Este documento describe los principios de la comunicación cooperativa y la escucha activa en la educación. Analiza las cualidades necesarias tanto en el educador como en el educando para que la relación educativa sea fructífera, incluyendo la coherencia, el servicio, la empatía y el respeto. También explora conceptos como la intereducación, la escucha activa, y las técnicas para reformular, personalizar y confrontar de manera constructiva. El objetivo final es establecer una relación de cooperación basada en la comunicación efectiva entre educador
El documento describe los principios y componentes del aprendizaje cooperativo. Explica que este involucra establecer metas que benefician tanto al individuo como al grupo a través de la interdependencia positiva. Describe las estructuras individualista, competitiva y cooperativa de aprendizaje, y los componentes básicos, beneficios y estrategias del aprendizaje cooperativo.
El documento proporciona una definición del aprendizaje colaborativo como una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el estudiante a través del trabajo en pequeños grupos. Explica que implica que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje y del de los demás, y que trabajen juntos en una tarea hasta completarla exitosamente. También resume las teorías de Vygotsky y Piaget sobre cómo el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción entre comp
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra a los estudiantes trabajando juntos en pequeños grupos para completar tareas académicas, mientras que el aprendizaje colaborativo enfatiza más el proceso que el resultado y comparte la responsabilidad entre estudiantes y profesores. Ambos métodos buscan mejorar el aprendizaje a través de la interacción entre estudiantes.
LA IMPORTANCIA DE LA AFETIVIDAD ENTRE ALUMNOS Y MAESTROS.christianceapcursos
Este documento discute la importancia de la afectividad entre maestros y alumnos en el proceso de aprendizaje. Argumenta que los vínculos emocionales entre maestros y alumnos son fundamentales para el desarrollo psicológico de los estudiantes y su capacidad para aprender. También explora cómo la autoridad del maestro debe basarse en la verdad y el diálogo abierto, no en la imposición, para que los estudiantes puedan aprender de manera efectiva. Finalmente, enfatiza que las actitudes del maestro
Este documento describe dos tipos de aprendizaje de grupo: el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje cooperativo enfatiza el aprendizaje entre compañeros y la responsabilidad compartida por el éxito del grupo. El aprendizaje colaborativo se centra en la construcción conjunta del conocimiento a través de la participación e interacción de los miembros del grupo. Ambos se basan en la teoría del constructivismo social de Vygotsky sobre el aprendizaje social e interactivo.
El documento presenta varios principios clave para una educación centrada en el estudiante, incluyendo dar prioridad a las necesidades de cada estudiante, establecer una relación cercana con cada estudiante, y dar a los estudiantes voz y agencia en su propia educación. También enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan haciendo en lugar de solo de forma teórica, y que los maestros sirvan como guías para los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre las inteligencias múltiples y cómo pueden aplicarse en el aula. Propone que los estudiantes tienen diferentes tipos de inteligencia y que la enseñanza debe adaptarse a estas diferencias para que todos los estudiantes puedan aprender de manera efectiva. También aboga por el uso de nuevas tecnologías y estrategias de aprendizaje como los juegos de simulación para hacer la enseñanza más inclusiva.
El documento discute las características fundamentales del aprendizaje en adultos. Describe que los adultos tienen una orientación práctica hacia el aprendizaje, basada en su experiencia y necesidades. También señala que el aprendizaje en adultos ocurre en un contexto social e interactivo entre el participante, el facilitador y el grupo.
El documento describe los principios y componentes del aprendizaje cooperativo. Explica que este involucra establecer metas que benefician tanto al individuo como al grupo a través de la interdependencia positiva. Describe las estructuras individualista, competitiva y cooperativa de aprendizaje, y los componentes básicos, beneficios y estrategias del aprendizaje cooperativo.
El documento proporciona una definición del aprendizaje colaborativo como una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el estudiante a través del trabajo en pequeños grupos. Explica que implica que los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje y del de los demás, y que trabajen juntos en una tarea hasta completarla exitosamente. También resume las teorías de Vygotsky y Piaget sobre cómo el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción entre comp
El documento describe las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra a los estudiantes trabajando juntos en pequeños grupos para completar tareas académicas, mientras que el aprendizaje colaborativo enfatiza más el proceso que el resultado y comparte la responsabilidad entre estudiantes y profesores. Ambos métodos buscan mejorar el aprendizaje a través de la interacción entre estudiantes.
LA IMPORTANCIA DE LA AFETIVIDAD ENTRE ALUMNOS Y MAESTROS.christianceapcursos
Este documento discute la importancia de la afectividad entre maestros y alumnos en el proceso de aprendizaje. Argumenta que los vínculos emocionales entre maestros y alumnos son fundamentales para el desarrollo psicológico de los estudiantes y su capacidad para aprender. También explora cómo la autoridad del maestro debe basarse en la verdad y el diálogo abierto, no en la imposición, para que los estudiantes puedan aprender de manera efectiva. Finalmente, enfatiza que las actitudes del maestro
Este documento describe dos tipos de aprendizaje de grupo: el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje cooperativo enfatiza el aprendizaje entre compañeros y la responsabilidad compartida por el éxito del grupo. El aprendizaje colaborativo se centra en la construcción conjunta del conocimiento a través de la participación e interacción de los miembros del grupo. Ambos se basan en la teoría del constructivismo social de Vygotsky sobre el aprendizaje social e interactivo.
El documento presenta varios principios clave para una educación centrada en el estudiante, incluyendo dar prioridad a las necesidades de cada estudiante, establecer una relación cercana con cada estudiante, y dar a los estudiantes voz y agencia en su propia educación. También enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan haciendo en lugar de solo de forma teórica, y que los maestros sirvan como guías para los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre las inteligencias múltiples y cómo pueden aplicarse en el aula. Propone que los estudiantes tienen diferentes tipos de inteligencia y que la enseñanza debe adaptarse a estas diferencias para que todos los estudiantes puedan aprender de manera efectiva. También aboga por el uso de nuevas tecnologías y estrategias de aprendizaje como los juegos de simulación para hacer la enseñanza más inclusiva.
El documento discute las características fundamentales del aprendizaje en adultos. Describe que los adultos tienen una orientación práctica hacia el aprendizaje, basada en su experiencia y necesidades. También señala que el aprendizaje en adultos ocurre en un contexto social e interactivo entre el participante, el facilitador y el grupo.
La educación es un proceso de perfeccionamiento a lo largo de toda la vida mediante el cual las personas desarrollan sus capacidades de forma integral y armónica. Implica la influencia intencional y planificada de un educador sobre un educando para guiarlo hacia fines valiosos a través de la comunicación y la autorrealización compartida en un contexto social.
El aprendizaje colaborativo es un proceso de enseñanza y aprendizaje donde el trabajo cooperativo es esencial. Se basa en la teoría constructivista de que el conocimiento es descubierto y reconstruido por los estudiantes a través de nuevas experiencias. El aprendizaje cooperativo es más estructurado por el profesor, mientras que el aprendizaje colaborativo permite mayor libertad y responsabilidad individual a los estudiantes.
