Tarea ing 1[1]

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR II
NTII 144

LUZ VERONICA SALAZARLUIZAGA 1
EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
RESUMEN
Las nuevas tecnologías cada vez están más presentes en el día a día de las personas
y cada vez son más partícipes en la educación y en las escuelas.
Además, se muestran las ventajas y desventajas que tienen las TIC.
También se explicará el uso de las TIC en la Educación Especial y se desarrollará su
uso en cada tipo de discapacidad.
Las nuevas tecnologías en la actualidad, ya que cada vez están más presentes en
nuestras vidas y en la vida de los centros educativos. Además, una vez que ya he
acabado todos mis estudios en la Facultad y he realizado las Prácticas
correspondientes al Grado en Educación Primaria, pretendo analizar la situación actual
que he podido observar de las nuevas tecnologías en las escuelas de Educación
Primaria. También pretendo analizar como el uso de las TIC favorece la inclusión de
las personas que padecen algún tipo de discapacidad, ayudándoles en la educación
que reciben en los centros educativos actuales, así como las herramientas
tecnológicas que pueden ayudar y fomentar la inclusión en las aulas de las personas
que padecen alguna discapacidad.
El presente trabajo se realizó con la finalidad de valorar el desarrollo de aprendizaje
de los niños con discapacidad intelectual así lograr su auto validismo.

NTII 144

INTRODUCCION
El retraso mental ha tenido diversas denominaciones a lo largo de la historia hasta el
siglo XVIII se predominaba el término “idiotismo” referirse a una serie de trastornos
.Mas tarde el Psiquiatra Kraepeli utiliza el término “oligofrenia” (poca Inteligencia)
desde entonces se ha dado un sinfín de nombres: anormalidad, deficiencia,
insuficiencia, subnormalidad, etc… Posteriormente se buscó evitar tantas
denominaciones como podrían interpretarse como discriminación.
Así se utilizó el término discapacidad intelectual, luego se engloba dentro el colectivo
de alumnos con necesidades educativas especiales.
Sin embargo el termino siguió apareciendo otras denominación y clasificados por sus
competencias intelectuales y lo denominaron retraso mental.
Actualmente con los nuevos criterios de DSM-IV se da paso a la denominación
La discapacidadintelectual (antes conocido como el retraso mental) es un término que
se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento
mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación, cuidado personal, y
destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más
lentamente que un niño típico. Los niños con discapacidad intelectual pueden tomar
más tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado
personal tales como vestirse o comer. Están propensos a tener problemas en la
escuela. Ellos sí aprenderán, pero necesitarán más tiempo. Es posible que no puedan
aprender algunas cosas.

NTII 144

OBJETIVOS
 Inclusión de las nuevas tecnologías en la educación especial.
 Reforzar las habilidades cognitivas de los niños con (DTI).
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
La discapacidad intelectual se caracteriza en :
Discapacidad intelectual leve CI 50-55 a 70.
Discapacidad intelectual moderada CI 35-40 a 50-55.
Discapacidad intelectual grave CI 20-25 a 35-40.
Discapacidad intelectual profunda CI 20-25.
MARCO TEORICO
TRANSTORNOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
Las diferentes clasificaciones internacionales consideran el trastorno del desarrollo
intelectual (TDI) como un “desarrollo mental incompleto o detenido que produce
deterioro
de las funciones completas de cada época de desarrollo. La discapacidad intelectual
(antes conocido como el retraso mental) es un término que se usa cuando una

NTII 144

persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas
tales como aquéllas de la comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas
limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño
típico. Los niños con discapacidadintelectual pueden tomar más tiempo para aprender
a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como
vestirse o comer. Están propensos a tener problemas en la escuela. Ellos sí
aprenderán, pero necesitarán más tiempo. Es posible que no puedan aprender algunas
cosas.
Según el DSM-IV la discapacidad intelectual se clasifica en los siguientes tipos:
Discapacidad intelectual leve CI 50-55 a 70.
Se denomina así a las personas que transitan la «etapa educable» son alrededor del
85% de las personas afectadas por el trastorno. Suelen desarrollar habilidades
sociales y de comunicación durante los años preescolares (0-5 años de edad), tienen
insuficiencias mínimas en las áreas sensorias motoras y con frecuencia no se
diferencian de otros niños sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores.
Adquieren habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima,
pero pueden necesitar supervisión, orientación y asistencia, especialmente en
situaciones de estrés social o económico desusado. Contando con apoyos adecuados,
los sujetos con discapacidad cognitiva leve viven sin inconvenientes en la comunidad,
sea independientemente, sea en establecimientos supervisados.
Supone el 85 % de todos los retrasos y son considerados como Educables en la
mayoría de los casos no existe una etimología orgánica debiéndose a factores
constitucionales y socioculturales por lo que suelen pasar inadvertidos en los primeros
años de vida casa que su aspecto físico suele ser normal aunque puede haber algún

