En el presente trabajo se define perfiles desde la óptica del enfoque socioformativo por competencias y se describen los diversos métodos tradicionales para el diagnóstico y elaboración de competencias.

2. • El perfil académico-profesional
es una construcción socio-
cultural del delineado hipotético
de rasgos personales,
profesionales y sociales del
futuro egresado, que sustentan
el desempeño idóneo y
competente del estudiante para
la solución de problemas en el
campo socio-laboral.
PERFIL
ACADÉMICO-
PROFESIONAL
(Rincones, 2009)
FUENTE: Liria Rincones (2017)

3. FUENTE: Liria Rincones (2017)
El Enfoque Socioformativo constituye “un marco de reflexión-acción que
permite generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la
formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar
los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, a partir
de la articulación de la educación con los procesos sociales (Tobón,
2010, p.31)”.

4. FUENTE: Liria Rincones (2017)
LAS COMPETENCIAS SON
ACTUACIONES INTEGRALES
QUE IMPLICAN EL DESEMPEÑO
IDÓNEO Y ÉTICO DE LA
PERSONA, A TRAVÉS DE
ACTIVIDADES RELACIONADAS
CON PROBLEMAS DEL
CONTEXTO.
(Tobón, 2010)

5. FUENTE: Liria Rincones (2017)
Estructura
de la
Competencia
Desempeño
esperado: verbo
Objeto del
Desempeño:
contenido
Referente de
calidad:
condición
La finalidad de la
actuación:
utilidad

6. FUENTE: Liria Rincones (2017)
Método: Taller Reflexivo Constructivo
Método: DACUM:
Developing a
Curriculum
Método: Mapa
Funcional
Método: Empleo
Tipo Estudiado en
su Dinámica
Funcionalista
Conductista
Constructivista
Socioformativo

7. FUENTE: Liria Rincones (2017)
El TRC es un método para elaborar diseños curriculares,
es decir el proyecto del programa académico con las
especificaciones del modelo teórico, justificación,
perfiles de ingreso, perfil de egreso, plan de estudio y
programas de unidades formativas a partir del análisis
de problemas.
En cuanto al diseño del perfil mediante el TRC se pueden
determinar las competencias desde la socioformación
empleando la investigación-acción educativa.
Se organiza un Taller Grupal altamente participativo,
presencial o virtual, con expertos y representantes de
diversos sectores

8. FUENTE: Liria Rincones (2017)
• Entre 8 y 12 sesiones con un promedio de 4 horas c/u son
necesarias para tener listo el Proyecto Curricular. El
tiempo se reparte a lo largo de un semestre o año.
• El TRC se usa solo o en articulación con otros métodos. Su
estructura depende de los propósitos, enfoque del trabajo
y de la visión del equipo de diseño
Las cuatro acciones esenciales de Gestión Curricular
direccionamiento, planificación, actuación y evaluación se
combinan con los diez Procesos Académicos clave del
Modelo de Gestión Sistémica de la Formación por
Competencias (GesFoc) (Ver Tobón, 2010, pg. 149 y
siguientes)

9. FUENTE: Liria Rincones (2017)
El Taller Reflexivo Constructivo combina algunas
contribuciones de los métodos tradicionales para
diagnóstico y diseño de competencias como el: DACUM.
ETED y Focus Group con la metacognición y la investigación-
acción educativa
DACUM:
Developing a
Curriculum
ETED: Empleo
Tipo Estudiado
en su Dinámica
SCID: System
Curriculum
Institutional
Development
Focus Group:
Grupo Focal
AMOD: A
Model

10. FUENTE: Liria Rincones (2017)
ROLES MÍNIMOS para
asegurara el éxito del
trabajo del equipo
diseñador del currículo
(Tobón, 2010)
PARTICIPANTE
Contribuye de forma colaborativa a
las actividades y metas del taller
DINAMIZADOR(A)
Incluye acciones para motivar el
trabajo en equipo y tener un
ambiente favorable
GESTOR(A) DE LA CALIDAD
Verifica el cumplimiento de las
actividades y el logro de las metas
COORDINADOR(A)
Dirige el trabajo, da la palabra y
media la solución de controversias
SISTEMATIZADOR(A)
Registra oficialmente las evidencias
para la evaluación

