El documento describe los métodos pedagógicos de enseñanza de las matemáticas en Japón y sugiere formas en que Chile podría beneficiarse de adoptar algunas de estas prácticas. En particular, destaca el estudio de clases (Lesson Study) en Japón, donde los profesores colaboran para planificar, observar y analizar clases, y la estructura de las clases centradas en la resolución colaborativa de problemas matemáticos.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y aborda temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas.
Este documento presenta una metodología de investigación educativa sobre el liderazgo de la evaluación. Propone tres prácticas clave de liderazgo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la evaluación: 1) identificar las brechas entre las prácticas actuales y deseadas de evaluación, 2) identificar el tiempo y oportunidades para cerrar estas brechas, y 3) involucrar a los docentes en comentarios y diálogo para orientar sus acciones a cerrar las brechas. El propósito principal de la evaluación es ayud
El plan de mejora institucional propone 7 estrategias para mejorar la calidad educativa, disminuir la repitencia y abandono, y garantizar el egreso. Las estrategias incluyen tutorías, técnicas de estudio, proyectos de lectura y escritura, y pasantías para conectar la educación con el trabajo. El plan será evaluado midiendo los rendimientos, deserción y producción de los estudiantes.
El documento presenta un libro de texto para la asignatura de matemáticas de sexto grado de educación primaria en México. Explica que fue desarrollado por un equipo técnico-pedagógico nacional bajo la coordinación de la Secretaría de Educación Pública. El libro contiene secuencias didácticas organizadas en planes de clase para cubrir los contenidos del programa de estudios. Agradece la participación de maestros, expertos y autoridades educativas en su elaboración.
Este documento presenta la introducción y metodología de los libros de texto de Matemáticas para 8°, 9° y 10° año de Educación Secundaria en Ecuador. Explica que los libros están estructurados en módulos interdisciplinares y enfocados en el desarrollo de destrezas matemáticas y valores. Además, describe las diferentes secciones de los libros y los objetivos de aprendizaje, como resolver sistemas de ecuaciones y operaciones con números reales de manera significativa.
El Plan de Mejora Institucional 2014 tiene como objetivos mejorar la calidad de la enseñanza, disminuir la repitencia y el abandono, y garantizar el egreso del nivel medio. Propone 7 estrategias que incluyen tutorías, apoyo académico, y actividades para promover la lectoescritura, con el fin de fortalecer los aprendizajes y acompañar a los estudiantes.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar las nuevas habilidades requeridas por los estudiantes y docentes, así como las políticas e innovaciones educativas necesarias para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran habilidades requeridas por los ciudadanos del siglo XXI, políticas de acceso a las TIC y principios para adaptar la educación a la sociedad actual.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y aborda temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas.
Este documento presenta una metodología de investigación educativa sobre el liderazgo de la evaluación. Propone tres prácticas clave de liderazgo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la evaluación: 1) identificar las brechas entre las prácticas actuales y deseadas de evaluación, 2) identificar el tiempo y oportunidades para cerrar estas brechas, y 3) involucrar a los docentes en comentarios y diálogo para orientar sus acciones a cerrar las brechas. El propósito principal de la evaluación es ayud
El plan de mejora institucional propone 7 estrategias para mejorar la calidad educativa, disminuir la repitencia y abandono, y garantizar el egreso. Las estrategias incluyen tutorías, técnicas de estudio, proyectos de lectura y escritura, y pasantías para conectar la educación con el trabajo. El plan será evaluado midiendo los rendimientos, deserción y producción de los estudiantes.
El documento presenta un libro de texto para la asignatura de matemáticas de sexto grado de educación primaria en México. Explica que fue desarrollado por un equipo técnico-pedagógico nacional bajo la coordinación de la Secretaría de Educación Pública. El libro contiene secuencias didácticas organizadas en planes de clase para cubrir los contenidos del programa de estudios. Agradece la participación de maestros, expertos y autoridades educativas en su elaboración.
Este documento presenta la introducción y metodología de los libros de texto de Matemáticas para 8°, 9° y 10° año de Educación Secundaria en Ecuador. Explica que los libros están estructurados en módulos interdisciplinares y enfocados en el desarrollo de destrezas matemáticas y valores. Además, describe las diferentes secciones de los libros y los objetivos de aprendizaje, como resolver sistemas de ecuaciones y operaciones con números reales de manera significativa.
El Plan de Mejora Institucional 2014 tiene como objetivos mejorar la calidad de la enseñanza, disminuir la repitencia y el abandono, y garantizar el egreso del nivel medio. Propone 7 estrategias que incluyen tutorías, apoyo académico, y actividades para promover la lectoescritura, con el fin de fortalecer los aprendizajes y acompañar a los estudiantes.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para analizar las nuevas habilidades requeridas por los estudiantes y docentes, así como las políticas e innovaciones educativas necesarias para adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran habilidades requeridas por los ciudadanos del siglo XXI, políticas de acceso a las TIC y principios para adaptar la educación a la sociedad actual.
El documento describe un curso sobre trabajo docente e innovación para una licenciatura en educación primaria. El curso tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a innovar aspectos de su práctica docente como la planificación, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluación. El curso se divide en dos unidades, la primera enfocada en identificar áreas de mejora a través de diagnósticos, y la segunda en implementar estrategias de innovación en el aula y evaluar sus resultados.
Este documento describe los aprendizajes logrados por las estudiantes en el curso de didáctica del primer ciclo dictado en la Universidad Nacional de Trujillo en 2017. Se utilizaron diversas estrategias metodológicas como análisis de documentos, elaboración de organizadores visuales, prácticas de sesiones con madres embarazadas y más, logrando aprendizajes significativos en áreas como el diseño de materiales educativos y la aplicación de conocimientos pedagógicos.
