
más conflictos con sus compañeros, se pegan más con ellos y son intrépidos sin
ver el peligro porque además tienen gran actividad motora y curiosidad por todo.

 Padre TDAH
 Niños prematuros.
 Problemas en el embarazo.
 Llora muy habitualmente.
 No se reconforta con nada.
 Activo como bebé.
 Come mal.
 Comportamiento impulsivo y arriesgado.
 No espera.
 Cambia muy a menudo de juguetes.
 No escucha los cuentos.
El tratamiento en los niños con TDAH consiste
en medicación estimulante, intervenciones psicosociales y los tratamientos que
combinan ambas modalidades. Numerosos estudios han constatado que las
medicaciones estimulantes resultan efectivas a corto plazo para reducir los
síntomas esenciales del TDAH y los problemas asociados en la etapa escolar, de
manera que en la práctica clínica estos fármacos constituyen el tratamiento de
primera elección.
No obstante, aunque en los últimos tiempos se ha incrementado su empleo en los
niños menores de seis años con TDAH, su administración es menos frecuente y
más controvertida.
En líneas generales, se ha encontrado que el entrenamiento a padres suele ser
efectivo para mejorar los problemas que estos niños manifiestan en el contexto del
hogar, pero la información de que disponemos es limitada en relación con la
generalización de estos resultados positivos a otros contextos naturales como la
escuela.

Sin embargo, Juan Narbona, neuro pediatra de la clínica Universitaria de Navarra,
aconseja juegos con materiales reales y participación, "en los que tengan que
controlarse", para mejorar la atención, como el "Dónde está Willy", que exige
escrutar atentamente una página, o los juegos de mesa, donde hay que esperar
turno, observar reglas y estar centrado. José Antonio Portulano concluye: "Cuando
un tratamiento psicoeducativo funciona, cambia el cerebro. Si era impulsivo y se le
adiestra para que adquiera un aprendizaje verbal interno, habremos modificado la
química cerebral".
Los síntomas del THDA deben presentarse antes de los 7 años de edad en mas
de un lugar casa, colegio, etc.
Durante un periodo superior a 6 meses sin embargo los resultados en Colombia
concuerdan con un reciente estudio longitudinal realizado en Rochester con una
incedencia acumulado a los 19 años para todas las formas posible de THDA , en
una investigación desarrollado con 152 niños entre 7 y 12 años con 76 niños
diagnosticados con THDA basada en el modelo Barkley (1998) del 16% y solo el
7.4% recbe diagnostico de confirmación mediante una entrevista psiatrica
estructurada y solo 10% de los afectados recibe tratamiento lo queparese indicar
que existe un sub registro en el diagnostico en países desarrollados

VENTAJAS Y DESVENTAJAS
 Ventaja: puede ser diagnostico los 3 a 7 años escolares.
 Ventaja: Desarrollar su atención mediante cantidades.
 Ventaja: al tener un diagnostico se presta más atención de psicología y
atención personal.
 Ventaja: tener especialista en psicología, estimulación, el cual eviten que
cause más problemas en el niño.
 Ventaja: teniendo ya resultados podemos evitar problemas de cambios de
conducta y alteraciones en su desarrollo.
DESVENTAJAS
 Desventajas: Muchas personas por miedo optan por hacerles a un lado .
 Desventajas: la gente lo ven como algo malo y lo etiquetan.
 Desventajas: la gente lo ve que tiene trastorno y lo toman de manera
agresiva.
 Desventaja: las gentes creen que no puede desarrollar sus capacidades de
aprendizaje en un aula.