11. FUENTE: Liria Rincones (2017)
El DACUM es un método de análisis ocupacional orientado a
obtener resultados de aplicación inmediata en el desarrollo de
currículos de formación, esta metodología se desarrolla con grupos
que identifican las tareas requeridas para las funciones asociadas a
cada puesto de trabajo (INSAFORP, 2001).
El desarrollo del DACUM consta de una serie de actividades que se
suceden en el siguiente orden lineal:
1. Planificación de un taller DACUM.
2. Ejecución del taller.
3. Elaboración de la descripción ocupacional.
4. Validación.
5. Agregación de criterios de desempeño (opcional)
6. Revisión final.
7. Publicación

12. FUENTE: Liria Rincones (2017)
El DACUM asume los siguientes principios orientadores:
a) Los trabajadores expertos pueden describir su trabajo más
apropiadamente que ningún otro.
b) Una forma efectiva de describir un trabajo consiste en detallar las
tareas que los trabajadores expertos desarrollan;
c) Todas las tareas, para ser desarrolladas correctamente, demandan
conocimientos, conducta y habilidades, así como el uso de
herramientas y equipos.
El DACUM incluye los conocimientos, conductas, equipos, herramientas,
materiales a usar y, opcionalmente, el desarrollo futuro de un puesto
de trabajo. Su uso es particularmente promovido para orientar la
elaboración de los programas formativos y disolver la brecha entre el
contenido de los programas de formación y lo que realmente ocurre en
el trabajo.

13. FUENTE: Liria Rincones (2017)
La realización del taller DACUM, centro medular del
levantamiento del perfil de competencias, se puede
separar en las siguientes etapas:
1. Definir la ocupación
2. Lluvia de ideas
3. Establecer las funciones
4. Establecer las tareas por funciones
5. Elaborar la primera versión de la matriz DACUM

14. FUENTE: Liria Rincones (2017)
SCID: (Systematic Curriculum Institutional Development)Desarrollo
Sistemático de Currículo Institucionales
Este método implica e implica el análisis de las tareas, con el fin de
facilitar la identificación y realización de acciones de formación
relevantes para las necesidades de los estudiantes o trabajadores.
Las tareas son detalladas por lo menos en: pasos, estándar de ejecución,
equipos, herramientas y materiales necesarios, normas de seguridad a
observar, decisiones que el trabajador o el estudiante debe tomar,
información que utiliza para decidir y la descripción de los errores
ocasionados al decidir de forma inapropiada.
A partir del SCID se elaboran las guías didácticas centradas en el
autoaprendizaje del alumno. Para ello, se requiere formular criterios y
evidencias de desempeño a fin de facilitar la evaluación.

15. FUENTE: Liria Rincones (2017)
AMOD (A Model): Un Modelo, es una variante del DACUM, mediante
el cual se establece la relación entre las competencias y las sub-
competencias definidas en el DACUM. Para ello se organiza el comité
de expertos quienes identifican las grandes áreas de competencia.
(CINTERFOR/OIT, 2002 )
El método AMOD hasta llegar a la matriz de competencias, es
idéntico al DACUM; pero de ahí en adelante se realiza un
ordenamiento de las sub-competencias de acuerdo con su grado de
complejidad desde las más simples a las más complejas. Así, se
construye una visión de la ocupación y de los diferentes grados de
complejidad de las funciones y tareas que la componen.
La matriz AMOD se estructura en áreas de competencia que
contienen sub-competencias ordenadas por el criterio de aprendizaje
escogido. Luego se elaboran los módulos de formación, con base en
sub-competencias de un nivel de complejidad similar que van
complicándose a medida que se avanza de un módulo a otro
módulo.

16. FUENTE: Liria Rincones (2017)
El método funcionalista tiene su origen en Inglaterra en los años 80`, se
basa en la escuela de pensamiento funcionalista sociológico, aplicada como
filosofía básica del sistema de competencias laborales en Inglaterra, y nace
en un intento por adecuar los sistemas de formación de ese país y fue el
origen de los National Council For Vocational Qualification [N.C.V.Q].
(Mertens 1996)
Este modelo utiliza una estrategia deductiva, siendo la base de su análisis la
identificación, mediante desagregación y el ordenamiento de las funciones
productivas que se llevan a cabo. Dicho análisis se aplica de lo general a lo
particular, para esto se desglosan los roles de trabajo en unidades, y éstas
en elementos de competencia, siguiendo el principio de descripción de
cada nivel, es decir, parte de un objetivo principal y continúa con la
desagregación en niveles hasta identificar las unidades de competencias y
sus elementos
Al realizar el desglose se debe realizar la pregunta ¿qué debe ocurrir para
que se cumpla dicho objetivo? Las eventuales respuestas constituyen las
funciones que realizan.