El documento resume los aprendizajes logrados por estudiantes en el curso de didáctica del primer ciclo de educación inicial dictado por la profesora Cynthia Fiorella Lázaro Chávez. Los estudiantes resaltan haber aprendido mediante estrategias como la elaboración de organizadores, análisis de documentos y uso de las TIC. Destacan haber aplicado sus conocimientos en la elaboración de trípticos, un blog y sesiones de estimulación acuática con madres embarazadas e infantes.
Este documento presenta el planteamiento de una investigación sobre los efectos de un programa de estrategias cognitivas para promover la retención matemática de estudiantes de cuarto año de secundaria en la I.E. Jambur de Paimas, Ayabaca. Se identifica la problemática de bajos niveles de retención y resolución de problemas matemáticos. El objetivo es determinar los efectos de un programa experimental basado en estrategias cognitivas para mejorar la capacidad de razonamiento y resolución de problemas matemáticos de los
El documento propone incrementar el tiempo dedicado al área de matemáticas en la escuela. Argumenta que resolver problemas es fundamental en matemáticas pero requiere más tiempo del actual para su desarrollo. También señala que los estilos de aprendizaje de los estudiantes son diversos y necesitan mayor atención e interacción con profesores y compañeros. Por lo tanto, se propone aumentar una hora más para matemáticas y aplicar nuevas estrategias que permitan mejorar los aprendizajes a través de actividades individuales, en equipo y el uso de
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para que los docentes analicen nuevas habilidades, competencias y tendencias pedagógicas basadas en tecnología que darán un nuevo enfoque a la enseñanza. El taller concluye proponiendo 10 claves educativas clave para la implementación de enfoques innov
El documento presenta el plan de estudios del área de matemáticas para los años 2008-2010 en un colegio. Describe los objetivos del área como desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas en los estudiantes. También presenta la estructura organizativa y pedagógica del área, incluyendo los contenidos, procesos y estrategias de enseñanza a implementar. Además, propone un proyecto institucional a cargo del área sobre gestión de riesgos escolares.
Este documento presenta los textos Matemática 8, 9 y 10 desarrollados para la educación secundaria en Ecuador. Describe la estructura y metodología de los textos, los cuales siguen un enfoque de aprendizaje significativo e interdisciplinario. Explica las diferentes secciones de los textos y los objetivos de aprendizaje, que incluyen el desarrollo de destrezas matemáticas, de pensamiento crítico y de valores como el Buen Vivir. Finalmente, presenta estrategias motivacionales para la enseñanza de las mate
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa, abordando temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller aborda temas como nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento presenta tres módulos sobre estrategias metodológicas, medios y materiales educativos, y evaluación de aprendizajes. El primer módulo define conceptos como método, procedimiento y técnica, y tipos de estrategias metodológicas. El segundo módulo explica objetivos, clasificaciones y criterios de selección de materiales educativos. El tercer módulo aborda conceptos de evaluación, tipos e instrumentos. El texto busca proveer una base teórica sobre estos temas para la formación
Manual de las instantaneas para la Observacion de la ClaseAmerica Magana
Este documento describe la metodología para realizar observaciones de clase como una herramienta para supervisores. La metodología incluye 3 etapas: 1) preparación de la observación, 2) realización de la observación tomando "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) conclusión de la observación que incluye análisis e interacción con maestros. El objetivo es que los supervisores puedan evaluar el uso del tiempo, las actividades académicas y el involucramiento de estudiantes para mejorar la ense
Este documento describe un proyecto de investigación que busca implementar la lúdica como estrategia innovadora para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de 4o grado en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El proyecto identifica bajos resultados en matemáticas y desmotivación en los estudiantes. El objetivo es desarrollar el aprendizaje de las matemáticas a través de actividades lúdicas. El marco teórico analiza la importancia del aprendizaje significativo y la l
El documento presenta un proyecto de refuerzo académico para estudiantes de educación media con dificultades. El proyecto incluye evaluaciones diagnósticas por asignatura para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, así como actividades de refuerzo sugeridas para cada tema. El propósito es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y evitar la repetición y deserción escolar.
”
Este documento describe las estrategias de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo la evaluación psicopedagógica, las adecuaciones curriculares de acceso, no significativas y significativas, y el seguimiento continuo del progreso del estudiante.
Reunion planificacion equipo de aula segundo semestre renovadafonoemprof
Este documento describe las notas de una reunión del equipo de aula de una escuela para planificar el trabajo colaborativo del segundo semestre de 2012. El equipo discutió estrategias para apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de la planificación, la identificación de fortalezas y dificultades de los estudiantes, y la elaboración de adaptaciones curriculares. También acordaron reunirse periódicamente para revisar el progreso.
Este documento presenta una guía del docente para la enseñanza de Estudios Sociales en octavo año de educación general básica. Incluye la planificación de seis bloques con sus respectivas evaluaciones formativas y sumativas, así como actividades, indicadores de logro y recursos didácticos. El objetivo es caracterizar la vida económica del Ecuador a través de la identificación de actividades productivas y actores económicos, para comprender las relaciones sociales generadas. La guía constituye un recurso valioso para facilitar la práct
Este documento presenta el bloque 1 del primer grado de matemáticas. Incluye la tabla de contenidos y aprendizajes esperados, así como 11 planes de clase para las secuencias didácticas correspondientes a los ejes temáticos de sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, y manejo de la información. Cada plan contiene la consigna, intenciones didácticas, consideraciones previas y observaciones posteriores para guiar el trabajo del maestro.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en las nuevas habilidades de los docentes del siglo XXI y en las tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología.