CONCLUCIONES
¿Podemos plantearnos, en un contexto de alumnos supuestamente normales la
integración de un niño con determinado déficit? Un marco educativo en el área de
la normalidad que posibilite una adecuada competencia programática, un
desenvolvimiento afectivo con pautas normales y un sentimiento de adhesión al
grupo de alta posesividad y solidaridad puede generar espacios para integrar
alumnos con dificultades específicas en diferentes áreas de su desarrollo
Integrar a los alumnos con discapacidad no es más ni menos que aceptarlos,
reconocerlos como miembros de pleno derechos de nuestra condición humana.-
Esta integración implica la concepción de una escuela que pretenda "disminuir los
aspectos diferenciales de las personas con discapacidad y realizar las similitudes,
que sea capaz de adaptarse a las necesidades de cada alumno.- La integración
educativa no se reduce a la simple presencia física en los centros educativos
comunes de los alumnos que estaban escolarizados en escuelas especiales, sino
que consiste en proporcionar un marco educativo adecuado que posibilite el
desarrollo de los niños en función de sus posibilidades y en función. Puede
considerarse a la integración escolar como un factor de cambio, que lleva a la
concepción de una escuela nueva, abierta a la diversidad de estudiantes, y que
parte de la base de que ningún niño deja de ser educable por dificultades en la
adquisición de conocimientos que éste posea.- Surge entonces, el planteo de
nuevos objetivos y metodologías a emplear, tendientes a favorecer en el niño el
desarrollo social, cognitivo, psicomotriz, los cuales serán alcanzados en la medida
en que este niño encuentre condiciones adecuadas
Cada niño aprende en la medida en que interactúa con los demás, para lo cual
encuentra un clima propicio n el ámbito escolar "normalizado".- Por lo tanto la
escuela especial también debe cambiar, adoptando el modelo de un sistema
El maestro aprende del niño que el afecto es un factor estimulador del aprendizaje,
y que la rebeldía puede revertirse en un
espacio adecuado, que la seguridad que se le muestra al niño es de igual manera
favorecedora del aprendizaje.- Esto requiere una educación personalizada que lleva

a veces al maestro a dejar de lado la globalidad del grupo.-
Se requiere para ello no solo una escuela nueva destinada al trabajo con niños
discapacitados, sino que esté dirigida a un cambio en la población. Sostenemos que
debe buscarse el máximo grado de autonomía en los niños discapacitados, lo que
requiere la existencia de una educación integral y con un alto grado de coherencia
que considere la capacidad psíquica, la resolución de problemas, los valores, la
comunicación y sus distintos medios, la motricidad, etc.- Debe tenerse confianza en
las posibilidades del niño, así como en las nuestras, siempre buscando avanzar, ya
que todo puede servir en el niño con trastornos de atención , siempre que se lo
estimule.
Esto no quiere decir que debe haber mayor estimulación, sino que debe mejorarse.-
Desde el punto de vista psicomotriz, el aprendizaje es fundamental desde el
nacimiento.- En los primeros 3 años se hace necesaria una intervención terapéutica
a través de la estimulación temprana apuntando al desarrollo psico-afectivo del niño;
privilegiando el vínculo madre – hijo, lo que posibilita un desarrollo armonioso de las
diferentes capacidades dentro de sus posibilidades.-
Luego una educación adecuada y planificada cobra vital importancia en el proceso
de desarrollo, que determinará su vida futura, su bienestar, su impulso a mejorar, y
su inserción en la vida social.-
La educación formal se hace necesaria para los niños con esta patología, donde su
mejor maestro será su compañero de clase.- Concurrir a la escuela posibilita abrirse
al ámbito extrafamiliar.- Hasta los cuatro años el niño aprenderá a vestirse,
alimentarse y el desarrollo psicomotor atraviesa una etapa de mayor importancia; y
luego, hacia los diez años se inicia la autonomía del hogar.- Desde los diez hasta
los dieciocho, se inicia en su formación profesional, grupo de amigos, etc. para
luego comenzar a trabajar más independientemente del hogar siempre que se le
brinde la posibilidad de acceder a dicha autonomía.

RECOMENDACIONES
 Trabajar con los padres mediante taller o cursos.
 Buscar estrategias de aprendizaje en el aula.
 Trabajar en familia y escuela de educación.
 Poner reglas de enseñanza.
 Poner trabajos que podamos llegar a concluir.
 Buscar mas estrategias de estimulación.
 No dejarles solo al momento de realizar la actividad.

TRANSTORNOS DE ATENCION EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS
Trabajo de investigación en opinión al título académico de técnico
superior en Atención Temprana Educación Infantil
ESTUDIANTE: ANA RENDON VEGA
DOCENTE:ING. JHAQUELINMARTINEZ
SEMESTRE:4 SEMESTRE
MATERIA:USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS –NTIC
ORURO-BOLIVIA
2017

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