Este documento presenta un plan de trabajo de supervisión educativa renovada para una institución educativa en San Juan de Taray. Explica que la supervisión educativa tiene como objetivo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la asistencia a los educadores. Describe las tres etapas de la supervisión - planeamiento, seguimiento y control - y cómo ha evolucionado el concepto de supervisión de una fase fiscalizadora a una fase creativa que involucra a todos los actores educativos. El plan propone aplicar este enfoque de
Este documento compara cuatro modelos internacionales sobre currículum escolar propuestos por Taba, Tyler, Stehouse y Kenny. Todos los modelos siguen un proceso de evaluación curricular que incluye establecer objetivos, seleccionar contenidos y experiencias de aprendizaje, e implementar y evaluar el progreso de los estudiantes. Sin embargo, cada modelo difiere en su énfasis: mientras Taba se enfoca en analizar la cultura y sociedad, Tyler propone propósitos de aprendizaje, Stehouse se centra en objetivos conductual
Este documento resume los orígenes y conceptos fundamentales de la administración educativa. Explora los antecedentes históricos y conceptualizadores clave de la administración, así como los principios y elementos de la mecánica administrativa. Finalmente, introduce el rol del gerente educativo.
El documento resume la historia de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Explica que Franklin Bobbitt publicó el primer libro sobre el currículo en 1918, estableciendo las bases para definir el currículo como la identificación de habilidades y aprendizajes necesarios. Más tarde, en 1950, Ralph Tyler desarrolló un modelo curricular influyente que enfocaba en los objetivos, experiencias, organización y evaluación. Otras teorías como las de Hilda Taba y John Goodlad también influyeron, pero el modelo de Tyler sigue siendo la base
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento presenta un curso de diseño curricular para el Bachillerato General Unificado. El objetivo principal es conocer los fundamentos pedagógicos y la estructura curricular del BGU para diseñar la planeación por bloques y los planes de clase. El curso dura 20 horas y utiliza metodologías expositivas y de taller para comprender mejor los cambios pedagógicos requeridos y desarrollar habilidades de diseño curricular.
Este documento describe las características de la didáctica contemporánea y cómo se clasifica. Señala que la didáctica contemporánea utiliza metodologías interestructurales que combinan la enseñanza y el aprendizaje. Se clasifica en didáctica existencial, didácticas funcionales y didácticas estructurales. También explica cómo se clasifica la didáctica en general y específica, y los tres momentos de la acción didáctica: planeamiento, ejecución y evaluación.
El documento explica los conceptos de Proyecto Educativo y documentos de centro. El Proyecto Educativo es el documento fundamental que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por toda la comunidad escolar. El Equipo Directivo elabora el Proyecto Educativo teniendo en cuenta las características del centro y los alumnos, y debe ser aprobado por el Consejo Escolar.
ACTIVIDADES DEL EQUIPO DE GESTIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Marisol Henriquez
Este documento describe las actividades de la gestión de un centro educativo, incluyendo capacitación para docentes, organización de talleres de aprendizaje, y dar seguimiento al uso de recursos educativos. Explica que el equipo de gestión se reúne periódicamente para coordinar el trabajo en el centro, apoyar las necesidades de estudiantes y docentes, y mejorar continuamente el aprendizaje a través de un plan de mejoramiento en las áreas de gestión directiva, pedagógica, comunitaria y administrativa.
Este documento compara cuatro modelos internacionales sobre currículum escolar propuestos por Taba, Tyler, Stehouse y Kenny. Todos los modelos siguen un proceso de evaluación curricular que incluye establecer objetivos, seleccionar contenidos y experiencias de aprendizaje, e implementar y evaluar el progreso de los estudiantes. Sin embargo, cada modelo difiere en su énfasis: mientras Taba se enfoca en analizar la cultura y sociedad, Tyler propone propósitos de aprendizaje, Stehouse se centra en objetivos conductual
Este documento resume los orígenes y conceptos fundamentales de la administración educativa. Explora los antecedentes históricos y conceptualizadores clave de la administración, así como los principios y elementos de la mecánica administrativa. Finalmente, introduce el rol del gerente educativo.
El documento resume la historia de la teoría curricular desde principios del siglo XX. Explica que Franklin Bobbitt publicó el primer libro sobre el currículo en 1918, estableciendo las bases para definir el currículo como la identificación de habilidades y aprendizajes necesarios. Más tarde, en 1950, Ralph Tyler desarrolló un modelo curricular influyente que enfocaba en los objetivos, experiencias, organización y evaluación. Otras teorías como las de Hilda Taba y John Goodlad también influyeron, pero el modelo de Tyler sigue siendo la base
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento presenta un curso de diseño curricular para el Bachillerato General Unificado. El objetivo principal es conocer los fundamentos pedagógicos y la estructura curricular del BGU para diseñar la planeación por bloques y los planes de clase. El curso dura 20 horas y utiliza metodologías expositivas y de taller para comprender mejor los cambios pedagógicos requeridos y desarrollar habilidades de diseño curricular.
Este documento describe las características de la didáctica contemporánea y cómo se clasifica. Señala que la didáctica contemporánea utiliza metodologías interestructurales que combinan la enseñanza y el aprendizaje. Se clasifica en didáctica existencial, didácticas funcionales y didácticas estructurales. También explica cómo se clasifica la didáctica en general y específica, y los tres momentos de la acción didáctica: planeamiento, ejecución y evaluación.
El documento explica los conceptos de Proyecto Educativo y documentos de centro. El Proyecto Educativo es el documento fundamental que recoge las decisiones educativas básicas y la organización general del centro, asumidas por toda la comunidad escolar. El Equipo Directivo elabora el Proyecto Educativo teniendo en cuenta las características del centro y los alumnos, y debe ser aprobado por el Consejo Escolar.
ACTIVIDADES DEL EQUIPO DE GESTIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Marisol Henriquez
Este documento describe las actividades de la gestión de un centro educativo, incluyendo capacitación para docentes, organización de talleres de aprendizaje, y dar seguimiento al uso de recursos educativos. Explica que el equipo de gestión se reúne periódicamente para coordinar el trabajo en el centro, apoyar las necesidades de estudiantes y docentes, y mejorar continuamente el aprendizaje a través de un plan de mejoramiento en las áreas de gestión directiva, pedagógica, comunitaria y administrativa.
Este documento describe el surgimiento de la reflexión sobre el curriculum como área de estudio e investigación. Comienza analizando las obras pioneras de Franklin Bobbitt y R.W. Tyler en las primeras décadas del siglo XX, las cuales establecieron los fundamentos del enfoque técnico del curriculum centrado en los objetivos. Luego presenta diferentes definiciones del término "curriculum" y cómo ha evolucionado como un campo complejo de debate y teorización.
Planeacion operativa relacionado con el Ministerio de Educacion Rep. Dom.libiamadere
Este documento define los conceptos fundamentales de la planeación estratégica en una organización, incluyendo la misión, visión, valores, objetivos y estrategias. Explica que la planeación estratégica es el proceso mediante el cual una organización define su razón de ser, proyecta sus objetivos a mediano y largo plazo, y determina las estrategias para alcanzar dichos objetivos y satisfacer las necesidades de su mercado objetivo.
Este documento describe la cultura organizacional en la gestión de la educación. Explica que la cultura organizacional de una institución educativa determina su gestión y que cada cultura es única. Luego resume el objetivo y programa de un curso sobre cultura organizacional y gestión educativa, que analiza cómo la cultura impacta la gestión y propone desarrollar una cultura propicia para la gestión en una institución específica.
Este documento describe el papel y objetivos de la supervisión escolar. Explica que la supervisión es importante para guiar y apoyar a los docentes y asegurar que las escuelas cumplan con los objetivos educativos. También ayuda a los docentes a mejorar sus métodos de enseñanza. El documento resalta que la supervisión debe ser positiva y de apoyo, no punitiva. Los supervisores deben observar las aulas para evaluar la calidad de la enseñanza y proveer orientación para mejorar.
Sistemas de información para la administración de los sistemas educativos.Rod Baker
Todos los días instituciones educativas funcionan para brindar un servicio importante a la sociedad, pero hay momentos que no conocemos como funciona realmente en la parte administrativa, ya que forma parte de la estructura que da funcionamiento al proceso educativo en una parte externa pero no menos importante.
Tema 2 influencia de las principales teorías de la organización y administra...princesauris2092
Las principales teorías de la organización y administración han influido en el ámbito educativo de tres maneras: 1) Promueven procesos de planificación, gestión, seguimiento y evaluación en las instituciones educativas; 2) Impulsan un enfoque racional en la administración de recursos como presupuestos y materiales académicos; 3) Inspira conceptos como la administración científica y teorías posteriores que brindan herramientas para optimizar el logro de objetivos educativos.
El documento describe los componentes principales de un currículo educativo. Estos incluyen: 1) qué enseñar, 2) cuándo enseñar, 3) cómo enseñar, 4) qué, cómo y cuándo evaluar, y 5) para qué enseñar. Cada componente proporciona información sobre los objetivos de aprendizaje, el contenido, el momento y los métodos de enseñanza y evaluación para lograr los objetivos del proyecto educativo.
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcnarcisa jaen
Este documento describe el proceso de diseño curricular fundamentado en competencias. Explica que el diseño curricular implica analizar las necesidades sociales y del mercado laboral, elaborar un perfil profesional, y organizar y estructurar la formación a través de asignaturas o módulos. También cubre temas como la planeación educativa, las fases del diseño curricular, y los fundamentos y componentes que se deben considerar para elaborar un currículo basado en competencias.
