Métodos de enseñanza (1)

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Metodología de la especialidad I
Unidad programática:
Métodos y técnicas de enseñanza
Profesor: Gustavo Iglesias

22
 MÉTODO. Del griego meta: al lado
 Odos: Camino
 AL LADO DEL CAMINO
 MÉTODO: Conjunto de procedimientos sistemáticos para lograr algún fin
 MÉTODO DIDÁCTICO: Conjunto de procedimientos sistemáticos que facilitan el
logro de un aprendizaje.

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Métodos de descubrimientoMétodos de descubrimiento
David Ausubel. El docente induce a que los alumnos logren su aprendizaje a travésDavid Ausubel. El docente induce a que los alumnos logren su aprendizaje a través
del descubrimiento.del descubrimiento.
Ausubel was born on October 25, 1918 and grew up in Brooklyn, New York.
He studied at the University of Pennsylvania where he graduated with honors in 1939, receiving a bachelor's degree majoring in
Psychology. Ausubel later graduated from medical school in 1943 at Middlesex University where he went on to complete a rotating
internship at Gouveneur Hospital, located in the lower east side of Manhattan, New York. Following his military service with the US
Public Health Service, Ausubel earned his M.A. and Ph.D. in Developmental Psychology from Columbia University in 1950. He
continued to hold a series of professorships at several schools of education.

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El docente no debe dar los conocimientos elaborados sinoEl docente no debe dar los conocimientos elaborados sino
orientar a que los alumnos descubran progresivamente a travésorientar a que los alumnos descubran progresivamente a través
de experimentos, demostraciones, investigación, ensayo y error,de experimentos, demostraciones, investigación, ensayo y error,
reflexión, etc. e Inducción y deducciónreflexión, etc. e Inducción y deducción

Métodos de descubrimientoMétodos de descubrimiento
Por medio de este tipo de métodos se pretende que el alumnado sePor medio de este tipo de métodos se pretende que el alumnado se
convierta en agente de su propia formación, a través de la investigaciónconvierta en agente de su propia formación, a través de la investigación
personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias delpersonal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del
grupo de trabajo.grupo de trabajo.
55

66
1. Métodos de razonamiento
1. 1. Método inductivo.
 La inducción se desarrollase desarrolla cuando el problema o situación de aprendizaje se presenta por
medio de la observación de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio
general que los rige.
 Desde el punto de vista didáctico, la inducción es el método activo por excelencia, porque
permite el verdadero descubrimiento. Se basa en la observación y en la experiencia. Estimula
la participación del sujeto que aprende y posibilita en gran medida la generalización y el
razonamiento globalizado.
 El método inductivo es el ideal para inferir conceptos y principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo.
 Los enunciados a los que se llega por medio de la inducción forman la base de la que derivan
las leyes y teorías que constituyen el conocimiento científico.
 Permite obtener leyes, principios o enunciados a partir de la observación de casos, hechos,
fenómenos, etc.

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Una vez que tenemos a nuestra disposición las leyes y teorías universales del objeto de
estudio, podemos extraer de ellas diversas consecuencias que sirven como explicaciones
y predicciones. Al tipo de razonamiento que permite hacer derivaciones de esta clase se le
denomina razonamiento deductivo.
Por medio de la deducción el problema o situación va desde lo general a lo particular.
El método deductivo, por tanto, es aquel que parte de los datos generales aceptados como
valederos, para inferir, por medio del razonamiento lógico, variadas suposiciones; es decir, parte
de verdades previamente establecidas y de principios generales, para aplicarlos a casos
individuales y comprobar su validez.
1.3 Método inductivo-deductivo.
 Los métodos inductivo y deductivo son complementarios, ya que éste se presenta al aplicar
el resultado de la inducción al estudio de nuevos casos. Por consiguiente, desde el punto de
vista didáctico sería más apropiado hablar de método inductivo-deductivo. Éste es el método
activo por excelencia.
1. 2. Método deductivo

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MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
PASOS
1° Observación guiada de elementos de una muestra
 El profesor a sus alumnos presenta una serie de casos.
 El profesor guía la observación
 El alumno observa atentamente (observación guiada)
2° Comprensión
 El profesor guía la comprensión. Preguntas del profesor. Discusión socializada.
 Selección y discriminación
 Conclusiones
3° Generalización por inducción: formulación de regla, concepto, principio o ley.
Completación de los enunciados formulados por los alumnos para alcanzar el concepto definitivo. Ensayo y error
4º Análisis de la formulación: deducción.
5° Aplicación de la generalización a nuevos casos (comprobación por deducción)
Búsqueda de nuevos casos para comprobar la formulación
6° Proposición de unidades creativas
Por imitación
Por invención
7º Evaluación y retroalimentación

99
1.4 Método de solución de problemas1.4 Método de solución de problemas
 PASOS:PASOS:
 1° Planteamiento del problema:1° Planteamiento del problema:
 2° Comprensión de la naturaleza del problema: ideas contenidas en el problema.2° Comprensión de la naturaleza del problema: ideas contenidas en el problema.
 3° Estrategias de solución: posibles soluciones.3° Estrategias de solución: posibles soluciones.
 4° Estudio y análisis de las posibles soluciones. Búsqueda de información para la4° Estudio y análisis de las posibles soluciones. Búsqueda de información para la
solución: datos, hechos, conocimientos previos.solución: datos, hechos, conocimientos previos.
 5° Solución: generalización que requiere de comprobación. ¿Qué habría que hacer?5° Solución: generalización que requiere de comprobación. ¿Qué habría que hacer?
Acciones que el profesor y los alumnos deberían llevar a cabo, a corto, mediano y largoAcciones que el profesor y los alumnos deberían llevar a cabo, a corto, mediano y largo
plazo.plazo.
 6° Evaluación y alcances de la solución: implicaciones que tiene la solución, deducciones,6° Evaluación y alcances de la solución: implicaciones que tiene la solución, deducciones,
demostración y verificación. Por ejmplo, si es un plan de trabajo, se analizan losdemostración y verificación. Por ejmplo, si es un plan de trabajo, se analizan los
resultados.resultados.
 7° Implementación a través de tareas. Por ejemplo, implementar un plan de trabajo en7° Implementación a través de tareas. Por ejemplo, implementar un plan de trabajo en
función de…función de…