Este documento presenta el programa del curso "Observación y Práctica Docente II" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades didácticas de los estudiantes para trabajar con adolescentes a través de la observación y práctica en escuelas telesecundarias. El programa incluye dos bloques temáticos: 1) el tratamiento de contenidos educativos y estrategias de enseñanza, y 2) la organización del grupo escolar y la atención a la
Este documento trata sobre la ética social, la comprensividad en la educación y el currículo comprensivo. Explica que la ética estudia la conducta humana de manera reflexiva y pretende orientar las acciones de las personas. También habla sobre la responsabilidad social de las instituciones económicas y la necesidad de que la educación sea comprensiva e inclusiva para todos los estudiantes. Finalmente, analiza algunos modelos de currículo comprensivo en países como Corea del Sur, Japón, Reino Unido y Singapur, así como el currí
Este documento presenta la división temática de los contenidos matemáticos en la escuela primaria de Japón. Propone cuatro ámbitos principales: Números y cálculo, Cantidades y medición, Figuras, y Relaciones cuantitativas. Detalla los contenidos incluidos en cada ámbito y ofrece ejemplos. También describe brevemente la estructuración típica de las clases de matemáticas en Japón.
El documento describe un curso sobre trabajo docente e innovación para una licenciatura en educación primaria. El curso tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a innovar aspectos de su práctica docente como la planificación, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluación. El curso se divide en dos unidades, la primera enfocada en identificar áreas de mejora a través de diagnósticos, y la segunda en implementar estrategias de innovación en el aula y evaluar sus resultados.
Este documento describe los aprendizajes logrados por las estudiantes en el curso de didáctica del primer ciclo dictado en la Universidad Nacional de Trujillo en 2017. Se utilizaron diversas estrategias metodológicas como análisis de documentos, elaboración de organizadores visuales, prácticas de sesiones con madres embarazadas y más, logrando aprendizajes significativos en áreas como el diseño de materiales educativos y la aplicación de conocimientos pedagógicos.
El documento resume los aprendizajes logrados por estudiantes en el curso de didáctica del primer ciclo de educación inicial dictado por la profesora Cynthia Fiorella Lázaro Chávez. Los estudiantes resaltan haber aprendido mediante estrategias como la elaboración de organizadores, análisis de documentos y uso de las TIC. Destacan haber aplicado sus conocimientos en la elaboración de trípticos, un blog y sesiones de estimulación acuática con madres embarazadas e infantes.
Este documento presenta el planteamiento de una investigación sobre los efectos de un programa de estrategias cognitivas para promover la retención matemática de estudiantes de cuarto año de secundaria en la I.E. Jambur de Paimas, Ayabaca. Se identifica la problemática de bajos niveles de retención y resolución de problemas matemáticos. El objetivo es determinar los efectos de un programa experimental basado en estrategias cognitivas para mejorar la capacidad de razonamiento y resolución de problemas matemáticos de los
El documento propone incrementar el tiempo dedicado al área de matemáticas en la escuela. Argumenta que resolver problemas es fundamental en matemáticas pero requiere más tiempo del actual para su desarrollo. También señala que los estilos de aprendizaje de los estudiantes son diversos y necesitan mayor atención e interacción con profesores y compañeros. Por lo tanto, se propone aumentar una hora más para matemáticas y aplicar nuevas estrategias que permitan mejorar los aprendizajes a través de actividades individuales, en equipo y el uso de
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para que los docentes analicen nuevas habilidades, competencias y tendencias pedagógicas basadas en tecnología que darán un nuevo enfoque a la enseñanza. El taller concluye proponiendo 10 claves educativas clave para la implementación de enfoques innov
El documento presenta el plan de estudios del área de matemáticas para los años 2008-2010 en un colegio. Describe los objetivos del área como desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas en los estudiantes. También presenta la estructura organizativa y pedagógica del área, incluyendo los contenidos, procesos y estrategias de enseñanza a implementar. Además, propone un proyecto institucional a cargo del área sobre gestión de riesgos escolares.
Este documento presenta los textos Matemática 8, 9 y 10 desarrollados para la educación secundaria en Ecuador. Describe la estructura y metodología de los textos, los cuales siguen un enfoque de aprendizaje significativo e interdisciplinario. Explica las diferentes secciones de los textos y los objetivos de aprendizaje, que incluyen el desarrollo de destrezas matemáticas, de pensamiento crítico y de valores como el Buen Vivir. Finalmente, presenta estrategias motivacionales para la enseñanza de las mate
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa, abordando temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller aborda temas como nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento presenta tres módulos sobre estrategias metodológicas, medios y materiales educativos, y evaluación de aprendizajes. El primer módulo define conceptos como método, procedimiento y técnica, y tipos de estrategias metodológicas. El segundo módulo explica objetivos, clasificaciones y criterios de selección de materiales educativos. El tercer módulo aborda conceptos de evaluación, tipos e instrumentos. El texto busca proveer una base teórica sobre estos temas para la formación
Manual de las instantaneas para la Observacion de la ClaseAmerica Magana
Este documento describe la metodología para realizar observaciones de clase como una herramienta para supervisores. La metodología incluye 3 etapas: 1) preparación de la observación, 2) realización de la observación tomando "instantáneas" codificadas cada pocos minutos, y 3) conclusión de la observación que incluye análisis e interacción con maestros. El objetivo es que los supervisores puedan evaluar el uso del tiempo, las actividades académicas y el involucramiento de estudiantes para mejorar la ense
Este documento describe un proyecto de investigación que busca implementar la lúdica como estrategia innovadora para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de 4o grado en la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. El proyecto identifica bajos resultados en matemáticas y desmotivación en los estudiantes. El objetivo es desarrollar el aprendizaje de las matemáticas a través de actividades lúdicas. El marco teórico analiza la importancia del aprendizaje significativo y la l
El documento presenta un proyecto de refuerzo académico para estudiantes de educación media con dificultades. El proyecto incluye evaluaciones diagnósticas por asignatura para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, así como actividades de refuerzo sugeridas para cada tema. El propósito es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y evitar la repetición y deserción escolar.
”
Este documento describe las estrategias de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo la evaluación psicopedagógica, las adecuaciones curriculares de acceso, no significativas y significativas, y el seguimiento continuo del progreso del estudiante.
Reunion planificacion equipo de aula segundo semestre renovadafonoemprof
Este documento describe las notas de una reunión del equipo de aula de una escuela para planificar el trabajo colaborativo del segundo semestre de 2012. El equipo discutió estrategias para apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de la planificación, la identificación de fortalezas y dificultades de los estudiantes, y la elaboración de adaptaciones curriculares. También acordaron reunirse periódicamente para revisar el progreso.
