Este documento presenta los fundamentos teóricos del currículo basado en competencias propuesto por la Dra. Liria Rincones. Resume que el currículo debe ser una construcción sociocultural compleja que integre saberes a través de proyectos de aprendizaje para resolver problemas contextuales de manera cooperativa. También enfatiza la importancia de la formación integral a través del desarrollo de competencias que contribuyan al proyecto ético de vida del estudiante.
El documento presenta los aspectos esenciales para la enseñanza-aprendizaje de los cinco componentes del lenguaje según el Dr. José A. Rivera-Jiménez. Describe los componentes del lenguaje, las etapas del desarrollo del lenguaje según Piaget, y los niveles de lectoescritura desde la emergente hasta el enriquecimiento y refinamiento. El documento provee una guía sobre los principios básicos para enseñar efectivamente los cinco componentes del lenguaje.
El documento presenta una lista de diferentes competencias lingüísticas y áreas de conocimiento relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas. Se describen competencias como la comprensión lectora, la expresión y comprensión oral, y la composición de textos escritos. También se mencionan aspectos como el multilingüismo y la interacción con distintas áreas como las matemáticas, ciencias naturales, tecnología e historia.
Este documento describe un modelo de aprendizaje de la lengua que se centra en desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes. El modelo enfatiza enseñar a comunicarse efectivamente más que enseñar sobre la lengua, y promueve el desarrollo de habilidades como hablar, escuchar, leer y escribir bien. También destaca la importancia de que los profesores tengan una alta competencia práctica en la lengua.
Este documento presenta la programación curricular de inglés para los grados décimo y undécimo de una institución educativa en Colombia. Incluye estándares, logros, contenidos temáticos, estrategias pedagógicas, proyectos transversales y competencias a desarrollar. Los contenidos se enfocan en gramática, vocabulario y habilidades comunicativas utilizando textos especializados. Las estrategias incluyen trabajo interdisciplinario, talleres de traducción e interpretación y uso de las tecnologías. Los proyectos abar
Este documento presenta una cartilla de insumos para elaborar un documento de contenidos de área (DCD) en comunicación. Incluye una lista de posibles organizadores de contenido y competencias a desarrollar, así como valores y actitudes a fomentar. Finalmente, propone actividades de repaso.
Este documento presenta un resumen de cuatro unidades de estudio sobre comunicación y lenguaje. La primera unidad se centra en la lingüística y define términos como lenguaje, lengua y dialecto. La segunda unidad cubre gramática descriptiva y contrasta dialectos. La tercera unidad trata sobre gramática normativa y el uso correcto de signos de puntuación, tildes y mayúsculas. La cuarta unidad no se describe. Cada unidad incluye objetivos, contenidos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje y formas
El documento presenta el área de comunicación en la educación. El área brinda herramientas para desarrollar la competencia comunicativa a través de capacidades como la expresión oral, comprensión de textos y producción de textos. El área también cubre conocimientos como discurso oral, técnicas de lectura, gramática y literatura. Los aprendizajes se organizan en unidades didácticas que trabajan estas capacidades y conocimientos a través de diversos textos y ejercicios prácticos.
Este documento presenta un proyecto educativo de un mes de duración en la Escuela Primaria Bolivariana Tamanaco en Venezuela. El proyecto busca incorporar hábitos alimenticios saludables en los estudiantes de sexto grado sección B a través de actividades que les enseñen sobre nutrición, alimentos balanceados y los peligros de ciertos excesos alimenticios. El proyecto incluye objetivos generales y específicos, ejes integradores, y un plan de acciones didácticas que utilizará recursos como
El documento presenta los aspectos esenciales para la enseñanza-aprendizaje de los cinco componentes del lenguaje según el Dr. José A. Rivera-Jiménez. Describe los componentes del lenguaje, las etapas del desarrollo del lenguaje según Piaget, y los niveles de lectoescritura desde la emergente hasta el enriquecimiento y refinamiento. El documento provee una guía sobre los principios básicos para enseñar efectivamente los cinco componentes del lenguaje.
El documento presenta una lista de diferentes competencias lingüísticas y áreas de conocimiento relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas. Se describen competencias como la comprensión lectora, la expresión y comprensión oral, y la composición de textos escritos. También se mencionan aspectos como el multilingüismo y la interacción con distintas áreas como las matemáticas, ciencias naturales, tecnología e historia.
Este documento describe un modelo de aprendizaje de la lengua que se centra en desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes. El modelo enfatiza enseñar a comunicarse efectivamente más que enseñar sobre la lengua, y promueve el desarrollo de habilidades como hablar, escuchar, leer y escribir bien. También destaca la importancia de que los profesores tengan una alta competencia práctica en la lengua.
Este documento presenta la programación curricular de inglés para los grados décimo y undécimo de una institución educativa en Colombia. Incluye estándares, logros, contenidos temáticos, estrategias pedagógicas, proyectos transversales y competencias a desarrollar. Los contenidos se enfocan en gramática, vocabulario y habilidades comunicativas utilizando textos especializados. Las estrategias incluyen trabajo interdisciplinario, talleres de traducción e interpretación y uso de las tecnologías. Los proyectos abar
Este documento presenta una cartilla de insumos para elaborar un documento de contenidos de área (DCD) en comunicación. Incluye una lista de posibles organizadores de contenido y competencias a desarrollar, así como valores y actitudes a fomentar. Finalmente, propone actividades de repaso.