El documento presenta información sobre el aprendizaje significativo según la teoría de David Ausubel. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información se conecta con conceptos previos del estudiante. Detalla los requisitos para lograr aprendizajes significativos, como la significatividad lógica y psicológica del material y la actitud favorable del estudiante. También describe las ventajas del aprendizaje significativo, como una retención más duradera de la información.
El documento describe los fundamentos del aprendizaje cooperativo, enfatizando que al trabajar juntos los estudiantes pueden desarrollar habilidades como la resolución de problemas, la comunicación y el trabajo en equipo. Explica que la formación de grupos heterogéneos y la asignación de roles específicos dentro de cada grupo son elementos clave para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, definido como una estrategia que promueve la colaboración entre estudiantes para ayudarse mutuamente a alcanzar objetivos. Explica que difiere del trabajo en grupo al requerir planeación e incluir responsabilidad individual. Finalmente, concluye que el aprendizaje cooperativo permite comprender conceptos a través de discusión y resolución de problemas en grupo, aprendiendo habilidades sociales y comunicativas necesarias para participar en la sociedad.
El documento describe una observación de práctica docente. La educadora promueve la inclusión y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Algunos estudiantes tienen dificultades para regular sus emociones e impulsos. La educadora implementa estrategias como el diálogo y el semáforo de la conducta para fomentar una sana convivencia en el aula.
El documento describe una observación de práctica docente en un jardín de niños. La educadora promueve la inclusión y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Algunos estudiantes tienen dificultades para regular sus emociones e impulsos. La educadora implementa estrategias como el diálogo y el semáforo de la conducta para fomentar una sana convivencia.
El documento introduce el aprendizaje colaborativo, el cual se construye a través de la interacción social e incluye elementos como la responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos. El aprendizaje colaborativo con tecnología implica que dos o más personas compartan la responsabilidad de construir el aprendizaje basándose en la interacción, la toma de decisiones y el uso de recursos tecnológicos. Las características incluyen la cooperación, el aprendizaje afectivo, la interdependencia positiva y la respons
El tacto pedagógico requiere que los profesores se comuniquen, dialoguen y muestren confianza, seguridad, comprensión y cariño hacia los estudiantes. Los profesores deben adaptarse a cada estudiante y orientarlos hacia el mejor camino, entendiendo sus situaciones y necesidades para apoyar su aprendizaje. El tacto también implica que los profesores estén preparados para manejar diferentes circunstancias difíciles con sensibilidad y comprendiendo la perspectiva de los estudiantes.
Este documento es el prólogo de un libro titulado "El tacto en la enseñanza". El prólogo introduce el tema del libro, que explora los ingredientes de un buen educador y cómo actúan los profesores solícitos. El autor espera que el libro ayude a los lectores a priorizar el bienestar de los niños y considerar las inquietudes educativas desde su perspectiva.
El aprendizaje colaborativo es un enfoque educativo basado en la teoría constructivista donde el conocimiento es descubierto y construido por los estudiantes a través de la interacción cooperativa. Se enfoca más en lo que los estudiantes aprenden entre sí que en lo que el profesor enseña, permitiendo una estructura más libre. Elementos clave incluyen la interdependencia positiva entre estudiantes, la interacción cara a cara y la evaluación grupal.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, una estrategia educativa donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos para ayudarse mutuamente a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Se diferencia del trabajo en grupo tradicional al promover la responsabilidad individual y la participación igualitaria. El rol del profesor es supervisar activamente el proceso para que los estudiantes puedan construir conocimientos a través de la discusión colaborativa y desarrollar habilidades sociales. Investigaciones demuestran que esta estrategia mejora los resultados acadé
El documento describe los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo, destacando que implican el desarrollo de conocimientos y habilidades a través de la interacción entre estudiantes. Explica los componentes esenciales como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y la responsabilidad personal. También cubre temas como los tipos de grupos, roles y estrategias que pueden usar los docentes para fomentar este tipo de aprendizaje.
Un paso más allá con mediacion escolar en párvulosXimena Muñoz
Este documento describe la experiencia de 9 años aplicando mediación escolar en un jardín infantil en Chile. Explica que la mediación ayuda a los niños a resolver conflictos de manera pacífica a través de un proceso guiado por un mediador adulto. Con el tiempo, los niños han aprendido a utilizar aspectos básicos de la mediación de manera independiente. La mediación mejora las habilidades sociales, comunicativas y de resolución de problemas de los niños.
características de la situación actual de las relaciones entre docentes y estudiantes. Argumentar con ejemplos relacionados al proceso de enseñanza aprendizaje
Este documento describe la naturaleza de la comprensión pedagógica. Explica que la comprensión pedagógica requiere escuchar activamente a los estudiantes sin juzgarlos, para entender su perspectiva y circunstancias únicas. También requiere comprender el desarrollo del estudiante y sus necesidades educativas. La comprensión pedagógica se aplica a través del "tacto pedagógico", o la habilidad de traducir la comprensión en acciones apropiadas.
El documento contiene definiciones de varios términos clave relacionados con la educación. Explica que la actitud se refiere a la postura hacia la conducta o comportamiento, el aprendizaje cooperativo ocurre a través de la influencia de otros y no de forma aislada, y un alumno es quien aprende de otras personas como un estudiante o discípulo.
Los siete principios del aprendizaje incluyen que los estudiantes son el centro del aprendizaje, el aprendizaje es tanto personal como social, y las emociones son parte integral del aprendizaje. También reconocen la importancia de considerar las diferencias individuales, el esfuerzo del estudiante, la evaluación continua, y construir relaciones horizontales.
El documento describe dos tipos de aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra a los estudiantes trabajando juntos en pequeños grupos para completar tareas académicas. El aprendizaje colaborativo también involucra trabajo en grupo pero da más énfasis al proceso que al resultado. Ambos métodos tienen beneficios como mejorar la integración cultural y potenciar el desarrollo cognitivo. El documento también discute la relación entre comunicación y aprendizaje.
Este documento presenta la filosofía de enseñanza del autor. Considera que el aprendizaje es un proceso activo que requiere esfuerzo de estudiantes y profesores en un clima de confianza y diálogo. El autor enfatiza el involucramiento de estudiantes a través de diferentes metodologías como discusiones, ejercicios y proyectos de investigación. También cree que no hay un método único de enseñanza y que es importante explorar diferentes opciones para encontrar las más adecuadas para cada tema y estudiante
El documento describe la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein y su importancia para el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Explica que el aprendizaje mediado, a diferencia de la exposición directa, implica la presencia de un mediador que ayuda a desarrollar habilidades cognitivas. También describe los criterios de mediación como la intencionalidad, la trascendencia y el significado. Finalmente, explica que las capacidades se manifiestan a través de procesos cognitivos, socioafectivos y motores
El documento argumenta que los docentes deben enseñar con ternura y compasión para enfrentar la crisis educativa. Deben fortalecer valores humanistas y servir como ejemplos positivos para los estudiantes a través de su comunicación, planeación de lecciones e interacción con los estudiantes. También deben promover la participación, convivencia sana y habilidades sociales en el aula.