1010
1.5. Métodos auxiliares de métodos de razonamiento.1.5. Métodos auxiliares de métodos de razonamiento.
1.5.1 Método analógico o de comparación.1.5.1 Método analógico o de comparación.
 Los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones queLos datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una solución por semejanza.llevan a una solución por semejanza.
El método analógico es auxiliar de otros métodos y sirve para trasladar el conocimientoEl método analógico es auxiliar de otros métodos y sirve para trasladar el conocimiento
obtenido de una realidad a la que se tiene acceso hacia otra que es más difícil deobtenido de una realidad a la que se tiene acceso hacia otra que es más difícil de
abordar, siempre y cuando existan propiedades en común, puesto que lasabordar, siempre y cuando existan propiedades en común, puesto que las
posibilidades de observación y verificación en la primera permiten, mediante elposibilidades de observación y verificación en la primera permiten, mediante el
adecuado manejo de similitudes existentes, la comprensión y formulación deadecuado manejo de similitudes existentes, la comprensión y formulación de
conclusiones acerca de la segunda, sentando las bases para una interpretación másconclusiones acerca de la segunda, sentando las bases para una interpretación más
objetiva de dicha realidad.objetiva de dicha realidad.

1111
1.5.2 Método analítico
 Analizar significa observar y penetrar en cada una de las partes de un objeto que se
considera como unidad.
 Por medio del método analítico se distinguen las partes de un todo y se procede a la
revisión ordenada de cada uno de sus elementos por separado. Se desarrolla
conjuntamente con la deducción.
 En la Investigación documental es aplicable desde el principio en el momento en que
se revisan, uno por uno, los diversos documentos o libros que nos proporcionarán
los datos buscados.
 El Análisis es provechoso en cuanto que proporciona nuevos elementos de juicio.

1212
1.5.3. Método sintético
 Consiste en reunir orgánicamente los diversos elementos que se han
estudiado por medio del análisis, para producir nuevos juicios,
argumentaciones o tesis.
 En general, la síntesis y el análisis son dos fases complementarias.

1313
1.5.4. Método demostrativo
Características:
Aprendizaje por observación
Divergencia con el conductismo en el ámbito de la existencia de mecanismos internos de quien
aprende (procesos cognitivos)
Desarrollo de estrategias tendientes a demostrar lo que se está enseñando.
Conjunción entre el modelamiento, la observación y la demostración.
Procedimientos:
 Presentar el fenómeno u objeto de estudio.
 Detallar cada fase del proceso e indicar los pasos a seguir en la demostración.
 Hacer al participante que haga la misma operación.
 Interrogación y preguntas al estudiante acerca del procedimiento que se ha estado
desarrollando.
 Mostrar los efectos del procedimiento.
 Resumir las diferentes operaciones realizadas.

1414
3.1 Método expositivo tradicional. Este método está centrado básicamente en la
comunicación unidireccional del profesor hacia los alumnos
El profesor enseña exponiendo los contenidos por aprender, exponiéndolos organizadamente,
para que el alumno los aprenda mediante la escucha atenta y la toma de notas. Por esta razón
se le denomina también método de conferencia.
También se lo conoce con el nombre – más actualizado – de método de impartición
Características:
• Predominio de la actividad del profesor(metodología logocéntrica).
• El proceso didáctico se centra en la enseñanza más que en el aprendizaje.
• Predomina la finalidad informativa.
• La mayor parte del saber consiste en transmitir información
3.3. Métodos de impartición de contenidosMétodos de impartición de contenidos

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Características:
• Predominio de la actividad del profesor(metodología logocéntrica).
• El proceso didáctico se centra en la enseñanza más que en el aprendizaje.
• Predomina la finalidad informativa.
• La mayor parte del saber consiste en transmitir información

Pasos del Método expositivo tradicionalPasos del Método expositivo tradicional
1. Presentación de los objetivos y/o contenidos que se
desarrollarán.
2. Introducción motivadora.
3. Exposición de la experiencia o materia.
4. Aplicación: presentación del ejercicio o de la tarea.
5. Síntesis final y cierre.
1616

1717
3.2. Método expositivo-explicativo
Es una variante del método expositivo tradicional, pero tiene por finalidad encontrar las
razones o causas que se producen por un fenómeno ante la duda o controversia frente
a una situación. Se intenta comprender los hechos y la realidad por medio de
argumentos lógicos y a través de las leyes científicas o teorías que los sustentan.
Puede desarrollarse con apoyo de los métodos analítico, comparativo, demostrativo e
inductivo-deductivo, con el fin de aclarar hechos o situaciones que surgen a partir de la
clase o por necesidades de la lectura. Es un auxiliar de otros métodos.
También puede desarrollarse con el apoyo de una guía escrita para los alumnos,
esquema o pauta de contenidos.
Se llega a la síntesis por medio de razonamientos ordenados.
En este método predomina la argumentación:
Elementos que la constituyen: la tesis y el cuerpo argumentativo.Elementos que la constituyen: la tesis y el cuerpo argumentativo.
Tesis: la idea fundamental sobre la cual se reflexionaTesis: la idea fundamental sobre la cual se reflexiona
Cuerpo argumentativo: la aportación de todo tipo de «razones» que permiten al autor convencer alCuerpo argumentativo: la aportación de todo tipo de «razones» que permiten al autor convencer al
destinatario. Se denominan argumentos.destinatario. Se denominan argumentos.

1818
4. Método de enseñanza directa
(Conocido también como método de enseñanza dirigida)
Implica un mayor grado de participación del alumno en el acto de aprender y supone una serie de
tareas cuidadosamente estructuradas y explicadas por el docente.
El profesor es quien dirige a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de
guías de actividades o tareas que se van desarrollando a través de instrucciones y pasos bien
precisos, permitiendo que los alumnos, al final, logren autonomía en su aprendizaje
Características:
La enseñanza tiene como punto de partida una estrategia receptiva o expositiva.
El docente expone explícitamente la estructura conceptual del tema.
Los alumnos ponen en práctica lo que se enseña, al principio guiados por el profesor, y,
posteriormente, en forma independiente.
Finalmente, se aplica la evaluación y el reforzamiento.
Las etapas son:
 Modelado
 Práctica guiada
 Práctica independiente
 Retroalimentación y evaluación.