Este documento presenta una guía del docente para la enseñanza de Estudios Sociales en octavo año de educación general básica. Incluye la planificación de seis bloques con sus respectivas evaluaciones formativas y sumativas, así como actividades, indicadores de logro y recursos didácticos. El objetivo es caracterizar la vida económica del Ecuador a través de la identificación de actividades productivas y actores económicos, para comprender las relaciones sociales generadas. La guía constituye un recurso valioso para facilitar la práct
Este documento presenta el bloque 1 del primer grado de matemáticas. Incluye la tabla de contenidos y aprendizajes esperados, así como 11 planes de clase para las secuencias didácticas correspondientes a los ejes temáticos de sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, y manejo de la información. Cada plan contiene la consigna, intenciones didácticas, consideraciones previas y observaciones posteriores para guiar el trabajo del maestro.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se centra en las nuevas habilidades de los docentes del siglo XXI y en las tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología.
Este documento presenta el programa del curso "Observación y Práctica Docente II" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades didácticas de los estudiantes para trabajar con adolescentes a través de la observación y práctica en escuelas telesecundarias. El programa incluye dos bloques temáticos: 1) el tratamiento de contenidos educativos y estrategias de enseñanza, y 2) la organización del grupo escolar y la atención a la
Este documento trata sobre la ética social, la comprensividad en la educación y el currículo comprensivo. Explica que la ética estudia la conducta humana de manera reflexiva y pretende orientar las acciones de las personas. También habla sobre la responsabilidad social de las instituciones económicas y la necesidad de que la educación sea comprensiva e inclusiva para todos los estudiantes. Finalmente, analiza algunos modelos de currículo comprensivo en países como Corea del Sur, Japón, Reino Unido y Singapur, así como el currí
Este documento presenta la división temática de los contenidos matemáticos en la escuela primaria de Japón. Propone cuatro ámbitos principales: Números y cálculo, Cantidades y medición, Figuras, y Relaciones cuantitativas. Detalla los contenidos incluidos en cada ámbito y ofrece ejemplos. También describe brevemente la estructuración típica de las clases de matemáticas en Japón.
Este documento presenta una propuesta de intervención para mejorar el rendimiento académico y los puntajes en las pruebas ICFES de los estudiantes del Colegio Oriental Diversificado de Santo Tomás en el departamento del Atlántico. La propuesta implementará un modelo pedagógico significativo y estrategias de aprendizaje como trabajar por competencias, realizar laboratorios y empezar las clases con preguntas problema. El objetivo general es facilitar el desarrollo de saberes matemáticos relacionados con las competencias ICFES para mejor
Programa de estudio 7° básico matemáticaKaryto Barnys
Este documento presenta el programa de estudio de matemáticas para séptimo año básico. El programa propone aprendizajes esperados organizados en unidades para lograr los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios. Incluye consideraciones para la implementación del programa y orientaciones didácticas. El ministro de educación introduce el programa destacando la importancia de lograr aprendizajes cognitivos y no cognitivos para que los estudiantes puedan enfrentar su vida de la mejor forma.
Este documento presenta el proyecto "Mejoramiento del sistema de enseñanza de docentes de matemáticas y ciencias naturales" desarrollado entre el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y la Agencia de Cooperación Internacional de Japón entre 2003 y 2008. El proyecto buscó capacitar a 62 docentes colombianos en la metodología japonesa de "Estudio de Clase" con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento describe la evolución del proyecto y sus resultados, e incluye ej
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para el primer año medio. Incluye los aprendizajes esperados organizados en unidades por semestre, así como orientaciones didácticas y de evaluación. El programa busca que los estudiantes desarrollen habilidades y conocimientos de manera integrada para comprender mejor el mundo.
Este documento describe el contexto educativo en el que se desarrollará un proyecto de aula. Presenta información sobre el colegio Augusto Winter de Temuco, incluyendo su ubicación, proyecto educativo y recursos disponibles. También describe las características del curso de tercer año básico, compuesto por 46 estudiantes entre 9 y 10 años. Finalmente, analiza factores contextuales y de los estudiantes que influirán en el diseño de la enseñanza, priorizando el uso de recursos TIC, material didáctico concreto
El documento describe el Modelo del Hexágono, el cual presenta seis componentes para hacer efectiva la enseñanza: 1) Propósitos, 2) Enseñanzas/Contenidos, 3) Secuencia, 4) Evaluación, 5) Recursos, y 6) Métodos/Técnicas. Cada componente cumple un rol específico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1) El documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para el octavo año básico. 2) Incluye consideraciones generales sobre la implementación del programa, así como los propósitos, habilidades y orientaciones didácticas del sector. 3) También contiene la visión global del año con los aprendizajes esperados organizados en unidades para cada semestre.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para séptimo año básico. Incluye los objetivos de aprendizaje, la organización de las unidades y sugerencias para las actividades y evaluaciones. El programa busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes en los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para el octavo año básico. El programa propone aprendizajes esperados organizados en unidades para lograr los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios. Además, entrega orientaciones para la planificación y evaluación del trabajo pedagógico.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para el octavo año básico. Incluye orientaciones para los docentes, los aprendizajes esperados organizados en unidades y sugerencias de actividades. El objetivo es promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento presenta el programa de estudio de Física para primer año medio. Incluye los objetivos y aprendizajes esperados para el año, organizados en cuatro unidades que abarcan temas como materia y sus transformaciones, fuerza y movimiento, y fenómenos naturales a gran escala. El programa proporciona orientaciones didácticas y de evaluación para los docentes.
1) El documento presenta el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para segundo año medio. 2) El programa propone una serie de aprendizajes esperados organizados en unidades y semestres, así como actividades y orientaciones para lograr dichos aprendizajes. 3) El objetivo es que los estudiantes desarrollen capacidades y conocimientos en estas áreas a través de un enfoque integral.