NTII 144

tipo de retraso psicomotor .El retraso se pone de relieve cuando comienza la etapa
escolar donde las exigencias son mayores.
Tiene capacidad para desarrollar los hábitos básicos como alimentación, vestido,
control de esfínteres, etc., salvo que la familia haya tenido una actitud sobreprotectora
y no haya fomentado dichas hábitos.
Puede comunicarse haciendo uso del lenguaje tanto oralmente como escrito puede
llegar a estudiar primaria y secundaria.
En cuanto al aspecto de la personalidad suelen ser obstinados, tercos, muchas veces
como forma de reacción a sus limitaciones, la voluntad puede ser escasa puede ser
fácil manejable e incluso influenciado.
Como se siente rechazado busca la la compañía de niños memores de edad ya que
ellos en su desarrollo mental estarían a su nivel.
Para la vida adulta puede manejarse con cierta independencia puede trabajar con
supervisión con un buen rendimiento en las tareas manuales.
Discapacidad intelectual moderada CI 35-40 a 50-55.
La discapacidad cognitiva moderada equivale aproximadamente a la
categoría pedagógica de «adiestrable». Este grupo constituye alrededor del 10 % de
toda la población con discapacidad cognitiva. Adquieren habilidades de comunicación
durante los primeros años de la niñez. Adquieren una formación laboral y, con
supervisión moderada, pueden adquirir destrezas para su propio cuidado personal.
También pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales,
pero es improbable que progresen más allá de un segundo nivel en materias escolares.
Pueden aprender a trasladarse independientemente por lugares que les son familiares.
En su mayoría son capaces de realizar trabajos no cualificados o semicualificados,
siempre con supervisión, en talleres protegidos o en el mercado general del trabajo.
Se adaptan bien a la vida en comunidad, usualmente en instituciones con supervisión.

NTII 144

Discapacidad intelectual grave CI 20-25 a 35-40.
Incluye el 3-4 % de los individuos con discapacidad cognitiva. Durante los primeros
años de la niñez la adquisición de un lenguaje comunicativo es escasa o nula. Supone
un 3-4 % la etiología es estos casos es claramente orgánica en su mayoría semejante
a la descrita en el retraso mental moderado pero con mayor afectación en todas las
áreas tanto somáticas, neurologías o sensoriales, poniéndose de manifiesto un retraso
general en el desarrollo desde los primeros momentos de visa
Adquieren mecanismos motoras elementales y el aprendizaje de hábitos de cuidado
personal es muy lento y limitado, necesitando siempre la ayuda y supervisión, los que
llegan a comunicarse verbalmente, lo hacen con pocas palabras o frases.
En la conducta destacan agresividad por su falta de razonamiento llegando a las
autolesiones, suelen ser frecuentes los trastornos de hábitos motores-: Chupeteo,
balanceo, bruxismo, así como síntomas psicóticos: estereotipados Durante la edad
escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades
elementales de cuidado personal. Se benefician sólo limitadamente de la enseñanza
de materias pre académicas como la familiaridad con el alfabeto y el cálculo simple,
pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de
algunas palabras imprescindibles para su autonomía e independencia.
Los adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente
supervisadas en instituciones. En su mayoría se adaptan bien a la vida en la
comunidad a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados
especializados o cualquier otro tipo de asistencia.
En el origen se especula con anomalías genéticas y cromosómicas .encefalopatías,
epilepsias y trastornos generalizados del desarrollo (T, G.D) que comprenden el
autismo, y la psicosis infantil, pueden llegar a adquirir elementos que les permita cierta
independencia.

