Las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget se dividen en 4 etapas principales: 1) Etapa sensoriomotriz (0-2 años) donde los bebés conocen el mundo a través de la sensación y la acción. 2) Etapa preoperacional (2-7 años) donde los niños usan la representación simbólica pero no el razonamiento lógico. 3) Etapa de las operaciones concretas (7-12 años) donde alcanzan el pensamiento lógico aplicado a objetos concretos. 4) E
La presentacion describe las características del desarrollo cognitivo en las diferentes etapas propuestas piaget. la presentación está disponible para descargar, lo único que pido es que dejen un comentario, si detectan algún error escribanlo.
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Dinámica de la empresa y la economía
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Negocios en un mundo sin fronteras
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Una vez más, innoVando en jueVes se convierte en un punto de encuentro para el intercambio de ideas, para conocerse, establecer lazos de colaboración y para la difusión, transferencia o adopción de prácticas innovadoras entre los y las agentes y sectores implicados en el desarrollo de iniciativas innovadoras en el aprendizaje (profesionales de igualdad, bienestar social y salud, educación, grupos de investigación, empresas y entidades colaboradoras, asociaciones,…)
El desarrollo cognitivo. la aproximacion de piaget maria cabreramary-2808
El presente trabajo sobre el desarrollo cognitivo basada el la Teoria de Piaget que trata sobre los estadios del ser humano que ayuda a interpretar potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desrrollo.
Desarrollo cognitivo completoLa presente edición sigue destacando las influencias culturales e históricas sobre el desa-
rrollo. Los críticos han aplaudido nuestro énfasis en la cultura como una de las fortalezas
particulares de la presente obra. A lo largo del libro se integran investigaciones trans-
culturales además de que se destacan en los apartados de Alrededor del mundo, a fin de
reflejar la diversidad de la población estadounidense y de otras sociedades. Por ejemplo,
en el capítulo 1 presentamos una sección revisada acerca de las influencias de la cultura
y de la raza/origen étnico. El capítulo 5 incluye un nuevo cuadro de prevalencia regional
de bajo peso al nacer en todo el mundo y una discusión modificada acerca de los papeles
de los padres, incluyendo comparaciones transculturales. El capítulo 9 incluye una discu-
sión actualizada del impacto de la raza/origen étnico y del nivel socioeconómico sobre la
salud. El capítulo 11 cuenta con información nueva acerca de las influencias culturales
sobre la regulación emocional y una discusión expandida dentro del texto acerca de los
hijos únicos, incluyendo los efectos de la política de un solo hijo en China. Así también,
nuestras ilustraciones fotográficas muestran un mayor compromiso con la representación
de la diversidad cultural.
Nuestro énfasis en la historia se inicia en el capítulo 1 con un resumen acerca de la
historia del campo del desarrollo infantil, una sección acerca de las influencias históricas
sobre el desarrollo (incluyendo el concepto de generaciones históricas) y un apartado de
Mundo social acerca del trabajo de Elder en el estudio del curso de la vida. Las discu-
siones en otros sitios de la obra colocan dentro de un contexto histórico los temas; tales
como, costumbres de parto, alimentación de lactantes y educación media y media superior
comprensiva. Muchas de nuestras viñetas introductorias de Encuadre proporcionan ante-
cedentes históricos en sus presentaciones de las vidas de personajes, tales como Margaret
Mead y de “Doddy”, el hijo lactante de Charles Darwin.La presente obra tiene un enfoque cronológico y describe todos los aspectos del desarrollo
durante cada periodo de la infancia. Por medio de este enfoque, los estudiantes adquieren
un sentido del recorrido multifacético del desarrollo infantil. Los 17 capítulos se dividen
en seis partes:
• La Parte 1 resume la historia, conceptos básicos, teorías y herramientas de investiga-
ción del campo del desarrollo infantil.