La planeación educativa es un proceso importante para lograr estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivas. El documento describe los componentes clave de la planeación como los objetivos, los alumnos, los recursos y la evaluación. Además, proporciona actividades para que los docentes reflexionen sobre su propia experiencia con la planeación y diseñen unidades didácticas que consideren las características de los estudiantes. El objetivo general es ayudar a los maestros a mejorar sus habilidades de planeación para promover el aprendizaje de la
Este documento describe los pasos para realizar un diagnóstico socioeducativo, incluyendo definir el objetivo, desarrollar un plan de diagnóstico con instrumentos y tiempos, analizar la información obtenida para identificar las necesidades principales, y presentar un informe con el contexto, metodología, resultados y conclusiones. El propósito del diagnóstico socioeducativo es analizar a profundidad las necesidades o problemáticas de una comunidad, institución u otros sujetos para diseñar un proyecto de intervención.
Este documento presenta la teoría sistémica y su aplicación en situaciones personales, familiares y educativas. Explica conceptos clave como sistema, propiedades de los sistemas, enfoque sistémico, y cómo la escuela y la familia pueden verse como sistemas. También describe la comunicación y el modelo sistémico en el campo familiar y educativo. La presentación concluye con una estrategia de construcción grupal utilizando mapas conceptuales.
La importancia del proyecto socioeducativoOsi Menvar
El documento describe la importancia de elaborar un Proyecto Socioeducativo para los centros de iniciación profesional. Explica que el proyecto debe definir los objetivos, contenidos y organización de la intervención socioeducativa del centro de forma que guíe la labor de los profesionales. Asimismo, señala que en el proyecto deben recogerse las aportaciones de todos los implicados y que debe evaluarse periódicamente para asegurar que se cumplen los objetivos.
El documento describe las distintas fases del proceso metodológico. Explica que la metodología es el camino para lograr objetivos a través de conceptos como acción social y práctica profesional. Además, define el método como estrategias, procedimientos y técnicas para guiar la acción hacia una meta. Finalmente, señala que los campos profesionales se estructuran en base a demandas sociales para abordar problemas derivados de contradicciones sociales.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos definen las metas de aprendizaje y ahora se enfocan en desarrollar competencias. Los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. La metodología comprende principios, métodos y actividades de aprendizaje. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Además, presenta los cuatro niveles de concreción
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJEorlandazo
En este boletín se da información sobre la organización de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes....... de seguro que será de mucha utilidad al momento de organizar la clase.
Proyecto de intervención del rol del supervisorJorge Prioretti
El rol de la Supervisión es importante para la articulación entre políticas y prácticas educativas.
Desde su rol se hace posible que la definición de las políticas educativas sea cada vez más cercana a la realidad cotidiana de las escuelas y, por otro lado, acompaña y orienta a las escuelas interviniendo en la mejora educativa gestionando horizontes comunes para y con las escuelas.
La Supervisión por su rol estratégico, puede comprender la problemática de cada escuela desde el contexto amplio que le da la visión del conjunto (Súper-visión) aportando su mirada puntual sobre las necesidades y demandas de las escuelas, y esto lleva a la construcción de un proyecto colaborativo a mediano y largo plazo para la resolución de problemas y necesidades.
Este documento habla sobre la práctica pedagógica y define conceptos clave como profesores, clases, currículo, enfoque, métodos de enseñanza y materiales. Explica que la práctica pedagógica se refiere al proceso completo de enseñanza y aprendizaje. También discute objetivos, modos operacionales, competencias, habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo profesional de un maestro.
La comunidad educativa está formada por alumnos, profesores, familias, personal administrativo y agentes externos como el ayuntamiento. Juntos, trabajan para proporcionar una educación de calidad a través de la participación, colaboración y el logro de objetivos comunes. La relación entre profesores y alumnos es fundamental para el aprendizaje, y requiere comunicación, respeto y afecto.
Este documento describe el surgimiento de la reflexión sobre el curriculum como área de estudio e investigación. Comienza analizando las obras pioneras de Franklin Bobbitt y R.W. Tyler en las primeras décadas del siglo XX, las cuales establecieron los fundamentos del enfoque técnico del curriculum centrado en los objetivos. Luego presenta diferentes definiciones del término "curriculum" y cómo ha evolucionado como un campo complejo de debate y teorización.
Planeacion operativa relacionado con el Ministerio de Educacion Rep. Dom.libiamadere
Este documento define los conceptos fundamentales de la planeación estratégica en una organización, incluyendo la misión, visión, valores, objetivos y estrategias. Explica que la planeación estratégica es el proceso mediante el cual una organización define su razón de ser, proyecta sus objetivos a mediano y largo plazo, y determina las estrategias para alcanzar dichos objetivos y satisfacer las necesidades de su mercado objetivo.
Este documento describe la cultura organizacional en la gestión de la educación. Explica que la cultura organizacional de una institución educativa determina su gestión y que cada cultura es única. Luego resume el objetivo y programa de un curso sobre cultura organizacional y gestión educativa, que analiza cómo la cultura impacta la gestión y propone desarrollar una cultura propicia para la gestión en una institución específica.
Este documento describe el papel y objetivos de la supervisión escolar. Explica que la supervisión es importante para guiar y apoyar a los docentes y asegurar que las escuelas cumplan con los objetivos educativos. También ayuda a los docentes a mejorar sus métodos de enseñanza. El documento resalta que la supervisión debe ser positiva y de apoyo, no punitiva. Los supervisores deben observar las aulas para evaluar la calidad de la enseñanza y proveer orientación para mejorar.
Sistemas de información para la administración de los sistemas educativos.Rod Baker
Todos los días instituciones educativas funcionan para brindar un servicio importante a la sociedad, pero hay momentos que no conocemos como funciona realmente en la parte administrativa, ya que forma parte de la estructura que da funcionamiento al proceso educativo en una parte externa pero no menos importante.
Tema 2 influencia de las principales teorías de la organización y administra...princesauris2092
Las principales teorías de la organización y administración han influido en el ámbito educativo de tres maneras: 1) Promueven procesos de planificación, gestión, seguimiento y evaluación en las instituciones educativas; 2) Impulsan un enfoque racional en la administración de recursos como presupuestos y materiales académicos; 3) Inspira conceptos como la administración científica y teorías posteriores que brindan herramientas para optimizar el logro de objetivos educativos.
El documento describe los componentes principales de un currículo educativo. Estos incluyen: 1) qué enseñar, 2) cuándo enseñar, 3) cómo enseñar, 4) qué, cómo y cuándo evaluar, y 5) para qué enseñar. Cada componente proporciona información sobre los objetivos de aprendizaje, el contenido, el momento y los métodos de enseñanza y evaluación para lograr los objetivos del proyecto educativo.
Fases del Diseño Curricular-Frida Díaz-Barriga.dcnarcisa jaen
Este documento describe el proceso de diseño curricular fundamentado en competencias. Explica que el diseño curricular implica analizar las necesidades sociales y del mercado laboral, elaborar un perfil profesional, y organizar y estructurar la formación a través de asignaturas o módulos. También cubre temas como la planeación educativa, las fases del diseño curricular, y los fundamentos y componentes que se deben considerar para elaborar un currículo basado en competencias.
La planeación educativa es un proceso importante para lograr estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivas. El documento describe los componentes clave de la planeación como los objetivos, los alumnos, los recursos y la evaluación. Además, proporciona actividades para que los docentes reflexionen sobre su propia experiencia con la planeación y diseñen unidades didácticas que consideren las características de los estudiantes. El objetivo general es ayudar a los maestros a mejorar sus habilidades de planeación para promover el aprendizaje de la
Este documento describe los pasos para realizar un diagnóstico socioeducativo, incluyendo definir el objetivo, desarrollar un plan de diagnóstico con instrumentos y tiempos, analizar la información obtenida para identificar las necesidades principales, y presentar un informe con el contexto, metodología, resultados y conclusiones. El propósito del diagnóstico socioeducativo es analizar a profundidad las necesidades o problemáticas de una comunidad, institución u otros sujetos para diseñar un proyecto de intervención.
Este documento presenta la teoría sistémica y su aplicación en situaciones personales, familiares y educativas. Explica conceptos clave como sistema, propiedades de los sistemas, enfoque sistémico, y cómo la escuela y la familia pueden verse como sistemas. También describe la comunicación y el modelo sistémico en el campo familiar y educativo. La presentación concluye con una estrategia de construcción grupal utilizando mapas conceptuales.
La importancia del proyecto socioeducativoOsi Menvar
El documento describe la importancia de elaborar un Proyecto Socioeducativo para los centros de iniciación profesional. Explica que el proyecto debe definir los objetivos, contenidos y organización de la intervención socioeducativa del centro de forma que guíe la labor de los profesionales. Asimismo, señala que en el proyecto deben recogerse las aportaciones de todos los implicados y que debe evaluarse periódicamente para asegurar que se cumplen los objetivos.
El documento describe las distintas fases del proceso metodológico. Explica que la metodología es el camino para lograr objetivos a través de conceptos como acción social y práctica profesional. Además, define el método como estrategias, procedimientos y técnicas para guiar la acción hacia una meta. Finalmente, señala que los campos profesionales se estructuran en base a demandas sociales para abordar problemas derivados de contradicciones sociales.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo educativo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos definen las metas de aprendizaje y ahora se enfocan en desarrollar competencias. Los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. La metodología comprende principios, métodos y actividades de aprendizaje. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Además, presenta los cuatro niveles de concreción
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJEorlandazo
En este boletín se da información sobre la organización de actividades centradas en el aprendizaje de los estudiantes....... de seguro que será de mucha utilidad al momento de organizar la clase.