Este documento presenta un resumen de cuatro unidades de estudio sobre comunicación y lenguaje. La primera unidad se centra en la lingüística y define términos como lenguaje, lengua y dialecto. La segunda unidad cubre gramática descriptiva y contrasta dialectos. La tercera unidad trata sobre gramática normativa y el uso correcto de signos de puntuación, tildes y mayúsculas. La cuarta unidad no se describe. Cada unidad incluye objetivos, contenidos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje y formas
El documento presenta el área de comunicación en la educación. El área brinda herramientas para desarrollar la competencia comunicativa a través de capacidades como la expresión oral, comprensión de textos y producción de textos. El área también cubre conocimientos como discurso oral, técnicas de lectura, gramática y literatura. Los aprendizajes se organizan en unidades didácticas que trabajan estas capacidades y conocimientos a través de diversos textos y ejercicios prácticos.
Este documento presenta un proyecto educativo de un mes de duración en la Escuela Primaria Bolivariana Tamanaco en Venezuela. El proyecto busca incorporar hábitos alimenticios saludables en los estudiantes de sexto grado sección B a través de actividades que les enseñen sobre nutrición, alimentos balanceados y los peligros de ciertos excesos alimenticios. El proyecto incluye objetivos generales y específicos, ejes integradores, y un plan de acciones didácticas que utilizará recursos como
Circulartecnicaparcial2 lengua de señasCarla Milani
Este documento proporciona orientaciones sobre la enseñanza de la lengua oral en la educación bilingüe para estudiantes sordos. Explica que la lengua de señas argentina debe ser la lengua principal y completa, mientras que el español oral se enseña como segunda lengua de manera enriquecedora. También discute consideraciones actuales sobre la audición y la lengua oral, y establece un marco para trabajar la lengua oral en la escuela bilingüe centrándose en desarrollar competencias comunicativas a través de en
Este sílabo describe un curso de comunicación en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "La Merced". El curso desarrolla tres capacidades a través de 18 semanas: analizar e interpretar textos, escribir textos respetando normas lingüísticas, y aplicar habilidades de expresión escrita en la producción de textos interactivos. Los estudiantes aprenderán a leer, escribir y analizar diferentes tipos de textos, y producirán documentos relacionados a sus respectivas carreras de enfer
El documento presenta información sobre la fluencia en el aprendizaje de un segundo idioma. La fluencia se refiere a la habilidad para comunicarse de manera fluida y efectiva a través del habla o la escritura con un buen dominio de la gramática, el vocabulario y la entonación, aunque no necesariamente perfectos.
El documento explica el concepto de discurso docente y su construcción histórica. Resume que el discurso docente incluye los saberes, experiencias e ideas que los profesores transmiten sobre su enseñanza y sobre sí mismos, y cómo crean condiciones para el aprendizaje propio y de los estudiantes. Además, señala que el discurso docente tiene sus orígenes en construcciones lingüísticas antiguas como la escritura y gramáticas desde el siglo V a.C.
El resumen describe una actividad sobre la relación entre los propósitos del programa de español para educación primaria y el perfil de egreso de la educación básica. Los estudiantes son divididos en equipos para vincular los aprendizajes esperados de un bloque de 3° o 4° grado con uno de los seis propósitos del programa de español. Cada equipo elabora un mapa mental mostrando esta relación, el cual es presentado en plenaria.
Este documento presenta el plan de unidades de la asignatura de lengua castellana para sexto grado en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria “Nuestra Señora del Carmen” durante los periodos de enero a abril y de abril a junio. El plan incluye estándares, estrategias metodológicas, contenidos, indicadores de logro, competencias y recursos para cada unidad. Las unidades se enfocan en temas como la oración, el sustantivo, la descripción, las mayúsculas, las figuras liter
Este documento describe la competencia lingüística y su didáctica. Explica que la competencia lingüística implica habilidades para comprender y utilizar diferentes formas lingüísticas. También discute los cambios requeridos en las aulas y centros educativos, como un giro metodológico e inmersión en habilidades. Finalmente, propone desarrollar un proyecto lingüístico del centro para priorizar objetivos, estrategias y sistemas de evaluación comunes.
La lectura es un proceso cognitivo complejo que involucra la decodificación de signos y la construcción de significado a través de la interacción entre la información del texto y los conocimientos y contexto del lector. Este proceso cognitivo también es social, ya que depende del propósito comunicativo y de la comprensión del mensaje del autor en su contexto. Una concepción efectiva de la enseñanza de la lectura requiere estrategias que desarrollen estas habilidades cognitivas y tengan en cuenta los conocimientos y marco referencial del estud
Este sílabo describe un curso de comunicación oral en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "La Merced". El curso se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de técnicas como debates, presentaciones y dramatizaciones. Los estudiantes aprenderán a expresarse con claridad, aplicar habilidades de expresión oral y analizar textos para mejorar su desarrollo profesional. El curso evaluará las capacidades de los estudiantes a través de exámenes orales, escritos
Este documento presenta el plan de área por ciclos de lengua castellana para los grados de preescolar, primero, segundo y tercero de una institución educativa. El objetivo general del primer ciclo es que los estudiantes puedan reconocer diferentes formas de organizar significados en textos y comprender textos con diversos formatos y finalidades comunicativas. Incluye las metas, objetivos específicos, competencias, contenidos e indicadores de desempeño para cada grado y periodo.