La enseñanza directa consta de las siguientesLa enseñanza directa consta de las siguientes
etapas:etapas:
1.- Presentación de la estrategia, que se realiza antes de1.- Presentación de la estrategia, que se realiza antes de
empezar la tarea: modelado.empezar la tarea: modelado.
2.- Práctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la2.- Práctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la
elaboración de la tarea.elaboración de la tarea.
3.- Práctica autónoma de la estrategia, que se exhibe al final de la3.- Práctica autónoma de la estrategia, que se exhibe al final de la
tarea.tarea.
4.- Evaluación de la tarea: el alumno constata lo aprendido a4.- Evaluación de la tarea: el alumno constata lo aprendido a
partir de pautas de cotejo y/o rúbricaspartir de pautas de cotejo y/o rúbricas
La enseñanza directa consta de las siguientesLa enseñanza directa consta de las siguientes
etapas:etapas:
1.- Presentación de la estrategia, que se realiza antes de1.- Presentación de la estrategia, que se realiza antes de
empezar la tarea: modelado.empezar la tarea: modelado.
2.- Práctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la2.- Práctica guiada de la estrategia, que se cumple durante la
elaboración de la tarea.elaboración de la tarea.
3.- Práctica autónoma de la estrategia, que se exhibe al final de la3.- Práctica autónoma de la estrategia, que se exhibe al final de la
tarea.tarea.
4.- Evaluación de la tarea: el alumno constata lo aprendido a4.- Evaluación de la tarea: el alumno constata lo aprendido a
partir de pautas de cotejo y/o rúbricaspartir de pautas de cotejo y/o rúbricas

Fase Nº 1: El modeladoFase Nº 1: El modelado

El modeladoEl modelado. Consiste en que alguien competente en. Consiste en que alguien competente en
la ejecución de la tarea actúe como modelo explicando yla ejecución de la tarea actúe como modelo explicando y
justificando, punto por punto la estrategia que se pondrájustificando, punto por punto la estrategia que se pondrá
en marcha.en marcha.
El modeladoEl modelado. Consiste en que alguien competente en. Consiste en que alguien competente en
la ejecución de la tarea actúe como modelo explicando yla ejecución de la tarea actúe como modelo explicando y
justificando, punto por punto la estrategia que se pondrájustificando, punto por punto la estrategia que se pondrá
en marcha.en marcha.

Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje ::
- Perspectivismo:- Perspectivismo:
 Perspectivismo perceptivoPerspectivismo perceptivo
 Perspectivismo conceptualPerspectivismo conceptual
 El perspectivismo estratégicoEl perspectivismo estratégico ..
Estrategias de aprendizajeEstrategias de aprendizaje ::
- Perspectivismo:- Perspectivismo:
 Perspectivismo perceptivoPerspectivismo perceptivo
 Perspectivismo conceptualPerspectivismo conceptual
 El perspectivismo estratégicoEl perspectivismo estratégico ..

Fase Nº 2: PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIAFase Nº 2: PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA

Fase Nº 2: PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIAFase Nº 2: PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA ..
Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad deDurante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de
poner en práctica las estrategias introducidas, siguiendo losponer en práctica las estrategias introducidas, siguiendo los
pasos de la guía entregada por el profesor/profesorapasos de la guía entregada por el profesor/profesora
Esta práctica se caracteriza por el control que deberá seguirEsta práctica se caracteriza por el control que deberá seguir
ejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayudaejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayuda
ajustada a las necesidades de aprendizaje (Vigotsky, 1986), enajustada a las necesidades de aprendizaje (Vigotsky, 1986), en
especial en los primeros intentos de aplicación.especial en los primeros intentos de aplicación.

En la práctica guiada se recomienda que las primerasEn la práctica guiada se recomienda que las primeras
actividades sean similares a las que originalmente seactividades sean similares a las que originalmente se
emplearon para presentar la estrategia, y queemplearon para presentar la estrategia, y que
gradualmente se vayan produciendo cambios en lasgradualmente se vayan produciendo cambios en las
propuestas.propuestas.
 Las actividades y problemas se presentan graduadosLas actividades y problemas se presentan graduados
en dificultad para estimular el autodescubrimiento.en dificultad para estimular el autodescubrimiento.
 Los estímulos verbales, pautas y guíasLos estímulos verbales, pautas y guías
proporcionados por el profesor se van dejando de lado.proporcionados por el profesor se van dejando de lado.
En la práctica guiada se recomienda que las primerasEn la práctica guiada se recomienda que las primeras
actividades sean similares a las que originalmente seactividades sean similares a las que originalmente se
emplearon para presentar la estrategia, y queemplearon para presentar la estrategia, y que
gradualmente se vayan produciendo cambios en lasgradualmente se vayan produciendo cambios en las
propuestas.propuestas.
 Las actividades y problemas se presentan graduadosLas actividades y problemas se presentan graduados
en dificultad para estimular el autodescubrimiento.en dificultad para estimular el autodescubrimiento.
 Los estímulos verbales, pautas y guíasLos estímulos verbales, pautas y guías
proporcionados por el profesor se van dejando de lado.proporcionados por el profesor se van dejando de lado.

Formas metodológicas que favorecen la prácticaFormas metodológicas que favorecen la práctica
de la estrategia:de la estrategia:
 Los estímulos verbales y visuales.Los estímulos verbales y visuales.
 La interrogación y autointerrogación metacognitivaLa interrogación y autointerrogación metacognitiva ..
 El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo ..
 Análisis para la toma de decisionesAnálisis para la toma de decisiones ..
Formas metodológicas que favorecen la prácticaFormas metodológicas que favorecen la práctica
de la estrategia:de la estrategia:
 Los estímulos verbales y visuales.Los estímulos verbales y visuales.
 La interrogación y autointerrogación metacognitivaLa interrogación y autointerrogación metacognitiva ..
 El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo ..
 Análisis para la toma de decisionesAnálisis para la toma de decisiones ..