Proyecto de intervención del rol del supervisorJorge Prioretti
El rol de la Supervisión es importante para la articulación entre políticas y prácticas educativas.
Desde su rol se hace posible que la definición de las políticas educativas sea cada vez más cercana a la realidad cotidiana de las escuelas y, por otro lado, acompaña y orienta a las escuelas interviniendo en la mejora educativa gestionando horizontes comunes para y con las escuelas.
La Supervisión por su rol estratégico, puede comprender la problemática de cada escuela desde el contexto amplio que le da la visión del conjunto (Súper-visión) aportando su mirada puntual sobre las necesidades y demandas de las escuelas, y esto lleva a la construcción de un proyecto colaborativo a mediano y largo plazo para la resolución de problemas y necesidades.
Este documento habla sobre la práctica pedagógica y define conceptos clave como profesores, clases, currículo, enfoque, métodos de enseñanza y materiales. Explica que la práctica pedagógica se refiere al proceso completo de enseñanza y aprendizaje. También discute objetivos, modos operacionales, competencias, habilidades y conocimientos necesarios para el desarrollo profesional de un maestro.
La comunidad educativa está formada por alumnos, profesores, familias, personal administrativo y agentes externos como el ayuntamiento. Juntos, trabajan para proporcionar una educación de calidad a través de la participación, colaboración y el logro de objetivos comunes. La relación entre profesores y alumnos es fundamental para el aprendizaje, y requiere comunicación, respeto y afecto.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness and well-being.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
El documento habla sobre la selección del tema de investigación. Explica que se debe identificar el tema a través de observaciones personales y consulta a expertos, luego analizarlo mediante recolección de información teórica y estudios previos. Finalmente, se debe estudiar la factibilidad del tema desde perspectivas personal, metodológica y social antes de enunciar el tema, preguntas e objetivos de la investigación.
La teoría del conectivismo explica cómo la tecnología ha afectado la forma en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos, considerando que el aprendizaje ocurre a través de redes de conexiones entre personas y tecnología. El aprendiz estudiante busca establecer nuevas conexiones, evaluar información y construir su propia red de aprendizaje, mientras que el maestro guía en la construcción de redes y la identificación de información confiable.
-Progres et perspectives de la prise en charge des fistules obstétricales e...36307602
Stratégie de prise en charge Globale
Épidémiologie
Les progrès enregistrés en matière de mise en réseau des ONG pour l’élimination des fistules obstétricales
le transfert de compétence à travers le compagnonnage chirurgical
contraintes et difficulté d'approche systémique
perspectives de mise en place de partenariats solides ,
Le groupe VIVADOUR a clôturé l’exercice 2014-2015 avec un
chiffre d’affaires de 475 millions d’euros. Ce chiffre d’affaires
reflète l’impact de la coopérative sur l’agriculture des territoires, la
confiance des agriculteurs dans leur outil de travail et la responsabilité qui incombe
à VIVADOUR. Le contexte de l’agriculture est extrêmement difficile soumis à des
pressions de nature diverses : climat, environnement, réglementation, mondialisation
de l’économie, évolution technologique, sont autant de facteurs qui impactent la vie
des exploitants. Dans sa politique, VIVADOUR met en place les actions structurelles
pour adapter les exploitations agricoles à ces changements.
El documento describe diferentes tipos de fórmulas y funciones en Excel, incluyendo operadores aritméticos, relacionales y lógicos. Explica cómo crear fórmulas utilizando referencias de celdas, constantes y funciones predefinidas como SUM y SUM.IF. Además, detalla la estructura y uso de funciones como SUMAR, RESIDUO y POTENCIA para realizar cálculos matemáticos.
Este documento describe la estructura y situación actual del sistema de educación superior en México. Ha habido un rápido crecimiento en el número de instituciones y estudiantes en las últimas décadas, pero también desafíos en cuanto a la calidad y equidad. El sistema está coordinado por varias agencias gubernamentales como la Secretaría de Educación Pública. Aunque el crecimiento brindó más oportunidades educativas, también descuidó la calidad de la enseñanza y gestión institucional. Mejorar la calidad y accesibil
El documento presenta información sobre un taller de investigación docente en sociología de la educación. Explica las competencias generales y específicas que se espera desarrollen los estudiantes, como el análisis crítico y la aplicación de métodos de investigación. También resume los conceptos clave de la investigación social como definir la pregunta de investigación, los sujetos y objetivos involucrados, y el diseño metodológico.
El documento describe la Metodología PACIE para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica. La metodología facilita la introducción gradual del e-learning en la educación centrándose en el docente e incluyendo las TIC para apoyar a las instituciones educativas. El proceso incluye fases como la presencia, el alcance y la capacitación para integrar las asignaturas y promover la interacción entre estudiantes.
Plan de supervisión educativa de la Institución Educativa Nº 50888 de San Juan de Taray, del distrito de Yaurisque, provincia de Paruro, Region Cusco, País Perú, publicado por Miguel Ángel Pinto Tapia, en abril del 2009.
El documento describe la práctica docente de un estudiante en una escuela primaria. Incluye información sobre las actividades realizadas con los estudiantes, como planear lecciones, usar materiales didácticos, evaluar el aprendizaje y reflexionar sobre la experiencia. También detalla los aprendizajes esperados en diferentes asignaturas como español, matemáticas y exploración de la naturaleza.
La supervisión ha evolucionado de juzgar a los maestros a ayudarlos a mejorar la enseñanza. Los supervisores ayudan a los maestros a desarrollar su potencial y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La supervisión busca mejorar los procesos educativos mediante la colaboración entre los diferentes actores del sistema.
Este documento presenta un portafolio digital sobre la supervisión escolar. Contiene seis unidades que definen conceptos clave como portafolio, supervisión educativa, y el sistema educativo dominicano. Cada unidad responde tres preguntas sobre los temas cubiertos. El portafolio provee un resumen conciso pero completo sobre la supervisión escolar en la República Dominicana.
Este documento presenta una introducción a la supervisión educativa, definiendo el término, sus tipos y la importancia del supervisor educativo. Explica que la supervisión busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y ayudar al desarrollo profesional de los docentes. También describe las funciones del supervisor, como ser experto en currículo, liderar al equipo educativo y asegurar el cumplimiento de las políticas educativas.
En este epígrafe se aborda la acción tutorial. Para ello, en el primer apartado se tratan de forma sucinta distintos aspectos relativos a la tutoría y en el segundo se desarrollan los que conciernen específicamente a la acción tutorial. Por último, a modo de conclusión, se incluye una breve reflexión sobre la tutoría.
01 tema avaliacion ap en infantil para a webnosopos
El documento habla sobre la evaluación en la etapa de Educación Infantil. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar el proceso de aprendizaje y no es sinónimo de exámenes o notas. La evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que analice todos los factores involucrados en la enseñanza y el aprendizaje. También debe usarse para mejorar la planificación, la toma de decisiones sobre la promoción de estudiantes, la evaluación de la práctica docente y el funcionamiento de los centros educativos
Proyecto sobre la practica y el guion de observaciónYaquelin Mendo
El documento describe la práctica educativa de una estudiante de educación preescolar. Incluye teoría sobre la práctica docente, un marco teórico, análisis de práctica usando guiones de observación, y evidencias de actividades realizadas. La estudiante concluye que la práctica es fundamental para su formación profesional y que los guiones de observación son útiles para comprender mejor los contextos educativos y a las personas involucradas.
Este documento describe la acción tutorial en las escuelas, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y cómo los tutores interactúan con los alumnos, padres y profesores. Explica que la acción tutorial busca coordinar la educación de los alumnos trabajando con los tres pilares que los rodean. También define las cualidades y actitudes clave para los tutores y describe las diferentes formas en que realizan su trabajo con cada grupo.
Este documento describe la acción tutorial en las escuelas, incluyendo su definición, legislación relevante, y roles de los tutores, alumnos, padres y profesores. La acción tutorial busca coordinar la educación de los alumnos trabajando con todos los involucrados para apoyar su desarrollo personal y académico.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y cómo la acción tutorial interactúa con los alumnos, padres, y profesores. Explica que la acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal, y emocional a través de actividades de seguimiento y orientación. También detalla cómo el tutor coordina la intervención educativa y mantiene una relación continua con las familias y diferentes equipos del centro para mejorar
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos. Explica que la acción tutorial incluye las interacciones del tutor con los alumnos, padres y profesores con el objetivo de coordinar la educación del alumno. También define las funciones del tutor y la importancia de la comunicación entre las diferentes partes involucradas en el proceso educativo del estudiante.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, intercambio de información y organización de recursos.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, intercambio de información y organización de recursos.
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos, incluyendo su definición, legislación relevante, y las funciones del tutor con los alumnos, padres y profesores. La acción tutorial busca coordinar a estos tres grupos para apoyar el desarrollo personal y académico de cada alumno.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, organización y resolución de conflictos.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, intercambio de información y organización de recursos.
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos, incluyendo las funciones del tutor, su relación con los alumnos, padres y profesores. Explica que la acción tutorial busca integrar a los alumnos, mejorar la convivencia, orientarlos en su desarrollo personal y futuro académico. También trabaja competencias como la social, el aprendizaje autónomo y la emocional.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, intercambio de información y organización de recursos.