Este documento presenta los estándares, indicadores de desempeño y contenidos de varias materias para el grado cuarto, período 1, incluyendo Rayito, Arte, Tecnología e Informática, Socioafectividad y Matemáticas. Los contenidos se enfocan en elementos como la identidad personal, elementos básicos del dibujo, conceptos de tecnología, características de Windows XP, reconocimiento personal y representaciones numéricas.
El Nuevo Curriculum Bachillerato LenguasAna Basterra
El documento describe los nuevos enfoques de currículo y competencias en bachillerato en España. Explica que las competencias se centran en conocimientos, habilidades y actitudes, y cubren áreas como comunicación, matemáticas, tratamiento de información, ciudadanía, cultura científica y aprendizaje autónomo. También describe los elementos del currículo como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, así como enfoques pedagógicos como proyectos de trabajo y aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Lengua I" impartida en la Escuela Académico Profesional de Enfermería de la Facultad de Medicina Humana y Ciencias de la Salud de la Universidad Alas Peruanas. El silabo incluye la información general de la asignatura, los objetivos, competencias, unidades temáticas y contenidos que se abordarán a lo largo del curso. La asignatura busca desarrollar en los estudiantes el manejo del lenguaje oral y escrito a través del estudio de noc
Este documento presenta un modelo de aprendizaje de la lengua basado en el desarrollo de la competencia lingüística. Describe las competencias específicas y generales, así como los ámbitos de la competencia comunicativa como la lingüística, la lectora, la oral y la escrita. También aborda conceptos como la multiculturalidad, el portafolio de lenguas y los cambios requeridos en las aulas y centros educativos.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Comunicación I. La asignatura tiene una duración de un semestre y desarrolla aspectos de la teoría de la comunicación y el fortalecimiento de habilidades lingüísticas. El silabo describe los objetivos, unidades temáticas, metodología, bibliografía y calendario de sesiones para cubrir los contenidos de la asignatura a lo largo del semestre.
Este documento describe las contribuciones de diferentes áreas de conocimiento como las ciencias naturales, las ciencias sociales, la lengua castellana y la literatura, las matemáticas y las lenguas extranjeras al desarrollo de competencias como la comunicación lingüística, el razonamiento matemático, el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. Para cada competencia, se enumeran brevemente algunas de las formas en que cada área puede contribuir a su desarrollo.
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y su enseñanza. Explica las cuatro habilidades de la lengua (comprensión lectora, expresión escrita, lenguaje oral y competencia plurilingüe), los procesos cognitivos de la lectura, la importancia de la lengua oral, el proceso de escritura, y el perfil deseado del profesorado para desarrollar la competencia lingüística en los estudiantes. También destaca la necesidad de establecer objetivos y estrategias comunes
Este documento resume las principales medidas de prevención primaria y secundaria para varios problemas comunes en personas mayores como caídas, demencia, trastornos visuales, hipoacusia, polimedicación, incontinencia urinaria y malnutrición. Algunas de estas medidas incluyen evaluar el riesgo individual, realizar ejercicio físico, entrenamiento de equilibrio, control de medicamentos, diagnóstico y tratamiento de demencia, detección y corrección de defectos visuales y auditivos, y evaluación nutricional.
Este documento presenta una guía por competencias sobre el movimiento o tiro parabólico. La guía incluye acciones interpretativas, argumentativas y propositivas relacionadas con determinar la altura máxima, tiempo de vuelo y distancia horizontal total de diferentes ejemplos de trayectorias parabólicas. También describe evidencias de desempeño como un blog de trabajo y evidencias de producto como documentos en Word, Excel y PowerPoint sobre el tema.
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes actuar de manera efectiva en diferentes contextos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situaciones y la convivencia en sociedad.
El documento habla sobre el enfoque de competencias educativas para la vida. Explica que este enfoque promueve una educación que favorece el acceso, aplicación y contextualización del conocimiento de acuerdo a los retos de las sociedades contemporáneas. También menciona que el enfoque por competencias ha ganado fuerza en los últimos años y se centra en aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Finalmente, discute que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas de la
Circulartecnicaparcial2 lengua de señasCarla Milani
Este documento proporciona orientaciones sobre la enseñanza de la lengua oral en la educación bilingüe para estudiantes sordos. Explica que la lengua de señas argentina debe ser la lengua principal y completa, mientras que el español oral se enseña como segunda lengua de manera enriquecedora. También discute consideraciones actuales sobre la audición y la lengua oral, y establece un marco para trabajar la lengua oral en la escuela bilingüe centrándose en desarrollar competencias comunicativas a través de en
Este sílabo describe un curso de comunicación en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "La Merced". El curso desarrolla tres capacidades a través de 18 semanas: analizar e interpretar textos, escribir textos respetando normas lingüísticas, y aplicar habilidades de expresión escrita en la producción de textos interactivos. Los estudiantes aprenderán a leer, escribir y analizar diferentes tipos de textos, y producirán documentos relacionados a sus respectivas carreras de enfer
El documento presenta información sobre la fluencia en el aprendizaje de un segundo idioma. La fluencia se refiere a la habilidad para comunicarse de manera fluida y efectiva a través del habla o la escritura con un buen dominio de la gramática, el vocabulario y la entonación, aunque no necesariamente perfectos.