NTII 144

Discapacidad intelectual profunda CI 20-25.
Incluye aproximadamente en el 1-2% de las personas con discapacidad cognitiva. La
mayoría de los individuos con este diagnóstico presentan una enfermedad
neurológica identificada que explica su discapacidad intelectual. Durante los primeros
años desarrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Puede
predecirse un desarrollo óptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y
supervisión constantes, así como con una relación individualizada con el educador. El
desarrollo motor y las habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden
mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan a
realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisados.
La discapacidad intelectual se diagnostica observando dos cosas. Estas son:
 La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver problemas, y
hacer sentido del mundo (esto se llama funcionamiento intelectual);
 Si acaso la persona tiene las destrezas que él o ella necesita para vivir
independientemente (esto se conoce como conducta adaptiva o funcionamiento
adaptivo).
El funcionamiento intelectual (también conocido como el coeficiente de inteligencia)
es generalmente medido por medio de una prueba llamada prueba de coeficiente de
inteligencia. La medida promedio es 100. Se cree que las personas que sacan menos
de 70 a 75 tienen discapacidad intelectual.
Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el niño puede
hacer en comparación a otros niños de su edad. Ciertas destrezas son importantes
para la conducta adaptiva. Estas son:
 Las destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al baño, y comer;
 Las destrezas para la comunicación, tales como comprender lo que se dice y poder
responder;

NTII 144

 Destrezas sociales con los compañeros, miembros de la familia, adultos, y otras
personas.
Para diagnosticar la discapacidad intelectual, los profesionales estudian las
habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptivas. Ambos
son destacados en la definición de la discapacidad intelectual entre las líneas abajo.
Esta definición viene del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades
(“Individuals with DisabilitiesEducation Act,” o IDEA). IDEA es una ley federal que sirve
para guiar las escuelas en la manera de proporcionar servicios de intervención
temprana y de educación especial y servicios relacionados a los niños con
discapacidades.
Los servicios para ayudar a individuos con la discapacidad intelectual han resultado
en una nueva comprensión de cómo definimos la discapacidad intelectual. Después
del diagnóstico inicial, estudiamos las potencialidades y debilidades de la persona.
Estudiamos también la cantidad de apoyo o ayuda que la persona necesita para
llevarse bien en la casa, en la escuela, y en la comunidad. Este enfoque nos da una
visión realística de cada individuo. También sirve para reconocer que la “visión” puede
cambiar. En tanto crece y aprende la persona, su habilidad para llevarse bien en el
mundo también aumenta.
CUÁLES SON LOS SIGNOS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
Hay muchos signos de la discapacidad intelectual. Por ejemplo, los niños con
discapacidad intelectual pueden:
 Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños;
 Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar;
 Tener dificultades en recordar cosas;
 No comprender cómo pagar por las cosas;

NTII 144

 Tener dificultades en comprender las reglas sociales;
 Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;
 Tener dificultades al resolver problemas; y/o
 Tener dificultades al pensar lógicamente.
Como el 87% de los niños con la discapacidad intelectual sólo serán un poco más
lentos que el promedio al aprender información y destrezas nuevas. Es posible que
sus limitaciones no sean aparentes durante la niñez y que no sean diagnosticadas
como personas con discapacidad intelectual hasta que comiencen a ir a la escuela.
Como adultos, muchas personas con la discapacidad intelectual leve pueden vivir
independientemente. Es posible que otras personas no las consideren como personas
con una discapacidad intelectual.
El otro 13% de personas con discapacidad intelectual marca menos de 50 en las
pruebas de inteligencia. Estas personas tendrán más dificultades en la escuela, en
casa, y en la comunidad. Una persona con retraso más severo necesitará apoyo más
intensivo durante toda su vida.
Cada niño con discapacidad intelectual es capaz de aprender, desarrollarse, y crecer.
Con ayuda, todos estos niños pueden vivir una vida satisfactoria.
ETIOLOGÍA
Existen multitud de circunstancias que pueden provocar la aparición de es tipo de
discapacidad. Su clasificación depende fundamentalmente del momento de su
aparición:
 ANTES DELA NACIMIENTO.- Algunos problemas de la madre o el feto, como
diabetes, desnutrición de la madre, consumo de drogas, exposición a radiación,
etc…alteraciones de los cromosomas (síndrome de Down, cromosoma Xfragil,

