Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del trabajo de campo realizado en el Colegio Secundario de la Localidad del Quemado en Santiago del Estero, Argentina. El colegio funciona en modalidad de itinerancia para garantizar la educación secundaria en zonas rurales. El resumen describe la institución, el contexto de los estudiantes y las actividades planificadas como parte de la práctica docente de las autoras del documento.

1. CENTRO DE ESTUDIOS A DISTANCIA
Zuviria 778 - CP 4400 – Salta
www.cedsasalta.com
COLEGIO SECUNDARIO DEL QUEMADO
Itinerancia Nº 86024
Profesorado de lengua y literatura
Rector: Walter Ricardo Romero
Docente tutor: Natalia Soria
Pareja pedagógica:
Ruiz, Nilda Mabela – Albornoz, Ana Azucena
Año: 2018

2. Introducción
El colegio secundario de la Localidad del Quemado, es de modalidad Itinerancia en
zonas rurales, espacio que alberga a niños de diferentes edades, desde los 15 hasta los 18
años de edad. La implementación de esta modalidad comenzó a transitar por la argentina
en especial en la ciudad de Santiago a partir de la sanción de la ley nacional de educación
26206, las políticas de estado lo hacen extensivo con el propósito de asegurar la
permanencia y continuidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el entorno rural y
sobre todo para garantizar el acceso y continuidad de los jóvenes sobre todo en situaciones
de vulnerabilidad. Los colegios secundarios, solo embarcaba a estas instituciones en grandes
centros de población por requerir de gran presupuesto al estado y el acceso era limitado. A
fines del siglo xx se extiende a la ruralidad enmarcados en el capítulo I principios derechos
y garantías, en el capítulo por artículo 49 y 50 según la ley en vigencia que contempla el
cumplimiento de la obligatoriedad garantizando el acceso a saberes y las propuestas
pedagógicas flexibles. A partir del 2013 los gobiernos de turno mediante decreto hacen
extensivo en modalidad de agrupamiento e Itinerancia.
Los Objetivos generales de estas instituciones es lograr alcanzarlos durante la etapa
inicial, su evaluación es mediata, se los plantea a principio de cada ciclo lectivo, para eso se
tiene en cuenta las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y las amenazas de cada
zona en la que se encuentra y están contenidos dentro de lo curricular de la institución
como lo es el PCI y el PEI. Estos procesos son adaptados al grupo de alumnos como así
también al contexto al que pertenece la institución, permitiendo lograr el cumplimiento de
lo planificado.
El espacio en su estructura tiene en cuenta tres aspectos que son de importancia :el trabajo
en la comunidad que incluye la tarea con el medio ambiente, la familia del alumno y la
relación de ambos entre sí; la planificación didáctica: centrada en la organización de la
acción educativa mediante la selección de actividades que estimulen la observación, la
experimentación y la participación y la evaluación: que es un proceso sistemático que
muestra los resultados de aprendizajes de los alumnos, se puede demostrar
cualitativamente y cuantitativamente el logro de los objetivos.
Con el presente trabajo de campo en el nivel secundario pretendemos conocer la realidad
actual de la institución, los aspectos inherentes dentro del desarrollo de la clase, y a los
adolescentes que interactúan en el contexto del nivel medio y su relación con la
comunidad, llevándonos a un proceso de conocer un poco más de las instituciones rurales,
en la que pasamos a ser participantes en el proceso aportado conocimientos y
convirtiéndonos en objeto de análisis.