El documento explica el concepto de discurso docente y su construcción histórica. Resume que el discurso docente incluye los saberes, experiencias e ideas que los profesores transmiten sobre su enseñanza y sobre sí mismos, y cómo crean condiciones para el aprendizaje propio y de los estudiantes. Además, señala que el discurso docente tiene sus orígenes en construcciones lingüísticas antiguas como la escritura y gramáticas desde el siglo V a.C.
El resumen describe una actividad sobre la relación entre los propósitos del programa de español para educación primaria y el perfil de egreso de la educación básica. Los estudiantes son divididos en equipos para vincular los aprendizajes esperados de un bloque de 3° o 4° grado con uno de los seis propósitos del programa de español. Cada equipo elabora un mapa mental mostrando esta relación, el cual es presentado en plenaria.
Este documento presenta el plan de unidades de la asignatura de lengua castellana para sexto grado en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria “Nuestra Señora del Carmen” durante los periodos de enero a abril y de abril a junio. El plan incluye estándares, estrategias metodológicas, contenidos, indicadores de logro, competencias y recursos para cada unidad. Las unidades se enfocan en temas como la oración, el sustantivo, la descripción, las mayúsculas, las figuras liter
Este documento describe la competencia lingüística y su didáctica. Explica que la competencia lingüística implica habilidades para comprender y utilizar diferentes formas lingüísticas. También discute los cambios requeridos en las aulas y centros educativos, como un giro metodológico e inmersión en habilidades. Finalmente, propone desarrollar un proyecto lingüístico del centro para priorizar objetivos, estrategias y sistemas de evaluación comunes.
La lectura es un proceso cognitivo complejo que involucra la decodificación de signos y la construcción de significado a través de la interacción entre la información del texto y los conocimientos y contexto del lector. Este proceso cognitivo también es social, ya que depende del propósito comunicativo y de la comprensión del mensaje del autor en su contexto. Una concepción efectiva de la enseñanza de la lectura requiere estrategias que desarrollen estas habilidades cognitivas y tengan en cuenta los conocimientos y marco referencial del estud
Este sílabo describe un curso de comunicación oral en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "La Merced". El curso se centra en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de técnicas como debates, presentaciones y dramatizaciones. Los estudiantes aprenderán a expresarse con claridad, aplicar habilidades de expresión oral y analizar textos para mejorar su desarrollo profesional. El curso evaluará las capacidades de los estudiantes a través de exámenes orales, escritos
Este documento presenta el plan de área por ciclos de lengua castellana para los grados de preescolar, primero, segundo y tercero de una institución educativa. El objetivo general del primer ciclo es que los estudiantes puedan reconocer diferentes formas de organizar significados en textos y comprender textos con diversos formatos y finalidades comunicativas. Incluye las metas, objetivos específicos, competencias, contenidos e indicadores de desempeño para cada grado y periodo.
Este documento presenta los estándares, indicadores de desempeño y contenidos de varias materias para el grado cuarto, período 1, incluyendo Rayito, Arte, Tecnología e Informática, Socioafectividad y Matemáticas. Los contenidos se enfocan en elementos como la identidad personal, elementos básicos del dibujo, conceptos de tecnología, características de Windows XP, reconocimiento personal y representaciones numéricas.
El Nuevo Curriculum Bachillerato LenguasAna Basterra
El documento describe los nuevos enfoques de currículo y competencias en bachillerato en España. Explica que las competencias se centran en conocimientos, habilidades y actitudes, y cubren áreas como comunicación, matemáticas, tratamiento de información, ciudadanía, cultura científica y aprendizaje autónomo. También describe los elementos del currículo como objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, así como enfoques pedagógicos como proyectos de trabajo y aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Lengua I" impartida en la Escuela Académico Profesional de Enfermería de la Facultad de Medicina Humana y Ciencias de la Salud de la Universidad Alas Peruanas. El silabo incluye la información general de la asignatura, los objetivos, competencias, unidades temáticas y contenidos que se abordarán a lo largo del curso. La asignatura busca desarrollar en los estudiantes el manejo del lenguaje oral y escrito a través del estudio de noc
Este documento presenta un modelo de aprendizaje de la lengua basado en el desarrollo de la competencia lingüística. Describe las competencias específicas y generales, así como los ámbitos de la competencia comunicativa como la lingüística, la lectora, la oral y la escrita. También aborda conceptos como la multiculturalidad, el portafolio de lenguas y los cambios requeridos en las aulas y centros educativos.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Comunicación I. La asignatura tiene una duración de un semestre y desarrolla aspectos de la teoría de la comunicación y el fortalecimiento de habilidades lingüísticas. El silabo describe los objetivos, unidades temáticas, metodología, bibliografía y calendario de sesiones para cubrir los contenidos de la asignatura a lo largo del semestre.
Este documento describe las contribuciones de diferentes áreas de conocimiento como las ciencias naturales, las ciencias sociales, la lengua castellana y la literatura, las matemáticas y las lenguas extranjeras al desarrollo de competencias como la comunicación lingüística, el razonamiento matemático, el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. Para cada competencia, se enumeran brevemente algunas de las formas en que cada área puede contribuir a su desarrollo.