Este documento describe la acción tutorial en los centros educativos. Explica que la acción tutorial implica al tutor coordinando la intervención de los profesores, manteniendo una relación con las familias de los estudiantes y proporcionando orientación a los estudiantes. También cubre las competencias básicas que se trabajan a través de la acción tutorial y define la acción tutorial como el conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo de los estudiantes y les ayudan a tomar decisiones sobre su futuro.
Este documento resume los logros del tercer trimestre de 2023 en educación física, deporte y recreación en Sonsonate. Detalla 14 eventos realizados entre julio y septiembre, incluyendo torneos deportivos, festivales, talleres y competiciones para clasificar atletas a nivel regional y nacional. Los eventos tuvieron la participación de directores, docentes, estudiantes y organismos como el MINEDUCYT, INDES y alcaldías municipales para fomentar el deporte estudiantil.
Este documento contiene información sobre varios eventos organizados por el Coordinador Departamental de Interculturalidad entre junio y septiembre de 2023. Los eventos incluyen talleres, festivales culturales, visitas a escuelas y más, con el objetivo general de fortalecer la identidad cultural en municipios priorizados del departamento. Se proporcionan detalles como lugar, fecha, participantes y objetivos para cada evento.
Este documento resume 10 eventos educativos realizados en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los eventos incluyeron talleres sobre medio ambiente, convivencia escolar, seguridad, reforestación, entrega de lentes, y desfiles cívicos para celebrar la independencia. Los eventos fueron organizados por la Unidad ADCI con apoyo de instituciones como el MINEDUCYT, CONAPINA y Cruz Roja. Participaron directores, docentes, estudiantes y padres de familia de diferentes escuelas.
El documento describe 6 talleres de arte y patrimonio que se llevarán a cabo en Sonsonate, El Salvador entre julio y septiembre de 2023. Los talleres cubrirán áreas como artes plásticas, teatro, danza y patrimonio de Izalco. Los eventos están organizados por la Gerencia ADCI Nivel Central y están dirigidos a docentes de escuelas del departamento de Sonsonate con el objetivo de fortalecer estas áreas artísticas.
El documento presenta el Plan Operativo Anual 2023 de la Dirección Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Incluye 10 metas anuales con sus indicadores, actividades y responsables. También identifica riesgos generales que podrían afectar el cumplimiento del plan y establece acciones de mitigación y contingencia.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de El Salvador para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. La Dirección Nacional de Formación Docente tiene como objetivo principal capacitar a 200 docentes en diferentes áreas a través de talleres y seguimiento en escuelas. También se detallan las medidas para mitigar riesgos como falta de transporte o coordinación que podrían afectar el cumplimiento de las metas.
El documento presenta los planes operativos anuales del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología para 2023, incluyendo las metas, actividades y riesgos. Se detallan 3 metas principales: 1) Seguimiento a 200 escuelas en áreas como arte y ciudadanía, 2) 144 talleres de capacitación docente, 3) Actividades en 326 instituciones en Sonsonate. Se identifican riesgos como falta de transporte o coordinación, y se proponen acciones de mitigación como gestión de recursos y planificación conjunta.
El documento presenta el informe de actividades realizadas en el Centro Escolar Cantón Suquiat durante los meses de abril y mayo de 2022. Se detallan 11 eventos educativos y recreativos organizados con objetivos como promover valores, conciencia ambiental, tradiciones culturales e inclusión. Las actividades involucraron a docentes, estudiantes, padres de familia y otras instituciones y tuvieron lugar tanto dentro como fuera del centro escolar.
Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptxAdalberto
Durante el segundo trimestre de 2022, la escuela ADCI logró varios avances educativos y mejoras en sus instalaciones. Se realizaron obras de mantenimiento en el edificio y se actualizaron los programas académicos para brindar una educación de mayor calidad a los estudiantes. La escuela continúa esforzándose por ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a la comunidad.
El documento resume varios eventos educativos realizados en el segundo trimestre de 2022. Entre los eventos se incluyen: vincular la educación artística con otras asignaturas, recreos dirigidos, juegos intramuros, formación en ciudadanía, gimnasia familiar, actividades por el Día de la Tierra, caminatas educativas, clases de arte, mañanitas recreativas y juegos deportivos. Los eventos tuvieron lugar en diferentes centros educativos y contaron con la participación de directores, docentes, estudiantes
El documento resume 4 eventos educativos realizados en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante el tercer trimestre de 2021. Los eventos incluyeron la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, el apoyo a escuelas con pianos digitales donados, la recepción de trabajos para un concurso nacional y el apoyo a programas de jornada extendida. Los eventos tuvieron lugar en varias escuelas y municipios de Sonsonate y fueron organizados por entidades como el MINEDUCYT y organizaciones sin fines de lucro.
El documento resume los eventos realizados por el Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Civismo del II Trimestre. Incluye eventos como la recopilación de trabajos artísticos de estudiantes, entrega de materiales de bioseguridad a escuelas, participación en festivales de poesía y oratoria, y reuniones con directores, docentes y padres de familia para tratar temas como protocolos de bioseguridad, quejas estudiantiles y aplicación de guías educativas. En total se llevaron a cab
El documento describe la necesidad de transformar integralmente el sistema educativo de El Salvador para responder a los retos de una sociedad desigual y promover el desarrollo humano. Se propone que los estudiantes adquieran competencias diversas como dominio de idiomas, pensamiento crítico, valores, y habilidades digitales. El Plan Cuscatlán tiene como tarea transformar el sistema educativo trabajando con diferentes sectores para poner el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes como prioridad.
El documento resume varios eventos culturales y artísticos organizados en el departamento de Sonsonate entre abril y junio de 2021, incluyendo la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, la distribución de materiales de bioseguridad a escuelas, y la participación de estudiantes en festivales virtuales de poesía y oratoria. Los eventos involucraron a directores, docentes y estudiantes de varios centros escolares del departamento.
El documento resume los logros del primer trimestre de 2021 del Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Ciudadanía de Sonsonate. Se llevaron a cabo varios eventos como la elaboración de planes de trabajo, capacitaciones, entrega de guías y seguimiento a programas. Los eventos tuvieron como objetivo apoyar la continuidad educativa a través de medios virtuales y presenciales.
Este documento resume los logros del cuarto trimestre (octubre-noviembre-diciembre 2020) de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte en Sonsonate. Incluye la entrega de guías de educación física y ajedrez educativo a 326 directores, y el seguimiento al programa de Escuelas Abiertas en 132 escuelas.
El documento resume las actividades realizadas por el Coordinador de Ciudadanía en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante octubre y noviembre de 2020, incluyendo seguimiento a asignaturas, prevención de embarazos adolescentes, educación artística, entrega de políticas de convivencia, seguimiento a quejas, continuidad educativa, rendición de cuentas y plan de ciudadanía. Se detallan los objetivos, lugares, fechas y número de escuelas, directores, docentes y estudiantes involucrados en
Este documento resume los resultados de una encuesta realizada por la Unidad de Arte y Cultura de Sonsonate a 125 directores de escuelas del departamento. La encuesta midió el seguimiento a diferentes asignaturas y proyectos educativos durante la pandemia de COVID-19, incluyendo Escuelas Abiertas, educación artística, estudios sociales y cívica. La mayoría de las escuelas informaron haber realizado el seguimiento requerido, aunque algunas áreas como los comités de desarrollo educativo y participación en proyect
El documento resume los logros de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte durante el tercer trimestre de 2020, incluyendo la entrega de guías educativas virtuales, reuniones con docentes, y capacitaciones sobre temas como estimulación temprana, deportes como el ajedrez y la lucha. Se realizaron evaluaciones de las teleclases de educación física y se brindó seguimiento a los clubes de recreación y deporte en las escuelas abiertas.
Importancia de arte y deporte octubre 2020Adalberto
El documento describe los beneficios del arte y el deporte en el desarrollo de los niños. Fomenta la creatividad, la imaginación, y el pensamiento crítico. También ayuda a los niños a expresarse, mejorar su autoestima, y aprender sobre sí mismos y el mundo. Estimula ambos lados del cerebro y mejora el aprendizaje en otras materias como la lectura y las matemáticas.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
“Año de Unión Nacional frente a la Crisis Externa”
“Década de la educación inclusiva”
Plan de trabajo de
Supervisión Educativa
Renovada
(Documento de Trabajo)
“Si aprendemos a hacer las
cosas bien la primera vez,
sucederán dos cosas:
Responsables: trabajaremos menos y
• Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia. complaceremos a quién
servimos. Roger Patrón
• Prof. Martina Yucra Yucra. Luján”.
• Prof. Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez.
San Juan de Taray, marzo de 2009
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 1
2. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
Presentación
El término supervisión tiene significados diferentes, toda persona que lee o
escucha esta palabra, la interpreta según su experiencia, necesidades y propósitos.
Un supervisor puede considerarla como una fuerza positiva para mejorar un
programa o proceso dentro de una empresa. En el ámbito educativo un maestro
puede verla como una amenaza a su individualidad; otro puede buscarla como una
fuente de ayuda y de apoyo.
La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el
modo como son las cosas y el modo como deben de ser, uno de los métodos más
eficaces para analizar y mejorar las situaciones, es tener una visión clara y objetiva
de lo que está sucediendo y es esto lo que se busca en la educación, ya que el
proceso educativo no puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si
resulta o no.