NTII 144

etc.)alteraciones del sistema nervioso central (como hidrocefalia) o alteraciones
del metabolismo (como la fenilcetonuria.)
 DURANTE EL PARTO.- Traumatismo craneales ,algunos partos prematuros
,presentación anormal del feto ,hemorragia intracraneana ,trastornos
respiratorios,etc
 DESPUES DEL NACIMIENTO. Factores ambientales adversos (falta de
estimulación, carencia alimenticia, maltrato físico...etc.)traumatismos craneales
(consecuencias de golpes, caídas, accidentes, etc…) consumo determinado de
productos tóxicos, alguna infecciones (meningitis, encefalitis, etc...)y/o
trastornos generativos (enfermedades de Huntington, síndrome de Rett, etc...)
SÍNDROMES DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Existen una gran dificultad para saber con certeza cuales son las causas
Síndrome Epiléptico en niñas con discapacidad intelectual
Este síndrome es de reciente descubrimiento (2008), por ello está infra diagnosticado
y no es ampliamente conocido por la comunidad médica, se trata de un tipo de
epilepsia genética provocado por una mutación en el Gen PCDH19, los varones
pueden ser portadores, pero no sufren la enfermedad, sin embargo las niñas muestran
numerosas crisis epilépticas, el 70% de las niñas sufre algún tipo de retraso mental y
problemas psicológicos, psiquiátricos o del desarrollo, un 30% son completamente
normales. La especial diferenciación de este tipo de epilepsia con respecto a otras es
que infecciones y fiebre pueden disparar la posibilidad de que ocurran las crisis. Las
crisis habitualmente se dan en clúster (crisis epilépticas consecutivas durante uno o
varios días) y requiere de hospitalización. La confirmación de este tipo de epilepsia
solo se puede dar cuando se realiza un análisis genético. Este síndrome se le conoce
ahora como EFMR abreviatura del inglés (Epilepsy Female with Mental Retardation).

NTII 144

Síndrome de Rett
Se trata de un trastorno neurológico, que se describió al principio sólo en niñas, en el
que el desarrollo temprano es normal, pero entre los 7 meses y los dos años (6 a 18
meses de vida) hay una pérdida parcial o completa de capacidades manuales
adquiridas y del habla, retraso en el crecimiento de la cabeza y la consecuencia es
una grave invalidez mental. Su incidencia es de 1 caso por cada 15 000 niñas nacidas
vivas; es un trastorno neurológico progresivo severo. Está ligado al Cromosoma X; los
niños concebidos con esta mutación finalizan en aborto espontáneo, ya que el
Síndrome de Rett se debe a mutaciones espontáneas no hereditarias. Las primeras
manifestaciones aparecen entre los 6 y los 30 meses de edad en forma de deficiencia
mental severa. El desarrollo de la niña ha sido normal hasta esta edad, algunas incluso
pronuncian palabras o combinaciones de palabras sencillas. Muchas de estas niñas
andan en la edad que les corresponde mientras que otras presentan incapacidad para
andar. Clínicamente se caracteriza, entre otras, por hipotonía (extremidades flexibles),
regresión en el desarrollo, crecimiento de la cabeza más pequeña de lo habitual
(microcefalia), pérdida de uso de las manos, que realizan movimientos estereotipados
y repetitivos. También se pierde la capacidad de interacción social, presentan
dificultades para expresar y comprender el lenguaje y se producen convulsiones en
una gran parte de los pacientes.
El tratamiento tienen que ser multidisciplinar; la fisioterapia y la rehabilitación en su
conjunto son fundamentales. A pesar de que no existe un tratamiento farmacológico
específico, los anticonvulsivos pueden beneficiar a las niñas para tratar los ataques
epilépticos y, también, para mejorar el estado de alerta en algunas pacientes.
Síndrome de Dravet
Es la epilepsia micológica más severa que existe junto con el Síndrome de West, cursa
con epilepsia incontrolable con retraso mental de algún tipo la mayoría de las veces,
los estatus epilépticos son frecuentes y las crisis ocurren especialmente con un
aumento de temperatura. Los niños adolescentes terminan habitualmente con un alto