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y su enseñanza. Explica las cuatro habilidades de la lengua (comprensión lectora, expresión escrita, lenguaje oral y competencia plurilingüe), los procesos cognitivos de la lectura, la importancia de la lengua oral, el proceso de escritura, y el perfil deseado del profesorado para desarrollar la competencia lingüística en los estudiantes. También destaca la necesidad de establecer objetivos y estrategias comunes
Este documento resume las principales medidas de prevención primaria y secundaria para varios problemas comunes en personas mayores como caídas, demencia, trastornos visuales, hipoacusia, polimedicación, incontinencia urinaria y malnutrición. Algunas de estas medidas incluyen evaluar el riesgo individual, realizar ejercicio físico, entrenamiento de equilibrio, control de medicamentos, diagnóstico y tratamiento de demencia, detección y corrección de defectos visuales y auditivos, y evaluación nutricional.
Este documento presenta una guía por competencias sobre el movimiento o tiro parabólico. La guía incluye acciones interpretativas, argumentativas y propositivas relacionadas con determinar la altura máxima, tiempo de vuelo y distancia horizontal total de diferentes ejemplos de trayectorias parabólicas. También describe evidencias de desempeño como un blog de trabajo y evidencias de producto como documentos en Word, Excel y PowerPoint sobre el tema.
El documento describe los antecedentes y conceptos clave relacionados con las competencias para la vida. Explica que una competencia integra conocimientos, habilidades y actitudes y permite a los estudiantes actuar de manera efectiva en diferentes contextos. También define las competencias para la vida que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación básica, como las competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de información, el manejo de situaciones y la convivencia en sociedad.
El documento habla sobre el enfoque de competencias educativas para la vida. Explica que este enfoque promueve una educación que favorece el acceso, aplicación y contextualización del conocimiento de acuerdo a los retos de las sociedades contemporáneas. También menciona que el enfoque por competencias ha ganado fuerza en los últimos años y se centra en aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. Finalmente, discute que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas de la
Expediente o portafolios de evidencias. Para evaluación del Desempeño INEEErendira Piñon Aviles
Este documento presenta las bases para la elaboración de un portafolio docente o expediente de evidencias como instrumento de evaluación del desempeño docente. Explica que el portafolio contiene una muestra de trabajos de estudiantes seleccionados por el docente para mostrar los logros de aprendizaje y su práctica de enseñanza. También incluye lineamientos sobre cómo seleccionar, describir y analizar las evidencias para su inclusión en el portafolio.
El documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y escritura. Explica que la comunicación es un proceso de intercambio de significados entre personas. La competencia comunicativa es la capacidad de usar convenciones lingüísticas para comunicarse de manera efectiva. El enfoque considera que la lectura y escritura deben enseñarse en contextos auténticos y por medio de estrategias que favorezcan la comprensión y producción de textos.
Evaluación de competencias desde la socioformación. Dra. Liria Rincones PérezUNERMB-JUBILADA
La presentación muestra una breve introducción a la socioformación, y luego una explicación paso a paso del proceso de derivación de indicadores a partir de las competencias, desempeños y evidencias. Tales indicadores deben incorporarse a los instrumentos de evaluación: listas de cotejo, escalas de estimación y otros. Al final se muestran varios ejemplos de instrumentos, privilegiando los mapas de aprendizaje, propuestos por el Dr. Sergio Tobón (2010-2013)
El documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y escritura. Explica que la comunicación es un proceso de intercambio de significados entre personas. La competencia comunicativa es la capacidad de usar convenciones lingüísticas para comunicarse de manera efectiva. El enfoque considera que la lectura y escritura deben enseñarse a través de situaciones auténticas de comunicación para que los estudiantes puedan comprender y producir textos.
El documento describe los seis ejes transversales de la educación básica en Venezuela: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente. Para cada eje, se definen sus dimensiones, alcances e indicadores. Los ejes transversales buscan integrar las diferentes áreas del conocimiento y garantizar que los estudiantes desarrollen habilidades en comunicación, pensamiento crítico, valores y trabajo a través del currículo escolar.
Este documento describe los componentes de la competencia lingüística y propone un modelo de aprendizaje centrado en el desarrollo de habilidades comunicativas. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la lectura, la escritura, el habla y la escucha. También aboga por cambios en las aulas que enfatizan el aprendizaje basado en proyectos y la colaboración entre profesores.
Este documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y escritura. Propone que la lectura y escritura deben enseñarse como procesos de comunicación, considerando el contexto, propósito y audiencia. También destaca la importancia de utilizar estrategias como imágenes mentales y resúmenes para fomentar la comprensión lectora.
Creatividad verbal y reflexión en los proyectos para aprender lenguaadela
Este documento describe los conceptos generales de los proyectos y sus fases, y explora cómo los proyectos pueden promover el aprendizaje de lenguaje. Discute dos enfoques para los proyectos de lenguaje, centrados en la comunicación o en el conocimiento del sistema lingüístico. También proporciona ejemplos de proyectos como escribir críticas teatrales o trabajar en la ortografía. El documento argumenta que los proyectos de lengua deben integrar tanto la actividad verbal como la reflexión sobre el lenguaje.