17. FUENTE: Liria Rincones (2017)
Al no describir las tareas de un puesto sino las funciones, se
facilita la transferencia de las competencias a otros contextos
laborales, evitando que estas queden reducidas a un puesto y en
muchos casos, a una actividad específica.
El enfocarse en los resultados busca que las situaciones se
resuelvan, lo que a su vez, sirve para buscar caminos alternativos,
pues el énfasis de este método radica en la descripción de
productos, no procesos, focalizándose esencialmente en la
medición de resultados (Pereda, 1999).
El Análisis Funcional evidencia los aspectos relacionales e
interdependientes entre el sistema y el entorno, por lo que los
objetivos y funciones no constituyen un sistema cerrado, sino
abierto y contextual, es decir, con el mercado, la tecnología, las
relaciones sociales e institucionales (Mertens, 1996).

18. FUENTE: Liria Rincones (2017)
El enfoque constructivista tiene sus orígenes en la tradición francesa,
en los postulados del francés Bertrand Schwartz (1995), uno de los
especialistas contemporáneos en educación de adultos y
capacitación para el trabajo. Este autor concibe al trabajo y su
contexto como un espacio de interacción social que promueve,
impulsa y genera aprendizaje para el hacer, en el interior del cual se
forma y transforma el ser ().
La premisa básica del método constructivista, como el ETED es la
reflexión sobre el trabajo, hecho que posibilita que al mismo tiempo
que se generan procesos de aprendizaje y enseñanza, se realicen
transformaciones en el trabajo, siendo el objetivo principal que las
personas sean conscientes de lo que hacen permanentemente, esto
les permitiría visualizar sus capacidades y hacer las innovaciones
necesarias, por simples que estas parezcan. Este método se centra
en el desempeño y en el trabajo y su entrono como una unidad

19. FUENTE: Liria Rincones (2017)
El método ETED: Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica traduce
tanto la producción de descripciones de "empleos tipo"
(agrupamiento de situaciones de trabajo) como la necesidad de
tomar en cuenta el contexto dinámico, fluido, de las situaciones de
trabajo” (Mandón & Sulzer, 2002, p.2).
Bajo este modelo de análisis, se trata de “identificar, para cada
situación individual o para cada oficio un rol profesional que
resume la utilidad social y económica de la intervención situándola
respecto de los destinatarios del trabajo o los colaboradores”
(Mandon & Liaroutzos 1999, p. 90); lo cual permite representar las
actividades como una unidad que será un hilo conductor que sigue
el individuo para movilizar sus competencias (Liaroutzos, 1999)

20. • Herrera Ortega, Heidi. (2009). El Perfil de Competencias del Agente de Desarrollo Local definido
mediante el Método de Empleo Tipo Desarrollado en su Dinámica. ETED. Tesis de Maestría.
Universidad de la Serena. Santiago de Chile.
• Instituto Salvadoreño de Formación Profesional (INSAFORP).(2001). DACUM: Un método de
análisis ocupacional. [Documento en Línea]. Disponible en:
http://temp.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/evento/se
m_ins/dacum.htm. Recuperado el 15-09-2012.
• Mertens, Leonard. (1996). Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo.
Cinterfor.
• Rincones Pérez, Liria. (2007). El Currículo Cooperativo Incardinado. Trama Teórica de Sustentación.
Tesis Doctoral, no publicada. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División
de Postgrado. Maracaibo.
• Rincones P., Liria. (2009). Diseño del perfil académico-profesional del ingeniero en el marco de un
modelo curricular centrado en la cooperación. I Congreso Iberoamericano de Enseñanza de la
Ingeniería. Margarita. Venezuela.
• Tobón T., S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. 3ra edición. Bogotá. Ecoe Ediciones.
FUENTE: Liria Rincones (2017)