El documento describe los diferentes elementos incluidos en un boletín de notas de Educación Infantil. Estos incluyen las áreas de conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes. Los resultados del alumno se expresan usando cuadrados de color verde, amarillo y rojo. También se evalúan las actitudes y hábitos del niño usando las claves S, AV y N. El boletín incluye valoraciones globales, observaciones y medidas de apoyo para que los padres vean cómo pueden mejorar el niño.
En esta unidad, realice un ensayo en base a la entrevista y la observación que realice al docente, tomando en cuenta las lecturas realizadas anteriormente.
En esta unidad, realice un ensayo en base a la entrevista y la observación que realice al docente, tomando en cuenta las lecturas realizadas anteriormente.
Factores/Indicadores del éxito en el aula con niños y niñas TDAH.riverbicho
Son diversos los indicadores que podemos tener en cuenta a la hora de conseguir el éxito en el aula con alumnos TDAH; los siguientes indicadores son una recopilación del trabajo conjunto de los alumnos/as que estamos realizando el curso “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH” organizado por el “Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado”, así mismo esta entrada responde a uno de sus ejercicios, el cual resulta interesante ya que reflejan el trabajo conjunto de todos los participantes.
En concordancia con los contenidos del documento “Bases Curriculares de Educación Inicial”, este fascículo está dirigido a los(as) docentes y otros adultos significativos que han asumido la tarea de educar a los niños, niñas, la familia y la comunidad. Aquí se presentan ideas fundamentales y orientaciones didácticas sobre evaluación y planificación en Educación Inicial.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes y desarrollo del niño y la niña entre 0 y 6 años de edad, se describe el proceso, partiendo de algunas conceptualizaciones, su objeto, los criterios que deben tomarse en cuenta, los períodos de ejecución y la elaboración del informe escrito de los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas, en función de su desarrollo integral.
En relación a la planificación, aspecto de gran importancia en la función de educar al niño y la niña en estas edades, se sugieren diversas opciones para desarrollar este proceso, atendiendo a las situaciones y condiciones en que se produce el aprendizaje.
Se describen también, aspectos esenciales relacionados con el rol de el/la docente como mediador(a).
El fascículo finaliza con la incorporación de las áreas de aprendizaje y componentes y los aprendizajes esperados para maternal y preescolar, los cuales se constituyen como guía para los procesos de evaluación, planificación y la mediación
Factores/Indicadores del éxito en el aula con niños y niñas TDAH.riverbicho
Son diversos los indicadores que podemos tener en cuenta a la hora de conseguir el éxito en el aula con alumnos TDAH; los siguientes indicadores son una recopilación del trabajo conjunto de los alumnos/as que estamos realizando el curso “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH” organizado por el “Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado”, así mismo esta entrada responde a uno de sus ejercicios, el cual resulta interesante ya que reflejan el trabajo conjunto de todos los participantes.
En concordancia con los contenidos del documento “Bases Curriculares de Educación Inicial”, este fascículo está dirigido a los(as) docentes y otros adultos significativos que han asumido la tarea de educar a los niños, niñas, la familia y la comunidad. Aquí se presentan ideas fundamentales y orientaciones didácticas sobre evaluación y planificación en Educación Inicial.
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes y desarrollo del niño y la niña entre 0 y 6 años de edad, se describe el proceso, partiendo de algunas conceptualizaciones, su objeto, los criterios que deben tomarse en cuenta, los períodos de ejecución y la elaboración del informe escrito de los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas, en función de su desarrollo integral.
En relación a la planificación, aspecto de gran importancia en la función de educar al niño y la niña en estas edades, se sugieren diversas opciones para desarrollar este proceso, atendiendo a las situaciones y condiciones en que se produce el aprendizaje.
Se describen también, aspectos esenciales relacionados con el rol de el/la docente como mediador(a).
El fascículo finaliza con la incorporación de las áreas de aprendizaje y componentes y los aprendizajes esperados para maternal y preescolar, los cuales se constituyen como guía para los procesos de evaluación, planificación y la mediación
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Alba Delgado Gala
Observación y evaluación de un boletín de notas de Educación Infantil
En el boletín de notas se incluye todas las áreas que son conocimiento de sí mismo y
autonomía personal, conocimiento del entorno (medio físico, natural, social y cultural) y
lenguajes: comunicación y representación. En cada columna, aparecen los resultados
obtenidos por el alumno/a en los aspectos programados y trabajados en el trimestre,
expresándose con las siguientes claves: el cuadrado en verde significa conseguido, el cuadrado
en amarillo significa en proceso y el cuadrado en rojo es no conseguido.
Yo como futura docente, a la hora de evaluar, usaría el cuadrado amarillo y el verde, porque
aunque el alumno/a no haya conseguido los objetivos totalmente, se tiene que trabajar con el
niño para llegar a conseguirlos, eso significa que está en proceso.
También se evalúa las actitudes y hábitos que tiene el niño a lo largo del primer trimestre en
relación al aprendizaje, la relación social y hábitos. Los resultados se expresan con las
siguientes claves S: siempre, AV: a veces y N: nunca. Además aparece valoración global,
observaciones y valoraciones y medidas de apoyo, adaptación, refuerzo y enriquecimiento,
para que los padres vean detalladamente los aspectos que tiene que corregir o mejorar el
niño.
Mi opinión sobre la evaluación, consiste en señalar el grado en que se van alcanzando las
diferentes capacidades y sus procesos de desarrollo en donde se evalúa la motivación que
existe, la actividad diaria, las estrategias de cada niño/a, los errores que aparecen en la
construcción de los conceptos, el desarrollo de las actitudes, el tiempo que se emplea, la
utilización de diversos materiales…
Es importante comunicar la evaluación a los padres, porque la coordinación entre ambos es
fundamental para la formación y educación del niño.
