La actividad colaborativa involucró a estudiantes de 5to grado de inglés quienes trabajaron en grupos para adivinar personajes profesionales haciendo preguntas de sí o no. Los estudiantes usaron la plataforma Edmodo para hacer las preguntas y luego crearon posters describiendo los personajes usando Glogster. La actividad ayudó a los estudiantes a practicar su inglés oral y escrito mientras trabajaban juntos de manera colaborativa y creativa.

1. Institución: ESCUELA DE CAPACITACIÓN DOCENTE-
CENTRO DE PEDAGOGÍAS DE ANTICIPACIÓN
Postítulo: Especialización Superior en Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC)y Educación- Cohorte 2 -2012/2014.
Unidad Curricular: Unidad 5: Innovaciòn didáctica con TIC
Unidad 6. Proyectos y actividades colaborativas.
Nombre del Alumno: Rita María Pacheco
DNI: 13131490
Email: ms_rpacheco@hotmail.com
Nombres de los integrantes del grupo Rita Pacheco
Estela Grand
Fecha de entrega: 26 de octubre de 2013
Consigna:
A) Diseñe una actividad colaborativa de aprendizaje sobre un tema a elección
de su disciplina o área curricular.
B) Elabore el material didáctico digital portable que Ud. entregarà a sus
alumnos para apoyar esa actividad colaborativa de aprendizaje.
C) Construya la rùbrica o lista de cotejo prevista para evaluar los aprendizajes
de sus alumnos en torno al tema.

2. Trabajo Colaborativo
¿Quién soy?
A)Esta actividad colaborativa tuvo como destinatarios alumnos de 5º grado del área
Idioma Extranjero Inglès. El objetivo principal de dicha actividad fue consolidar temas
dados con anterioridad, asì como también fomentar la oralidad. Paralelamente a dicho
objetivo se intentò afianzar el uso de herramientas tecnológicas. Fue de suma importancia
la elaboración de un producto final de cada grupo. Se asignò un tiempo lìmite para
realizar la actividad. Se observò una amplia colaboración mutua y se logró consenso con
respecto a las decisiones a tomar.
Consideramos apropiado abordar los contenidos del currículum a partir del proyecto a
realizar y no viceversa. Se estimò que sería adecuado para el mismo un trabajo
colaborativo en grupos, para afianzar la relación de los alumnos y conocerse mejor. Se
aclaró que el trabajo en grupo no era una mera agrupación sino un trabajo de un número
determinado de personas realizando algo juntas. El motivo por el cual se eligió dicha
actividad fue para fomentar la actividad individual, así como la conjunta, y de esta manera
lograr el manejo de la oralidad, sabiendo que es una tarea de particular dificultad en el
Idioma Extranjero Inglés. Tambièn se tratò de generar una actividad constante de
búsqueda de información por parte de los alumnos para lograr la producción, tanto oral
como escrita de los educandos. Con respecto a esto último, se confió en la creatividad de
los chicos para llegar a una producción original e imaginativa. Las herramientas (ej:
Glogster) sugeridas para el producto final fueron consideradas adecuadas para lograr un
trabajo original con las ideas de cada grupo.
Podríamos hacer mención de algunos beneficios, resultantes de la actividad grupal,
tales como interacción social, dimensión cognitiva , actitud positiva hacia la asignatura,
responsabilidad del alumno por el aprendizaje propio y el de sus pares y atención a los
diferentes estilos de aprendizajes. Dicha tarea creó un ambiente de comunidad dentro del
aula. La idea del trabajo colaborativo no fue sólo trabajar sobre un tema común, sino
tambièn hacerlo de forma coordinada, generando una interdependencia positiva. También
se consideró adecuado afianzar normas de convivencia y respeto en el grupo relacionado
con el trabajo.
Para crear una atmósfera adecuada de trabajo grupal, previamente dialogamos acerca
de lo que significaba dicha actividad. En esto se mencionó la importancia de compartir
responsabilidades, argumentar las propias decisiones y aceptar las resoluciones de otros.
Los alumnos expusieron sus comentarios y también se consensuaron acuerdos con
respecto a las normas de convivencia y respeto.
B) Se elaborò un Powerpoint, que se entregò a los alumnos con determinadas
instrucciones a ser cumplidas. (ver archivo adjunto). Los alumnos debieron enumerarse
del 1 al 3. Una vez concluída dicha tarea, debían juntarse los de números iguales y así
formar los grupos. Se les concedió unos breves minutos de adaptación previo al trabajo.
Como primera actividad, se les instó a elegir un nombre identificatorio para cada grupo.