• La Parte 2 describe los inicios de la vida, incluyendo las influencias de la herencia y el
ambiente, embarazo y desarrollo prenatal, nacimiento y neonato.
• Las Partes 3 a 6 contienen tres capítulos cada una y abarcan el desarrollo físico, cog-
nitivo y psicosocial durante la lactancia y primera infancia, segunda infancia, tercera
infancia y adolescencia.
En la presente edición hemos tenido gran cuidado en evaluar y mejorar la organiza-
ción del material dentro y entre capítulos.
El Desarrollo Cognitivo. La Aproximacion De Piaget
P3piaget
1. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
Psicología del Desarrollo I
PRÁCTICO Nº3
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
ETAPA SENSORIO-MOTRIZ (0-2 años): El lactante conoce el mundo por medio de su
actividad motora y sensorial. Piaget hablaba de 6 estadios.
GRUPO 1
1.- Subetapa 1 (0-1 mes)
• Comienzan a dominar sus actos reflejos.
• No coordinan la información sensorial (no hay transferencia modal cruzada).
• Puede modificar sus respuestas mediante la experiencia.
2.- Subetapa 2 (1-4 meses)
• Adaptación adquirida: primeros esquemas sensoriomotores verdaderos que consisten
en la incorporación de experiencias a sus reflejos y la coordinación de sus sentidos.
• Reacciones sensoriales primarias: acciones realizadas al azar por el bebé y que al
producir sensaciones placenteras son repetidas. Se centran en el propio cuerpo del
bebé.
• Pseudoimitación: imitación inmediata de las respuestas del propio bebé cuando estas
son remedadas por otra persona.
3.- Subetapa 3 (4-8 meses)
• Reacciones circulares secundarias: repite acciones aprendidas, con objetos. Es una
especie de conducta intencionada, pero no dirigida a metas.
• Imitación auténtica: imitan acciones, pero sólo las que ya realizan.
• La imagen se relaciona y limita a la acción.
• Buscan objetos parcialmente ocultos (se acerca al concepto de permanencia del
objeto).
GRUPO 2
2. 4.- Subetapa 4 (8 a 12 meses)
• Conducta intencionada dirigida a metas.
• Uso de los esquemas sensoriomotores para alcanzar metas.
• Solución activa de problemas por generalización de la experiencia pasada.
• Imitación de conductas no realizadas antes (aprendizaje observacional).
• Conectan los sonidos con los esquemas que realizan.
• Error A no B (buscan el objeto en el primer lugar aunque hallan visto que lo desplazan
a otro).
5.- Subetapa 5 (12 a 18 meses)
• Conducta exploratoria “científica” y aprendizaje por ensayo y error.
• Reacciones circulares terciarias: conducta novedosa y no sólo repetitiva, adaptaciones
conductuales ante situaciones específicas.
• Buscan en el último lugar, pero no pueden imaginar movimientos que no ven.
6.- Subetapa 6 (18 a 24 meses)
• Representación simbólica: resuelven problemas mentalmente pero sólo si los objetos
están presentes.
• Imitación diferida
• Permanencia de objeto.
• Jugar afingir.
3. ETAPA PREOPERACIONAL (2 a 7 años): El niño adquiere la capacidad para manejar el
mundo de manera simbólica o por medio de las representaciones (capacidad para imaginar algo
en lugar de hacerlo). Algunas de lasa manifestaciones simbólicas son: el lenguaje, la imitación
diferida, el dibujo simbólico, juego simbólico y la imagen mental.
GRUPO 3
1.- Razonamiento transductivo: es el método de pensamiento que utiliza el niño sin basarse en
la lógica abstracta.
Ejemplo: tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Mi hermano se enfermo.
Entonces yo hice que mi hermano se enfermara.
2.-Irreversibilidad: es la incapacidad para entender que una operación o acción puede realizarse
en más de una forma.
Ejemplo: Rodrigo llora porque Francisca le cambiado todas sus monedas, por la misma cantidad
pero en un billete.