NTII 144

grado de dependencia. Es una enfermedad genética provocada por una mutación en
un gen, en la mayoría de los casos el SCN1A, aunque recientemente se han
descubierto otros genes implicados.
Síndrome de Prader-Will
Es un defecto congénito no hereditario que puede afectar por igual a cualquier bebé,
independientemente de su sexo, raza o condición de vida. Se caracteriza
fundamentalmente por un apetito insaciable y por problemas de conducta. Otros
síntomas son el escaso tono muscular, deficiencia mental, desarrollo sexual deficiente,
corta estatura, manos y pies pequeños, problemas visuales, dentales, trastornos
respiratorios, escoliosis y diabetes. La causa es una incógnita y no hay posibilidad de
curación. Hay que tener mucho cuidado para que esta persona no tenga fácil acceso
a la comida pues tienen auténtica obsesión por comer, lo que provoca frecuentemente
problemas de obesidad.
Síndrome de Down
Alteración genética del par 21 que presenta tres cromosomas (trisomía 21); uno de
cada 700 niños nace con este síndrome, en todos los grupos étnicos, con tendencia a
engendrar varones. Si bien cualquier persona está expuesta a concebir un hijo con
síndrome de Down, las madres de edad avanzada tienen más posibilidades de tener
descendencia con este trastorno. Ocasiona un retraso mental que varía desde leve a
grave y se asocia además con características faciales y físicas propias: estatura baja
y cabeza pequeña, redondeada; frente inclinada; orejas de implantación baja; ojos
sesgados hacia arriba y afuera; boca abierta; lengua grande y fisurada; dedos
meñiques cortos y curvados hacia adentro; manos anchas con surco transversal en la
palma. A veces se detectan anomalías congénitas del corazón, en el tabique que
separa los lados izquierdo y derecho. En algunos casos aparece hacia los 40 años
demencia prematura tipo Alzheimer. El cociente intelectual promedia en 50, pero
además de esta menor capacidad cognitiva y de los mencionados rasgos físicos, no

NTII 144

existen grandes diferencias en su desarrollo y adquisición de hábitos con el resto de
los niños.
Autismo
Consiste en un trastorno del neurodesarrollo que afecta al funcionamiento cerebral en
tres áreas principalmente como son la comunicación, la interacción social y el
desarrollo de conductas repetitivas y restrictivas. Su etiología a día de hoy es
desconocida y de carácter multifactorial afectando cuatro veces más a hombres que
mujeres; las conductas propias de este trastorno comienzan a manifestarse antes de
los tres años de vida. Dentro del amplísimo Espectro del Autismo hay características
comunes a todos ellos como es que son aprendices visuales y presentan una
excelente memoria. Las principales complicaciones que presenta la persona autista
son: dificultad para usar el lenguaje o ausencia de él; dificultad de comunicación con
otras personas y de expresar sus deseos y emociones; ausencia o poco contacto
visual; complicación en el juego imaginativo y social con otros niños; movimientos
repetitivos y estereotipados; rigideces conductuales.
Síndrome de Asperger
Es una condición neurológica enmarcada dentro de los trastornos del espectro autista.
Se diferencia del autismo clásico en el hecho de que no suele existir dificultad con el
lenguaje ni es catalogado como discapacidad intelectual en sí, sin embargo está
tipificado como discapacidadpsicosocial dadas las dificultades que suelen poseer para
comunicarse y socializar, además del hecho de poseer una torpeza motora notable ya
sea a nivel grueso o fino.
Síndrome X frágil o Síndrome de Martín y Bel
Es la segunda causa de retraso mental, después del Síndrome de Down, y la primera
causa de retraso mental hereditario. Su diagnóstico suele ser tardío y a veces erróneo,
ya que a menudo se le confunde con autismo. Se presenta mayormente en varones;
fue descubierto en 1943 y, gracias a los avances médicos, en 1992 se desarrolló un