La buena enseñanza no puede depender de maestros excepcionales o de la
fortuna, es entonces cuando la supervisión educativa se impone como órgano
interesado en el desempeño de la escuela, para que la acción de ésta mejore
constantemente y los buenos resultados estén garantizados de manera objetiva y
científica.
En términos generales, la supervisión es ayuda para mejorar. Ocurre cuando
se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor el
mejorar la situación de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a
los maestros para que realicen mejor su función.
El presente trabajo trata de la supervisión docente y la evaluación de
desempeño, intenta definir lo que es y cómo ha evolucionado este concepto, se
mencionan las funciones y etapas de la supervisión y su relación con el
mejoramiento de la calidad del producto de la educación. la importancia que reviste
este tema actualmente es grande, y hoy más que nunca debe conocerse sobre lo
que es la supervisión y de sus beneficios, porque a diario encontramos una
exigencia por la productividad y calidad en el ámbito educativo y en los docentes
recae mucha de la responsabilidad del logro de esa calidad porque la misma se
inicia en la escuela con el proceso enseñanza y de aprendizaje que debe ser
mejorado constantemente y una actividad que nos apoya y asiste para el logro de
este fin es precisamente la supervisión docente.
Atentamente.
El equipo de Supervisión
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 2
3. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
PLAN DE TRABAJO DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA
RENOVADA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE SAN
JUAN DE TARAY.
I FUNDAMENTACIÓN
El origen de la palabra supervisión se deriva de "super" sobre y de "visum" ver, implica por lo
tanto, "ver sobre, revisar, vigilar".. La supervisión apunta al mejoramiento del proceso de enseñanza y
de aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura teórica, material y humana
de la escuela (Nerici; p.54).
Un supervisor docente tiene como función principal, asistir a los educadores para ayudarlos a
mejorar el proceso de enseñanza mediante la aplicación de técnicas y procedimientos especializados
los cuales provienen de un proceso de planificación (Fermín; p. 13).
A continuación se presentan algunas definiciones extraídas de diversas obras que abordan el
tema de la supervisión docente, llamada por algunos la supervisión escolar.
• "Supervisión quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores,
para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a través del ejercicio de su talento
hacia la más completa y más inteligente participación en la sociedad a la cual pertenece"
(Luis Arturo Lemus).
• "La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y democrática destinada a
mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los interesados: el alumno, el
maestro, el supervisor,, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el
problema".
• "La función básica de la supervisión es el mejoramiento de la situación de aprendizaje de los
niños. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los maestros en el desempeño
de su labor"
Tomando como base los conceptos anteriormente expuestos, definen a la supervisión
docente de la siguiente manera:
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los
resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a todas las
personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
Evolución del Concepto de Supervisión Escolar
La supervisión educativa ha pasado por tres fases distintas:
La Fase Fiscalizadora:
Fue la primera fase, estaba más relacionada con lo que se llama inspección, estaba más
interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de enseñanza. Era inflexible,
rígido, no importaba las necesidades de cada región y mucho menos de los alumnos, sólo importada
registrar los documentos de administración pedagógica.
La Fase Constructiva:
Es la segunda en el proceso de evolución de este concepto, reconoce la necesidad de
mejorar la actuación de los maestros. Se impulsaban cursos dedicados a los docentes. Se
examinaban las fallas de éstos y se realizaban trabajos tendientes a la eliminación de las mismas.
La fase creativa:
Es la que se vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el
perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje con la participación de todos
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 3
4. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
actores educativos, bajo el ejercicio del derecho a la vigilancia social a los procesos educativos, mejor
rendimiento escolar a mejor desempeño pedagógico y administrativo del docente, de la Institución
Educativo. El supervisores un movilizador social, un mediador cultural por excelencia y estimula
sinergias en el interior de las Instituciones Educativas.
Etapas de la Supervisión
El trabajo de la supervisión y por ende el del supervisor no debe ser casual, esporádico e
improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de
manera sistemática, unitaria y progresiva, durante un período largo de trabajo, en etapas sucesivas o
interrelacionadas. Generalmente los autores mencionan que la labor de la supervisión se desarrolla
en 3 etapas, que son: el planeamiento, el seguimiento y el control.
Planeamiento.- Es la guía de toda la labor que se va a realizar, durante un período lectivo,
semestral o anual. El planeamiento de la supervisión debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a
fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se
produzcan en la vida escolar.
Se prevé también, la ejecución de tareas particulares. Pero tanto la labor general como las
tareas particulares se desarrollan según el esquema: planeamiento, seguimiento, control (Nérici; 149).
Seguimiento.- Es la segunda etapa en la labor de la supervisión, durante la cual no sólo se
sigue el desarrollo de las propias actividades, si no también el de todo el cuerpo docente. El
seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas
planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el
desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se
ejecuten con eficiencia (Nérici; 150).
Control.- Actúa sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir
desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la acción de la escuela a
las necesidades del educando y de la comunidad.
El control suministra datos que influirán sobre los próximos planeamientos, tendiendo a
hacerlos más objetivos, pragmáticos y eficientes (Nérici; 150).
La supervisión escolar como un proceso de gestión institucional participativa
La gestión escolar por la que pugnamos, es un proceso mediante el cual se motiva a
participar responsable y conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para
tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece.
Esto implica rescatar la operatividad de los órganos escolares más importantes, como es el
Comité Directivo, el Consejo Académico (D.S. Nº 09-2005-ED) y de ser necesario construir órganos
nuevos, más dinámicos y completos, foros donde los participantes puedan expresarse libremente y
donde se intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeño profesional de los
implicados, en bien de la labor de la institución.
Enmarcado en el tipo de gestión por el cual se pronuncia, el supervisor tendría que dejar su
posición de control administrativo y adoptar junto con el director de la escuela una función
organizadora y coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la acción de organizar como "dirigir los
esfuerzos dispersos de todas las personas que constituyen un grupo de trabajo hacia la realización
de los objetivos fijados en la fase de planificación.
La dirección que implica organizar, se deberá sustentar en un liderazgo cuyo objetivo
primordial sea el interés común de la comunidad escolar.
Por otra parte, coordinar, desde esta postura, se equipara con la "sincronización y unificación
de acciones de un grupo de personas tendientes hacia el logro de metas y objetivos educacionales"
En este sentido, el trabajo coordinado se traducirá en la organización armoniosa, ensamblada
e integrada de las actividades de la organización en pro de un objetivo común, en pocas palabras, la
coordinación es la organización en acción.
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 4
5. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
Se debe rescatar la función práctica y positiva del proceso de "supervisión", definiéndolo
como el seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecución de un proyecto. Mediante la
supervisión se podrán detectar las fallas de la organización, establecer las correcciones necesarias y
tomar las decisiones pertinentes exigidas por la nueva situación.
Sin embargo, estas decisiones no deben ser tomadas unilateralmente, sino que desde la
conformación del proyecto se deberá pugnar siempre por la participación de todos los directamente
afectados, es decir, se requerirá llevar a cabo una "planeación participativa".
Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo este tipo de
organización, basada en la labor participativa, han enfrentado serias dificultades y aun fracasado
debido a la falta de una sólida conciencia y responsabilidad de los participantes; por ello, los órganos
directivos de la institución deberán pugnar, primero, por promover una cultura de participación.
Es necesario, pues, tomar en cuenta que la introducción de la participación en las
instituciones supone, en muchos casos, un auténtico choque cultural, que exige un cambio en las
concepciones más profundas de la persona y de los grupos. Ésta es una empresa muy difícil que
requerirá necesariamente de un proceso de "educación participativa", el mismo que debe empezar
por la formación de todos los miembros de la comunidad educativa, debiendo conocer, al menos, el
significado de la participación, las condiciones técnicas, temporales y psicológicas para su éxito, las
dificultades que hay que vencer, lo que exige de los participantes, y en general, el mapa conceptual y
teórico de la participación.
Un segundo paso del proceso educativo deberá consistir en la socialización de los valores
comunes de la comunidad educativa, a través de convivencias en las que se trate, se discuta e
intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propósitos comunes; para tales
efectos, como ya se había señalado, y para este fin podrían servir los Consejos Académicos. Este
proceso de educación en pro de una cultura participativa, compete prioritariamente a la estructura
directiva de las escuelas, ésta sería una de las primeras líneas de trabajo para la labor de gestión del
supervisor.
La supervisión escolar como un proceso de evaluación crítica
Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe de figurar la de la
evaluación del funcionamiento de las escuelas y por ende de la calidad del servicio educativo que
prestan, esta evaluación no debe ser entendida en términos de pretender "medir" el rendimiento de
directivos y maestros, sino como un proceso en el que se tienen que tomar en consideración los
múltiples factores que convergen en el fenómeno educativo; en este sentido, se tienen que
reconsiderar los fines que la evaluación pretende como parte de la labor de la supervisión escolar. En
la actualidad, la supervisión recurre a la evaluación, o mejor dicho, a la calificación, más como a un
medio de control sobre los directivos y docentes, que como un proceso cualitativo que permita
evidenciar y comprender cómo se lleva a cabo la labor educativa en los planteles y por qué,
convirtiéndolo en un momento propicio para reorientar el trabajo en pro de mejorar.