3. Dentro de las 5 modalidades de las dinámicas de colaboración, decidimos implementar
la “Producción conjunta” Para una mayor organización se les sugirió la asignación de
roles, tales como un facilitador, encargado de clarificar las tareas, ayudar a ponerlas en
práctica, cumplir la función de moderador y un secretario, cuya tarea fue la de tomar
notas de las decisiones del grupo y en el caso de ser necesario, comunicarse con el
secretario de otro grupo. Dicha tarea fue cuidadosamente guiada por el docente que
ayudó a la designación de los mismos.
Dando comienzo a la actividad misma, se distribuyó un sobre a cada grupo, dentro del
cual había figuras de distintos personajes de variadas profesiones. En cada sobre se
encontraban cuatro personajes de una profesión determinada. El grupo tuvo que
seleccionar uno de ellos, acerca del cual los otros grupos debían formular preguntas.. En
la producción conjunta, los alumnos trabajaron con el objeto de elaborar preguntas para
ser adivinadas, las cuales debían ser contestadas por “sí o no”.
Se introdujo la plataforma “Edmodo” para trabajar el tema de la escritura. Dicha
plataforma fue utilizada para que los alumnos escribieran las preguntas “ si o no” que
fueran a formular a los otros grupos y luego, como producto final, realizaran una
descripción del personaje, la cual fue volcada en la herramienta “Glogster”.Los alumnos
tienen un grupo de 5° grado de Inglés en la plataforma. Lo que se hizo fue dividir ese
grupo en 3 subgrupos para que cada uno de ellos cumpliera con la tarea. asignada. En
esta actividad funcionaron el facilitador y secretario realizando sus tareas específicas.
Como se habló anteriormente de “Producción conjunta”, los alumnos se unieron para
elaborar un producto determinado. Todos tenían puesta la atención en lo mismo. Dicha
actividad fue monitoreada por el docente. Si bien se hizo hincapié en las estructuras
gramaticales también se tuvo en cuenta la “Funcionalidad” del idioma, es decir, que
fueran preguntas que mostraran que se comunicaba algo coherente y preciso.
De esta manera se dio por comenzada la actividad. La docente seleccionó el grupo que
debía comenzar. Como se dijo anteriormente, cada grupo había elegido uno de cuatro
personajes que se habían distribuido en cada grupo para que sus compañeros hicieran
preguntas acerca del personaje seleccionado. En este caso el grupo nombrado formuló
una pregunta en la parte de “Notas” de la plataforma Edmodo para que el otro grupo
asintiera o no y asì pudiera continuar la actividad. Se estipuló un número mínimo de 4
preguntas para qué después el alumno pudiera adivinar el personaje. Se hizo lo mismo
con los demás grupos. Acá el docente tuvo que coordinar con mucha atención para lograr
los objetivos y beneficios enumerados al comienzo de este trabajo. Quisimos lograr la
idea de pertenencia al grupo y respeto a los demás compañeros. Si bien en ocasiones
hubo interrupciones por el comportamiento algo alterado de los alumnos, los mismos se
sintieron cómodos y atraídos hacia la tarea y se pudo trabajar en orden y efectivamente.
Una vez que se adivinaron todos los personajes se procedió a la siguiente actividad que
consistió en que cada grupo hiciera una descripción debajo de las preguntas realizadas
en la plataforma Edmodo sobre el personaje descrito. Acá sí hubo una mayor
concientización sobre las estructuras utilizadas ya que después dicha descripción iba a
ser utilizada para desarrollar el poster como producto final. El docente estuvo