NTII 144

test basado en el ADN para diagnosticar tanto a portadores como a afectados por este
síndrome. Las características físicas típicas que presentan las personas con
cromosoma X Frágil son: Cara alargada, orejas grandes y/o separadas y estrabismo,
aunque estos rasgos no están presentes en todos los casos ni con la misma intensidad.
Las características de conducta más frecuentes en los varones son: hiperactividad,
trastornos de atención, timidez extrema, evitación de la mirada, lenguaje repetitivo,
estereotipias como aleteos o morderse la mano, angustia, hipersensibilidad a los
estímulos, resistencia a los cambios, etc. En las mujeres se presenta angustia, timidez
y dificultades en áreas como las matemáticas. Hoy por hoy, no existe un tratamiento
médico curativo, pero sí tratamientos paliativos de alguno de sus síntomas, de cara a
mejorar determinados problemas físicos y, por otra parte, educativo, adaptado a las
necesidades y habilidades de cada individuo. Ambos han de comenzar lo antes posible
el diagnóstico del Síndrome se realiza a través de tres criterios: El clínico, la
citogenética (relacionada a la conformación celular) y el genealógico (que se refiere a
la presencia de la enfermedad dentro de la familia).
Fenilcetonuria
Es una enfermedad hereditaria causada por un defecto metabólico que afecta el modo
en que el cuerpo procesa las proteínas. Si bien afecta a todos los grupos étnicos, es
extraño en la raza negra y en los judíos askenazi. Los niños con fenilcetonuria no
pueden procesar una parte de la proteína llamada fenilalanina hidroxilasa; como
consecuencia, se produce una acumulación de fenilalanina en el flujo sanguíneo del
niño que, si no es diagnosticada antes de los seis meses de vida, provoca daños
cerebrales. Mediante el uso de una prueba desarrollada en los años 60 - consistente
en una pequeña punción en el talón del bebé para extraer y analizar una muestra de
sangre- se puede detectar precozmente esta enfermedad. Es posible prevenir el
retraso mental completamente, si comienza a tratarse al bebé con una dieta especial
que tenga poca fenilalanina antes de su tercera semana de vida.
Alzheimer

NTII 144

Esta enfermedad afecta las partes del cerebro que controlan el pensamiento, la
memoria y el lenguaje. La memoria se debilita, los hechos cotidianos recientes no son
recordados y en la medida que avanza se afecta la memoria para los eventos vitales
más antiguos; los afectos se empobrecen, con pérdida del interés para mantener
relaciones sociales con la familia y el entorno, mostrando un progresivo aislamiento
social. El proceso de la enfermedad es gradual y generalmente la persona se deteriora
lentamente; hasta ahora la causa de la enfermedad es desconocida y no tiene cura.
Este padecimiento lleva el nombre del Doctor Alis Alzheimer quien en 1906 describió
cambios en el tejido del cerebro de una mujer que había muerto de lo que se creía era
una enfermedad mental inusual. Ahora estos cambios característicos y anormales en
el cerebro se reconocen como la Enfermedad de Alzheimer, la que afecta a todos los
grupos de la sociedad; aunque es más común entre las personas mayores, los jóvenes
también pueden presentarla.
Es importante mencionar que el Alzheimer es una enfermedad que puede llegar a
alterar incluso las formas de comportamiento humano, considerándosele como una
forma de demencia ya que poco a poco se dará una pérdida de la memoria y de las
habilidades intelectuales del ser humano, causando muchas veces que la persona se
sienta confundida o incluso desconozca los lugares o personas que anteriormente
recordaba, se resalta que no es una enfermedad que se considere dentro del
envejecimiento normal y que esta con el paso del tiempo puede ir empeorando, ya que
va degenerando lentamente el cerebro y junto con ello los mejores momentos de
nuestra vida. Por lo que se aconseja ser paciente con aquellas personas que lo
padecen.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA DISCAPACIDAD
La Revolución Tecnológica también ha podido influir en este incremento de las
contrataciones. En efecto, la irrupción de las Nuevas Tecnologías y adaptaciones
tecnológicas, permiten a las personas con discapacidad desempeñar puestos de