Retomando la naturaleza participativa como elemento importante del quehacer educativo, se
deriva lógicamente que el proceso de evaluación visto desde esta perspectiva "es el inter juego de la
evaluación individual y la evaluación grupal"; es un proceso que permite al participante reflexionar
sobre su propio quehacer para confrontarlo con los demás miembros del grupo. De esta manera se
tendería a propiciar en el sujeto la autoconciencia de su labor. Así pues, la evaluación participante
permitiría que el individuo y el grupo reflexionen sobre lo que se alcanzó en un ciclo y lo que no se
pudo lograr, así como las causas que puedan explicar esta situación y, sobre todo, qué se puede
hacer para lo futuro. Es importante volver a resaltar el valor educativo que tiene este tipo de
actividades, dado que en la medida que se lleven a cabo, los participantes estarán en posibilidades
de integrarse responsable y conscientemente a la labor conjunta.
La supervisión escolar como un proceso de investigación-acción
El objetivo fundamental de la investigación-acción consiste en mejorar la práctica en vez de
generar conocimientos meramente teóricos y, en todo caso, propicie la construcción de
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 5
6. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
conocimientos prácticos y aplicables, de esta forma la producción y utilización del conocimiento se
subordina a este objetivo fundamental y está condicionado por él.
En el campo de la educación, la expresión investigación-acción fue utilizada por primera vez
por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de
investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica, es decir, la
reflexión simultánea sobre la relación entre procesos y productos en circunstancias concretas en una
sola expresión "práctica reflexiva".
En este sentido, utilizar la investigación-acción como recurso de la supervisión escolar tiene
como una de sus intenciones revalorar los procesos educativos y no centrarse sólo en los resultados
como muchas veces se hace en la actual práctica cotidiana.
La investigación-acción unifica procesos considerados a menudo independientes; por
ejemplo, la enseñanza, el desarrollo del currículum, la evaluación, la investigación educativa y el
desarrollo profesional, lo cual cubre las expectativas de la presente propuesta, ya que tiene la
intención de integrar varios procesos simultáneos: la gestión para promover una cultura participativa a
través de procesos educativos; la evaluación como un proceso continuo cuya primordial intención es
comprender la esencia del fenómeno educativo y posibilitar el mejoramiento de la práctica educativa;
elaborar una propuesta para la supervisión escolar más congruente con los planteamientos teóricos
del modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intención de mejorar la práctica de la
supervisión promoviendo el desarrollo profesional de los supervisores en favor de elevar la calidad de
la educación que el subsistema ofrece.
II OBJETIVOS:
2.1.-Objetivos Generales
Promover el mejoramiento y la eficacia de la institución educativa de San Juan de
Taray, en temas referidos a rendimiento escolar y desempeño pedagógico docente y
mejora de los procesos pedagógicos y de gestión administrativa e institucional.
Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de la gestión y dar cuenta de
ella ante la comunidad educativa y las autoridades superiores (Art. 55 –LGE 28044).
2.2.-Objetivos específicos
Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de
los estudiantes, así como trabajar en el marco del respeto de las normas
institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integran (Art. 56 –LGE
28044).
Participar en la Institución Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como del Proyecto Educativo Local
(Art. 56 –LGE 28044).
Participar en los programas de capacitación y actualización profesional (Art. 56 –LGE
28044).
Ayudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la educación y el
papel esencial de la escuela en la consecución de los mismos;
Ayudar a los maestros a comprender mejor los problemas y las necesidades de los
niños y niñas y a atender, en la medida de lo posible, a tales necesidades
Ejercer un liderazgo de carácter democrático en las siguientes formas: promoviendo
el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus actividades; procurando
establecer relaciones de cooperación entre el personal; estimulando el desarrollo de
los maestros en ejercicio y acercando la escuela y la comunidad;
Establecer fuertes lazos ético morales entre los maestros en cuanto a su trabajo, de
modo que obren en estrecha esclarecida cooperación, para alcanzar los mismos fines
generales;
Identificar el tipo de trabajo más adecuado para el maestro, distribuyendo las tareas,
pero en forma que cada uno pueda desarrollar sus capacidades en otras direcciones
promisorias-
Ayudar a los maestros a adquirir mayor competencia metodológica;
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 6
7. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo con el
desarrollo alcanzado por los alumnos, según los objetivos establecidos;
Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el aprendizaje
y a elaborar planes de enseñanza para la superación de las mismas;
Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseñanza y de aprendizaje.
III. POBLACIÓN BENEFICIARIA
La población escolar beneficiada indirectamente del servicio de de supervisión
educativa son:
GRADO T H M
1º 5 2 3
2º 9 5 4
3º 5 1 4
4º 11 8 3
5º 8 2 6
6º 13 8 5
Total 51 26 25
La población magisterial beneficiada directamente del servicio de supervisión y
monitoreo son:
Nº Docentes Ciclo Grado Carga escolar
1º 5
01 artina Yucra Yucra. III 14
2º 9
3º 5
02 z Catalina Gutiérrez Rodríguez IV 16
4º 11
5º 8
03 guel Ángel Pinto Tapia V 21
6º 13
IV. RECURSOS
Fichas de monitoreo de desempeño docente.
Documentos de autoformación.
Documentos curriculares: PCI, PCA, Sesiones de aprendizaje.
Hojas bond..
Computadoras para la sistematización de los cambios producidos.
Portal web.
V. METAS
Un monitoreo interno por mes.
Auto monitoreo permanente semanal.
VI. METODOLOGÍA
Métodos y Técnicas de Supervisión
Los procesos empleados en la supervisión para el cumplimiento de sus
funciones pueden clasificarse como métodos y técnicas.
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 7
8. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
Los métodos son aquellos procedimientos más amplios que otorgan un
sentido de unidad a la acción supervisora, dado que los mismos en su aplicación,
pueden valerse en cada grupo particular de la cooperación de todas las técnicas.
Las técnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisión y
pueden todas ellas estar integradas en cualquier método.
Los principales métodos de supervisión son:
* Método científico
* No directo
* De facetas múltiples
* De ayuda mutua
* Clínico
* De ósmosis (Nérici; 93)
Las técnicas utilizadas en la supervisión, aplicadas en forma independiente o
integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas.
Técnicas indirectas de supervisión.- Son aquellas que suministran a la
supervisión datos para estudio, los cuales, no son recogidos directamente de la
observación del proceso Enseñanza-Aprendizaje o del contacto con las personas
comprometidas en el mismo, si no que son obtenidos en forma indirecta y pueden
suministrar material de estudio y reflexión pedagógica (Nérici; 124).
Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se
obtendrán informaciones que aportarán valiosos datos al desarrollo del modelo de
supervisión (Fermín; 66).
Las principales técnicas indirectas de supervisión son:
* El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros.
* El estudio de los planes de enseñanza.
* El estudio de las posibilidades de integración de la enseñanza.
* El conocimiento de los alumnos.
* El estudio del currículo.
* Los horarios y el material didáctico disponible.
* La observación de las relaciones dentro de la escuela y el control de los
cuadernos de tareas, con respecto a la marcha de los planes de enseñanza (Nérici;
124).
Técnicas Directas de Supervisión.- Son el conjunto de procedimientos que se
realizan mediante actividades específicamente dirigidas a alcanzar datos e
informaciones, así como a lograr el cambio en los patrones de conducta y de
actuación de las personas comprometidas en el proceso de supervisión (Fermín;
66).
Son aquellas que suministran datos de estudio recogidos directamente en
tareas que se están realizando.
Las principales técnicas directas de supervisión son:
* La observación del desempeño del maestro.
* Las reuniones de maestro.
* Las entrevistas individuales.
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 8
9. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
* Las visitas.
* Las excursiones.
* Las demostraciones.
* Los trabajos elaborados en comisión.
* La lectura y la redacción (Nérici; 128).
La selección de los métodos o técnicas que se van a utilizar en el desarrollo
de un plan de supervisión docente es un proceso delicado, difícil y de singular
importancia. Es allí donde la experiencia y los conocimientos del supervisor se
pondrán en juego, pues deberá ser guía eficiente en su grupo de trabajo para que
esto se logre con el mayor acierto posible.
La elección de las técnicas deben hacerla en forma conjunta: el planificador,
maestro y supervisor, la selección deberá estar estrechamente relacionada con los
propósitos y los objetivos de la supervisión, sin descuidar aspectos como que la
elección sea acorde al grupo humano con que el que se trabaja viendo intereses,
habilidades, conocimiento, etc; conocimiento o comprensión cabal de la técnica a
utilizar y, por último, debe considerarse el material y los medios de supervisión que
se tengan para su aplicación (Fermín; 99-100).
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 9
10. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
VII. PLAN DE EJECUCIÓN - CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y TAREAS:
ACTIVIDADES TAREAS ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGO -SET OCT--DIC
1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º
1. Evaluación de • Formulación de indicadores de
desempeño. desempeño pedagógico por áreas
curriculares.
• Medición del desempeño pedagógico.
2. Medición de • Formulación de pruebas de medición
logros de trimestral de logros de aprendizaje.
aprendizaje. • Aplicación de la prueba trimestral.
3. Supervisión • Monitoreo a nivel de aula.
educativa interna.
4. Asesoría • Asesoría
en temas de currículo,
pedagógica. estrategias metodológicas, uso de
material educativo, evaluación, etc.
• Talleres de capacitación en temas
específicos del proceso de enseñanza y
del aprendizaje.
5. Investigación • Formulación y aplicación de propuesta
educativa desde educativa innovadores.
la práctica
docente.
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez Página 10
11. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
VIII.-PRESUPUESTO
ACTIVIDADES TAREAS PRESUPUESTO
1. Evaluación de • Formulación de indicadores de desempeño •
desempeño. pedagógico por áreas curriculares.