La educación es un proceso de perfeccionamiento a lo largo de toda la vida mediante el cual las personas desarrollan sus capacidades de forma integral y armónica. Implica la influencia intencional y planificada de un educador sobre un educando para guiarlo hacia fines valiosos a través de la comunicación y la autorrealización compartida en un contexto social.
El aprendizaje colaborativo es un proceso de enseñanza y aprendizaje donde el trabajo cooperativo es esencial. Se basa en la teoría constructivista de que el conocimiento es descubierto y reconstruido por los estudiantes a través de nuevas experiencias. El aprendizaje cooperativo es más estructurado por el profesor, mientras que el aprendizaje colaborativo permite mayor libertad y responsabilidad individual a los estudiantes.
El documento presenta información sobre el aprendizaje significativo según la teoría de David Ausubel. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando nueva información se conecta con conceptos previos del estudiante. Detalla los requisitos para lograr aprendizajes significativos, como la significatividad lógica y psicológica del material y la actitud favorable del estudiante. También describe las ventajas del aprendizaje significativo, como una retención más duradera de la información.
El documento describe los fundamentos del aprendizaje cooperativo, enfatizando que al trabajar juntos los estudiantes pueden desarrollar habilidades como la resolución de problemas, la comunicación y el trabajo en equipo. Explica que la formación de grupos heterogéneos y la asignación de roles específicos dentro de cada grupo son elementos clave para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, definido como una estrategia que promueve la colaboración entre estudiantes para ayudarse mutuamente a alcanzar objetivos. Explica que difiere del trabajo en grupo al requerir planeación e incluir responsabilidad individual. Finalmente, concluye que el aprendizaje cooperativo permite comprender conceptos a través de discusión y resolución de problemas en grupo, aprendiendo habilidades sociales y comunicativas necesarias para participar en la sociedad.
El documento describe una observación de práctica docente. La educadora promueve la inclusión y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Algunos estudiantes tienen dificultades para regular sus emociones e impulsos. La educadora implementa estrategias como el diálogo y el semáforo de la conducta para fomentar una sana convivencia en el aula.
El documento describe una observación de práctica docente en un jardín de niños. La educadora promueve la inclusión y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Algunos estudiantes tienen dificultades para regular sus emociones e impulsos. La educadora implementa estrategias como el diálogo y el semáforo de la conducta para fomentar una sana convivencia.
El documento introduce el aprendizaje colaborativo, el cual se construye a través de la interacción social e incluye elementos como la responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos. El aprendizaje colaborativo con tecnología implica que dos o más personas compartan la responsabilidad de construir el aprendizaje basándose en la interacción, la toma de decisiones y el uso de recursos tecnológicos. Las características incluyen la cooperación, el aprendizaje afectivo, la interdependencia positiva y la respons
El tacto pedagógico requiere que los profesores se comuniquen, dialoguen y muestren confianza, seguridad, comprensión y cariño hacia los estudiantes. Los profesores deben adaptarse a cada estudiante y orientarlos hacia el mejor camino, entendiendo sus situaciones y necesidades para apoyar su aprendizaje. El tacto también implica que los profesores estén preparados para manejar diferentes circunstancias difíciles con sensibilidad y comprendiendo la perspectiva de los estudiantes.
Este documento es el prólogo de un libro titulado "El tacto en la enseñanza". El prólogo introduce el tema del libro, que explora los ingredientes de un buen educador y cómo actúan los profesores solícitos. El autor espera que el libro ayude a los lectores a priorizar el bienestar de los niños y considerar las inquietudes educativas desde su perspectiva.
El aprendizaje colaborativo es un enfoque educativo basado en la teoría constructivista donde el conocimiento es descubierto y construido por los estudiantes a través de la interacción cooperativa. Se enfoca más en lo que los estudiantes aprenden entre sí que en lo que el profesor enseña, permitiendo una estructura más libre. Elementos clave incluyen la interdependencia positiva entre estudiantes, la interacción cara a cara y la evaluación grupal.
El documento describe el aprendizaje cooperativo, una estrategia educativa donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos para ayudarse mutuamente a alcanzar los objetivos de aprendizaje. Se diferencia del trabajo en grupo tradicional al promover la responsabilidad individual y la participación igualitaria. El rol del profesor es supervisar activamente el proceso para que los estudiantes puedan construir conocimientos a través de la discusión colaborativa y desarrollar habilidades sociales. Investigaciones demuestran que esta estrategia mejora los resultados acadé
El documento describe los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo, destacando que implican el desarrollo de conocimientos y habilidades a través de la interacción entre estudiantes. Explica los componentes esenciales como la interdependencia positiva, la interacción cara a cara y la responsabilidad personal. También cubre temas como los tipos de grupos, roles y estrategias que pueden usar los docentes para fomentar este tipo de aprendizaje.
Un paso más allá con mediacion escolar en párvulosXimena Muñoz
Este documento describe la experiencia de 9 años aplicando mediación escolar en un jardín infantil en Chile. Explica que la mediación ayuda a los niños a resolver conflictos de manera pacífica a través de un proceso guiado por un mediador adulto. Con el tiempo, los niños han aprendido a utilizar aspectos básicos de la mediación de manera independiente. La mediación mejora las habilidades sociales, comunicativas y de resolución de problemas de los niños.
características de la situación actual de las relaciones entre docentes y estudiantes. Argumentar con ejemplos relacionados al proceso de enseñanza aprendizaje
Este documento describe la naturaleza de la comprensión pedagógica. Explica que la comprensión pedagógica requiere escuchar activamente a los estudiantes sin juzgarlos, para entender su perspectiva y circunstancias únicas. También requiere comprender el desarrollo del estudiante y sus necesidades educativas. La comprensión pedagógica se aplica a través del "tacto pedagógico", o la habilidad de traducir la comprensión en acciones apropiadas.
El documento contiene definiciones de varios términos clave relacionados con la educación. Explica que la actitud se refiere a la postura hacia la conducta o comportamiento, el aprendizaje cooperativo ocurre a través de la influencia de otros y no de forma aislada, y un alumno es quien aprende de otras personas como un estudiante o discípulo.
Los siete principios del aprendizaje incluyen que los estudiantes son el centro del aprendizaje, el aprendizaje es tanto personal como social, y las emociones son parte integral del aprendizaje. También reconocen la importancia de considerar las diferencias individuales, el esfuerzo del estudiante, la evaluación continua, y construir relaciones horizontales.