3. Diagnostico Institucional
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN:
Para realizar el presente trabajo de campo y las observaciones, se seleccionó el turno
tarde del colegio secundario de la Localidad del Quemado, Departamento Pellegrini,
Santiago del Estero, ésta institución es de itinerantica en zonas rurales , un espacio que aloja
a adolescentes y jóvenes de diferentes edades, desde los 14 hasta los 21 años de edad. La
ejecución de esta modalidad empezó a circular por la argentina en especial en la ciudad de
Santiago a partir de la sanción de la ley nacional de educación 26206, las políticas de estado
lo hacen extensivo con el intención de asegurar la permanencia y continuidad en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en el medio rural y sobre todo para garantizar el acceso y
continuidad de los jóvenes sobre todo en situaciones de vulnerabilidad.
El colegio del “Quemado” pertenece al nivel secundario, en el que funciona el
agrupamiento N°86024 y se encuentra ubicado en un paraje llamado, el quemado a 8 km
de la localidad cabecera cercana: Nueva Esperanza en el departamento Pellegrini ubicado a
unos 240 km al norte de la provincia, en una zona de doble límite entre la provincia de
Tucumán y salta.
El mismo pertenece a una zona netamente rural, con una población de aproximadamente
tres mil habitantes, según el último censo realizado y la mayoría de los alumnos viven con
familias ensambladas, donde conviven niños y adolescentes de distintos matrimonios y por
ende son familias numerosas.
Los ingresos económicos de la mayoría de los pobladores son bajos, dado que un 57% de la
población son trabajadores agricultores su trabajo son en fincas o sembraderos y dentro de
los cuales cuentan con salario universal. Empleados transitorios en actividades como
desmonte, 13%, empleados de la comisión municipal un 15%, trabajadores golondrinas un
14%.
La realidad de estas institución no queda afuera de las restantes en la que corresponde a
una zona netamente rural (en el campo) donde tienen idénticas características como las del
resto del departamento, es el recorrido de largas distancias de las docentes para llegar a la
escuela, la adversidad del tiempo y en algunos casos la intransitabilidad de caminos,
propias del terreno, en épocas de lluvias.
Además “El agrupamiento N° 86024” cuenta con la siguiente planta funcional: un rector de
zona “D”, un secretario, un coordinador de Itinerancia, un preceptor, tres docentes tutores,
un ayudante técnico, veintinueve profesores catedráticos, como así también posee la
orientación de ciclo, situado en Producción de bienes y servicios, asimismo cuenta con una
población estudiantil de ciento cuarenta y nueve alumnos los que asisten en dos turnos:
mañana y tarde.
Por consiguiente, el sistema escolar ha podido absorber y modificar la problemática que el
alumnado lleva de forma individual y que dificulta la consecución de algunos objetivos que la

4. institución escolar plantea para con los alumnos. Conviene destacar, que la institución
escolar es considerada como uno de los pilares de prevención de algunas situaciones por lo
que les toca atravesar a los alumnos y que es la que influye negativamente.
En adaptación al medio escolar del alumno influyen enormemente factores vinculados a la
familia, como el clima cultural, las motivaciones hacia el estudio, la valoración del trabajo
escolar, el clima afectivo, el apoyo y el seguimiento de los esfuerzos y progresos de los
adolescentes.
Cabe aclarar que la estructura edilicia corresponde a las escuelas creadas por el plan social
y tiene más de cincuenta años de trayectoria, el colegio secundario fue creado hace nueve
años y funciona en el espacio que cedió la escuela , la misma cuenta con las comodidades
suficientes como ser luz, agua, baños y cocina que recientemente se hizo con subsidios
provenientes de la Nación.
Por último, el clima institucional observado es bueno, el contacto con los directivos y
profesores se llevó a cabo de manera cordial, al igual que con la co-formadora, profesora
Natalia Soria, del tercer año B con un total de 32 alumnos, quien nos acompañará, y juntas
transitaremos durante el presente año de aprendizaje y experiencias.

