1. PROCESOS DE ENSEÑANZA
Metas y objetivos educativos
En torno al contenido que expresan: los alumnos deben
desarrollar una serie de habilidades generales y
específicas (estrategias cognitivas, metacognitivas, de
razonamiento, de solución de problemas, y operarios) que
los hagan ser aprendices activos y de manejar con
eficiencia distintos contenidos curriculares.
Diseño o confección: Según Bloom, clasifica seis niveles
de complejidad.
a) Conocimiento.
b) Comprensión
c) Aplicación
d) Análisis
e) Síntesis
f) Evaluación

2. TIPOS DE CONTENIDOS
CONCEPTUAL
(hechos, conceptos
y principios)
PROCEDIMENTAL
(habilidades y
destrezas)
VALORATIVO
(actitudes, normas
y valores)
Son de tipo declarativo
(saber), que se declara
o se dice verbalmente,
se puede señalar los
hechos o datos que se
tiene que aprender al
pie de la letra.
Los conceptos se
refieren a
representaciones con
significado de mayor
abstracción.
Los principios son
elaboraciones
construidas a partir de
dos o más conceptos.
Se refieren al saber
hacer. Son
procedimientos que
especifica una serie
ordenada de acciones.
Pueden ser de
naturaleza interna
(estrategias de
aprendizaje o externa
(habilidades manuales).
Es el saber ser que
encontramos las
actitudes, las normas y
valores.

3. ORGANIZACIÓN DE SECUENCIAS DE
CONTENIDOS
 Reigeluth, sugiere que un ciclo didáctico empiece
con la presentación de conceptos fundamentales,
para llegar de lo general a lo detallado, de lo
simple a lo más complejo.
 Pastor (1990) a partir de estas ideas, propone
varios principios de la secuencia de contenidos:
a) Principio de síntesis inicial.
b) Principio de elaboración gradual.
c) Principio familiarizador introductorio.
d) Principio de priorización.
e) Principio del tamaño óptimo.
f) Principio de síntesis periódica.

4. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 El maestro plantea, elabora y decide utilizar las
estrategias de enseñanza y no el alumno.
 Existe una clasificación válida de estrategias
instruccionales, propuesta por Cooper, Díaz Barriga y
West:
a) Estrategias para activar o generar conocimientos
previos y establecer expectativas adecuadas en los
alumnos. (inicio de clase)
b) Estrategias para orientar la atención de los
alumnos, (preguntas insertadas y uso de pistas o
claves).
c) Estrategias para organizar la información nueva,
(mapas conceptuales, redes semánticas y
resúmenes).
d) Estrategia de elaboración o de enlace entre los
conocimientos previos y la nueva información por
aprender, (organizadores previos y antologías).

5. CONSIDERACIONES GENERALES (TEORÍA
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TEORÍA DE LA
ELABORACIÓN DE REIGELUTH Y MERRILL
A. Presentación previas de las ideas(Mayor y
menor nivel)
B. El empleo de definiciones conceptuales y un
discurso claro y explícito
C. Los esfuerzos deliberados por el logro de la
integración que se va aprender y los aprender
y los conceptuales.
D. Evaluación de aprendizajes significativos a
través de estrategias distintas.