El documento describe dos tipos de aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo. El aprendizaje cooperativo involucra a los estudiantes trabajando juntos en pequeños grupos para completar tareas académicas. El aprendizaje colaborativo también involucra trabajo en grupo pero da más énfasis al proceso que al resultado. Ambos métodos tienen beneficios como mejorar la integración cultural y potenciar el desarrollo cognitivo. El documento también discute la relación entre comunicación y aprendizaje.
Este documento presenta la filosofía de enseñanza del autor. Considera que el aprendizaje es un proceso activo que requiere esfuerzo de estudiantes y profesores en un clima de confianza y diálogo. El autor enfatiza el involucramiento de estudiantes a través de diferentes metodologías como discusiones, ejercicios y proyectos de investigación. También cree que no hay un método único de enseñanza y que es importante explorar diferentes opciones para encontrar las más adecuadas para cada tema y estudiante
El documento describe la teoría del aprendizaje mediado de Feuerstein y su importancia para el desarrollo de capacidades en los estudiantes. Explica que el aprendizaje mediado, a diferencia de la exposición directa, implica la presencia de un mediador que ayuda a desarrollar habilidades cognitivas. También describe los criterios de mediación como la intencionalidad, la trascendencia y el significado. Finalmente, explica que las capacidades se manifiestan a través de procesos cognitivos, socioafectivos y motores
El documento argumenta que los docentes deben enseñar con ternura y compasión para enfrentar la crisis educativa. Deben fortalecer valores humanistas y servir como ejemplos positivos para los estudiantes a través de su comunicación, planeación de lecciones e interacción con los estudiantes. También deben promover la participación, convivencia sana y habilidades sociales en el aula.
El documento describe las características de un buen maestro y la importancia de la formación docente. Explica que un buen maestro es aquel que transmite conocimientos con pasión y logra contagiar a los estudiantes. También señala que la enseñanza efectiva requiere estrategias que faciliten el aprendizaje significativo de los alumnos y su participación activa. Finalmente, resalta que los maestros deben comprometerse con su trabajo y no perder su identidad docente para formar estudiantes competentes.
La revolucion educativa (Beatriz Arano)Beatriz Arano
Este documento resume las ideas principales de Paulo Freire expuestas en su libro "Cartas a quien pretende enseñar". Freire propone una revolución educativa basada en un modelo democrático donde tanto el educador como el educando participan activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El educador debe ser humilde, amar lo que enseña y respetar las diferencias individuales de los estudiantes, mientras que la relación entre teoría y práctica es fundamental para lograr un aprendizaje significativo. El objetivo es desar
Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son acompañantes del proceso de aprendizaje de los niños, respetando su ritmo e intereses. Los niños investigan y procesan la información de forma activa y conjunta, asumiendo responsabilidad en su aprendizaje. El objetivo es el desarrollo armónico de cada niño para que contribuya positivamente a la sociedad.
El documento discute la importancia del desarrollo de competencias en los estudiantes, las cuales les permiten poner a prueba sus habilidades, actitudes y aprender a lo largo de la vida. También señala que el internet puede ser un escenario adecuado para favorecer las competencias sociocognitivas a través de la socialización de los jóvenes. Finalmente, explica que los enfoques de aprendizaje colaborativo se basan en el constructivismo, donde el conocimiento es descubierto y reconstruido por los estudiantes a trav
La escuela activa se caracteriza por tener maestros que son acompañantes en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, respetando su ritmo e intereses. Los estudiantes participan activamente en su propia educación y desarrollo a través de la investigación, el trabajo en grupo y la toma de decisiones conjunta. La escuela activa fomenta un ambiente alegre, dinámico y de cooperación entre maestros y estudiantes.
Este documento describe las principales competencias que se esperan de un educador. Identifica cinco competencias clave: 1) Enseñar efectivamente y despertar el interés por el aprendizaje; 2) Organizar el aula para que todos los estudiantes aprendan teniendo en cuenta sus diferencias; 3) Fomentar el desarrollo socioemocional y crear un ambiente de convivencia positiva; 4) Trabajar en equipo y colaborar con otros; y 5) Trabajar con las familias. También enfatiza la importancia de mantener el equilib
Colaborar para aprender harlene anderson-educaciã³nMaritza Bassantes
El documento describe los principios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes se vuelven protagonistas de su propio aprendizaje trabajando juntos. Propone crear un entorno de aula que favorezca el diálogo entre iguales reorganizando el espacio físico. También recomienda que los docentes desarrollen relaciones positivas con los estudiantes y utilicen diferentes formatos de trabajo en grupo para generar un sentido de pertenencia que mejore los resultados del aprendizaje.
La educación es un proceso de perfeccionamiento a lo largo de toda la vida mediante el cual las personas desarrollan sus capacidades de forma integral y armónica. Implica la influencia intencional y planificada de un educador sobre un educando para guiarlo hacia fines valiosos a través de la comunicación y la autorrealización compartida en un contexto social.
La actividad en la teoría y en el aula. Sariita RG
Este documento describe cómo el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la actividad conjunta más que la enseñanza planificada. Las escuelas deben organizar actividades que desarrollen mentes flexibles mediante la construcción de intersubjetividades compartidas. La enseñanza más efectiva ocurre a través de la zona de desarrollo próximo, ayudando a los estudiantes a alcanzar niveles más altos de comprensión trabajando en grupos.
Este documento describe los principios y beneficios del aprendizaje cooperativo. Se define como el trabajo en pequeños grupos heterogéneos para lograr objetivos individuales y grupales. Fomenta la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y el esfuerzo para lograr metas comunes.
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos para aprender los unos de los otros mediante la cooperación y el intercambio de perspectivas individuales. Esto potencia las habilidades cognitivas y dinámicas de los estudiantes al darles la oportunidad de dirigir su propia educación con la ayuda de compañeros y educadores. Las tecnologías de la información y la comunicación facilitan aún más la interacción entre estudiantes al permitir el intercambio de información y conocimiento de forma colaborativa.
El documento presenta un cuadro comparativo de tres enfoques pedagógicos: la tecnología educativa, la pedagogía autogestionaria y la pedagogía no directiva. Cada enfoque tiene concepciones distintas del aprendizaje, la escuela, el maestro, el alumno, los objetivos, la evaluación y la relación alumno-maestro. La tecnología educativa enfatiza el uso de la tecnología, mientras que la autogestionaria y no directiva promueven la autonomía del alumno y su
El documento presenta un cuadro comparativo de tres enfoques pedagógicos: la tecnología educativa, la pedagogía autogestionaria y la pedagogía no directiva. Cada enfoque tiene concepciones diferentes del aprendizaje, la escuela, el maestro, el alumno, los objetivos, la evaluación y la relación alumno-maestro. La tecnología educativa enfatiza el uso de la tecnología, la autogestionaria promueve la autonomía y participación, mientras que la no directiva busca crear
El documento presenta un plan de evaluación y seguimiento para un alumno con problemas de recuperación en la asignatura de Ciencias III. El plan detalla las tres evaluaciones del ciclo escolar, las actividades a desarrollar por el alumno para cada bloque temático, y requiere la firma del alumno, padres y autoridades escolares para dar seguimiento al plan.