Este documento presenta un proyecto de aula para la asignatura "Introducción a la Comunicación Científica" en la Universidad de Guayaquil. El propósito de la asignatura es desarrollar habilidades de comprensión y comunicación oral y escrita a través de estrategias como los diferentes niveles de lectura. El documento explica conceptos clave como tipos de textos, funciones del lenguaje y niveles de lectura. También describe unidades de análisis y objetivos de aprendizaje para que los estudiantes puedan proces
Este documento describe el enfoque comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica que la comunicación implica transmitir significado en un contexto cultural, y que la competencia comunicativa es la capacidad de usar convenciones lingüísticas de manera coherente y creativa. También destaca la importancia de situaciones auténticas de comunicación y de considerar la perspectiva del niño para fomentar la comprensión y producción de textos.
Este documento describe la importancia de la competencia lingüística y sus componentes. Explica que la competencia lingüística incluye la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse, aprender y socializarse. Luego, describe los diferentes ámbitos de la competencia lingüística como la comprensión lectora, la expresión y comprensión oral, y la composición de textos. Finalmente, ofrece más detalles sobre cada uno de estos ámbitos.
Syllabus introducción a la comunicación científica senescytSonia Zhaquiel
En el siguiente Syllabus va a encontrar temas y sub temas de Introducción a la Comunicación Científica, el cual le permitirá manejar conceptos claros y mediante la práctica mejorar su léxico.
Este documento presenta un plan de clase para enseñar habilidades comunicativas a través de sesiones prácticas y teóricas sobre expresión oral y escrita. El plan incluye una temática orientadora sobre tecnologías y cultura regionales, objetivos de fortalecer la capacidad comunicativa y concientización ambiental, contenidos como teoría del cuento y estructura del lenguaje, estrategias como debates y talleres de escritura, y una evaluación de dimensiones como práctica de comunicación y producción de textos. El producto
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y cómo debe enseñarse en las aulas. Explica las siete competencias básicas, con un enfoque en la competencia lingüística. Luego describe los ámbitos de esta competencia como la lectura, la expresión oral y escrita, y el multilingüismo. Finalmente, discute cómo los cambios afectan a los profesores, directivos y proyectos lingüísticos de los centros.
Este documento presenta el silabo de la asignatura Comunicación II. La asignatura tiene como objetivo desarrollar habilidades lingüísticas como la aptitud verbal, la expresión oral, la comprensión lectora y la producción de textos. El silabo describe las competencias, contenidos y metodología de la asignatura organizada en 4 unidades y 20 sesiones a lo largo de 10 semanas.
El documento describe las dificultades que tienen los estudiantes del centro educativo Los Pozuelos en estructurar textos sencillos debido a que no saben ordenar sus ideas correctamente. El objetivo es promover la producción de textos sencillos en los estudiantes utilizando herramientas informáticas para ordenar sus ideas principales y secundarias con coherencia. Se propone implementar actividades como escribir cuentos, dictados y juegos interactivos para mejorar la redacción, vocabulario y uso de signos de puntuación en los estudiantes
El documento proporciona orientaciones para enseñar la competencia comunicativa y la lectura en secundaria. Recomienda centrarse en la comprensión y producción de textos utilizando actividades comunicativas que impliquen al alumno. Además, sugiere elegir textos adecuados a la edad del alumno y dar orientaciones antes, durante y después de la lectura para desarrollar la comprensión lectora.
Este documento presenta tres bloques sobre el proceso de comunicación, la comprensión lectora y la composición escrita. El primer bloque cubre los elementos básicos de la comunicación y el lenguaje, las funciones del lenguaje y los tipos de discurso. El segundo bloque se enfoca en desarrollar habilidades de comprensión lectora a través del análisis de textos. El tercer bloque probablemente se centra en el desarrollo de habilidades de composición escrita.
La competencia comunicativa implica la competencia lingüística y la competencia pragmática. Se refiere a la capacidad de comprender y producir discursos adecuados en diferentes contextos. El desarrollo de la competencia comunicativa en una segunda lengua depende de factores como la exposición a la lengua, el desarrollo cognitivo y las oportunidades de interacción con hablantes nativos. Los docentes deben ofrecer modelos lingüísticos y promover la observación y práctica de estructuras discursivas para desarrollar esta
Este documento describe la educación basada en competencias. Busca vincular el sector educativo con el productivo y las metas nacionales, así como unir los diferentes niveles educativos e identificar las necesidades del sector productivo. Se fundamenta en un currículo integrado orientado a la resolución de problemas y el trabajo cooperativo. Define competencias como habilidades y comportamientos cognitivos y socioafectivos que permiten desempeñar tareas, y describe competencias básicas, laborales, de comunicación, por asignatura y para distintas materias como geograf
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Una propuesta de un diseño curricular de programas de unidades formativas basadas en competencias y proyectos de investigación, desde el enfoque de la socioformación.