4. monitoreando muy de cerca el trabajo y llamaba al facilitador para ver si había algo
específico que corregir y éste se lo transmitía al resto del grupo. En esta actividad hubo
bastante bullicio, propio de un trabajo colaborativo, pero con ayuda de los facilitadores
pudo ser llevada a cabo con éxito.
Ya hecha la última descripción sobre el personaje tratado, se procedió a la explicación
del producto final que sería una exposición de la tarea realizada en Edmodo volcada en
un poster, utilizando alguna herramienta digital. Se dio a elegir tres: mural.ly, easel.ly o
Glogster. Como los alumnos estaban familiarizados con Glogster por una actividad
realizada en ciencias con la maestra de grado se procedió a utilizar dicha herramienta.
.El trabajo fue dado como tarea para una fecha determinada. Se recordó que la misma
debía ser colaborativa; es decir, que cada integrante podía intervenir y, por supuesto,
modificar el trabajo desde otro lugar más allá del aula. Se explicó a los alumnos que el
poster debía reflejar el trabajo realizado en clase.
Una vez finalizado el trabajo, el docente revisó el mismo, para ser luego expuesto en
forma oral por cada grupo enfrente de sus pares. Cuando cada grupo exponía su trabajo
el resto del alumnado se convertía en la audiencia. Por turnos, cada grupo mostró su
trabajo y sus compañeros tenían la posibilidad de opinar al respecto. El resultado de
dichas exposiciones fue satisfactorio y se realizó en forma ordenada y prolija.
Para redondear la actividad, el docente junto con los alumnos consolidaron el trabajo de
realizar preguntas mediante la herramienta Tagxedo, donde se anotaron algunas palabras
del vocabulario que fueron utilizadas para concretar el trabajo. (Ver archivo adjunto)
Nos pareció oportuno hacer que los alumnos realizaran una autoevaluación individual y
grupal para tantear la eficacia del trabajo.
Se les hizo una serie de preguntas. ¿Te gustó trabajar en grupo?
¿Trabajaste bien?
¿Qué aportaste y te aportó a vos el grupo?
¿Fue la actividad acorde con los contenidos
practicados en el aula?
También se les proporcionó la siguiente frase para completar: Lo hubiésemos hecho
mejor si…
Lo que más nos llamó la atención de parte de ellos fue la constante colaboración mutua
y el consenso a la hora de dar opiniones. Resultó de gran importancia el comentario de
los alumnos acerca de la ayuda proporcionada por los que más podían aportar sus
conocimientos tecnológicos hacia los que manifestaban no estar tan familiarizados con los
mismos (en el caso de la utilización de la nueva herramienta Tagxedo).

5. C)Para evaluar el trabajo propiamente dicho se recurrió al sistema de rúbricas que
detallaremos a continuación.
Superó los Cumplió No cumplió
objetivos parcialmente
1. El trabajo apunta a
la realización de un
trabajo en equipo.
2. El trabajo respeta
las consignas de las
preguntas.
3. La presentación
multimedia
corresponde a lo
solicitado en la
consigna.
4. El uso de las
TICs es claro
y fluído.
5. El trabajo respeta
las reglas ortográficas
y de redacción.
6. El trabajo demostró
afianzamiento de
estructuras gramaticales.
7. El trabajo denota
una colaboración
grupal efectiva.

6. Bibliografía.
-Actividades colaborativas para elaborar un producto (Libedinsky, Marta; Pérez, Paula)
Fundación evolución 2010
-Proyectos colaborativos (Magdalena Garzon; Micaela Manso; Cecilia Rodrìguez; Paula
Pérez)
-’El tiempo’, una propuesta de integración de las TIC en la docencia (Fundación
Telefónica)
- La importancia de la evaluación en los proyectos colaborativos. Nociones y alcances.
(Ana Carolina López)
Recursos
-Google Drive
-Aula virtual CEPA
-Links
http://riesgra.edu.glogster.com/producto-final