5. Diagnóstico del aula:
Inicialmente observamos el espacio físico del aula, donde se lleva a cabo el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los alumnos, el cual es acorde a la matrícula de los alumnos de
3er año B .Su iluminación es adecuada, al igual que la ventilación, de igual forma el salón se
encuentra bien ambientado con algunos carteles sobre los derechos y deberes que se debe
cumplir en la institución, láminas sobre algunas reglas ortográficas y de fechas patrias.
En cuanto a los mobiliarios del aula se puede expresar que contiene treinta y dos mesas
individuales, treinta y tres sillas, un escritorio, un pizarrón tradicional al frente de los
alumnos, un armario y recursos didácticos.
Por otra parte observamos los aspectos de los alumnos: es un grupo cuyas edades oscilan
entre 14 y 16 años, no se evidenció algún niño con discapacidad física. A simple vista, son
niños completamente sanos, unos más inquietos que otros, con un nivel de madurez acorde
a su edad cronológica. La gran mayoría de los alumnos (as), tiene facilidad para participar
en las actividades que les propuso el docente y se involucran más con las actividades
prácticas, en donde puedan dar sus opiniones y agregar algunas ideas. En cuanto a la
expresión escrita algunos presentan una escritura legible, clara, entendible, y otros no
tanto.
Finalmente pudimos apreciar dos obras de teatros cortas, desarrollada por los alumnos con
la guía de la profesora de lengua: Sra. Soria, de hecho para tal oportunidad los alumnos
divididos por grupos estaban encargados de acondicionar y preparar la escenografía y el
sonido, invitando a los alumnos de los otros cursos a participar de tal evento. La finalidad de
estas obras fue dejar como mensaje la enseñanza de valores y dar continuidad a la
planificación que maneja la profesora en la institución.

6. Análisis del PEI Y PCI
PCI
El proyecto curricular institucional es conjunto de decisiones articuladas y compartidas por
el equipo docente de una institución que la que resalta ser flexible.
se construye en la institución con la participación en equipos de todos los actores ,
revisando las acciones realizadas para mejorar el trabajo con la necesidad de generar
estrategias tendientes a mejorar la igualdad de enseñanza de los alumnos en el nivel
secundario, generando mejores aprendizajes y construyendo una mejor convivencia
institucional.
-La oferta educativa del agrupamiento 86024 es brindar una educación de calidad mediante
la incorporación de alumnos de 15 y 18 años de edad asegurando el acceso, la
permanencia y continuidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
- la institución escolar se propone formar alumnos/as con competencias intelectuales y
practicas fortaleciendo valores que promueva la continuidad de sus estudios en un nivel
superior habiendo sentado las bases para la futura inserción laboral en la sociedad actual.
PEI
-El colegio secundario está orientado a la producción de Bienes y servicios con orientación
tecnológica.
Las fortalezas de la institución es:
- cede de los circuitos de itinerantica.
Los alumnos cuentan con beneficios del programa nacional de lectura.
-Incremento en la matricula.
-Capacitación permanente en los catedráticos en programa nacional de formación situada.
-Estabilidad en los cargos.
-Buena estructura edilicia.
-Incremento de la matrícula.
-Plan mejora institucional (clases de apoyo y disposición de material didáctico).
Debilidades de la institución:
-Falta de becas a estudiantes.
-Agua potable apta para el consumo humano.
Espacio reducido para la implementación de talleres.
-Falta de estructura edilicia.
-Escasa comprensión lectura en algunos cursos.
PERFIL DEL ALUMNO:
-Formar sujetos con competencias adecuadas para interactuar en la sociedad.
-Valorar dotes de conocimiento como herramienta indispensable para el desarrollo personal.
PERFIL DEL EGRESADO:
-La integración de los alumnos contemplados en la formación de sujetos competentes en la
educación integral.
-Satisfacer las necesidades de los alumnos guiándolos hacia su madurez.