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para séptimo año básico. Incluye una introducción general, nociones básicas sobre los aprendizajes, objetivos fundamentales transversales, y orientaciones para la planificación e implementación del programa. El programa propone aprendizajes esperados organizados en unidades y semestres, junto con sugerencias de actividades y evaluación.
Este documento describe el contexto y los estudiantes de un curso de 1° básico en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. Se proporcionan detalles sobre el establecimiento, el aula, los recursos disponibles, y las características cognitivas y sociales de los 22 estudiantes del curso. La información fue recopilada a través de observaciones, el libro de clases, y datos proporcionados por la profesora, con el fin de contextualizar la planificación de una unidad que mejore la calidad de la
El documento describe una práctica docente innovadora para enseñar el tema de potenciación de números reales a estudiantes de grado noveno. La práctica involucra presentar el contenido teórico de forma autodirigida por los estudiantes y usar el tiempo de clase para resolver problemas y hacer actividades prácticas con orientación del profesor, implementando un modelo de aprendizaje invertido. Aunque se presentaron algunos desafíos, los estudiantes respondieron de forma receptiva a la estrategia. El documento concluye reflexionando
Este documento describe el contexto de una unidad que se desarrollará en el Colegio Municipal Mundo Mágico de Temuco. Proporciona detalles sobre el establecimiento, como su dependencia municipal, tamaño y comunidad a la que atiende. También describe el curso 1°C de 22 estudiantes, sus características cognitivas y sociales, y los desafíos que presentan dos estudiantes con necesidades educativas especiales. Finalmente, analiza factores como el uso del laboratorio de ciencias, material didáctico concreto y trabajo
1) El documento presenta el programa de estudio de Ciencias Naturales para séptimo año básico, el cual incluye cinco unidades organizadas en dos semestres. 2) El programa busca promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular a través de aprendizajes esperados por unidad. 3) Además, entrega orientaciones para la planificación, evaluación y enseñanza de acuerdo a los propósitos y habilidades propias del sector.
Este documento presenta el programa de estudio de Biología para primer año medio. El programa incluye los aprendizajes esperados para el año organizados en dos semestres y unidades temáticas, así como orientaciones didácticas y de evaluación. El programa busca promover el logro de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios definidos en el marco curricular.
Este documento proporciona instrucciones para restaurar una computadora Windows 8 a sus valores de fábrica originales, lo que eliminará toda la información y configuraciones del usuario y restablecerá el sistema a su estado original de cuando se compró. Advierta que esto borrará todos sus archivos y programas instalados. Siga los pasos de presionar la tecla Windows, seleccionar Acer Recovery Management, elegir Restaurar Configuración de fábrica y confirmar la eliminación de archivos para completar el proceso de restauración.
Esta batería psicopedagógica evalúa capacidades generales y específicas de estudiantes de octavo año básico. Evalúa atención, razonamiento, adaptación, lectura, escritura, matemáticas y estrategias de estudio. Proporciona información para la mejora de programas educativos a nivel de curso y establecimiento.
Este documento ofrece consejos sobre trastornos cognitivos para pacientes con enfermedad de Parkinson. Explica las características de los trastornos cognitivos comunes en la enfermedad, incluyendo déficits de atención, funciones ejecutivas y memoria. También proporciona consejos para prevenir y trabajar las funciones cognitivas a través de ejercicios de atención, memoria y funciones ejecutivas.
Este documento discute la relación entre la emoción y la motivación como procesos psicológicos que dirigen la conducta humana hacia la obtención de objetivos y satisfactores. Explica que las personas son capaces de lograr grandes cosas impulsadas por sus emociones y motivaciones para mejorar su calidad de vida, pero también existen conductas potencialmente destructivas que la psicología puede explicar. Finalmente, presenta algunos conceptos y teorías básicas sobre la emoción y la motivación.
Este documento presenta una lista de recursos didácticos para la educación infantil. Incluye enlaces a páginas web con manualidades, cuentos, dibujos para colorear, materiales para maestros de educación infantil. También incluye portales dedicados a promover la lectura entre los más jóvenes, cuentos en castellano, y la Asociación Mundial de Educadores Infantiles. La lista proporciona una variedad de recursos educativos en línea para maestros y estudiantes de educación infantil.
Este documento describe la Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva (P.E.E.C.), la cual evalúa el desarrollo de la escritura cursiva en términos de rapidez y calidad de copia. La prueba consta de tres subtests: velocidad normal, velocidad rápida y calidad de copia. Proporciona información sobre las habilidades básicas de escritura y permite identificar deficiencias para guiar el desarrollo o rehabilitación. Se aplica a estudiantes de primer a cuarto gra
La Unión Europea ha anunciado nuevas sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen prohibiciones de viaje y congelamiento de activos para más funcionarios rusos, así como restricciones a las importaciones de productos rusos de acero y tecnología. Los líderes de la UE dicen que continuarán presionando a Rusia con sanciones adicionales hasta que retire sus tropas de Ucrania.
Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observación, encuestas, medición, pruebas objetivas, exámenes y pruebas de problemas. También discute los diferentes tipos de aprendizaje que se pueden evaluar, como conocimientos, procedimientos y actitudes, y los instrumentos más adecuados para evaluar cada tipo de aprendizaje. Finalmente, enfatiza la importancia de no equiparar la evaluación solo con exámenes y de utilizarla para objetivos más allá de la calificación.
Actividades para-desarrollar-la-motricidad-gruesaMarjorie AP
Este documento proporciona 59 actividades para desarrollar la motricidad gruesa en niños de 0 a 2 años. Cada actividad incluye un objetivo, materiales necesarios y procedimiento detallado. Algunas actividades incluyen jugar con pelotas, subir obstáculos, recoger objetos del suelo, y subir escalones para mejorar la coordinación, equilibrio y habilidades motoras.
