La investigación-acción pretende unir la práctica docente con el conocimiento fundamentado. Esta modalidad de investigación permite mejorar la acción educativa desde dentro a través de la colaboración e intercambio entre investigadores, y se ocupa de resolver problemas siguiendo un proceso cíclico que conduce a cuestiones más profundas.
5 maryorie leplat concepcion / Sala 2 - Nivelación y RetenciónINACAP
1er Congreso Educativo Inacap.
Sala 2 - Nivelación y Retención
5 Maryorie Leplat / Concepción: Utilización de Estrategias para el Fortalecimiento de las Competencias Genéricas, en la Asignatura Taller Integral Profesional de la carrera de Psicopedagogía .
Hi,
My name is Jean-luc van Charante MSc. MA., Entrepreneur, Global Shaper and Suriname Ambassador.
This presentation focus on the organisations in which I'm involved and will give my guaranteed commitment to until 2020.
Interested, contact me via LinkedIn.
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Bendung karet adalah bendung gerak yang terbuat dari tabung karet yang mengembang sebagai sarana operasi pembendungan air.
Kapan kita perlu menggunakan bendung karet?
Bagaimana dasar perencanaan bendung karet?
Kita akan temukan jawabannya dalam dokumen ini.
Selain itu, beberapa contoh bendung karet di Indonesia:
- Bendung Karet Jati di DAS Kali Madiun
- Bendungan Karet Jatinegara di Kab. Kebumen
- Bendung Karet Kalijajar di Kab. Demak
- Bendung Karet Krueng Peusangan di Kab. Bireuen
- Bendung Karet Rambatan di Kab. Indramayu
es una disertación que tuve que hacer sobre ese tema. no quería que se perdiera, así que preferí subirlo por si a alguien le sirva. por lo menos mi profesor de física felicito a mi grupo por hacerlo tan completo. espero que les sea de utilidad.
pensé que el vídeo que tenia se podría se reproduciría,
EL CONSTRUCTIVISMO COMO TEORÍA Y METODO DE ENSEÑANZA.Sofiamishelle
Permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje desde una perspectiva de experiencias donde se recomienda menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno para su proceso de formación profesional
Propuesta de la metodología para hacer preguntas. Una estrategia para afinar y confrontar la capacidad de los estudiantes, para provocar en ello el razonamiento y otras areas cognitivas.
Estimados y estimadas, comparto con ustedes informacion relevante sobre las estrategias didacticas que puedes utilizar para desarrollar tus sesiones de aprendizaje y lograr una mejor planificacion y toma de decisiones.
Con aprecio
Mg. Lorena Gaona
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. CONTINUACIÓNINVESTIGACIÓNACCIÓN
Lo que pretende este tipode investigaciónesunirlaprácticadocente conel saber
fundamentado.
FundamentaciónEl conocimientodel maestrodelmaestrodebe apoyarseensupropia
investigación.
Existe unainterrelación entre lainvestigaciónacción,lateoríay la práctica.
Realización simultánea de:
Expansióndel
conocimiento
Soluciónde un
problema
Aumento de la
competencia
de sus
respectivos
participantes
CARACTERÍSTICAS
Mejorar la
acción
educativa
desde dentro
Colaboracióne
intercambio
entre
investigadores
Se ocupa de la
resolución de
problemas
Sigue un proceso
cíclico.Sus fases
se amplian hacia
cuestiones más
profundas
Cambiosenlo
personal yenlo
metodológico
CARACTERÍSTICAS
Visión amplia y objetiva
sobre la realidad.
Recurre a diversas
técnicas e instrumentos
para la recogida de
información
No le preocupa
la necesidad de
generalización
Favorece la
justificación de la
tarea educativa
mediante
argumentos
Perfección de la
práctica