Fase Nº 3: PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LAFase Nº 3: PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA
ESTRATEGIAESTRATEGIA..
Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en elPara Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el
momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, esmomento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, es
decir, cuando "ha hecho suya la estrategia" controla el conjuntodecir, cuando "ha hecho suya la estrategia" controla el conjunto
de interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro y hade interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro y ha
logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizajelogrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje
similares.similares.
 Una enseñanza estratégica "genera" la recreación de nuevasUna enseñanza estratégica "genera" la recreación de nuevas
estrategias cuando las demandas y el contexto en que seestrategias cuando las demandas y el contexto en que se
producen, varían de las originales, hecho que suele producirseproducen, varían de las originales, hecho que suele producirse
continuamente en la mayoría de las situaciones en las que loscontinuamente en la mayoría de las situaciones en las que los
seres humanos tenemos un protagonismo.seres humanos tenemos un protagonismo.
Fase Nº 3: PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LAFase Nº 3: PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA
ESTRATEGIAESTRATEGIA..
Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en elPara Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el
momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, esmomento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, es
decir, cuando "ha hecho suya la estrategia" controla el conjuntodecir, cuando "ha hecho suya la estrategia" controla el conjunto
de interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro y hade interrogantes que debería guiar su actuación en el futuro y ha
logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizajelogrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje
similares.similares.
 Una enseñanza estratégica "genera" la recreación de nuevasUna enseñanza estratégica "genera" la recreación de nuevas
estrategias cuando las demandas y el contexto en que seestrategias cuando las demandas y el contexto en que se
producen, varían de las originales, hecho que suele producirseproducen, varían de las originales, hecho que suele producirse
continuamente en la mayoría de las situaciones en las que loscontinuamente en la mayoría de las situaciones en las que los
seres humanos tenemos un protagonismo.seres humanos tenemos un protagonismo.

Fase Nº 4: Estrategias de evaluación:Fase Nº 4: Estrategias de evaluación:
 Elaboración de autoinformesElaboración de autoinformes
 Revisión de la estrategia de resoluciónRevisión de la estrategia de resolución
 Evaluación por carpetas o portafoliosEvaluación por carpetas o portafolios
 AutoevaluaciónAutoevaluación
 Ev. tradicionalEv. tradicional

ETAPAS DE PLANIFICACIÓNETAPAS DE PLANIFICACIÓN
POR MEDIO DEL MÉTODOPOR MEDIO DEL MÉTODO
DE ENSEÑANZA DIRECTADE ENSEÑANZA DIRECTA
2929

Planificación de la clase:Planificación de la clase:
Paso 1:
1. Identificación de
un tema:
Tipo de contenidos.
Conceptos
Principios
Problemas
1.2. Pregunta
esencial:
¿Qué aprenderán mis
alumnos?
Objetivo fundamental
Objetivo transversal
1.3. ¿Qué debo hacer para que
mis alumnos aprendan?
Metodología
Otras preguntas
Paso 2:
Desglosar los
objetivos y el
contenido en
unidades menores
2.1. Formulación de
metas de aprendizaje:
Aprendizajes
esperados a lo largo
del proceso.
2.2. Selección de métodos y
actividades para la clase en
función de
conceptos, ejemplos, principios
y/o problemas
Etapas de la Unidad:
Introducción
Desarrollo
Sistematización final y cierre
Paso 3:
Proposición de
actividades
3.1. ¿Cómo
demostrarán los
alumnos que han
aprendido?
Actividades de
evaluación
3.1.1. Modelado:
Selección de
experiencias para el desarrollo
del ejemplo o problema
(transferencia)
3.1.2. Preparación de las
secuencias para la Práctica
Guiada 3.1.3. Preparación del
Etapas de la Unidad:
Introducción
Desarrollo
Sistematización final y cierre
3030

Paso 2Paso 2
Ejecución de la clase:Ejecución de la clase:
Práctica guiadaPráctica guiada
 IntroducciónIntroducción
 PresentaciónPresentación
 ModeladoModelado
 Práctica guiadaPráctica guiada
 Práctica autónomaPráctica autónoma
 Evaluación y retroalimentaciónEvaluación y retroalimentación
3131

3232
5. Métodos de organización de la materia
5. Método histórico. Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los
objetos en su sucesión cronológica.
• Permite conocer la evolución y desarrollo del objeto o fenómeno de investigación.
• Conoce las etapas principales del desenvolvimiento del objeto y sus conexiones
históricas fundamentales.
5.1. Método lógico. Consiste en organizar la materia a partir de las características
comunes que tengan los temas, secuencias o fenómenos, considerando semejantes,
o categorías analógicas o comunes, que van de lo general a lo particular o de lo
simple a lo concreto.
5.2. Método psicológico. Se desarrolla cuando la presentación de los métodos
no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando. Integra elementos afectivos o cercanos a
las vivencias de los alumnos.

3333
5.3. Método estructural. Selecciona el objeto de estudio a partir de las diferentes
culturas de los seres humanos, sus conductas, esquemas lingüísticos y mitos que
revelan la existencia de patrones comunes a toda la vida humana. Con respecto al
objeto de estudio considera la relación de las partes con el todo.

3434
5.4 Método por unidades. Llamado también "Plan de Unidades Didácticas“, contiene cinco etapas:
Introducción
Desarrollo
Sistematización final
Evaluación
Cierre
Unidad didáctica es una forma de planificar y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un tiempo
determinado, para la consecución de objetivos didácticos alrededor de un elemento de contenido central que se
convierte en eje integrador del proceso.
En una Unidad Didáctica se organizan e integran los elementos que conforman y contextualizan el proceso de
enseñanza-aprendizaje (contenidos, objetivos, nivel de desarrollo del alumno, experiencias necesarias, medio
sociocultural, proyecto curricular, recursos disponibles y otros), articulándolos con formas metodológicas y
pautas de evaluación que permitirán perfeccionar dicho proceso».

3535
6. Método modular6. Método modular
 Orígenes de la modularización.Orígenes de la modularización.
La modularización nació enfocada especialmente hacia la enseñanza técnica,La modularización nació enfocada especialmente hacia la enseñanza técnica,
originada en la segunda guerra mundial, con la finalidad de transmitir habilidades muyoriginada en la segunda guerra mundial, con la finalidad de transmitir habilidades muy
precisas en un tiempo de instrucción relativamente corto, ya que se habían creadoprecisas en un tiempo de instrucción relativamente corto, ya que se habían creado
numerosos puestos de trabajo que era necesario ocupar con operarios cuyosnumerosos puestos de trabajo que era necesario ocupar con operarios cuyos
conocimientos técnicos estuvieran dirigidos estrictamente a las operacionesconocimientos técnicos estuvieran dirigidos estrictamente a las operaciones
ejecutadas en un puesto de trabajo específico. Lo que se quería conseguir era unejecutadas en un puesto de trabajo específico. Lo que se quería conseguir era un
operario que estuviera capacitado para ejecutar una sola operación, pero con unaoperario que estuviera capacitado para ejecutar una sola operación, pero con una
máxima precisión.máxima precisión.
Definición:Definición:
Un módulo es una división de los conocimientos o de las habilidades que seUn módulo es una división de los conocimientos o de las habilidades que se
transmitirán en un número específico de unidades de aprendizaje – pasos – quetransmitirán en un número específico de unidades de aprendizaje – pasos – que
pueden ser impartidas de forma independiente. Los módulos pueden ser agrupadospueden ser impartidas de forma independiente. Los módulos pueden ser agrupados
en conjuntos que abarcan una mayor cantidad de conocimientos o habilidades másen conjuntos que abarcan una mayor cantidad de conocimientos o habilidades más
completas.completas.