NTII 144

trabajo en los que hace años estaban prácticamente excluidos. Estas adaptaciones
mitigan las dificultades derivadas de la movilidad, la audición o la visión reducidas,
posibilitando que las personas con discapacidad utilicen su potencial cognitivo en el
ámbito laboral
Nos referimos, por ejemplo, a los siguientes productos:
 Para personas con discapacidad física: mesas regulables en altura, teclados con
cobertores o teclas de gran tamaño que impiden pulsaciones accidentales, ratones
virtuales o ergonómicos, etc.
 Para personas con discapacidad visual: pantallas de gran formato, lectores de
pantalla, impresoras de braille, magnificadores o lupas aumentativas, etc.
 Para personas con discapacidad auditiva: intérpretes de lengua de signos, emisoras
de frecuencia modulada, prótesis auditivas, etc.
 Para personas con discapacidad intelectual la variedad es menor. Si bien en los
últimos años hemos visto surgir las páginas de lectura fácil (con lenguaje sencillo y
claro, de forma que puedan ser entendidos por todos) o las Apps basadas en
pictogramas intuitivos, la oferta es aún muy residual.
La tecnología al servicio de la calidad de vida
Además del plano laboral, resulta muy importante el papel que han desempeñado las
Nuevas Tecnologías para reducir las situaciones de dependencia e incrementar la
autonomía de las personas con discapacidad.
Según los datos que se arrojan de la presente encuesta, las Nuevas Tecnologías han
mejorado la calidad de vida integral de 6 de cada 10 personas con
discapacidad. A continuación reflejamos algunos ejemplos de respuestas que
demuestran cómo las tecnologías han influido en un incremento de la calidad de vida.

NTII 144

 El hecho de poder comunicarse con personas con mi misma discapacidad
desde el otro lado del mundo, intercambiando experiencias y encontrando
nuevos recursos.
 A través del whasapp puedo comunicarme de forma escrita e instantáneamente
con mi familia.
Este es un avance importante, pues antes no podíamos hablar por teléfono por lenguas
de signos.
 Gracias al celular, salgo a la calle con menos miedo si me pasa algo con solo
apretar un botón mis seres queridos se enteran.
 Las Apps del Smartphone me permite adaptarme mejor al entorno social.
 El internet me permite tener alcance las herramientas para sobrellevar las
dificultades que se me presenten en el estudio y/o trabajo.
Una pizarra digital (PD) es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un
ordenador y un video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un
formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes
proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado.
Descripción general. Una red es un grupo de ordenadores o sistemas de ordenadores
conectados entre sí con el fin de compartir recursos, como impresoras, archivos o una
conexión de Internet.

NTII 144

Multimedia y sus elementos. Una pequeña introducción a multimedia dentro del
mundo de computación y los elementos que conforman su estructura. Es la forma de
presentar información que emplea una combinación de texto, sonido, imágenes, vídeo
y animación.
Los ordenadores, video juegos, tablets, teléfonos, etc., son útiles para trabajar con los
niños con autismo. Si damos un buen uso a estas herramientas podemos quitarle el
prejuicio de que aíslan a los niños, y beneficiarnos de ellas para sacarle el lado positivo.
Una de las cosas que hace que los niños con autismo se sientan atraídos por la
tecnología es el factor de predictibilidad de estas. La mayoría de objetos electrónicos
son predecibles, no hay sorpresas, no hay cambio en el proceso, siempre que pinchas
en un sitio pasa lo mismo. Esto hace que aprendan a manejarlos muy fácilmente, ya
que procesan la información de manera muy similar, se apoyan mucho en imágenes y
es muy atractivo para ellos.
Hace no muchos años sólo podíamos trabajar buscando imágenes, imprimiéndolas,
plastificándolas y poniéndoles velcro, pero actualmente tenemos mil y una forma de
trabajar. Podemos encontrar en el ordenador o las tablets juegos, imágenes,
conceptos, etc., para trabajar opuestos, emociones, preposiciones, vocabulario,
número, colores, conceptos básicos,…trabajando a la vez funciones ejecutivas,
atención, memoria, independencia.
Existen materiales y una gran cantidad de recursos en las páginas webs para trabajar
diferentes áreas de desarrollo, para diferentes edades, con juegos educativos,
intercambiar materiales con profesionales y padres de niños con discapacidad
intelectual comentar nuestras dudas, nuestras vivencias, trabajar habilidades
sociales,….todo ello de una manera divertida, fácil, llamativa, y motivante.
Debemos aprender a usar las herramientas de las que disponemos para sacarle el
mayor partido posible. Hacer que desaparezcan los miedos y prejuicios, y aprender,
leer, buscar, investigar y beneficiarnos de las nuevas tecnologías.

