Entornos digitales de enseñanza y aprendizajeMariicrys
Es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica, se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos.
INFORME DEL USO DEL INTERNET EN LA EDUCACIÓN REALIZADO CON EL FIN DE AMPLIAR LOS DIVERSOS CONOCIMIENTOS PARA TODO PUBLICO Y COMO REQUERIMIENTO DE LA HABILITACIÓN DOCENTE EN UAPA
Entornos digitales de enseñanza y aprendizajeMariicrys
Es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica, se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos.
INFORME DEL USO DEL INTERNET EN LA EDUCACIÓN REALIZADO CON EL FIN DE AMPLIAR LOS DIVERSOS CONOCIMIENTOS PARA TODO PUBLICO Y COMO REQUERIMIENTO DE LA HABILITACIÓN DOCENTE EN UAPA
Aquí se plantea la incorporación de una modalidad de aprendizaje que articule los recursos tecnológicos con experiencias colectivas y que, a la vez, incremente en cada estudiante la atención, participación, cooperación y sentido de responsabilidad en la coordinación con otros en todo el proceso.
Describe la relación que tiene el cerebro con el proceso de aprendizaje y, además, ofrece las técnicas, procedimientos y métodos efectivos que puede usar el maestro para lograrlo en el aula.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Tema I.
Uso de la tecnología aplicada a la formación, ventajas y
desventajas
Además de los intercambios de recursos, archivos y documentos que nos facilita
la tecnología, uno de los usos más destacables es la posibilidad de conectar la gente
y relacionarla a través de una plataforma adecuada. Este es el caso de la Web 2.0,
que ha permitido y facilitado el contacto con personas conocidas y desconocidas.
Esta posibilidad de pie al surgimiento de redes de conexión fundamentales para
el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la Web 2.0 la conformación de lo que Hargreaves (2003)
denomina comunidades profesionales1 en tanto comunidades de aprendizaje, que
promueven el trabajo en equipo y el aprendizaje continuo, accediendo a
información diversa y combatiendo, al mismo tiempo, el aislamiento profesional
con formas colaborativas de aprendizaje, como los proyectos en grupos y el
intercambio de experiencias.
Esta interacción en el aprendizaje es una de las principales ventajas, ya que de
aquí depende la creación de espacios de comunidades docentes, donde se
intercambian contenidos, actividades e información que favorecen la
problematización de la propia práctica educativa, que es un aspecto fundamental
para el crecimiento profesional.
En este sentido se puede afirmar, que las comunidades de aprendizaje que
posibilitan las tecnologías se constituyen en herramientas facilitadoras de la
formación a lo largo de toda la vida.
Dentro de las desventajas relativas al uso de la tecnología en la formación que se
pueden mencionar están: las cuestiones de seguridad y privacidad ante las cuales
hay que tener recaudos. Otra desventaja, que también entiendo como relativa, el
conocimiento técnico pedagógico que implican estas herramientas, tanto para los
facilitadores como para los participantes. Además, requieren de automotivación,
autonomía y responsabilidad para su ejecución y, al mismo tiempo, creatividad en
su diseño.
1
Visto en fecha 18/03/2020, https://revistas.usal.es/index.php/eks/article/viewFile/14361/14747
3. Tema II.
De los recursos que se han estudiado en esta unidad, elija una y
describa en un mapa conceptual, el paso a paso
PÁGINA: el alumno ve una página navegable y simple que el profesor crea
con un robusto editor de html.
4. Tema III
¿Cómo los docentes pueden aportar a la formación virtual
mayor interatividad con sus participantes?
La forma en la que podemos posibilitar mayor interactividad en la formación
virtual es aplicando herramientas que nos ofrecen la Web 2.0, la modalidad de
aprendizaje activo y centro en el participante y los recursos de la plataforma
MOODLE.
Dentro de las acciones que se pueden considerar para propiciar entornos
virtuales favorables de aprendizaje cooperativos están:
• Dar la bienvenida y hacerse cargo de la socialización online: presentar,
enviar mensajes, recibir mensajes y responderlos.
• Facilitar la comunicación y aprendizaje, manejar las expectativas y
fomentar que cada participante tenga su identidad virtual.
• Crear un clima agradable y grupal activo, dando lugar a los intereses
diversos de los participantes para crear una cultura grupal.
• Facilitar el proceso de construcción conocimiento, liderando el
intercambio de información.
• Integrar y conducir las intervenciones, sintetizando, reconstruyendo y
desarrollando los temas que vayan surgiendo.
• Formular y lanzar preguntas que puedan ayudar a descubrir posibles
contradicciones o inconsistencias en las aportaciones.
• Resumir, a modo de conclusión, las aportaciones al debate, haciendo
hincapié en las ideas claves, antes de iniciar el próximo tema.
En conclusión, se trata de un moderador que, parafraseando a Brunner:
…andamie y sostenga los movimientos en estos entornos, quien debe estar atento
para tirar un poco de la cuerda cuando no hay actividad o respuesta y dejar que todo
fluya, cuando las interacciones toman su curso natural.