.Orientaciones tecnicas programa escolar pie 2013Marjorie AP
Este documento presenta orientaciones para la planificación, organización y coordinación de los Programas de Integración Escolar (PIE). Explica que el objetivo de los PIE es entregar apoyos adicionales a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para favorecer su participación escolar. También describe los procesos de planificación de la enseñanza, recursos y equipo de profesionales requeridos para la implementación de un PIE.
Este documento presenta una prueba para evaluar el uso de cuantificadores en niños. La prueba incluye preguntas sobre cuántos objetos (cuadrados y círculos de colores azul y rojo) cumplen con ciertas características para determinar si un niño está en el estadio preoperativo, intermedio u operatorio en su desarrollo cognitivo relacionado con el uso de cuantificadores.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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1. “ACERCA DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS EN MATEMÁTICAS DE JAPÓN Y
SUS POSIBLES APLICACIONES EN CHILE”
Adriana Mundaca Bugueño - Catalina Cvitanic Abarca
Universidad de La Serena – CHILE
catalinacvitanic@gmail.com
adrianamatem@gmail.com
EXPERIENCIA DE AULA, Enseñanza Básica (primer y segundo ciclo)
Resumen
En noviembre de 2005, el Ministro de Educación de Chile de esa época, Señor Sergio Bitar,
y el Señor Toshiyuki Ezuka, Representante de la Agencia de Cooperación Internacional de
Japón (JICA), firmaron en Santiago un Convenio para un Proyecto de Mejoramiento de la
Educación Matemática en Chile. El período de duración del Proyecto es de tres años:
diciembre de 2005 a diciembre de 2008.
El objetivo del Proyecto es “mejorar la calidad y habilidad en la enseñanza, de los docentes
de Universidades en el área de Matemáticas que están comprometidos en el Programa de
Formación Continua de Profesores en servicio”.
Una de las actividades contemplada en el proyecto es el desarrollo de pasantías de estudio
en Japón en el área de Educación Matemática, con lo cual se espera que sus participantes
comprendan los métodos pedagógicos en Matemáticas de Japón y se mejoren las
propuestas de formación continua en el área de Matemáticas y su implementación por parte
de las Universidades participantes en la pasantía de estudios”.
En este trabajo, nos referiremos a ciertos aspectos observados en el sistema educacional en
Japón. Apreciando las diferencias y similitudes en cuanto a lo cultural, educacional e
institucional entre ambos países, y teniendo presente que estos aspectos están muy ligados
entre sí, entregaremos nuestra visión y reflexión de cómo en Chile los docentes nos
podríamos beneficiar al utilizar algunas de sus prácticas pedagógicas en la enseñanza de la
matemática.
Introducción
Tanto nuestro país como Japón presentan una historia de sucesivas reformas, de éxito
variable. En el caso japonés, sin embargo, se aprecia un proceso global más estructurado,
más periódico, más estable y más integrado y compartido por la nación, en cuanto a su
necesidad.
El sistema educacional en Japón es centralizado, con fuerte ingerencia del gobierno en las
decisiones educacionales de variada índole. Existe una normativa para el proceso de
revisión (cada 4 años) y modificación (cada 10 años) de los planes de estudio. Dicho
proceso está claramente determinado y se establece en forma efectiva y eficiente mediante
las interacciones entre Ministerio de Educación, Cultura, Deportes y Tecnología del Japón
(MEXT), las Instituciones Educativas y el personal docente.
2. El Plan de estudio integra objetivos, contenidos y horas de clases, y su cumplimiento es
supervisado por las Juntas Escolares. Los profesores, por su parte, estudian las
innovaciones que se introducirá con dos a tres años de antelación, para preparar su
implementación.
El compromiso de regiones y comunas es manifiesto. Los niveles centrales, regionales y
comunales se articulan de manera eficiente. Se aprecia profesionalismo participativo y
comunicación entre estructuras educativas. En las escuelas, hay grupos permanentes de
trabajo en torno a temas de enseñanza de la Matemática. Profesores y alumnos comparten
responsabilidades en su colegio, y se relacionan como cuerpo con la comunidad
circundante.
A pesar de los sucesivos cambios en los Programas de Estudio de Matemáticas en
Japón, sus objetivos globales permanecen. Se busca además, expresamente, que haya un
cierto equilibrio en el desarrollo de esos objetivos globales, relativos al conocimiento; a la
capacidad de expresar los talentos de manera concreta; al desarrollo de una forma de pensar
matemática, y al interés y buena disposición hacia el hacer matemático. Existe el concepto
de que, si un niño no se divierte estudiando Matemáticas, aunque aprenda bien, no
proseguirá su estudio. El sistema japonés, como se sabe, está expresamente inserto en
ciertas estrategias enunciadas por la OECD, por ejemplo, en el ámbito de PISA, aun cuando
nos da la impresión de que, en algunos aspectos, no sólo tiene los mejores índices, sino que
ha ido un poco más lejos en el aspecto filosófico (entretención de los niños, matemáticas y
vida).
Reflexiones y consideraciones
Nuestro país ha seguido, en distintos momentos, tendencias educativas que provienen de
otras naciones. Tales tendencias se basan, en general, ya sea en marcos teóricos más o
menos explícitos, o bien en proposiciones de individuos o grupos. De esta manera, pueden
surgir metodologías de enseñanza que se procura seguir y puede ser el caso que después se
las abandone.
Lo que sustenta al sistema japonés es de una naturaleza distinta: las metodologías que
hemos observado y apreciado no provienen sólo de propuestas de individuos o grupos, sino
que se asientan en la tradición compartida y exitosa de un país. Por otra parte, el proceso de
enseñanza-aprendizaje se focaliza en la creación de procedimientos para resolver problemas
(anticipar-estimar resultados, conjeturar, proponer estrategias).