3636
Elementos constitutivos de un módulo.Elementos constitutivos de un módulo.
 Un contenido estructurado: indica la materia que se aprenderá.Un contenido estructurado: indica la materia que se aprenderá.
 La situación de aprendizaje: el contexto en el cual el contenido se sitúa eLa situación de aprendizaje: el contexto en el cual el contenido se sitúa e
indicación de los pre-requisitos.indicación de los pre-requisitos.
 Indicación de objetivos precisos, de carácter operacional.Indicación de objetivos precisos, de carácter operacional.
 La guía de utilización del módulo dirigida al profesor contiene sugerencias conLa guía de utilización del módulo dirigida al profesor contiene sugerencias con
respecto a las metodologías, nivel de dificultad, población, evaluación y objetivo.respecto a las metodologías, nivel de dificultad, población, evaluación y objetivo.
 El documento dirigido al alumno:El documento dirigido al alumno:
 Test de entradaTest de entrada
 Cuerpo del móduloCuerpo del módulo
 Síntesis del móduloSíntesis del módulo
 Prueba terminalPrueba terminal

3737
7. Métodos según la participación de los alumnos.
7.1. Método activo. Se desarrolla cuando la clase se centra en la
participación del alumno.
Características:
1-. La clase se desenvuelve por parte del alumno
2-. El profesor se convierte en:
- orientador
- guía y no en trasmisor del saber
El método activo puede adoptar las siguientes modalidades:
7.1.1. Activo individualizado.
7.1.2. Enseñanza socializada.
7.1.3. Aprendizaje cooperativo.
7.1.4. Taller en aula.

3838
La contraparte del método activo es la actitud pasiva de los alumnos.
1-. Dictados.
2-. Lecciones marcadas en el libro de texto, son leídas por el profesor o bien
los alumnos copian y deberán reproducirlas de memoria.
3-. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
4-. Exposición dogmática.

3939
 7.1.1. Método de enseñanza individualizada.
 Tiene como máximo objetivo ofrecer oportunidades de desenvolvimiento
individual y un completo desarrollo de las habilidades personales. La principal
expresión del método de enseñanza individualizada es el Trabajo Individual,
por medio de guías, unidades y programas con pautas preparadas para ello.
Cuando procura conciliar las diferencias individuales por medio de tareas
diferenciadas, pasa a llamarse estudio independiente. En esta metodología se
incluyen los denominados contratos de estudio, quedando el profesor con
mayor libertad para orientar al alumno en sus dificultades.

4040
El trabajo grupal es el método activo por excelencia, permitiendo
que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir en el logro
de una meta común. Si es un auxiliar de otros métodos hablamos
de técnica grupal.
Características:
1.Conciencia de Grupo
2.Trabajo mancomunado
3.Participación cooperativa
4.Responsabilidad colectiva
5.Sentido de participación
6. Independencia en la satisfacción de las necesidades
7. Interacción
8. Habilidad para actuar de manera unificada.
.
7.1.2. Método de enseñanza socializada

4141
7.1.2. Métodos de enseñanza socializada.
Tienen por objeto la integración social de los alumnos sin descuidar la individualización.
Estos métodos se apoyan, principalmente, en los trabajos de grupo. Un programa de
estudio o conjunto de tareas son repartidos entre los componentes del grupo para que
contribuya cada uno con una parcela de responsabilidad en relación con el todo. De la
mancomunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada, por medio
del cual el profesor dirige los aprendizajes considerando al grupo o grupos de trabajos,
entregando pautas tendientes a favorecer la integración de los individuos que
conforman los grupos.

Características:
Desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo .
Desarrollo del sentimiento colaborativo.
Desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás personas.
Aprendizaje cooperativo.

4242
7.1.3. Método de enseñanza para el Aprendizaje
Cooperativo.
Se apoya, principalmente, en los trabajos en grupo.
Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada
uno con una parcela de responsabilidad en relación con el todo. De la reunión de
esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total.
Puede ser Mixto, de trabajo colectivo-individualizado, cuando planea en su
desarrollo actividades socializadas e individuales. Es el más aconsejable, pues da
oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizada.

4343
Tipos de métodos de aprendizaje cooperativo:
 1. Torneos de equipos de aprendizaje
 2. Equipos de aprendizaje
 3. Grupos de expertos
 4. Grupos de investigación
 5. Grupos cooperativos
 Ver nota MET I 2009 (2)