4 version definitiva4-factores_educacion_virtual-rev142012.grupo_delta con mu...UNERMB-JUBILADA
Este documento describe los siete factores principales de la educación virtual y establece su orden de importancia según la opinión de un grupo. Los factores, de mayor a menor importancia, son: 1) Plataforma educativa virtual, 2) Actualidad tecnológica, 3) Calidad de los contenidos, 4) Frecuencia de la tutoría, 5) Personalización de la educación, 6) Procesos administrativos, y 7) Cantidad de información. El orden se determinó mediante una encuesta y ponderación de los votos recibidos para cada factor.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
3. Currículo basado en Trabajo de Investigación
Competencias y Integrador
Saberes Transversalidad
TICs
Vinculación Cooperativa Proyecto Ético
con el Entorno Social de Vida
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
5. • Una construcción cultural
(Grundy, 1987)
• Un proceso complejo de
socioformación
(Tobón, 2010)
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
6. El currículo es una construcción sociocultural compleja y
humanística concretada en un sistema formalizado de rutas
formativas pertinentes y flexibles dirigidas a resolver problemas y
necesidades contextuales, mediante relaciones de cooperación, y
la gestión estratégica de todas las actividades que facilitan la
formación integral, ética, competente y permanente del ser
humano (Rincones, 2012).
Rincones (2012)
7. La visión compleja de la educación requiere:
• Una nueva racionalidad, de un cambio en la
manera de pensar, comprender y operar
• Un sistema COMPLEXUS o tejido junto, donde
los procesos se autoorganizan y autorregulan,
con base en bucles de retroalimentación
• Una comprensión de la realidad como un
sistema en permanente cambio, donde el todo
Edgar Morín está en las partes y las partes en el todo
(2000)
Los 7 Saberes
Necesarios para la • La aplicación del diálogo y la metacognición
Educación del para cumplir con su misión ética
Futuro
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
8. ENFOQUE
POSITIVISTA,
MECANICISTA, LINEAL,
DE PRODUCCIÓN EN
SERIE, AL MÁS PURO
ESTILO FORDISTA????
FUENTE: Liria Rincones (2011)
10. FORMACIÓN DE UN SER HUMANO INTEGRAL
Formación integral es el desarrollo de todas las
dimensiones y potencialidades humanas en
forma articulada con las dinámicas contextuales
(Tobón, 2011).
Se supera la idea de que integralidad es,
únicamente, la confluencia de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales o
la confluencia de saberes.
La formación integral implica la articulación
significativa de los saberes para abordar
problemas contextuales, en el marco de un
proyecto ético de vida (Tobón, 2011).
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
11. Informes
Registros
Pruebas escritas
Son las PRUEBAS tangibles que
demuestran que efectivamente el Portafolios
estudiante ha logrado la Construcción de equipos,
competencia
maquetas, dibujos y otros
Presentaciones orales
Artículos científicos
• Según la RAE (2001), evidencia es:
• Certeza clara y manifiesta de la que no se
puede dudar
• Prueba determinante en un proceso
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
12. EJEMPLO DE COMPETENCIAS, SEGÚN LA ESTRUCTURA INDICADA
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura 5to Grado
5to Grado Ajustado por Rincones (2012)
Textual, según Programa (ME, 1998)
Produce textos narrativos,
formativos, descriptivos y
Produce textos narrativos, expositivos coherentes, según
instruccionales, descriptivos la intención y situación
y expositivos coherentes comunicativa y de acuerdo
según la intención y con elementos normativos de
situación comunicativa y de la lengua, con el fin de
acuerdo con elementos proyectar conocimientos en
normativos de la lengua. su entorno.
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
13. COMPETENCIA DEL INDICADORES (DESEMPEÑOS)
PERFIL DEL EGRESADO DERIVADOS DE LA COMPETENCIA
Produce textos 1. Parafrasea textos leídos, oralmente y
narrativos, formativos, por escrito, usando los sinónimos
descriptivos y apropiados,, para expresar sus ideas o
expositivos
coherentes, según la
resolver conflictos, entre otras
intención y situación situaciones. (SABER HACER Y CONOCER)
comunicativa y de
2. Escribe relatos con secuencias lógicas
acuerdo con elementos
normativos de la para demostrar su fluidez de
lengua, con el fin de pensamiento. (SABER HACER Y CONOCER)
proyectar
conocimientos en su
3. Reconoce la importancia de la lengua
entorno. escrita como medio de comunicación
eficaz, en su entorno escolar, familiar y
comunal. (2012)
FUENTE: Dra. Liria Rincones (SABER SER Y CONVIVIR)
14. INDICADOR DERIVADOS CONCEPTOS QUE DEBEN MANEJAR
DE LA COMPETENCIA DOCENTES Y ESTUDIANTES
1. Parafrasea textos Paráfrasis constructiva: re-elabora el
leídos, oralmente enunciado, dando origen a otro con
y por escrito características distintas, pero
usando el léxico conservando el mismo significado del
apropiado, a fin original.
de expresar sus
ideas, en Léxico es el vocabulario de un idioma o
situaciones región. Caudal de voces, giros o
cotidianas. (SABER modismos de un autor o una persona
HACER Y CONOCER)
en su lenguaje escrito o hablado.
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
15. INDICADOR (DESEMPEÑO) EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS
DERIVADO DE LA PARA DEMOSTRAR EL GRADO DE DESARROLLO
COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA
1. Parafrasea textos
leídos, oralmente Una producción escrita de, al menos,
y por escrito tres párrafos parafraseados,
usando el léxico incorporando paralelamente, el texto
apropiado, a fin original, relacionado con el tema del
de expresar sus PA
ideas, en Ponderación: 10%
situaciones
cotidianas. (SABER Parafraseo oral de conceptos,
HACER Y CONOCER) relacionados con el tema del PA.