Lo observado nos permite cuestionar algunos supuestos con los que se suele trabajar, en
muchos casos, ellos son vistos como impedimento para desarrollar con éxito y/o mejorar
nuestras prácticas pedagógicas. Mencionamos, a manera de sugerencia para reflexión, los
siguientes:
• En términos generales, existe la creencia de que un profesor, para ser eficiente en su
labor, debe ser original y creativo. Sin embargo, pudimos observar que profesores
experimentados repiten, en sus explicaciones, algunas ilustraciones y situaciones
que parecen ser parte del haber común de los educadores de matemáticas.
3. • Otro supuesto, que parece ser un mito es el que no se puede hacer buenas clases con
cursos numerosos. Hemos presenciado en Japón, excelentes clases con 40 alumnos
en la sala, trabajando problemas, alcanzando objetivos, disfrutando el ejercicio.
• A pesar de los medios de que puede disponerse, observamos un uso discreto de
tecnología y una infraestructura funcional. Las salas de clase satisfacen condiciones
adecuadas para el buen desarrollo del trabajo escolar: permiten el desplazamiento
del profesor, tienen buena iluminación y una pizarra para tiza, amplia y metálica;
disponen de un televisor. A primera vista, la dotación e infraestructura de los
colegios no difiere demasiado de la realidad actual de las escuelas de nuestro país.
• No observamos una preocupación excesiva por la evaluación: se reconoce su valor,
naturalmente, y se ha rediseñado algunos de sus aspectos (particularmente,
enfatizando que su función no es la de determinar quiénes están mejor, sino de
mejorar las posibilidades de aprendizaje para todos). De hecho, existen normativas
legales a ese respecto. Es también muy interesante considerar que Japón, un país en
el cual se tiene promoción automática –en Primaria: no hay repetición de curso–
tiene tan elevado rendimiento en las mediciones internacionales.
• No observamos actitudes de los profesores que demostraran sentirse presionados
por “pasar los contenidos”. No vimos que se abordara, en clase, más de dos o tres
problemas, o que hubiera necesidad de realizar muchos ejercicios.
• Percibimos que los niños pueden hacer Matemáticas, y que, de acuerdo a sus
niveles, logran resolver auténticos problemas.
Aspectos más específicos de la enseñanza
Los objetivos principales en la enseñanza de matemáticas en Japón se refieren siempre al
conocimiento y las habilidades (skills), al pensamiento y los métodos, al disfrute de la
actividad matemática, y al uso de las Matemáticas en la vida diaria, según se declara en los
“Objetivos Globales” de los Programas para los distintos niveles de enseñanza
Consideramos particularmente interesantes y posibles de aplicar en algún sentido en
nuestro país, los siguientes dos aspectos específicos referidos a la enseñanza en Japón:
1.- En términos de avance en la reflexión, desarrollo y mejora de las prácticas docentes, en
Japón se ha institucionalizado el “Estudio de una Clase” (Jugyokenyu, Lesson Study).
Actividad preparada y conducida por los propios docentes. Ellos deben redactar el plan de
la clase, observarla y analizarla posteriormente en función del aprendizaje de los
estudiantes.
El estudio de una clase, se realiza en diferentes niveles:
• En una escuela: todos los docentes, docentes que trabajan en un mismo curso o en
cursos próximos.
4. • En un distrito: docentes interesados en un tema específico.
• En varios distritos.
El grupo de estudio se divide en dos equipos:
• Equipo que planifica la clase: desarrolla el plan de la clase y conduce la clase a
investigar (kenkyujgyo) En base a la clase planificada, uno de los profesores del
equipo que la planificó la pone en práctica con su grupo de alumnos.
• Equipo que participa en la clase a investigar, observando la clase. En ocasiones son
invitados profesores universitarios, profesores experimentados o especialistas del
distrito.
Posteriormente a la observación realizan un estudio con el objeto de analizar en qué medida
se cumplieron los objetivos propuestos, si el plan de la clase facilitó el aprendizaje de los
estudiantes y cómo mejorar el plan de la clase, en caso de ser necesario.
Cada año, los profesores japoneses tienen aproximadamente 10 oportunidades de observar
clases-investigación en su escuela o fuera de ella y 1 o 2 oportunidades de impartir una
clase frente a otros profesores, como parte del proceso de estudio de una clase.
2.- En segundo lugar haremos mención a la estructura de las clases observadas en Japón y a
las metodologías utilizadas en el aula. Nos referiremos a sus aspectos Pedagógico y
Didáctico, señalando aquellas interacciones que provienen de la relación entre profesor,
alumno y saber matemático.
La duración de la clase en primaria es de 45 minutos, y de 50 minutos en secundaria. La
cantidad de horas semanales, de acuerdo al curriculum oficial, es 4 ó 5 horas en primaria y
3 en secundaria. Cabe notar que no se ubica dos horas consecutivas de Matemática.
La estructura de la clase responde a la concepción de aprendizaje de Matemática y a cómo
el alumno construye socialmente su saber. En síntesis, la clase se convierte en un escenario
en que el alumno es el principal actor, encontrando disfrute en el desarrollo de las
actividades y en la que se da mayor sentido y riqueza al desarrollo del pensamiento
matemático y a la apropiación de métodos comunicables.
En términos muy generales podemos decir el profesor realiza planificaciones bastante
detalladas por unidades y por clases, basadas en algunos criterios. Tales como:
• Planteamiento de objetivos, organizados en cuatro categorías (interés, pensamiento,
expresión, conocimiento).
• Establecen un nexo con los contenidos de las clases anteriores en una lógica en la
que los temas se traslapan y no se yuxtaponen; la denominan conexión "tipo
engrudo".
• Seleccionan un contenido específico. El profesor selecciona una situación
problemática que a los niños les parezca interesante de abordar, que permita
distintas estrategias de resolución y que involucre un concepto matemático, o bien
desarrollo de alguna habilidad o del pensamiento matemático.
5. • Seleccionan un método para el desarrollo de la clase. Generalmente, se estudia un
problema alrededor del cual se desarrolla la clase. Esto facilita la comprensión a
fondo del concepto matemático involucrado y da una mayor posibilidad de que los
niños lo adquieran, de que perdure en el tiempo, y de que facilite la adquisición de
otros nuevos.