4444
Tipos de métodos cooperativos
 7.1.3.1.Torneos de aprendizaje7.1.3.1.Torneos de aprendizaje: “teams-games-tournement” (TGT). Tras la presentación inicial de los: “teams-games-tournement” (TGT). Tras la presentación inicial de los
contenidos por parte del profesor, se forman equipos de cuatro o cinco alumnos. Los miembros de loscontenidos por parte del profesor, se forman equipos de cuatro o cinco alumnos. Los miembros de los
equipos estudian juntos, se ayudan mutuamenteequipos estudian juntos, se ayudan mutuamente y se examinan los unos a los otrosy se examinan los unos a los otros. Después de este. Después de este
período de preparación, los equipos deben demostrar lo aprendido frente al resto de la clase,período de preparación, los equipos deben demostrar lo aprendido frente al resto de la clase,
obteniendo puntuaciones por sus logros.obteniendo puntuaciones por sus logros.
 7.1.3.2.Equipos de aprendizaje7.1.3.2.Equipos de aprendizaje: El método utiliza grupos heterogéneos de cuatro o cinco alumnos, igual: El método utiliza grupos heterogéneos de cuatro o cinco alumnos, igual
que el TGT, pero sustituye los torneos porque el TGT, pero sustituye los torneos por pruebas individuales sencillaspruebas individuales sencillas, que los alumnos realizan, que los alumnos realizan
después de haber estudiado. El profesor presenta, explica y ejemplifica a toda la clase un tema. Losdespués de haber estudiado. El profesor presenta, explica y ejemplifica a toda la clase un tema. Los
alumnos trabajan en equipo durante diferentes sesiones, en las que debaten, confrontan, amplían,alumnos trabajan en equipo durante diferentes sesiones, en las que debaten, confrontan, amplían,
formulan preguntas, etc. y comprueban que todos los componentes del equipo hayan aprendido lo queformulan preguntas, etc. y comprueban que todos los componentes del equipo hayan aprendido lo que
se les pedía. Las puntuaciones de las pruebas se otorgan al equipo mediante un sistema llamadose les pedía. Las puntuaciones de las pruebas se otorgan al equipo mediante un sistema llamado
rendimiento de equipos de aprendizaje.rendimiento de equipos de aprendizaje.
 7.1.3.2.Grupos de expertos7.1.3.2.Grupos de expertos. Se forman grupos de cinco o seis estudiantes, que trabajan con un material. Se forman grupos de cinco o seis estudiantes, que trabajan con un material
que se divide en tantas partes como estudiantes haya en cada grupo yque se divide en tantas partes como estudiantes haya en cada grupo y cada estudiante se encarga de
una parte. Luego, los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos. Luego, los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en “grupos
de expertos” para discutir expones sus secciones, regresando luego a su grupo original. Los alumnosde expertos” para discutir expones sus secciones, regresando luego a su grupo original. Los alumnos
aprenden confiando en la responsabilidad individual y grupal de los integrantes de la clase.aprenden confiando en la responsabilidad individual y grupal de los integrantes de la clase.

4545
Tipos de métodos de aprendizaje cooperativo (2):
 7.1.3.4. Grupos de investigación7.1.3.4. Grupos de investigación. El grupo elige un tema de la unidad que se está. El grupo elige un tema de la unidad que se está
trabajando y luego decide quién estudiará y preparará la información para realizar untrabajando y luego decide quién estudiará y preparará la información para realizar un
informe final. Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busqueninforme final. Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen
información en fuentes diversas. Los grupos presentan sus proyectos a la clase y seinformación en fuentes diversas. Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se
completa la evaluación del grupo y/o de los miembros de éste.completa la evaluación del grupo y/o de los miembros de éste.
 7.1.3.5. Grupos cooperativos7.1.3.5. Grupos cooperativos. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos. Los estudiantes son asignados a grupos heterogéneos
de aprendizaje; a cada grupo se le asigna una parte de la unidad de aprendizaje y ade aprendizaje; a cada grupo se le asigna una parte de la unidad de aprendizaje y a
cada miembro se le da un subtema para que lo complete solo y después lo presentecada miembro se le da un subtema para que lo complete solo y después lo presente
al grupo. Luego, cada grupo integra los subtemas de sus compaal grupo. Luego, cada grupo integra los subtemas de sus compaññeros en unaeros en una
presentación en grupo para toda la clase.presentación en grupo para toda la clase.

4646
7.1.4. Metodología de taller en aula.
 La metodología del taller en aula consulta un replanteo total de la
dinámica de aprendizaje. Si el aula es un taller, el alumno cambia de
rol respecto del aula tradicional, y se transforma en sujeto activo de
su propio aprendizaje. Del mismo modo, el docente, de único
depositario de la verdad, pasa a ser un sujeto más (aunque
aventajado) en el proceso de aprendizaje. Su tarea será, sobre todo,
la de acompañar, coordinar y desencadenar (cuando esto no sucede
espontáneamente) procesos cognitivos, utilizando para ello el
diálogo y el debate.

4747
Taller en aulaTaller en aula
En el taller en aula, el docente, más que dar respuestas deberá plantearEn el taller en aula, el docente, más que dar respuestas deberá plantear
preguntas, con el fin de que la respuesta surja de los propios alumnos. Esto nopreguntas, con el fin de que la respuesta surja de los propios alumnos. Esto no
implica pasar del autoritarismo a la permisividad absoluta, sino que docentes yimplica pasar del autoritarismo a la permisividad absoluta, sino que docentes y
alumnos avancen juntos hacia un resultado que será creativo, reelaborador (y noalumnos avancen juntos hacia un resultado que será creativo, reelaborador (y no
aceptador) de la realidad circundante.aceptador) de la realidad circundante.
Esto significa que el aprendizaje ya no puede limitarse a una serie de nocionesEsto significa que el aprendizaje ya no puede limitarse a una serie de nociones
teóricas, impartidas en aulas alineadas desde lo alto de la tarima o desde la cimateóricas, impartidas en aulas alineadas desde lo alto de la tarima o desde la cima
del "saber", que crea en los alumnos un inocultable sentimiento de inferioridad. Eldel "saber", que crea en los alumnos un inocultable sentimiento de inferioridad. El
verdadero saber, el saber que queda, es el saber de los alumnos, que es el queverdadero saber, el saber que queda, es el saber de los alumnos, que es el que
importa, y surgirá de ese “laboratorio” que es la discusión y la reflexión colectiva.importa, y surgirá de ese “laboratorio” que es la discusión y la reflexión colectiva.

4848
PASOS DE LA METODOLOGÍA DE TALLER EN AULAPASOS DE LA METODOLOGÍA DE TALLER EN AULA
1.1. Fase exploratoria: detección de necesidadesFase exploratoria: detección de necesidades
2.2. Presentación y clarificación de los objetivos de aprendizajePresentación y clarificación de los objetivos de aprendizaje
3.3. Formación de grupos de trabajoFormación de grupos de trabajo
4.4. Preparación y/o distribución de los materiales.Preparación y/o distribución de los materiales.
5.5. Aplicación de estrategias de metacogniciónAplicación de estrategias de metacognición
6.6. Intervención del mediadorIntervención del mediador
7.7. Profundización e incorporación de nuevas estrategias y objetivos de aprendizajeProfundización e incorporación de nuevas estrategias y objetivos de aprendizaje
8.8. Evaluación formativaEvaluación formativa
9.9. Preparación del Informe o Producto FinalPreparación del Informe o Producto Final
10.10. Presentación y evaluación finalPresentación y evaluación final

