En esta presentación se exponen una serie de juegos que se pueden realizar con niños que tienen autismo para ayudarles con las dificultades que presentan.
El Proyecto de Aprendizaje que comparto es para organizar los espacios del aula en sectores los cuales debemos tenerlos en nuestras aulas los maestros y maestras del nivel inicial, pero debemos hacerlo con la participación de nuestros estudiantes, para que conozcan los sectores en los que jugarán.
En esta presentación se exponen una serie de juegos que se pueden realizar con niños que tienen autismo para ayudarles con las dificultades que presentan.
El Proyecto de Aprendizaje que comparto es para organizar los espacios del aula en sectores los cuales debemos tenerlos en nuestras aulas los maestros y maestras del nivel inicial, pero debemos hacerlo con la participación de nuestros estudiantes, para que conozcan los sectores en los que jugarán.
Se comparte los materiales del taller sobre fortalecimiento de capacidades y actualización del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres, ficha ISIE, Soporte Socioemocional y Prevención y atención de casos violencia escolar SISEVE. Asimismo, se comparte el link de materiales de Gestion de Riesgo 2023 Link: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/15QHrogN4btP8eRnDJtAACW6qyp1E4Vb
Se comparte los materiales del taller sobre fortalecimiento de capacidades y actualización del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres, ficha ISIE, Soporte Socioemocional y Prevención y atención de casos violencia escolar SISEVE. Asimismo, se comparte el link de materiales de Gestion de Riesgo 2023 Link: https://drive.google.com/drive/u/0/folders/15QHrogN4btP8eRnDJtAACW6qyp1E4Vb
Este proyecto intenta hacer ver a los jóvenes y adolescentes la diversidad humana y su complementación social, además de re valorar y reflotar la cultura autóctona.
Para esto, los alumnos deben trabajar juntos y así poder desarrollar sus habilidades de comunicación, participación y cooperación, en la medida en que exploran sus propios valores, reglas, normas y los de los demás.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. “BUSCANDO UNA MEJOR
CONVIVENCIA”
Situación Problemática:
Durante la hora de los juegos en los rincones, en
el patio, o en alguna actividad propuesta por la
docente, se puede observar que en determinados
momentos a los niños les cuesta compartir
diferentes elementos como, objetos, ropas, etc.,
(donde la cantidad no era lograr suficiente para
todos) por lo cual se debía intervenir realizando
turnos o juego especifico para saber quien lo
usaría, observando que algunos niños no
lograban esperar ocasionando rivalidades entre
ellos.
3. Fundamentación:
Si definimos a los valores, las diferentes corrientes coinciden en
que son cualidades reconocidas en las cosas por las que estas,
son objetos de preferencia o interés de algunos sujetos.
Lo que interesa a la información ética son los "valores morales",
estos son los que radican en las actitudes de las personas o en
las diferentes situaciones de convivencia en las que el ser
humano se respeta mutuamente y se ayudan para lograr su
proyecto de vida individual y comunitario. Las actividades
cooperativas, siendo aprendizajes y valores a la vez, enseñan al
niño en las aulas y cultivan sus actitudes para una sana
convivencia, siendo que ellos necesitan descentrarse de su
egocentrismo y caprichos; por lo cual se debe educar en
flexibilidad, comprensión, aceptación de ideas y gustos de los
demás, exigiendo un constante esfuerzo de renuncia. Se trabajará
intensivamente en el acuerdo de las normas de convivencia para
cada sala, de manera democrática y constructiva.
4. El trabajo con las normas de convivencia es un tema transversal
a todas las áreas, por lo tanto, se trabajará desde la lengua oral,
la lengua escrita, y desde las ciencias Sociales. La idea
fundamental es promover la buena convivencia y el respeto por
las normas, a través de la creación de diversos portadores de
texto, utilizando: escrituras espontáneas (ya sean pseudoletras
o garabatos que serán traducidos debajo por el docente} y el
dictado al docente. Todos los portadores de textos que se
crearán tendrán como tema fundamental "las normas de
convivencia" y "nada justifica la violencia". Se trabajará en
afiches, folletos, diapositivas en formato digital y en formato
papel. Como trabajo final, las dos salas involucradas realizaran
como producción una presentación en PowerPoint de las
distintas normas de convivencia.
5. Propósitos:
• Promover en los alumnos actitudes de respeto y estima por sus
semejantes para asumir reflexiva y libremente los valores de
convivencia que expresan: la tolerancia, la amistad, la sinceridad, la
solidaridad, la honestidad, la justicia, la cooperación, la resolución
pacífica de los conflictos, la participación activa e interesada en la
resolución de problemas que afecten a la comunidad, rechazando todo
tipo de situaciones violentas.
• Disfrutar del trabajo creativo en equipo.
• Utilizar herramientas tecnológicas dentro del trabajo áulico.-
6. Cíerre:
Con este trabajo se trata de que las salas participantes trabajen
en forma activa acerca de las normas de convivencia, tan
necesarias dentro de las salas y en la sociedad toda. Es una
forma, de concienciar en forma paulatina y desde edades
tempranas sobre este eje transversal "normas de convivencia",
siguiendo el lema "nada justifica la violencia". Con este trabajo
y su continuidad se espera contribuir poco a poco hacia un
mundo de paz, armonía y respeto por la diversidad.