7. -Inculcar buenos modales para que lo aprendido pueda ser de utilidad en una vida futura.
PERFIL DEL DOCENTE:
-Una persona equilibrada con formación integral, justa y racional que practique valoras
humanos y orientar el comportamiento de los alumnos.
-Abierto al cambio y asimilar las innovaciones.es crítico y acepta las críticas constructivas.
-Se respeta a sí mismo y respeta a sus alumnos.
OBJETIVOS DE LA INSTITUCION:
-Construir una propuesta pedagógica que promueva el desarrollo de capacidades que le
permita la resolución de problemas.
-Fortalecer las prácticas pedagógicas innovadoras y el trabajo en equipo en toda la
comunidad educativa.
-Incentivar la participación de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Definir claramente los roles de cada uno de los actores y efectivizar el cumplimiento de los
mismos.
-Cumplir y hacer cumplir las disposiciones emanadas de la superioridad y las normas de
convivencia institucional.

8. Ayudantía
Colegio: El Quemado, Santiago del Estero
Espacio Curricular: Lengua y Literatura
Docente responsable: Natalia Soria
Practicantes: Nilda Ruiz, Ana Albornoz
Curso: 3 año
Turno: tarde
Periodo lectivo: 2018
DENOMINACIÓN
“Radioteatro”
FUNDAMENTACIÓN
En su poética Aristóteles clasifica los géneros literarios en tres partes: lírico, narrativo y
dramático. En la actualidad, para algunos críticos, esta partición es insatisfactoria ya que el
texto dramático, en rigor, no puede ser tan sencillamente subsumido en el campo de la
literatura, dado que se trata de un texto para ser representado más que para ser leído. Es
decir, que la obra teatral cobra sentido solo en el hecho escénico, por lo que la relación
entre el autor y el lector/espectador esta necesariamente mediada por la interpretación del
director y los actores.
Esta característica del texto teatral resulta actualmente un obstáculo en el aula y es por eso
que la lectura de obras teatrales propone reflexionar sobre el texto teatral en toda su
complejidad: como texto literario y como texto destinado a la representación y sugiere
algunas líneas de trabajo para su abordaje en el aula.
ACTIVIDADES (a modo de ateneo)
En grupos de no más de cuatro alumnos se repartirán distintas obras de teatro para ser
leída con la intención de que de alguna manera se sientan identificados con los personajes.
De hecho la propuesta será de obras cortas y de temática actual.
Con la ayuda de soporte teórico las docentes diferenciaran tipos de diálogos y acotaciones.
Se propondrá que los grupos realicen una breve representación de algún personaje
destacando con emoticones( que estarán puestos en un afiche en el salón de clases) los
distintos estados de ánimo de esos personajes.
Las docentes junto con toda la clase elegirán cuál es la mejor representación.
Como actividad extra curricular, la obra y el grupo elegido, y con una práctica establecida,
representaran el texto en un programa radial propuesto, ya sea en el mismo establecimiento
o en una radio local de su preferencia.
El resto de los grupos harán la misma actividad para de esta forma incentivar a la lectura y a
la representación.

9. Como trabajo práctico final, las docentes y el grupo de alumnos, evaluarán el trabajo
realizado.
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AYUDANTÍA DOCENTE
Colegio: El Quemado agrupamiento 24026
Espacio Curricular: LENGUA
Docente co formadora: Natalia Soria
Pareja pedagógica: Ruiz, Nilda Mabela-Albornoz ,Ana Azucena
Curso: 3ºB
Turno: Tarde
Periodo lectivo: 2018
DENOMINACIÓN: “ACTO 9 DE JULIO”
FUNDAMENTACIÓN:
Consideramos que los actos escolares tienen sentido debido a que se llega a crear un
espacio en el que se realizan actividades compartidas, en las que se puede participar y
trabajar en conjunto con los docentes de la comunidad educativa ,para generar lazos
sociales, afianzarlos y realizar prácticas que generen curiosidad en los sujetos.
Los actos escolares, son instantes de encuentro, donde cada uno pone en juego sus
habilidades lectoras, oralidad, momento de aplauso y orgullo. Un momento simbólico que
no solo recuerda sucesos del pasado, sino que al hacerlo pone en escena lo colectivo.
Un buen acto escolar cede el protagonismo a los alumnos invitándolos a lucirse, es en esas
situaciones donde está la oportunidad de participar de los acontecimientos que hacen la
historia pequeña y cotidiana de cada escuela. Historias pequeñas las que entretejen la gran
Historia.
Llevar a cabo un acto escolar demanda de una serie de pasos y actividades previas, durante
y después del día previsto para celebrarlo, tales como el conocimiento de lo que se celebra,
carteleras escolares, la escritura de las glosas, números artísticos, discurso referido a la
fecha, y la parte de la ornamentación de la institución y del telón, dónde se ve plasmado la
tarea del docente y los que colaboran con él.
ACTIVIDAD:
La profesora de lengua de 3º B, del colegio del Quemado, estuvo a cargo de la preparación
de números artísticos y la conducción del acto del 9 de julio.
En primer lugar la pareja pedagógica que colaboró con la profesora, tuvo la gran
responsabilidad buscar , elaborar y preparar a los alumnos del curso una dramatización
referida a la fecha, preparando el material ,cuidando minuciosamente todos los detalles, que
sea coherente ,adecuado y que los alumnos puedan leerlo y representarlo con la debida