Este documento presenta un plan de evaluación y seguimiento para un alumno con problemas de recuperación en la asignatura de Ciencias III. El plan contiene 3 bloques con actividades como realizar investigaciones sobre modelos atómicos, construir modelos atómicos de Bohr y una tabla periódica en 3D, así como contestar una guía y presentar un examen de recuperación. El documento incluye espacios para la firma del alumno, padres y autoridades escolares para dar seguimiento al plan.
El documento presenta un plan de evaluación y seguimiento para un alumno con problemas de recuperación en la asignatura de Ciencias III. El plan contiene 3 bloques con actividades como realizar un recetario medicinal natural, investigar métodos de separación de mezclas y contestar una guía de examen de recuperación para el primer bloque. Los bloques 2 y 3 están pendientes de definir actividades. El plan requiere la firma del alumno, padres y personal de la escuela para su implementación.
Guia de examen de regularizacion bloque iiialmabarajas057
Este documento contiene una guía de regularización para la asignatura de Ciencias con énfasis en Química. Incluye 37 preguntas de opción múltiple sobre conceptos químicos como cambios físicos y químicos, ecuaciones químicas, reacciones químicas, enlaces iónicos y covalentes, concentraciones, entre otros. También contiene 4 problemas o ejercicios relacionados con reacciones químicas, valencias, masas moleculares y modelos atómicos.
Este documento contiene 15 preguntas de opción múltiple sobre conceptos básicos de química como reacciones químicas, ecuaciones químicas, concentraciones, masa molar y valor energético de nutrientes. Las preguntas abarcan temas como tipos de reacciones químicas, factores que afectan la velocidad de reacciones, cálculo de concentraciones molaridad y normalidad, identificación de reactivos y productos en ecuaciones químicas y clasificación de reacciones en términos
Este documento presenta una guía de regularización para el bloque II de Ciencias, con énfasis en Química, para una escuela secundaria técnica. Contiene 40 preguntas de opción múltiple sobre conceptos químicos como los modelos atómicos, la tabla periódica, enlaces químicos, y propiedades de los elementos y compuestos. Las preguntas abarcan temas como los primeros modelos atómicos, la estructura del átomo, números atómicos y masas, tipos de enlaces,
El documento contiene 15 preguntas de opción múltiple sobre conceptos básicos de química como compuestos, mezclas, la tabla periódica, estructura atómica, enlaces iónicos y covalentes, leyes de conservación de masa, reacciones químicas y características de los gases nobles. Las preguntas abarcan temas relacionados con la composición atómica, organización periódica de los elementos, tipos de enlaces, reacciones químicas y propiedades generales de los elementos
Este documento presenta una guía de examen de regularización para el bloque I de Ciencias III con énfasis en Química. Contiene 55 preguntas de opción múltiple sobre conceptos químicos como cambios de estado, mezclas, reacciones químicas, átomos y moléculas. Las preguntas abarcan temas como las propiedades de la materia, tipos de mezclas, leyes de conservación de la masa y la energía, y procesos como la neutralización y destilación. El examen evalúa los
Este examen de regularización de Ciencias III (con énfasis en Química) contiene 10 preguntas de selección múltiple sobre conceptos químicos y procesos como la fotosíntesis, los modelos, la desinfección del agua, las propiedades de los estados de la materia, la masa, el principio de conservación de la masa, los usos de las plantas, las mezclas y la obtención de sal del agua de mar. El examen evalúa la comprensión de estos temas a través de pregunt
Este documento presenta las actividades del Bloque I del cuaderno de trabajo de Química para secundaria. El bloque se enfoca en las características de los materiales e incluye actividades para identificar las propiedades físicas de diversos materiales, experimentar con mezclas y comprender la clasificación de las propiedades cualitativas y cuantitativas. El bloque concluye con proyectos para que los estudiantes exploren e investiguen sobre las aplicaciones de la química.
El documento presenta una lista de 40 estudiantes con sus respectivos estilos de aprendizaje, los cuales son visual, auditivo, kinestésico, reflexivo, activo, teórico y pragmático. Adicionalmente, incluye un baremo general abreviado que describe las características de los estudiantes reflexivos, los cuales tienden a analizar las experiencias desde varias perspectivas antes de llegar a una conclusión y les cuesta aprender cuando se les fuerza a ser el centro de atención o cuando tienen que actuar sin planificar. Finalmente, present
El documento presenta una lista de 38 alumnos de la Escuela Secundaria Técnica 107 con sus respectivos canales y estilos de aprendizaje. Adicionalmente, incluye definiciones de los estilos pragmático y reflexivo, describiendo cómo aprenden mejor los alumnos con dichos estilos y qué tipo de actividades les cuesta más. Finalmente, presenta gráficos sobre la distribución de canales y estilos de aprendizaje entre los alumnos.
El documento presenta una lista de 35 alumnos con sus respectivos estilos de aprendizaje visual, auditivo o kinestésico. Adicionalmente, identifica si cada alumno tiene un estilo reflexivo, activo, teórico o pragmático. Finalmente, incluye gráficos que resumen la distribución de los alumnos entre los diferentes canales y estilos de aprendizaje.
Este documento presenta una lista de 39 alumnos de 3er grado de la Escuela Secundaria Técnica #107 con sus respectivos estilos de aprendizaje. Se identifican cuatro estilos principales - reflexivo, activo, teórico y pragmático - así como cuatro canales de aprendizaje - visual, auditivo, kinestésico y visual-auditivo. La mayoría de los alumnos son visuales y pragmáticos, aunque también hay una buena representación de kinestésicos y reflexivos. Se provee una breve descripción de cada
El documento presenta una lista de 38 estudiantes con sus respectivos estilos de aprendizaje, los cuales incluyen visual, auditivo, kinestésico, reflexivo, teórico, pragmático y activo. También describe las características de los estudiantes con un estilo de aprendizaje pragmático, señalando que les gusta probar ideas nuevas y resolver problemas de manera práctica.
Este documento lista los nombres de 37 estudiantes junto con sus estilos de aprendizaje principales. La mayoría de los estudiantes son visuales o auditivos, con unos pocos que son kinestésicos. El documento también incluye una breve descripción de los estudiantes reflexivos y sus características de aprendizaje.