• Medición del desempeño pedagógico. •
2. Medición de logros de • Formulación de pruebas de medición •
aprendizaje. trimestral de logros de aprendizaje.
• Aplicación de la prueba trimestral. •
3. Supervisión educativa • Monitoreo a nivel de aula. •
interna.
4. Asesoría pedagógica. • Asesoría en temas de currículo, estrategias •
metodológicas, uso de material educativo,
evaluación, etc.
• Talleres de capacitación en temas •
específicos del proceso de enseñanza y del
aprendizaje.
5. Investigación educativa • Formulación y aplicación de propuesta •
desde la práctica docente. educativa innovadores.
IX EVALUACION
ACTIVIDADES TAREAS LOGROS DIFICULTADES ALTERNATIVAS
1. Evaluación de • Formulación de • • •
desempeño. indicadores de
desempeño pedagógico
por áreas curriculares.
• Medición del desempeño • • •
pedagógico.
2. Medición de • Formulación de pruebas • • •
logros de de medición trimestral de
aprendizaje. logros de aprendizaje.
• Aplicación de la prueba • • •
trimestral.
3. Supervisión • Monitoreo a nivel de aula. • • •
educativa interna.
4. Asesoría • Asesoría en temas de • • •
pedagógica. currículo, estrategias
metodológicas, uso de
material educativo,
evaluación, etc.
• Talleres de capacitación • • •
en temas específicos del
proceso de enseñanza y
del aprendizaje.
5. Investigación • Formulación y aplicación • • •
educativa desde la de propuesta educativa
práctica docente. innovadores.
San Juan de Taray, marzo de 2009
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez 11
12. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia Prof. Martina Yucra Yucra.
Prof. Luz Catalina Gutiérrez Rodríguez
ANEXO
FICHAS DE MONITOREO
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez 12
14. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
FICHAS DE MONITOREO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
ACTA SOBRE EL TRANSCURSO DE LA CLASE OBSERVADA
I. Tema de la Clase:______________________________________________
II. Area(s):_____________________________________________________
III. Profesor(a):__________________________________________________
IV. Duracion:___________________Grados:__________________________
V. Desarrollo de la clase:
Nombre de la Sesión
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
Duración
Estrategias
Formas de interacción.
Materiales
Grados 1º Grado 2º Grado
Actividades
recuperación de
saberes previos.
Actividades de
Construcción del
nuevo saber.
Actividades de meta
cognición y evaluación.
Evaluación curricular
de la sesión de
aprendizaje.
VI. Asesoría sobre los siguientes temas:
Aula y mobiliario. Planificación de momentos o
Conversaciones con docentes y pasos de estrategias.
alumnos / as. Estructura lógica.
Relación docentes – alumnos / as, Métodos y dinámicas.
clima en el aula. Materiales usados.
Estilo de disciplina. Dominio de la materia.
Estilos y ritmos de aprendizaje. Tareas.
Experiencias de los alumnos / as EBI: interculturalidad, L1 y L2.
con el NEP. Otros.
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez 14
16. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
FICHA DE OBSERVACIÓN
I. Tema de la
Clase:___________________________________________________
II. Area(s):____________________________________________
III. Profesor(a):__________________________________________
IV. Duracion:___________________Grados:___________________
V. Desarrollo de la clase:
Nombre de la RECOMENDACIONES
Sesión
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
Duración
Estrategias
Formas de
interacción.
Materiales
Grados 1º Grado 2º Grado
Actividades
recuperación
de saberes
previos.
Actividades
de
Construcción
del nuevo
saber.
Actividades
de meta
cognición y
evaluación.
Evaluación
curricular de
la sesión de
aprendizaje.
Lugar:_______________________FECHA____________
PROFESOR DE AULA ASESOR PEDAGÓGICO DE AULA
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez 16
17. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
FICHA DE AUTO OBSERVACIÓN
I. Tema de la
Clase:___________________________________________________
II. Area(s):_____________________________________________
III. Profesor
(a):____________________________________________________
IV. Duracion:_____________Grados:_________________________
V. Desarrollo de la clase:
INDICADORES CRITERIOS
SIEMPRE A NUNCA
VECES
¿Comunico a los alumnos / as el objetivo de
aprendizaje?
¿Activo las expectativas?
¿Estimulo la atención?
¿Ofrezco a los alumnos oportunidades de
percepción selectiva?
¿Proporciono ayuda para la codificación y/o
sistematización?
¿Estimulo la recuperación de los
aprendizajes?
¿Estimulo la transferencia del aprendizaje?
¿Propicio el desempeño o actuación del
alumno?
¿Refuerzo la respuesta del estudiante?
Si usted en los nueve casos ha respondido siempre está muy bien. Sin
embargo, si respondió nunca en la mayoría de los casos, entonces debe
revisar a fondo su forma de trabajo en el aula y buscar a su asesor(a)
pedagógica del programa EBI.
Escriba sus dudas y formule preguntas para que su asesor pedagógico lo
asesore:
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18. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
Lugar:_______________________FECHA____________
PROFESOR DE AULA ASESOR PEDAGÓGICO DE AULA
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez 18
19. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
INDICADORES DE DESEMPEÑO
2. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Indicaciones para el Tipo de texto Narrativo Sólo zona EBI L1
monitor: Informativo L2
El texto seleccionado es adecuado para el nivel de aprendizaje de sus estudiantes 0 1 2 3
Evidencia haber preparado las preguntas con anticipación 0 1 2 3
Realiza una lectura acompañada del texto (con claridad, fluidez y entonación adecuadas) 0 1 2 3
Formula adecuadamente los distintos tipos de pregunta 0 1 2 3
Identifica las palabras de difícil comprensión y ayuda a comprenderla a partir del texto (evita uso de diccionario) 0 1 2 3
Propicia una participación activa de la mayoría de niños/as (individual y discriminada) 0 1 2 3
Corrige positivamente a sus niñas y los niños 0 1 2 3
Adecua la estrategia creativamente 0 1 2 3
Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesión 0 1 2 3
4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS: descripción y mensajes
Sólo zona EBI L1 L2
Da orientaciones claras a sus estudiantes 0 1 2 3
Hace preguntas guías para orientar el proceso ( a quién, quién, qué , para qué) 0 1 2 3
Promueve una primera producción individual Sí NO
Acompaña el proceso de producción (pasa de sitio en sitio leyendo textos de niños 0 1 2 3
y haciendo preguntas para que mejoren la escritura del texto)
Corrige positivamente las producciones 0 1 2 3
Indica pautas claras para que los niños observen en los textos (que no faltan 0 1 2 3
partes, que la información sea suficiente - qué , cómo, dónde - que esté correcta la
ortografía)
Hace un ejemplo de revisión de texto con sus estudiantes (en voz alta) 0 1 2 3
Acompaña la revisión de los textos (pasa de grupo en grupo, de pareja en pareja) 0 1 2 3
Promueve la re escritura del texto (2da producción) Sí NO
5. APLICACIÓN DE LA NOTICIA PERSONAL
Sólo zona EBI L1 L2
La/el docente cuenta una noticia personal Sí NO
Pide a los niños/as que cuenten recuerden y cuenten alguna experiencia personal Sí NO
Orienta y anima el proceso con preguntas, pidiendo explicación (qué, dónde, a 0 1 2 3
quién, cuándo, cómo)
Pide a los niños que dibujen su noticia Sí NO
El /la docente muestra interés cuando sus estudiantes leen sus noticias 0 1 2 3
Promueve una primera escritura individual de la noticia Sí NO
Acompaña el proceso individual (pasa de sitio en sitio leyendo textos de niños y 0 1 2 3
haciendo preguntas para aclarar)
Corrige positivamente las escrituras 0 1 2 3
Hace un ejemplo de revisión de texto con sus estudiantes (en voz alta) 0 1 2 3
Propone pautas claras para que los niños revisen los textos de sus compañeros 0 1 2 3
Acompaña la revisión de textos (pasa de grupo en grupo, de pareja en pareja) 0 1 2 3
Promueve la re escritura del texto (2da producción) Sí NO
6. MÓDULO DE LÓGICO-MATEMÁTICAS
Datos:
Nº de módulo aplicado: Tiempo que toma el desarrollo de una sesión:
Nº de actividad y sesión : Nombre de la sesión en la que se encuentra:
Sólo zona: EBI L1 L2
Evidencia haber planificado su sesión de aprendizaje 0 1 2
3
Sigue la secuencia propuesta en el módulo 0 1 2
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20. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
3
Aplica adecuadamente las estrategias 0 1 2 Especificar la(s)
de alfabetización matemática* 3 estrategia (s):
Usa los materiales educativos propuestos o similares 0 1 2
3
Emplea apropiadamente el cartel de asistencia 0 1 2
3
Aplica adecuadamente las fichas de evaluación 0 1 2
propuestas para la sesión 3
Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la 0 1 2
sesión 3
6. USO DEL MATERIAL BASE 10
Actividad que desarrolla: Capacidad planteada:
Sólo zona EBI L1 L2
La actividad planteada es adecuada para trabajar la capacidad propuesta para la sesión Sí NO
Utiliza una secuencia apropiada para el desarrollo de la actividad 0 1 2 3
Promueve el intercambio de ideas y la retroalimentación entre estudiantes del grupo 0 1 2 3
Utiliza el material de la manera más provechosa de acuerdo a la actividad (le saca el jugo) 0 1 2 3
Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesión 0 1 2 3
7. USO DEL GEOPLANO
Actividad que desarrolla: Capacidad planteada:
Sólo zona EBI L1 L2
La actividad planteada es adecuada para trabajar la capacidad propuesta para la sesión Sí NO
Utiliza una secuencia apropiada para el desarrollo de la actividad 0 1 2 3
Promueve el intercambio de ideas y la retroalimentación entre estudiantes del grupo 0 1 2 3
Utiliza el material de la manera más provechosa de acuerdo a la actividad (le saca el jugo) 0 1 2 3
Maneja suficientemente los contenidos trabajados en la sesión 0 1 2 3
8. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Sólo zona EBI L1 L2
Las situaciones propuestas por el docente están cercanamente relacionadas con la vivencia del 0 1 2
estudiante: contextos reales, juegos 3
Los problemas propuestos por el docente brindan la posibilidad de aplicar diversas estrategias de 0 1 2
solución 3
El/la docente lee el texto de la situación planteada de manera pausada, cuidando la pronunciación, la 0 1 2
entonación y los signos de puntuación 3
El /la docente Identifica y encuentra con sus estudiantes el significado de palabras y expresiones 0 1 2
desconocidas 3
Fomenta que la mayoría de niños y niñas expresen sus hipótesis o preguntas respeto a la situación 0 1 2
planteada. 3
Conversa de manera individual con los niños y niñas para ayudarlos a que parafraseen la situación 0 1 2
planteada 3
Ayuda a la mayoría de niños y niñas en la elaboración de sus representaciones. 0 1 2
3
Impulsa a que los niños y niñas, en forma individual, representen la situación planteada (modelo de la 0 1 2
situación) de diferentes formas: con materiales, gráficos y/o símbolos 3
Brinda la oportunidad a los alumnos para que comparen y evalúen sus respuestas. 0 1 2
3
Organiza a los niños en pequeños grupos para que expliquen el procedimiento de resolución aplicado 0 1 2
por cada uno de ellos y los resultados obtenidos. 3
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21. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
9. INVESTIGACIÓN
Sólo zona EBI L1 L2
El docente enmarca la investigación en el contexto de la Unidad didáctica 0 1 2 3
A lo largo del proceso, el docente realiza preguntas que orientan a los estudiantes a elaborar 0 1 2 3
explicaciones, profundizar, analizar, argumentar.