10. entonación , poniendo en práctica los procesos de oralidad como así también mostrar sus
habilidades al representar la dramatización, utilizando en esta ocasión la vestimenta
adecuada a los personajes que representaban.
En esta ocasión también se colaboró en la preparación de la carpeta para el discurso y la
ornamentación de la institución.
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AYUDANTIA DOCENTE
Colegio: El Quemado, Santiago del Estero
Espacio Curricular: Lengua y Literatura
Docente responsable: Natalia Soria
Practicantes: Nilda Ruiz, Ana Albornoz
Curso: 3º B
Turno: tarde
Periodo lectivo: 2018
DENOMINACIÓN
Actividades previas anteriores al Acto del 9 de julio
FUNDAMENTACIÓN
Las fechas patrias siempre llevan un acontecimiento importante dentro de una institución
en educativa y en especial cuando se trata del 9 de julio. Como docentes debemos hacer
llegar a nuestros alumnos lo importante que tuvieron los actos heroicos de los personajes
que forjaron nuestra nación resaltando el vínculo y las virtudes de hombres de bien que solo
quería un país libre.
Es imperativo que trabajemos en las aulas estos temas, no solo como un medio para
transmitir la información sino como los hechos que hicieron que seamos una nación libre y
haciendo entender que a los hombres les puede faltar todo menos la libertad.
ACTIVIDADES (la profesora del 3º año B, encomendó a la pareja pedagógica (Nilda y Ana) la
preparación de lectura y actividades sobre los antecedentes de la declaración de la
independencia)
 Se Formó grupos de no más de 4 alumnos para que realicen la lectura de los
antecedentes que sucedieron al 9 de julio día de la declaración de la independencia.
 Realizó la lectura modelo y solicitó a los alumnos que realicen lectura en voz baja y
luego comenten la interpretación de la misma.
 Después de realizado este trabajo les repartió entre los grupos unas palabras alusivas
a la fecha y poesías para que cada grupo seleccione a un compañero y realice la
lectura e interpretación de las mismas
 Les proporcionó a los alumnos un cuadro de doble entrada donde colocaron las
características de los hechos que sucedieron en la semana antes del 9 de julio.