Este documento es un examen de diagnóstico de conocimientos sobre ciencias y química para estudiantes de secundaria. Contiene 10 preguntas de selección múltiple sobre conceptos básicos de ciencias como movimiento, fuerza, energía y gravedad. También incluye algunos problemas aritméticos y preguntas sobre el proceso de investigación científica y la estructura de un guión para exposiciones. El examen evalúa los conocimientos fundamentales de los estudiantes en estas áreas para determinar sus fortalezas y
Este documento presenta el plan de trabajo anual para el curso de Ciencias III (Química) para el tercer grado en el ciclo escolar 2017-2018. El plan incluye 4 bloques temáticos que se cubrirán a lo largo de los 4 bimestres. Cada bloque contiene diversos temas relacionados con la química así como proyectos que los estudiantes realizarán para reforzar los conceptos. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un entendimiento básico de la química a través de experiencias
1. M
E
T
La comunicación y el Principio de Cooperación
Intereducación y comunicación
La relación educativa
Cualidades cooperativas del educador
Cualidades cooperativas del educando
Escucha activa
¿Qué es la escucha?
¿Cuáles son los obstáculos‐barreras para la escucha activa?
Elementos fundamentales de la escucha activa
Técnicas eficaces en la escucha activa
Reformulación
Tipos de reformulación
Personalización
Tipos de personalización
Normalización
Confrontación
Invitar a la acción
Beneficios de la escucha
2. Introducción:
En este tema estudiamos las características de la comunicación y de la relación
educativa. Analizamos las cualidades que se requieren, tanto en el educador como en
el educando, para que la cooperación entre ellos sea fructífera.
De igual modo, profundizaremos en una cualidad básica que debe desarrollar un buen
coach educativo: la escucha activa.
La comunicación y el Principio de Cooperación
Intereducación y comunicación
Así como el Principio de Crecimiento Personal se formula desde el concepto de
autoeducación y el Principio de Intervención atiende a la perspectiva de la
heteroeducación, el Principio de Cooperación se refiere a la educación entendida
como intereducación. En este apartado del tema definimos y analizamos su
fundamento: la comunicación entre educando y educador.
La educación no solo es una forma de comunicación, cuya especificidad consiste en la
intencionalidad formativa, sino que la comunicación es la esencia misma de la
educación.
Educar es un proceso que solo se da cuando dos personas asumen la tarea de formar y
formarse y cooperan para ese fin, participando, por lo tanto, del mismo objetivo y de los
mismos medios. De ahí que propongamos el término “intereducación” como el más
adecuado para significar la esencia de la actividad educativa como acción
recíproca y tarea conjunta de sus dos protagonistas.
La comunicación es una acción humana, una
interacción entre personas que consiste en “poner
algo en común” y en “tomar parte (participar) en ese
algo”. Lo peculiar de la comunicación educativa es
que está dirigida a la mejora del otro. Por otra parte,
la comunicación verdaderamente educativa es
relación interpersonal, sincera y auténtica. Tiene que
tener unos objetivos claros y cierto carácter
sistemático. El educador debe mostrar una
actitud abierta, que inspire confianza; de modo
3. que el educando (hijo, alumno) debe tener la conciencia de que se le ofrece un ámbito
de acogida donde puede encontrar la ayuda que precise en cada momento.
La relación educativa
La relación educativa concuerda con la relación de amistad en la dimensión de
benevolencia. Ahora bien, la amistad implica unión, comunión, común-unión entre
los amigos. Este rasgo unitivo de la amistad implica reciprocidad y la reciprocidad exige la
comunicación entre los amigos.
No puede haber unión entre personas sin diálogo, lo que supone que confían la una en
la otra. En esto coincide la relación educativa con la de amistad; porque es
característico de una relación de ayuda el diálogo que surge en el encuentro personal
del educador con el educando. Sin embargo, la común-unión propia de la amistad supone
una igualdad que no es aplicable a la relación educativa. Asimismo esa unión de los amigos
procura la persistencia de la relación en el tiempo, lo cual tampoco es propio de la relación
educativa.
No obstante, la igualdad debe ser una meta de la educación, pues el educador
debe ayudar al crecimiento del educando, de manera que la diferencia entre uno y otro
vaya desapareciendo a medida que el educando va madurando.
Es propio del buen educador desear y poner todos los medios para que el
educando llegue incluso a superarle. Además procura que el educando llegue a ser
autónomo, de modo que él mismo acabe por resultar innecesario. En esto también se
distingue la relación educativa de la amistad.
Hay, por último, otro rasgo de la amistad que no es aplicable a la relación educativa. La
amistad se entiende como una forma selectiva del amor. Al amigo se le elige,
se le acepta a él en concreto y no a otro. Y el elegido, a su vez, debe responder a esa
elección con su personal aceptación de quien le ofrece su amistad. Lo que debe
caracterizar al educador, por el contrario, es la acogida abierta de todos los educandos,
evitando que los sentimientos espontáneos de simpatía o antipatía interfieran
negativamente en la intervención educativa.
Cualidades cooperativas del educador
La educación es tarea conjunta que requiere, de un lado, unas actitudes o
disposiciones adecuadas ante la tarea de prestar ayuda y ante la tarea de aceptar esa
4. ayuda; y de otro lado, unas aptitudes o capacidades cooperativas En este apartado
reflexionamos sobre las cualidades cooperativas que debe tener el educador para
realizar una intervención educativa eficaz.
La coherencia es condición de eficacia de cualquier institución educativa, desde la
familia al centro escolar. Asimismo, es una actitud básica también en el plano personal,
que está en la raíz de todas las demás cualidades cooperativas del educador.
La actitud de servicio por parte del educador se concreta en la disponibilidad para
dedicar tiempo a la tarea conjunta, en poner imaginación en ella, con verdadero
interés; en trabajar con ilusión.
Siendo la comunicación el fundamento del Principio de Cooperación, es evidente que el
educador debe tener capacidad de comunicación interpersonal. Quien se propone
ayudar a otro debe aprender antes que nada a traducir su lenguaje correctamente.
El educador debe poseer capacidad empática. Se trata de tomar conciencia de lo que
el otro siente “como si yo fuera el otro”, en su mismo contexto emocional.
La actitud de acogida abierta, entendida como aceptación positiva incondicional
del otro, es totalmente necesaria para que se produzca el encuentro entre el educador y
el educando. Lleva consigo la actitud de escucha, excluyendo toda clase de prejuicio.
5. La comunicación educativa exige respeto a la personalidad irrepetible del educando, a
sus circunstancias vitales y, sobre todo, a su libertad. Es una muestra de respeto
escuchar para comprender. Y es una falta de respeto no exigir lo que se puede y se debe
exigir.
El educador, cuando confía, sin faltar a la objetividad, en la capacidad y en la voluntad
de mejorar del educando genera en él una actitud de optimismo.
El optimismo consiste en ver y juzgar las cosas y las personas en sus aspectos más
favorables. Es una actitud que conduce a centrarse en los logros, por pequeños que
sean, y no en los fracasos. El optimismo, no obstante, debe ir acompañado de realismo
y de capacidad crítica para no resultar imprudente.
El educador debe ser persona de criterios firmes, pero con capacidad para distinguir lo
esencial y para adaptarse en lo que es accesorio u opinable. Ser flexible, para un
educador, no es, por tanto, renunciar a las propias ideas o convicciones, pues no se puede
ser flexible sin una constitución sólida.
