Aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar un aula de apoyo a la integración educativa

1. DISEÑO DE UN AULA DE
APOYO A LA INTEGRACIÓN
Atención a la diversidad
Cristina García Navarro
4º Doble grado (Ed. Infantil + Ed. Primaria)
Curso 2014/2015

2. ¿Qué es integrar?
Integrar es sinónimo de ofrecer una
educación equitativa a todo el alumnado
independientemente de sus condiciones
personales, sociales, sexuales o raciales en
base a sus necesidades de aprendizaje.

3. ¿Qué debemos tener en
cuenta a la hora de
‘integrar’ en nuestra aula?
1.Condiciones de nuestro alumnado
2.Tipo de actividades que se llevarán a cabo
3.Agrupamientos
4.Espacios
5.Materiales
6.Tiempos
7.Patios y espacios comunes
8.Organización de los adultos

4. 1. CONDICIONES DEL ALUMNADO
 Cognitivas
 Personales (edad, centros de
interés, etc)
 Sociales
 Culturales
 Económica
 Psicológica

5. 2. TIPOS DE ACTIVIDADES
A) Actividades dirigidas:
o El docente marca el ritmo del grupo
o Se realizan con todo el grupo-clase
o Propuestas cerradas
o Nivel medio (el nivel de todo el alumnado no es igual)
o Uso relativo y moderado: ej. período de adaptación
B) Actividades libres:
o Falta de intervención del adulto
o El alumno desarrolla su potencial (libertad)
o Enriquecedora a nivel social y material
o En condiciones inadecuadas = CAOS
o Juego espontáneo de los niños y niñas
C) Actividades de acompañamiento (la mejor para la diversidad):
o Andamiaje adulto
o Acción reflexiva guidada por objetivos y conocimiento de capacidades
o Actividades variadas que el alumnado puede desarrollar de forma
autónoma principalmente

6. 3. AGRUPAMIENTOS
 Más enriquecedora para el alumnado con problemas
 Grupos pequeños, parejas o interacciones
individuales
Pequeño grupo:
• Los grupos deben reflejar la heterogeneidad del aula
• Se desarrolla si se tienen alternativas motivadoras para el
alumnado y si se trabaja la organización grupal
intencional y sistemáticamente.
• Autonomía del alumnado (previa organización adulta)

7. 4. ESPACIOS
o Zonas donde se realizan
actividades distintas
o “Por rincones”
o Los niños y niñas se
mueven de una zona a otra
o De 3 a 6 años

8. 5. MATERIALES
 Deben ser diversos
 Los niños tienen liberad de elegirlos en
determinadas actividades
 Su escasez empobrece la acción educativa
 No debe haber un exceso de juguetes en el aula
(desconcentración del alumnado)
 Deben ser de cierta calidad (para soportar el
trote del grupo)
 El adulto tiene una importante responsabilidad
en el mantenimiento
 El material deteriorado incita al alumnado a
seguir destrozando

9. 6. TIEMPOS
 IMPRESCINDIBLE: mantener una secuencia de
actividades que les dé seguridad al poder anticipar lo que
va a suceder
 Funcionamiento rígido = aceptar como normales
muchos tiempos pasivos
 Naturalidad en la fluidez de las actividades, con
márgenes entre una y otra
 La hora de ir al baño se basa en la necesidad del propio
alumnado
 Un margen amplio entre actividades puede
DESMOTIVAR al alumnado
 ESPECIAL CUIDADO con la intervención por turnos
 La participación del grupo completo en la actividad
favorece la desconcentración y aparición de altercados

10. 7. PATIOS Y ESPACIOS COMUNES
o Se pone a prueba la organización del centro y la coherencia en los
planteamientos educativos
o Debemos mantener las mismas consideraciones del aula cuando los
niños salen al patio o a otras zonas comunes
o En nuestro país se le da bastante poca importancia al patio y al
descanso del profesorado
o El tiempo al aire libre es fuente de placer para muchos niños y niñas,
pero no hay que olvidarse de los que no se sienten integrados
o Las actividades de juego son predominantemente libres
o Estos espacios son un contexto ideal para la recuperación de juegos
colectivos tradicionales
o La organización de patios debe procurar que no se produzca un
masivo agrupamiento de niños y niñas

11. 8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ADULTOS:
APOYOS Y ESPECIALISTAS
• La presencia de otro adulto favorece las intervenciones de
acompañamiento, más individualizadas, pero no siempre se
aprovechan
• Rentabilizar los recursos humanos supone distinguir
funciones
• Los pequeños no distinguen categorías laborales
• Todos los adultos del centro deben respetar un estilo de
relación con el alumnado y una política CLARA sobre
límites y normas
• Lo que se cuestiona en primaria incluso en secundaria se
está importando para los más pequeños