GRUPO 4
3.- Centración: es la incapacidad para pensar simultáneamente en más de un aspecto a la vez.
Ejemplo: cuando se le pide a Claudio que vierta agua desde un recipiente alto y delgado a unos
más ancho y bajo, le resulta imposible pensar que la cantidad de liquido es la misma en ambos
casos (conservación)
4.- Egocentrismo: es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona, es
una forma de centración (centrados en sus puntos de vista).
Ejemplo: Pedrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mamá no se lo da.
Para él lo que vale es lo que él piensa, no entiende que si él esta pensando en su chocolate su
mamá este pensando en otra cosa. Cree que los demás también piensan lo que él piensa.
4. GRUPO 5
5.-Animismo: consiste en atribuirle vida a los objetos inanimados.
Ejemplo: Andrea juega con su muñequita “pepa” con quien tiene largas conversaciones sobre su
amigo el soldadito de plomo.
6.- Sincretismo: consiste en mezclar dos aspectos inconexos de una situación y convertirlos en
uno solo.
Ejemplo: Andrea, deja su muñeca y ve salir del ascensor a una mujer embarazada y luego le pide
a su mamá que se meta al ascensor para que le tenga un hermanito.
ETAPA OPERACIONAL CONCRETA (7 a 12 AÑOS): El sujeto alcanza el pensamiento
lógico, aunque solamente pueden aplicarlo a objetos concretos. De todas formas su pensamiento
se ha vuelto flexible. Para Piaget, el alcanzar el pensamiento operacional equivale a alcanzar la
coherencia de los conocimientos del sujeto y el poder organizarlos en un sistema indefinidamente
extensible.
GRUPO 6
1.- Conservación: Entienden que los cambios en la apariencia externa de un objeto no tiene
efecto en la cantidad del mismo (en cuanto a sustancia –6 a 7 años-, peso –9 a 10 años-, o
volumen – 11 a 12 años-).
2.- Descalague horizontal: Incapacidad de traspasar los principios subyacentes aprendidos para
un tipo de conservación, a otro.
GRUPO 7
3.- Descentración: Capacidad de tomar en cuenta todos los aspectos de una situación en lugar de
centrarse en uno solo.
4.- Concreción: Incapacidad de extraer los principios generales de los sucesos (abstracción) y
tendencia marcada de reducir todo acontecimiento al aquí, al ahora y a una situación tangible.
ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 AÑOS EN ADELANTE): Esta etapa va
desde los 12 años hasta la edad adulta y representa el nivel más elevado del desarrollo cognitivo,
5. que se encuentra marcado por la capacidad para el pensamiento abstracto, lo que lleva a una
nueva forma de manipular u operar la información. Además se presentan ramificaciones
emocionales, es decir, el adolescente tiene un nuevo modelo de vida, donde lo posible e ideal
cautivan su mente y sentimientos.
GRUPO 8
• El adolescente es capaz de manejar las abstracciones.
• El adolescente presenta una mejor consideración frente a los aspectos morales.
• El adolescente presenta una mayor posibilidad de formular nuevas teorías.
• El adolescente se centra en sí mismo, si lo hace de una manera excesiva la convicción de que
uno es único y especial (mito personal), se presenta.
• El adolescente se vuelve más consciente de cómo podría ser el mundo.
• El adolescente presenta una gran autoconciencia, cuando esta es excesiva se presenta la
audiencia imaginaria, que significa que el observador sólo existe en la mente del adolescente
y se interesa únicamente por el pensamiento y comportamiento del joven.
GRUPO 9
• El adolescente presenta un pensamiento más complejo y flexible.
• El adolescente presenta una hipocresía aparente.
• El adolescente presenta una indecisión.
• El adolescente presenta una tendencia a discutir.
• El adolescente encuentra fallas en las figuras de autoridad.
• El adolescente presenta la capacidad de aplicar el razonamiento hipotético deductivo.