El educador no puede estar instalado en la rutina si quiere influir positivamente en el
educando, sino que debe mantener un talante renovador, una actitud de curiosidad
y de apertura a la innovación.
Cualidades cooperativas del educando
En este apartado estudiamos las cualidades cooperativas (actitudes y aptitudes) que debe
desarrollar el educando para que se realice eficazmente la tarea conjunta de la educación.
Unas cualidades son esenciales a toda acción educativa (tanto en la familia como
en el centro escolar), mientras que otras son propias de la enseñanza académica.
6. La aceptación de sí mismo está en la base de todas las actitudes de cooperación del
educando. En ningún caso debe interpretarse como conformismo o aceptación
pesimista de defectos e incapacidades, sino como aceptación objetiva de la realidad, de
la que nace una esperanza de mejora.
El educando debe prestar su libre adhesión a la tarea de educarse y comprometerse
en la realización de esa tarea. Eso es la obediencia voluntaria y activa.
Si docente es el que enseña y dócil el que es enseñado, docilidad es la actitud propia
de quien se deja enseñar y observa por tanto las normas de comportamiento necesarias
para que unos puedan enseñar y otros aprender: la disciplina no es otra cosa.
La relación de ayuda es la única que trabaja por su propia extinción. El educador aspira
a resultar innecesario, situación que se produce cuando el educando llega a ser capaz de
autorregular su propio proceso formativo.
En la medida en que uno se implica en el aprendizaje concibiéndolo como la tarea de
descubrir algo, será premiado por el mismo descubrimiento y reforzará la tendencia a
trabajar con autonomía. Este es valor de la curiosidad.
El éxito de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje radica en la asimilación, y la
asimilación culmina en un saber integrado. Esa integración se consigue cuando
forman un todo coherente los dos componentes de todo aprendizaje completo: la
comprensión de la información (que requiere capacidad de análisis) y la elaboración
inteligente de esa información (la síntesis).
7. Hay que señalar, finalmente, que, si observamos las cualidades cooperativas que
debe reunir el educando, veremos que son un eco de las que se deben exigir al
educador. Esta correspondencia era de esperar desde una concepción de la educación
como acción recíproca. En efecto, la tarea de educarse no es posible sin ayuda, y la
intervención educativa es estéril sin la cooperación de los dos protagonistas de la
acción educativa, que por eso mismo es intereducación
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Escucha activa
¿Qué es la escucha?
Saber escuchar no es solo una actitud, es también una aptitud, una habilidad.
Tener una actitud de escucha es tener en cuenta al otro. Piensa en ti mismo, cuando
hablas, cuando te comunicas, necesitas sentirte escuchado. Escuchar significa poner
atención para oir, querer comprender, centrarse en el otro.
Cuando adoptamos una actitud de escucha, nos predisponemos a entrenar y desarrollar la
aptitud, la competencia. Se trata de poner nuestro a comprender, de la manera más neutra
posible, la realidad de la otra persona.
La auténtica escucha nos lleva más allá de las palabras, abre todos nuestros sentidos para
recibir la información suficiente que nos ayude a esa comprensión.
No sólo se escucha con los oídos, se escucha con la mirada, con el cuerpo, con la
respiración. Oir y escuchar no es lo mismo. Oír es una capacidad fisiológica que, sino
muestra defectos, nos permite predisponernos a la escucha.
Escuchar lleva consigo comprender el lenguaje, los gestos, los movimientos corporales,
las posturas, el tono de voz. Requiere de un esfuerzo de atención que transmita al otro
nuestro interés por lo que está contando. Saber escuchar ayuda a la persona que se está
escuchando a sentirse respetado, acogido. Mientras escuchamos estamos creando un
espacio de inter relación, un puente emocional de conexión.
En el libro de Natividad Alcalde y Javier Tejerina – Asertividad para torpes2 se
recoge información de estudios que dice que recibimos la información de la siguiente
forma:
• 1% a través de la boca
• 1,5% a través de las manos
• 3,5% a través del olfato
• 11% a través del oído
• 83% a través del ojo
Aunque en este apartado vamos a concentrarnos en la escucha, es importante tener en
cuenta, como ya hemos dicho, que es todo nuestro cuerpo el que está escuchando.
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Una buena escucha ofrece la posibilidad a la persona escuchada de comunicar y expresar
sus pensamientos, sus emociones, sus sentimientos.
Adoptar una actitud de escucha es apartar nuestros pensamientos y concentrarnos en las
expresiones del otro. Necesita de toda nuestra energía en el momento presente, toda la
energía concentrada en las necesidades de la persona que le hagan sentir reconocid@ y
estimad@.
A la satisfacción de esa necesidad, de acuerdo con el Análisis Transacional, se le denomina
“caricia” en línea con el significado de los refuerzos positivos.
¿Cuáles son los obstáculos‐barreras para la escucha activa?
Si se trata de una actitud que nos capacita ¿por qué no escuchamos activamente? Ahora
veremos algunos impedimentos concretos pero existe una natural y automática barrera que
tiene que ver con defendernos psicológicamente de situaciones que no podemos o no
queremos afrontar o que nos pueden alterar.
Veamos ahora que otros obstáculos entorpecen la escucha activa. En grandes áreas,
distinguimos:
• Físicos y ambientales
- Ruidos, temperatura, comodidad, luz, cansancio
• Área emocional
- Sentimientos del que escucha , contagios emocionales
• Área cognitiva o mental
- Creencias, omisiones, distorsiones, foco de pensamiento
Si no tenemos en cuenta alguna de estas áreas, es posible que se genere en nosotros una
falta de atención que provocará que nuestra escucha no sea activa y que por tanto,
nuestro escuchado no se sienta acogido.
Escuchar de forma activa no es fácil y si tenemos en cuenta otro tipo de barreras,
entendemos que se trata de un entrenamiento en la observación de nuestra
predisposición:
1. Barrera de la ansiedad: Se pone en marcha cuanto tenemos el foco puesto
en nosotros, por qué es lo que tenemos que mostrar, por cómo nos van a recibir
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y que será lo que contestará. Comienza un diálogo interno que es el que
escuchamos en realidad
2. Barrera de los juicios: Cuando dirigimos nuestro pensamiento a patrones
personales, normas, creencias, en lugar de estar atento a lo que el otro nos
cuenta.
3. Barrera de la prisa: No dejamos que el otro termine sus planteamientos,
queremos que corra más o tarde menos.
4. Barrera de la apatía: Damos la razón con gestos e incluso con monosílabos sin
prestar atención al mensaje.
5. Barrera de los consejos: Cuando decidimos solucionar la vida de los demás desde
nuestro “mapa”, asumiendo que nuestra perspectiva de la realidad es la
única realidad.
6. Barrera de la trivialidad: Usamos generalizaciones, y tendemos a escapar de los
temas comprometidos normalizando el mensaje.
Saber escuchar no es fácil, pero si puede entrenarse como competencia emocional.