11.  Se Expuso una serie de diapositivas relacionadas con estos hechos para que los
alumnos constaten si realizaron bien su trabajo.(Las mismas fueron extraídas de
nuestra biblioteca personal y corresponden a la serie de libros de Felix Luna sobre la
historia de Argentina, tomo 1, capítulo 4).
 Solicitó a los alumnos que realicen una puesta en común de lo que hicieron y lo
plasmen en un afiche para que quede pegado en el aula.
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PROPUESTA AÚLICA
Colegio: El Quemado
Espacio Curricular: Lengua y Literatura
Docente responsable: Natalia Soria
Curso : 3º B
Turno: tarde
Practicantes: Ruiz Nilda Mabela-Albornoz, Ana Azucena
Periodo lectivo: 2018
FUNDAMENTACIÓN
El estudio de las diferentes tipologías textuales hace que los alumnos accedan de manera
directa a los distintos tipos de textos teniendo en cuenta sus características específicas y sus
distintos formatos que los hacen diferenciarse de otros tipos de textos.
En el caso de los textos narrativos, y en especial de los relatos de horror, estudiar la
superestructura y la microestructura que los componen hará que los alumnos identifiquen
los lineamientos generales del género así como también se les brindará las herramientas
necesarias para sus propias producciones en el marco de la propuesta general de la materia.
Es así que la siguiente propuesta no es tan solo para que reconozcan los relatos de horror
en toda su dimensión sino para que también descubran el infinito universo de personajes y
hechos que encierran estos tipos de texto.
OBJETIVOS GENERALES
 Identificar las características de los textos narrativos que los hacen diferentes de
otros tipos de texto.
 Reconocer la superestructura narrativa.
 Reconocer la microestructura narrativa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar las características de los relatos de horros a partir de las acciones y los
personajes característicos.
 Corroborar diferencias con otros tipos de textos narrativos.
 Vincular las acciones con el marco narrativo.

12. CONTENIDOS
El relato de horror: características generales.
El marco narrativo: espacio y tiempo.
Caracterización de los personajes.
La descripción en el relato.
ACTIVIDADES
INICIO
Teniendo en cuenta que la tipología textual ya fue vista, se presentará a los alumnos
un video a modo de introducción que contiene partes de distintas obras de terror
que fueron llevadas a la pantalla grande(el mismo es del Canal Encuentro-youtube)
https://www.youtube.com/watch?v=uBotcK_wDMU
La siguiente propuesta es que los alumnos destaquen de forma oral la sensación que
les produjo la proyección.
En un afiche puesto en el pizarrón se colocarán títulos de distintas obras (no necesariamente
de horror) para que la clase descubra si les parece que alguno apareció en el video.
DESARROLLO
Se pedirá que los alumnos lean el siguiente relato de horror: de El extraño caso del
Dr. Jekyll y Mr. Hyde, El incidente de la ventana, El relato del Dr. Lanyon, La confesión
del Dr. Jekyll.
Trabajo con el vocabulario: luego de la lectura se pedirá que los alumnos citen
expresiones equivalentes a cada una de las siguientes palabras: repugnancia,
deformidad, peligro, transformación. Por ejemplo de la palabra terror se puede citar
“se les heló la sangre en las venas”.
Comprensión lectora: responderán al siguiente cuestionario:
¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son? ¿Dónde viven?
¿De qué hecho terrorífico resultan todos testigos?
¿En qué consiste el experimento del Dr Jekyll y para qué lo lleva a cabo?
Interpretación del texto: qué tipo de texto es según la intención comunicativa?
Deben justificar la respuesta con citas textuales.
Otra versión: se pedirá que los alumnos escriban dos finales diferentes para la obra,
que uno sea de horror y el otro no.
CIERRE
 Los alumnos realizarán un trabajo práctico que debe incluir las características
generales del relato de horror en un cuadro de doble entrada.

13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Reconoce las características de los textos de horror que lo diferencian de otro tipo de
formatos textuales vinculando las acciones con el marco narrativo.
RECURSOS
Utilización de videos de la serie Encuentro enviados por el Ministerio de Educación de la
Nación en el marco de las nuevas políticas educativas.
Afiches
Fotocopias de libro de texto
BIBLIOGRAFÍA
Ediciones Santillana (2010), Lengua y Literatura I y II, Prácticas del lenguaje, Santillana.
Ediciones Apoyo (2010), El misterioso caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Diario la Nación.
Serie Encuentro ( 2011), La literatura de terror y otros relatos, Serie Encuentro ( material
enviado a las escuelas rurales de la provincia de Santiago del Estero)
https://www.youtube.com/watch?v=uBotcK_wDMU