Ponderación: 15%
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
16. INDICADOR (DESEMPEÑOS) PARÁMETROS DE REFERENCIA (INDICADORES)
DERIVADOS DE LA O REFERENTES PARA CONSTRUIR
COMPETENCIA INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos
1. Parafrasea textos adecuados , en forma oral y escrita.
leídos, oralmente Claridad: usa frases cortas, en forma oral y escrita.
y por escrito Concordancia: usa tiempos verbales, género y
usando el léxico número, en forma oral y escrita.
apropiado, a fin Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos,
de expresar sus pronombres, gerundios, exceso de adjetivos.
ideas, en Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la
menor cantidad de palabras posibles y con la mayor
situaciones exactitud.
cotidianas. (SABER Coherencia: Construir los mensajes de forma lógica,
HACER Y CONOCER) encadenando ordenadamente las ideas
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
17. PARÁMETROS DE REFERENCIA O INSTRUMENTOS PARA
REFERENTES PARA EVALUAR VALORAR COMPETENCIAS
Riqueza lexical: utiliza los términos y sinónimos • LISTAS DE COTEJO
adecuados , en situaciones cotidianas, en forma oral • ESCALAS DE VALORACIÓN
y escrita. • MAPAS DE APRENDIZAJE
Claridad: usa frases cortas, en situaciones cotidianas, • CUESTIONARIO DE
en forma oral y escrita. PREGUNTAS ABIERTAS:
Concordancia: usa tiempos verbales, género y ORALES O ESCRITAS
número, en situaciones cotidianas, en forma oral y • PRUEBAS DE
escrita. CONOCIMIENTO:
Redacción: evita abusar de vocablos ambiguos, ESTANDARIZADAS O DE
pronombres, gerundios, exceso de adjetivos. CRITERIO
• PRUEBAS DE
Concisión: expresa sus ideas y conceptos con la
HABILIDADES
menor cantidad de palabras posibles y con la mayor
COGNITIVAS
exactitud.
• PORTAFOLIOS
Coherencia: Construir los mensajes de forma lógica,
encadenando ordenadamente las ideas • DIARIO DE CAMPO
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
18. Organización Psicológica del Organización Lógica del Conocimiento: es la que
Conocimiento: es idiosincrásica está se plasma en la malla del Plan de Estudio y en los
anidada en las estructuras mentales de Programas de las Áreas, se basa en la lógica de
cada estudiante las disciplinas y del equipo de diseño
Bruner (1966); Ausubel (1980)
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
19. La metacognición es el proceso consciente,
deliberado y sistemático de reflexionar
sobre nuestras propias actuaciones, con el
fin de determinar los logros o avances
alcanzados y, según el caso, establecer
acciones para mejorar
La esencia de formar competencias consiste
en orientar a los estudiantes para que
actúen ante problemas reales del contexto
con conciencia de como pueden hacer mejor
las cosas, prevenir errores, corregirlos y
orientarse hacia el mejoramiento continuo
(Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010)
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
20. LAS COMPETENCIAS
NO SE TRABAJAN
AISLADAS
Proyecto de Aprendizaje es un
instrumento de planificación didáctica
sustentado en la transversalidad que
implica la investigación, propicia la
globalización del aprendizaje y la
integración de los contenidos en torno al
estudio de situaciones, intereses o
problemas de los niños relacionados con
su contexto socio-natural (antiguo PPA) (ME, 1998)
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
21. LAS COMPETENCIAS
NO SE TRABAJAN
AISLADAS
Proyecto de Aprendizaje (PA): es un proceso
sistemático de investigación-acción, cuyo
escenario es construido por actores
comprometidos, creando las condiciones que
permitan el trabajo cooperativo sobre la base
de situaciones reales de la vida diaria y con
acciones que impliquen prácticas y desarrollos
que afectan al ser humano en sus condiciones
de vida, dándole sentido a lo que este aprende.
Es construido en forma colectiva entre
maestros, maestras y estudiantes (MPPE, 2007).
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
22. LAS COMPETENCIAS DEL PERFIL DEL EGRESADO DEBEN CONTRIBUIR AL LOGRO DE
SU PROYECTO ÉTICO DE VIDA
EL PEV es la concreción de la formación humana
integral a través de la realización de la persona,
acorde con sus necesidades vitales y visión de vida,
para asumir retos del contexto socionatural
CONDICIONES ÉTICAS MÍNIMAS DEL PEV:
1. Tener una convivencia pacífica basada en los derechos
humanos, el respeto y la resolución de conflictos a partir del
diálogo y el acuerdo
2. Contribuir al tejido social mediante la cooperación y la
solidaridad
3. Realizar sus tareas personales y laborales con idoneidad y
responsabilidad
4. Contribuir a su propia calidad de vida y a la de los demás
5. Buscar el equilibrio y sostenibilidad del entorno ecológico
FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)
23. INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA COGNITIVO DEL
ESTUDIANTE, DESDE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIA GENERADOR DE
UNA RED DE ENLACES ENTRE LOS SABERES
Y EL ENTORNO