Observar los obstáculos que nos impiden escuchar de forma activa, será un primer paso
para mejorar esta habilidad interpersonal.
Elementos fundamentales de la escucha activa
Debemos tener en cuenta una serie de elementos fundamentales que contribuirán a que
nuestra escucha se convierta en una habilidad:
1. Cuidar el entorno físico: ya hemos visto antes como puede interrumpir la escucha.
2. Liberar nuestra mente: Vaciar nuestros pensamientos de nuestras preocupaciones y
de nuestros juicios. Adoptar una actitud de aceptación del otro.
3. La atención: foco puesto en la persona y sus palabras, no en nosotros
4. El silencio: Es un poderoso recurso que ofrece un espacio a la persona que habla para
reconstruir su historia y al que escucha para interpretar y comprender el mensaje.
5. La mirada: Conectando con la mirada del otro. Mirar a los ojos establecerá un vínculo
emocional con la persona aunque debemos ser cuidadosos en no invadir con ella,
puede resultar agresiva.
6. Observar más allá de las palabras: gestos, lenguaje no verbal, tono de voz, respiración.
7. El rapport: Una “danza” con la otra persona. Adoptar sutilmente sus posturas
corporales y acompañarle en sus gestos ayuda a comprender su estado y proporciona
al escuchado una acogida integral. En algunos momentos, el rapport puede resultar un
espejo útil para que la persona vea reflejada su actitud ante el mensaje que transmite.
8. La empatía: Esa actitud que nos permite captar el mundo de referencia de la otra
persona “ponerse en sus zapatos” participando de su experiencia como si fuese la
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nuestra propia y transmitiendo que ha sido comprendido. Para eso tenemos que poner
“nuestra pantalla en blanco”, sin juicios, sin filtros mentales.
9. Uso eficaz del lenguaje: Técnicas como la reformulación , la normalización, la
personalización que veremos ahora con más detalle, así como usar preguntas
poderosas que estimulen a la persona a buscar recursos contribuirán a hacer de
nuestra escucha, una competencia eficaz.
10. Confianza en la persona: Considerar que todas las personas tenemos los recursos
suficientes para afrontar nuestras vidas aunque, en algunos momentos parezcan
secuestrados.
Técnicas eficaces en la escucha activa
Si quieres desarrollar tu competencia de escuchar, necesitas tomar conciencia de que se
trata de un acto de apoyo a los demás. Como entrenamiento, te proponemos una serie de
técnicas para dar respuestas útiles en el acto de escuchar. La retroalimentación es un paso
esencial para que la escucha sea eficiente:
Reformulación
Se trata de una destreza que consiste en devolver lo que el otro expresa, tanto de forma
verbal como no verbal. Ofrece a la persona la certeza de ser comprendido más a fondo. Le
invita a seguir expresando estados de ánimo poco claros y así poder profundizar.
Proporciona seguridad y fomenta la responsabilidad y el compromiso de la persona.
No importa lo que nosotros pensemos, importa lo que el@ cree de si mism@. No importa
lo que nosotros creamos, importa cómo se siente el@.
Tipos de reformulación
• Reiteración: Devolver las últimas palabras o palabras clave de lo que comunica
• Dilucidación: poner en orden lo recibido y devolverlo con mayor claridad
• Devolución del fondo emotivo: poner nombre al fondo emotivo de lo que se ha recibido
Personalización
La técnica de la personalización permite a la persona evitar la generalización y la
abstracción. He que la persona se haga cargo de su responsabilidad en el problema. Se
trata de centrarse en la persona que está delante, en sus recursos reales y en el grado de
capacidad que tiene o que desea, para superar sus dificultades. Tiene como objetivo
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focalizar a la persona en una comprensión auténtica de su problema evitando que pueda
acomodarse culpando a las circunstancias externas.
Tipos de personalización
Personalizar el significado
- ¿Qué significa para ti lo que estás viviendo?
Personalizar el problema
- ¿Qué haces tú para que tu problema deje de serlo?
Personalizar el sentimiento
- ¿Cómo te sientes al tomar conciencia de que el problema es tuyo y de lo que
significa para ti?
Normalización
La normalización disminuye el grado de malestar o angustia. Encuadra la dificultad dentro
de su contexto. Concebir la dificultad como algo no extraño o patológico, sino como algo
solucionable o tratable.
Afirmaciones que hagan ver a la persona que su problema es algo normal:
“siento mucho miedo de no poder ser un buen médico”
“Ser un buen médico es difícil, lleva muchos años de preparación. Es natural que sientas
miedo, estás empezando”
Hay un riesgo en la normalización y es que la persona puede no sentirse acogida en su
problema, que no estamos comprendiendo su malestar. Es importante “hospedar
emocionalmente” a la persona, haciéndole sentir que hemos comprendido su malestar
antes de usar esta técnica.
Confrontación
La confrontación es una de las técnicas más poderosas aunque, hay que buscar el momento
adecuado para utilizarla. Confrontar a una persona es hacerle tomar conciencia de las
divergencias que existen entre sus pensamientos, sentimientos y conductas:
Contradicciones entre ser y querer ser
En la autopercepción
Con las cualidades
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Con las debilidades
Para utilizar esta técnica, hay que crear un clima de confianza en el que nuestras palabras
sean específicas, concretas, directas y respetuosas. Se trata de una propuesta, no de una
imposición y tiene que llevar implícita una voluntad de ayuda y de respeto a la libertad y
responsabilidad de la persona.
Invitar a la acción
Se trata de resumir las alternativas con las que se cuenta, identificar las oportunidades y
buscar más alternativas de las que aparecen en un primer momento.
El uso de preguntas poderosas como ¿Qué más necesitarías? ¿Qué pasaría si tuvieses….?
¿Cuándo quieres empezar a cambiar esto o aquello? Invitará a la persona a tener una
actitud proactiva.
Beneficios de la escucha
“La escucha es un acto espiritual que está impregnado de competencia interior”
Como competencia inter personal, la escucha activa aporta muchos beneficios en nuestras
relaciones con los demás y con nosotros mismos:
Hace que se genere una comunicación positiva en un clima adecuado
Permite captar el sentido real del mensaje que estamos oyendo lo que evita malas
interpretaciones
Nos permite conocer mejor a los demás
Hace que busquemos recursos dentro de nosotros que no utilizamos de forma
consciente
Enriquece nuestro mapa
Es un acto de dar
Genera relaciones confiables
Escuchar desde el corazón y con el corazón se convierte en un instrumento de curación.
Ayuda a reinventarse y ofrece un “hospedaje emocional” que hace que el estado de malestar,
de angustia se reduzca.
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Bibliografía
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1996
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García Hoz, V. “La práctica de la Educación Personalizada”. Tratado de Educación
Personalizada, vol. 6. Rialp. Madrid, 1988
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1996
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Rogers, C. “El proceso de convertirse en persona”, Paidós. Barcelona 1987