NTII 144

VENTAJAS
 Autonomía en el desarrollo del aprendizaje
 Presenta retos fáciles de superar
 Facilitan el aprendizaje
 Favorecen la integración de la sociedad
 Permite escribir con leves movimientos
DESVENTAJAS
 Para poder disponer de todos estos recursos electrónicos se necesita
realizar una inversión que puede llegar a ser de un elevado coste debido
al alto precio de algunos de estos productos. Además, debido a la rápida
evolución de los productos tecnológicos, se quedan rápidamente
obsoletos.
 La información que aparece en Internet no tiene en muchas ocasiones
claro su origen y no puede considerarse una fuente de autoridad por lo
que no todo tiene validez para el aprendizaje.
 Junto a la importancia de buscar y elaborar trabajos con información
procedente de Internet, no se puede olvidar el conjunto de los materiales
tradicionales y las fuentes de autoridad impresas.
 Falta de conocimientos tecnológicos de la persona que lo utiliza, lo que
puede derivar en un rechazo por parte del profesorado al uso de las
nuevas tecnologías debido a que en el tiempo de su formación
académica sólo se ha tenido de referentes los elementos tradicionales,
y no ha tenido contacto con nuevas metodologías de trabajo.
 Necesidad de dedicar bastante tiempo en la preparación de material
para presentaciones o ejercicios, lo que puede complicarse al no

NTII 144

disponer de tiempo debido a las demás tareas docentes como
burocráticas que conlleva la actividad profesional.
CONCLUSIONES
En primer lugar, hay que destacar el nuevo papel que las TIC están consiguiendo
tener dentro del sistema educativo actual, ya que cada vez su presencia es mayor en
todos los niveles educativos. Pero, para una correcta integración y utilización de toda
esta tecnología educativa, hay que tener en cuenta a los dos principales participes de
la educación, al docente y al alumno. Los alumnos actuales han nacido rodeados de
tecnología, por lo que desde una edad temprana aprenden a convivir y a utilizar todas
estas herramientas tecnológicas. Mientras que los docentes han tenido que aprender
nuevos conocimientos acerca del uso de todo tipo de utensilios tecnológicos que cada
vez están más integrados en el día a día de las escuelas. Por este motivo, considero
importantísimo el que los docentes se reciclen y quieran aprender cada día nuevas
formas y técnicas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que dan a los
alumnos, ya que de este modo, se mejorará la educación que estos alumnos reciben.
s enseñan, y en la que los alumnos aprenden, por lo que pienso que gracias a la
introducción de las TIC y siempre que se usen de una manera correcta y responsable,
todos los procesos de enseñanza-aprendizaje mejorarán. En segundo lugar, quiero
comentar las grandes aportaciones que las nuevas tecnologías aportan al campo de
la educación especial, ayudando y favoreciendo el acceso al aprendizaje a alumnos
que padecen algún tipo de discapacidad. De este modo, pienso que gracias a la
utilización de nuevos apoyos que las tecnologías ofrecen se mejorará la enseñanza
que estos alumnos recibirán en las escuelas, tanto ordinarias como
Personas con discapacidad, sino que, gracias a nuevos inventos y nuevos recursos
que estarán disponibles con el paso de los años, ayudarán a mejorar la calidad de vida
de estas personas, ayudando a contrarrestar la discapacidad que padecen e

NTII 144

incluyéndolos en la sociedad en su totalidad, dejando de lado todo tipo de posible
discriminación.
RECOMENDACIONES
Como recomendaciones podríamos decir primero que antes de utilizar las nuevas
tecnologías debemos considerar las capacidades del alumno, también debemos
considerar el interés que pone el alumno, debemos crear programas donde pueda
desenvolverse fácilmente.
El periodo de trabajo debe ser acomodado a las necesidades y posibilidades del
alumno porque las personas con discapacidadintelectual se cansan muy rápido y aquí
lo que queremos es que pueda aprenderlo mejor si se trabaja en la mañana ya que la
mente y cuerpo están descansados y será mucho más fácil su aceptación de las tareas

NTII 144


Tarea ing 1[1]

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Tarea ing 1[1]

Similar a Tarea ing 1[1] (20)

Más de jessica barahona

Más de jessica barahona (13)

Último

Último (20)

Tarea ing 1[1]