• Diseñan actividades y preparan preguntas que permitan: buscar regularidades,
conjeturar, comparar, relacionar contenidos, constatar o demostrar propiedades;
todo ello, de acuerdo a los niveles o cursos.
• Anticipan estrategias y respuestas posibles de los alumnos con apertura a recibir
algunas no previstas.
• Seleccionan las páginas del texto, el material didáctico y la tecnología a usar.
• Diseñan un plan de evaluación y los correspondientes criterios.
En esta concepción de aprendizaje, el principal rol del alumno consiste en aceptar y
responsabilizarse del estudio de las situaciones problemáticas planteadas por el profesor.
De acuerdo a lo observado, la actividad de los alumnos no solo consiste en la búsqueda de
una solución al problema, sino precisamente en su estudio.
En relación a ello, se entiende que el estudio de problemas consta de los siguientes
elementos: explorar; anticipar resultados; desarrollar estrategias en forma individual y
luego grupal; comunicar, explicar y justificar ante la clase en forma oral y escrita la
estrategia usada; evaluar el propio trabajo matemático; asumir la responsabilidad de
comprender, explicar y evaluar los procedimientos surgidos de sus compañeros; discutir y
debatir sobre la pertinencia y efectividad de los procedimientos surgidos en la clase.
En la totalidad de clases observadas notamos los siguientes hechos:
• Se utiliza eficientemente y planificadamente el tiempo para el aprendizaje.
• Se trabaja la clase completa, de inicio a fin, sin presión para llegar a conclusiones,
en un ritmo ágil, con participación activa de los alumnos.
• Se invita a los alumnos para que realicen actividades que incorporan un aspecto
placentero, de divertimento, con el apoyo de material didáctico ad hoc.
• Se usa la pizarra para llevar el registro de las principales ideas vertidas durante la
clase. Se puede leer las propuestas de los alumnos, las que sirven para la síntesis
final de los procedimientos presentados por ellos. Se aprecia un uso ordenado de la
pizarra, con escritura cuidada, con uso de tiza de color para diferenciar elementos de
los procedimientos presentados.
• Se utiliza tecnología de acuerdo a las necesidades, aunque no hubo especial
presentación al respecto.
• Las actividades propuestas a los alumnos están en su mayoría presentadas en los
textos de estudio.
• La relación profesor-alumno y entre los alumnos es de respeto mutuo; se percibe
confianza hacia el profesor, hacia los compañeros y en las propias capacidades para
aprender Matemática.
• Los alumnos toman la iniciativa de su aprendizaje, disfrutan de la forma de razonar,
descubren reglas y las explican, comparten sus estrategias y opiniones, explican
6. argumentos de sus compañeros, se atreven a expresar sus opiniones y se muestran
confiados en el proceso de comunicación.
• Los profesores observan el comportamiento de los alumnos, los incentivan a la
reflexión, plantean preguntas para impulsar más reflexión y propuestas, promueven
una explicación de la estrategia planteada por el o los alumnos, procuran que
disfruten con el aprendizaje, no connotan negativamente el error, escuchan
verdaderamente a sus alumnos sin emitir un juicio ante sus opiniones o argumentos,
aunque se trate de excelentes soluciones o vías de solución. No dan claves
semánticas en sus intervenciones; utilizan un lenguaje sencillo y directo.
Conclusiones
Como resultado de la pasantía de estudio nos queda la imagen de que, para realizar con
eficiencia la actividad de enseñanza, se requiere sobre todo contar con un buen dominio de
la disciplina, conocer el curriculum y sus intenciones, compartir las buenas prácticas a
nivel de pares e instituciones, usar de mejor manera los recursos disponibles, someter a una
crítica sana y constructiva las prácticas docentes y, avanzar en la propia reflexión.
Un aspecto ineludible de nuestra pasantía a Japón fue el de establecer comparaciones, aun
cuando nuestros anfitriones insistieron, desde el comienzo y hasta el fin de la estadía, en
que no se tomara el sistema educacional de Japón como un modelo a seguir, sino que se lo
usara como un espejo para observar el sistema chileno, y que se avanzara en proposiciones
a partir de esa mirada y de lo que se percibía como común.
En ese contexto, nuestra apreciación más de fondo es que las buenas prácticas docentes
nacen de un sistema perfectamente organizado y planificado, donde hay que prepararse,
hacer y actuar con eficiencia, saber aprender de los errores y, no desechar lo existente, sino
que por el contrario conservarlo pero con la voluntad de mejorarlo y actualizarlo.
Estamos concientes de que además, de las notables diferencias entre los sistemas
educacionales de ambos países, también hay aspectos valóricos, tales como, el respeto, la
disciplina, el trabajo dedicado y eficiente; que son propios de la cultura japonesa.
Sin embargo, estimamos que hay aspectos específicos del modelo japonés que no requieren
de mayor implementación, simplemente la voluntad de ponerlos en práctica.
Creemos que el modelo de la clase japonesa tiene muchas virtudes aplicables a nuestra
realidad nacional. Respecto del estudio de la clase, aunque resulta, en apariencia, una idea
atractiva y sencilla para implementarla, lo que hay detrás de esta práctica es bastante más
complejo. No se trata de una simple producción de planes de clases, sino del desarrollo,
mejoramiento y reflexión de las prácticas docentes.
De cualquier modo, consideramos que sería beneficioso un acercamiento más positivo a un
trabajo colaborativo, una buena disposición a la crítica y observación por parte de nuestros
pares y, sobre todo llegar a compartir nuestras prácticas docentes en una lógica de
perfeccionamiento profesional. Para ello, los pasantes acordamos realizar en nuestras
respectivas universidades, a modo experimental, clases de este tipo con nuestros alumnos
de Postítulo y posteriormente someter las grabaciones al análisis y crítica de nuestros pares.
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