4949
8.8. ESTUDIO DE CASO.ESTUDIO DE CASO.
 Un caso es la descripción de una situación real, en la que se representa o puedeUn caso es la descripción de una situación real, en la que se representa o puede
presentarse un problema o serie de problemas en toda su complejidad, con lapresentarse un problema o serie de problemas en toda su complejidad, con la
riqueza de matices que una situación de ésta índole contiene.riqueza de matices que una situación de ésta índole contiene.
 En este método se presenta a los estudiantes una situación tomada generalmenteEn este método se presenta a los estudiantes una situación tomada generalmente
de un hecho real, se suministra cierta información, y tomando como base losde un hecho real, se suministra cierta información, y tomando como base los
conocimientos adquiridos, se pide que se tomen y se razone sobre las decisionesconocimientos adquiridos, se pide que se tomen y se razone sobre las decisiones
pertinentes.pertinentes.
 Se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen aSe pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a
sus propias conclusiones sobre las acciones que van a emprender y despuéssus propias conclusiones sobre las acciones que van a emprender y después
discutan el caso en sesión conjunta y/o describan y defiendan su plan de acción pordiscutan el caso en sesión conjunta y/o describan y defiendan su plan de acción por
escrito”.escrito”.
 Este sistema pretende poner al estudiante en contacto con situaciones reales deEste sistema pretende poner al estudiante en contacto con situaciones reales de
una disciplina o profesión y la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre.una disciplina o profesión y la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre.
Se desarrolla de forma simplificada siguiendo un proceso con las siguientes etapas:Se desarrolla de forma simplificada siguiendo un proceso con las siguientes etapas:

5050
ETAPAS DE LA METODOLOGÍA DE ESTUDIO DEETAPAS DE LA METODOLOGÍA DE ESTUDIO DE
CASOSCASOS
A) Selección de casos.A) Selección de casos. Una etapa previa la constituye la selección por el profesorUna etapa previa la constituye la selección por el profesor
de una secuencia de casos destinada a constituir el tema de estudio. Lade una secuencia de casos destinada a constituir el tema de estudio. La
recomendación es comenzar con casos sencillos y progresar después hacia losrecomendación es comenzar con casos sencillos y progresar después hacia los
más complejos. Pero también intervienen en el proceso el orden de introducciónmás complejos. Pero también intervienen en el proceso el orden de introducción
de las ideas y los conceptos analíticos.de las ideas y los conceptos analíticos.
B) Planteamiento.B) Planteamiento. Exposición de la situación y su entorno. Presentación delExposición de la situación y su entorno. Presentación del
problema y de la información referente al caso.problema y de la información referente al caso.
C) Análisis del caso.C) Análisis del caso. El alumno analiza los datos, selecciona los más relevantes, yEl alumno analiza los datos, selecciona los más relevantes, y
formula las hipótesis sobre posibles alternativas en la toma de decisiones.formula las hipótesis sobre posibles alternativas en la toma de decisiones.
D) Solución o nueva propuesta.D) Solución o nueva propuesta. Razonamiento de la toma de decisiones. DeRazonamiento de la toma de decisiones. De
especial significación es la discusión de las alternativas seleccionadas y lasespecial significación es la discusión de las alternativas seleccionadas y las
propuestas de soluciones a la situación planteada. El profesor puede facilitar elpropuestas de soluciones a la situación planteada. El profesor puede facilitar el
aprendizaje señalando las consecuencias, relevancia e inconvenientes de lasaprendizaje señalando las consecuencias, relevancia e inconvenientes de las
soluciones propuestas por los alumnos, así como los aspectos teóricossoluciones propuestas por los alumnos, así como los aspectos teóricos
relevantes y las variables no tomadas en consideración. Igualmente, esrelevantes y las variables no tomadas en consideración. Igualmente, es
importante que el profesor señale la teoría y conclusiones que se pueden aplicarimportante que el profesor señale la teoría y conclusiones que se pueden aplicar
y extraer.y extraer.

5151
9. Método de enseñanza programada.
La enseñanza programada es el instrumento que utiliza el sistema educativo para provocar el
autoaprendizaje, acentuando la responsabilidad en el aprendiz.
Características:
1-. Se inventan nuevos procesos artificiales de aprendizaje que permiten la aplicación de los
controles que establece el programador y en las condiciones
que también él mismo determina.
2-. Se programan los procesos de enseñanza-aprendizaje en los niveles de módulos sobre
conocimientos específicos con autoevaluación incluida.
3.- Requiere alta elaboración de los programas en función de objetivos precisos y actividades
claramente diseñadas.

5252
10. Método de estudio independiente: El estudio independiente es un
elemento característico de la modalidad a distancia y se refiere a la posibilidad de
que el alumno tome sus propias decisiones en torno a la organización de su tiempo
de estudio y a su ritmo de aprendizaje. Puede combinarse con el método anterior -
o ser parte de él – y se requiere, por tanto, un alto grado de responsabilidad para
lograr el máximo aprovechamiento del tiempo y los recursos.
Características:
1-. El aprendizaje a distancia exige que el participante supere el papel pasivo de la
enseñanza tradicional poniendo a su disposición una gran variedad de recursos
2-. En el desarrollo del trabajo independiente influyen tanto variables internas como
externas.
Variables internas: los estilos de aprendizaje, los conocimientos previos y el nivel
de motivación del alumno
Variables externas: los contenidos y materiales, así como el ambiente de
aprendizaje.

5353
11. MÉTODO DE PROYECTOS.
Creado para una más efectiva forma de enseñar, se funda en el pensamiento de John
Dewey y lo inicia Kilpatrick en 1918.
Características:
1.- Incentiva al alumno a realiza runa tarea práctica.
2.- El alumno HACE cosas: diseña, proyecta, construye.
3.- Puede ser GLOBAL y abarca varias disciplinas; o restringido, cuando incluye
una o dos.
4.- Promueve la iniciativa personal, la solidaridad, la interacción y el ejercicio de la
libertad responsable
5.- Se constituye en un conjunto de actividades concatenadas con propósitos
definidos: el placer de hacer algo y lograrlo.
Tipos de proyectos:
1.- Constructivos : Proponen la realización de algo concreto: campaña, feria;
construcción, elaboración o fabricación de algo, etc.
2.- Estéticos : Proponen el goce estético: música, pintura, teatro, etc.
3.- Problemáticos : Proponen la resolución de un problema desde lo intelectual.
4.- De aprendizaje : Proponen la adquisición de habilidades o conocimientos a través
de la investigación, trabajos de campo, viajes, excursiones,
de encuestas, etc.

