Este documento describe un proceso formativo-reflexivo implementado con docentes para mejorar sus prácticas educativas mediante el uso de tecnologías. El proceso se basó en la metodología de investigación-acción y utilizó herramientas en línea para fomentar la reflexión y colaboración. Los resultados mostraron que cuestionar las prácticas docentes, buscar el cambio a través de proyectos colaborativos y optimizar la colaboración mediada por tecnología pueden hacer que la innovación sea más escalable y

1. 1. RealidadEducativa:
1.1 Exploracióninicial: El empleode lasTicsnosupone ningúncambioenlasprácticas
educativas.
1.2 Experienciapráctica: Enel sistemaeducativoespañol,estudiosrecientesconfirman la
continuidadfrente al cambio educativo,enloque parece serunejerciciolimitadode la
autonomíadocente enlosprocesosde desarrollodel currículumyde la innovación.
Las políticaseducativasparala integraciónde lastecnologíasde lainformaciónyde la
comunicación(TIC) en lasescuelashanestado,durante muchotiempo,encaminadasa
incrementarrecursosya medircuantitativamente losusosde lastecnologías,siendoescasas
laspolíticasadoptadaspara el seguimientoylamejorade losmodelosde formación
permanente del profesoradoque garanticenel desarrollode innovacionesconTICenlos
centros.
El análisisde experienciasde integraciónde lasTICenel currículumy en loscentrosviene a
constatar que detrásde cada práctica pedagógicaexiste undeterminadoenfoque o modelode
enseñanza-aprendizaje,loque provocaque lasTIC puedanllegaraconvertirse en
herramientasde innovaciónode perpetuaciónde determinadasrutinaspedagógicas).
2. Planificacióny diseño
1.1 Identificaral grupo:El grupo se sitúaen el marco de las accionesformativas
promovidasporel Centrode Profesorado(CEP) de unalocalidadde laprovinciade
Sevilla.Eneste escenario,se implementóunaacciónformativa-reflexivaque
implicóadocentesinteresadosenconocerexperienciasinnovadorasde
integraciónde lasTICpara cambiarsignificativamente susprácticasdocentes.
En cuanto al perfil del profesoradoparticipante,inicialmente contamosconla
participaciónde treintatutoresde Infantilpertenecientesavarioscentrospúblicos
de una mismalocalidadsevillana,conedadescomprendidasentre25 y 45 años
1.2 Definirel problema:A pesarde lasexpectativasgeneradasentornoa la
potencialidadtransformadorade lastecnologías,lasinvestigacionesrealizadasen
el ámbitointernacional ponende manifiestoque lageneralizaciónenel usode las
TIC enlas escuelasnohasupuestounamodificaciónsustancial de lasprácticas
educativas
1.3 Formularlosobjetivos: Lafinalidadgeneral de estainvestigaciónesimplementar
un procesoformativoreflexivoen el que se proporcionenherramientaspara
pensarel usode lastecnologíasenla EducaciónInfantil yPrimariaconel objetode
transformary mejorarlasprácticas docentes.De este objetivogeneral se
derivaronlossiguientesobjetivosespecíficos:
- Generarun entornode trabajosistemáticoparaconocery cuestionardiversas
aplicacionestecnológicasenel aulayen el centro,así como promoverusos
innovadoresde latecnologíaenlaescuela,entendiendoportaleslosque sean
capaces de removerlasrutinaspedagógicas.

2. -Potenciarlacolaboraciónparala reflexiónyel diseñode prácticasinnovadoras,
mejorandolainvestigaciónenel aula,el intercambiode conocimientos,la
participaciónde losdocentesyladifusiónde experienciasalternativasde
enseñanza
3.Metodologíade trabajo:
a. Variable implicadas:Se tratabade un grupocon nivelessemejantesde
alfabetizacióndigitalyconunas prácticasde auladonde se evidenciabaunacasi
inexistenteintegraciónde lastecnologíasdentrodel propiocurrículum yun
todavía escasonivel de reflexiónsobre laidoneidadde losenfoqueseducativos
subyacentesenel software empleado,reduciéndose ésteal usode juegosy
actividadesque proponíandiferenteseditoriales.
b. Técnicase instrumentos:se hadesarrolladobajolametodologíade la
InvestigaciónAcción(I-A),loque hasupuestodiseñarunprocesoconstruido
desde ypara la práctica educativa,mediante unaespiral de ciclosde
planificación,acción,observaciónyreflexión.
Se ha optado poruna I-A tecnológicamente mediada,siguiendolalíneade otros
trabajosque han contribuidoareflexionarsobre el papelde lasTICeneste
modelode investigaciónparaoptimizarel procesocrítico,reflexivoy
colaborativode laacción.
Durante el procesode investigaciónse utilizaronherramientasenlínea,tanto
para la detecciónde necesidades,comoparalaspropuestasde accióny sobre
todo,para el desarrollodel procesoreflexivoque esconsustancial atodaI-A.
Algunasde lasherramientasdadas:(foros,observacióndelcontextoon-line,
diariosvirtuales,entrevistasvirtuales,etc.)
c. Procedimientode recogida:Encuantoa las técnicasde recogidade datos,éstas
han sidolaspropiasde una metodologíacualitativa(observaciones,entrevistas,
etc.) si bienhanadquiridounmatizparticularal serutilizadasnosóloen
contextosrealessinotambién,encontextosvirtuales.
4. Análisise interpretación
a. Análisisde datos:
b. Interpretacióne integración:
5. Informe y plan de acción
a. Redaccióninforme:Losresultadosde lainvestigaciónponende manifiestocómo
la priorizacióndel cuestionamientodelquehacerdocente,labúsquedadel
cambiocontextualizadomediante proyectoscolaborativosentrediferentes
centros,así como la optimizaciónde lacolaboracióntecnológicamente mediada
constituyenhipótesis-acciónóptimasparaque lainnovaciónse torne escalable y
posible.
b. Plande acción: Se consiguióabonarel terrenoparadesarrollarprácticas
innovadorasfacilitandounprocesode adaptaciónactivaa loscambios
tecnosociales,evitandoasumirpasivamente

3. La FormaciónPermanentedel profesoradoenel usoinnovadorde lasTIC.
modelosimpuestosdesde arribayse aprovechócríticamente lacoyunturade las
políticaseducativasde implementaciónde lasTICpara repensarel quehacer
docente,dotandoal profesoradode protagonismoenlagestiónyadministración
del cambio(Sanchoetal.,2008). Porotro lado,hemoscontribuidoaevidenciarla
necesidadde revindicarmodelosformativosque explicitenel cuestionamiento
de la práctica ensu intencionalidadeducativa,generandoalternativasconel
objetode fomentarlacreaciónde un entornotransgresorycreativopara la
reconceptualizaciónde losusosTICenlasescuelas