Promueve la valoración del conocimiento local (no científico). 0 1 2 3
Organiza junto con los estudiantes las actividades de búsqueda de información bibliográfica 0 1 2 3
(fuente escrita)
Organiza junto con los estudiantes las actividades de indagación de campo (fuente oral) 0 1 2 3
Guía el proceso organización de la información de cada grupo. 0 1 2 3
Orienta a cada grupo en la preparación de la presentación de la investigación 0 1 2 3
10. ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y ATENCIÓN
DIFERENCIADA
• Indicaciones para el monitor: En la lista de abajo, marca con un aspa todas las estrategias de organización
para el aprendizaje que has observado durante tu visita.
Trabajo en grupo
Trabajo en pareja
Trabajo con monitores
Uso de sectores
No uso estrategia (sólo grupo clase)
• Indicaciones para el monitor: A partir de lo observado ¿cómo calificarías el manejo que el docente tiene de
las estrategias para la organización del aprendizaje que utilizó? Califica cada una de estas según las
alternativas que se presentan abajo. (OJO, SÓLO CALIFICA LAS OBSERVADAS EN LA ACTUAL VISITA,
ES DECIR, LAS QUE HAS MARCADO ARRIBA)
ESTRATEGIA CALIFICACIÓN
TRABAJO EN GRUPO Excelente Adecuado Regular Inadecuado
TRABAJO EN PAREJA Excelente Adecuado Regular Inadecuado
TRABAJO CON MONITORES Excelente Adecuado Regular Inadecuado
USO DE SECTORES Excelente Adecuado Regular Inadecuado
• Indicaciones para el monitor: Sobre el manejo de la situación multigrado, consideras que: (marca una
alternativa)
El/la docente utiliza distintas estrategias y/o recursos metodológicos para los distintos grupos (ciclos y grados) que atiende,
adecuándolas a sus necesidades.
El/la docente utiliza las mismas estrategias y/o recursos metodológicos, pero diferenciando niveles de complejidad (por ciclos y
grados).
El/la docente atiende de manera homogénea a los distintos grupos (ciclos y grados) que atiende (no logra prestar atención
diferenciada).
• Indicaciones para el monitor: A partir de lo observado, ¿consideras que el docente muestra los siguientes
comportamientos? Responde marcando uno de los puntos de la escala (0= ausencia del comportamiento;
3= comportamiento esperado)
Acompaña personalizadamente los procesos de aprendizaje 0 1 2 3
Brinda atención diferenciada según ciclos y/o grados 0 1 2 3
• Indicaciones para el monitor: El docente ¿Aplica las estrategias metodológicas junto con las estrategias
para la organización del aprendizaje?
La mayoría de veces Algunas veces Casi nunca
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez 21
22. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
11. TRATAMIENTO DE LENGUAS (sólo escuelas bilingües)
• Indicaciones para el monitor: Responde lo siguiente sobre el trabajo del docente vinculado con el
tratamiento de lenguas:
El /la docente implementa en la práctica horarios diferenciados para L1 y L2 SÍ NO
Cuenta con sectores para trabajar L1 SÍ NO
Cuenta con sectores para trabajar L2 SÍ NO
Utiliza cartillas para la enseñanza del castellano como L2 (actividades generales) SÍ NO
Utiliza cuadernos de L2 (actividades específicas) SÍ NO
Ha programado el espacio Comunidad Educa al menos 1 vez en las últimas 2 semanas SÍ NO
Si responde que sí: Pertinentes Medianamente Poco
Los horarios para L1 y L2 implementados son pertinentes al escenario lingüístico real pertinentes pertinentes
del aula
• Indicaciones para el monitor: Señala si En las Unidades y/o programaciones semanales se presenta lo
siguiente:
Programa capacidades específicas para el manejo de lenguas (ex DINEBI) SÍ NO
Programa el uso de cartillas para la enseñanza de L2 (ex DINEBI) SÍ NO
Programa otras actividades específicas para la enseñaza de segunda lengua SÍ NO
• Indicaciones para el monitor:¿Cual de los siguientes comportamientos es más habitual en el o la docente
observado /a? (Marca una alternativa)
Usa una sólo lengua, de acuerdo al horario programado
Recurre a la traducción
Mezcla ambas lenguas
12. COMUNIDAD EDUCA
Junio Julio Agosto
Nº de veces que se ha concretado el espacio de
Comunidad Educa
Durante el último espacio de Comunidad Educa realizado:
Los niños y niñas mostraron entusiasmo ante lo desarrollado en el espacio 0 1 2 3
El tema desarrollado respondió al interés de los padres y el de los niños/as 0 1 2 3
La actividad se realizó Dentro de la escuela Fuera de la escuela
• En el caso de haber sido fuera de la escuela, especificar el lugar: ___________________________________
• ¿Qué tipo de aprendizajes ha promovido entre los estudiantes el desarrollo del espacio comunidad educa?
12. PROGRAMACIÓN DE UNIDAD
“Hace uso de la programación anual para la elaboración de sus unidades didácticas”
No hace uso de la programación anual porque no la tiene.
Hace uso de la programación anual para la elaboración de algunas unidades de aprendizaje
Hace uso de la programación anual para la elaboración de la mayoría de las unidades.
Hace uso de la programación anual para la elaboración de todas las unidades
“Contextualiza las capacidades de acuerdo a la situación específica de su comunidad y estudiantes en la
programación de unidad.” Marca una alternativa
No toma en cuenta las capacidades del DCN en su programación
Contextualiza las capacidades sin criterios claros y sin una formulación técnicamente apropiada
Contextualiza y formula las capacidades de una forma medianamente apropiada.
Contextualiza y formula las capacidades de una forma técnicamente apropiada.
“Formula los indicadores correspondientes a las capacidades”
Miguel Ángel Pinto Tapia, Martina Yucra Yucra, Luz Gutiérrez Rodríguez 22
23. Plan de Trabajo de Supervisión Educativa
No formula indicadores.
Formula los indicadores técnicamente mal.
Formula algunos indicadores técnicamente bien.
Formula los indicadores técnicamente bien.
“Selecciona estrategias/recursos metodológicos que maneja y son apropiados para el desarrollo de las
capacidades seleccionadas”
Selecciona recursos metodológicos inapropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas.
Selecciona recursos metodológicos apropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas, pero
que no maneja.
Selecciona algunos recursos metodológicos apropiados para el desarrollo de las capacidades
seleccionadas y que maneja
Selecciona recursos metodológicos apropiados para el desarrollo de las capacidades seleccionadas y que
maneja.
13. PROGRAMACIÓN SEMANAL
Indicaciones para el monitor: A partir de la revisión de las programaciones semanales de los últimos 2 meses,
responde marcando una de las siguientes alternativas:
“Diseña su programación semanal de acuerdo las pautas establecidas”
No hace la programación semanal
Programa de manera imprecisa las actividades, sin usar el planificador ni las estrategias metodológicas
planteadas en el taller
Programa de manera general sin detallar las actividades; usando el planificador semanal y algunas de las
estrategias metodológicas planteadas en el taller
Programa de con claridad y precisión las actividades, detallándolas y usando el planificador semanal y las
estrategias metodológicas planteadas en el taller
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