5454
12. MÉTODOS LÚDICOS12. MÉTODOS LÚDICOS
 Permiten el aprendizaje mediante técnicas lúdicas, existiendo una cantidadPermiten el aprendizaje mediante técnicas lúdicas, existiendo una cantidad
de actividades amenas en las que pueden incluirse contenidos, temas ode actividades amenas en las que pueden incluirse contenidos, temas o
mensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmentemensajes del currículo, los mismos que deben ser hábilmente
aprovechados por el docente.aprovechados por el docente.
 Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices yLos juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y
sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios ysensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y
en la adolescencia competitivos y vivenciales.en la adolescencia competitivos y vivenciales.
 Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación delCon este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del
niño hacia el juego, quien, a la vez que disfruta y se recrea, aprende.niño hacia el juego, quien, a la vez que disfruta y se recrea, aprende.
 El maestro debe seleccionar juegos formativos y compatibles con la edad yEl maestro debe seleccionar juegos formativos y compatibles con la edad y
los valores de la educación.los valores de la educación.

Técnica de Interrogación DidácticaTécnica de Interrogación Didáctica
Es una técnica que apoya a los Método Inductivo Deductivo, de Solución de
Problema y Expositivo-explicativo.
Es dirigida por el profesor. Se combina con otras técnicas: diálogo dirigido o trabajo
colaborativo.
La técnica de interrogación básicamente se desarrolla en forma oral, puede ser escrita,
permitiendo, en este último caso, que los alumnos escriban la pregunta, reflexionen
dándoles un tiempo, y luego pedir ordenadamente la respuesta. Luego de una serie de
respuestas se puede buscar la mejor. Finalmente se da tiempo para anotar la
conclusión.
Cuando su finalidad es didáctica, no calificar las buenas o malas respuestas, pero hay
que evaluarlas formativamente y estimular nuevas respuestas y nuevas preguntas.
APLICACIONES
PROCESO DE APRENDIZAJE DURANTE EL DESARROLOO DE LA CLASES
INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN: AUTODESCUBRIMIENTO
EVALUACIÓN FROMATIVA
ENTREVISTA
5555

TIPOS DE PREGUNTAS:
 De comprensión
 De análisis.
 De relación
 De comparación
 Inferenciales
 De juicio de valor
 De motivación: estimulan la investigación.
 De síntesis
5656

 PROCEDIMIENTOS.
 Profesor puede llevar un guion de preguntas para la clase.
Puede también anotarlas en tarjetas y distribuirlas al azar.
 La pregunta puede formularse por medio de interrogación
directa o interrogación indirecta. En GUÍAS DE ESTUDIO
DIRIGIDO pueden formularse en términos de actividades.
 Se complementa con el método de descubrimiento.
5757

ProcedimientosProcedimientos
Profesor puede solicitar preguntas acerca de un tema,
texto o problema. Por ejemplo:
¿A través de qué enunciados se manifiesta este tipo
de narrador en el cuento X?
¿Cuál es la figura literaria central en la primera
estrofa de Monumento al Mar, de V. Huidobro?
¿Qué preguntas le harían al hablante?
Imagine que usted es el protagonista del cuento o
novela que acabamos de leer: ¿cuál sería su
planteamiento frente a tal o cual problema?
Imagine que usted es el antagonista...
Imagina un diálogo entre el viento y el mar. Formule
cinco preguntas que le haría el viento al mar. Anótalas. 5858

 CONDICIONES DE LA PREGUNTA

 La pregunta debe ser formulada en términos claros.
 Debe responder a objetivos didácticos.
 No hacer preguntas por lucimiento personal.
 La respuesta debe ser concordante con la pregunta.
 Las preguntas deben permitir el autodescubrimiento y la reflexión.
 Pueden hacerse con distintos propósitos.
 Si un alumnos no responde podrá ser respondida por otro. Reformular las preguntas.
 No hacer preguntas sobre aspectos no conocidos o de advinanzas.
 Evitar la completación o dar indicios evidentes.
 Evitar hacer preguntas por castigo o premios ya sea a buenos alumnos o malos
 alumnos.
 La clase puede comenzar con preguntas o con una sola pregunta que puede ser respondida a lo largo del
proceso didáctico.
 La respuesta debe ser fundamentada.
 No dar lugar a respuestas por medio de un “sí” o un “no”.
 Evitar la respuesta en coro ola repetición.
 No acosar al alumno o usar mecanismos de presión que no sean propiamente didácticos.
 Las preguntas deben ser variadas en forma y contenidos: no preguntar siempre del mismo modo.
5959

Técnica de diálogo dirigidoTécnica de diálogo dirigido
 Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección delConsiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del
profesor y requiere preparación anticipada.profesor y requiere preparación anticipada.
 Su principal objetivo es orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenzaSu principal objetivo es orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza
que puede investigar valiéndose del razonamiento. Se puede combinar con laque puede investigar valiéndose del razonamiento. Se puede combinar con la
técnica del debate.técnica del debate.
 Se requiere preparación del ambiente de aprendizaje para que los alumnosSe requiere preparación del ambiente de aprendizaje para que los alumnos
escuchen al profesor y a sus compañeros de la clase.escuchen al profesor y a sus compañeros de la clase.
 Permite la participación de los alumnos mediante la guía y orientación del profesor.Permite la participación de los alumnos mediante la guía y orientación del profesor.
 Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos,Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos,
argumentos y en el desarrollo de la clase. Se intenta que los alumnos encuentren lasargumentos y en el desarrollo de la clase. Se intenta que los alumnos encuentren las
soluciones a los problemas que se planteen.soluciones a los problemas que se planteen.
6060

6161
5. Mét odos de organización de la
.
8. Estudio de Casos 9. Método de enseñanza programada 10. Método de estudio
independiente
11. Método de proyectos 12. Métodos de investigación 13. método lúdico
1. Métodos de
razonamientos
3. Métodos de impartición de
contenidos
1.4. Método de enseñanza dirigida
Método expositivo explicativo
1.3 Método de solución de
problemas
1.2 Método Inductivo-deductivo
1.5. Métodos auxiliares
- Método analítico
- Método sintético
- Método comparativo
- Método comparativo
Método expositivo tradicional
5. Métodos de organización de la
materia
4. Método de enseñanza dirigida 6. Método modular
7. Método según participación de
los alumnos
7.1.1. Activo individualizado.
7.1.2. Enseñanza socializada.
7.1.3. Aprendizaje cooperativo.
7.1.4. Taller en aula
8. Estudio de Caso9. Método de enseñanza
programada
10. Método de estudio
independiente

6262
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