paradigma cognitivo

1. Universidad Autónoma Benito Juárez de
Oaxaca
Instituto de Ciencias de la Educación
Unidad formativa: Evaluación de los aprendizajes
Tema: Paradigma cognitivo
Alumna: Mónica Anahi Franklin Brena
4°”C”

3. PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL
CONTEXTO EDUCATIVO
 Bruner
 Múltiples Facetas
 Pensamientos,
percepción y lenguaje.
 Aprendizaje por
descubrimiento
 Currículo para pensar
• D. Ausubel
• Teoría del
aprendizaje
significativo o
de la
asimilación

4. Psicología instrumental
 Dewey,
 Ausubel
 yGlaser.
Teoría del
aprendizaje
significativo de
Ausubel
Aplicaciones
educativas de
la teoria de los
esquemas
Estrategias
Instruccionales
y tecnologia
del texto
Investigacio y
programas de
entrenamiento de
Estrategias cocgnitivas
y, metacognitivas y de
enseñar a pesnsar
Enfoque de
expertos y
novatos

5. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
 La educación debe orientarse al logro de
aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo
de habilidades estratégicas generales y especificas
de aprendizaje.
 Proceso sociocultural
 Fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos
modelos motivacionales adaptativos o metas de
aprendizaje.
 Aprendiz Estratégico.

6. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Sujeto activo
procesador de
información, que
posee
competencia
cognitiva para
aprender y
solucionar
problemas
Procesos básicos
de aprendizaje:
procesos de
atención,
percepción,
memoria
Bases de
conocimiento:
conocimientos
previos que
posee el
alumno.
Estilos cognitivos
y atribuciones:
formas en las
que los alumnos
poseen para
aprender.
Conocimiento
estratégico:
estrategias
generales y
especificas que los
alumnos poseen de
acuerdo con sus
experiencias previas
Conocimiento
metacognitivo:
conocimiento que el
alumno construye con las

7. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
Confecciona y organiza las experiencias
didácticas para lograr que el alumno aprenda a
aprender y a pensar
Promover
expectativas
adecuadas en
sus alumnos en
lo que se refiere
a los objetivos o
intenciones del
ciclo
instrucciones
que se va a
impartir
Procurar la promoción, la
inducción y la enseñanza
de habilidades o
estrategias cognitivas y
metacognitivas, generales
y especificas.

8. Características de los profesores
expertos en comparación con los
novatos
Son mejores en su área de conocimiento ya que frente a un problema
presentan fuentes mas ricas de información y saben usarla
Hacen mas inferencias sobre las situaciones instrucciones a que se
enfrentan
Poseen esquemas de clasificación de los problemas y los novatos
jerarquizan
Tardan mas que los novatos en las etapas iniciales de solución de
problemas y se muestran mas sensibles a la estructura social
Poseen estrategias de autorregulación y metacognitivas (utilización
y planeación del tiempo)
Comienzan el proceso instruccional estableciendo reglas y normas
Son mas sensibles al captar la información que le ofrece la clase para luego
utilizarlas en una mejor comprensión, interpretación y evaluación de los
hechos suscitados en la situscion escolar.
vs

9. Concepción del aprendizaje
Aprendizaje
significativo
de Ausubel
Tipo de
aprendizaje
realizado por el
alumno
Tipo de estrategia
o metodología de
enseñanza que se
sigue
• Repetitivo
o
memorístic
o
• significativ
o
Por recepción o
por
descubrimiento
condicio
nes
• Que el material que se va a
aprender posea significatividad
lógica o potencial
• Que entre el material de
aprendizaje y los conocimientos
previos de los alumnos exista una
distancia optima
• Que exista una disponibilidad,
intención y esfuerzo de parte del
alumno para aprender

10. El aprendizaje desde la teoría
de los esquemas.
Esquemas:
• Son unidades molares
de información, general
o abstracta que
representan las
características de clases
o categorías de objetos,
situaciones o sucesos.
• Incluyen información de
tipo conceptual o
semántica, episódica y
actitudinal.
• Tiene una naturaleza ex
citatoria o de poder de
Fuentes del conocimiento
esquemático:
• Se aprenden a través de lo que
otros nos dicen
• De nuestras propias experiencias
• Son productos directos del medio
escolar

11. Perspectiva del aprendizaje
a través de la teoría de los
esquemas según Rumelthar
El aprendizaje es un proceso
de modificación de los
esquemas que posee el
sujeto , como producto de
del influjo y la adquisición de
la información nueva y la
interacción de esta con los
primeros
Por agresión
Por ajuste
Por
reestructuración
Aprendizaje estratégico
El aprendizaje es una tarea de
solución de problemas para lo cual
se tiene que coordinar una serie de
instrumentos de manera inteligente y
autorregulada
Clasificación de las
estrategias de aprendizaje
Permiten un aprendizaje
asociativo o un
procesamiento superficial
de la información
Promueven un aprendizaje
por reestructuración o un
procesamiento profundo
de la información

12. Fases del aprendizaje.
Fase inicial.
• La información esta en
piezas o partes aisladas.
• Memorizar o interpretar
• Procesamiento de
información global
• Uso de estrategias de
repaso.
Fase intermedia
• Se encuentran las relaciones
y similitudes entre las partes
aisladas.
• Procesamiento mas
profundo del material.
• Reflexión y conocimiento
abstracto.
• Uso de estrategias
elaborativas u organizativas
Fase terminal
• Ejecuciones mas
automáticas
• Énfasis mayor en la
ejecución que en
el aprendizaje
• El aprendizaje se
da a través de la
acumulación de
información a los
esquemas ya
existentes.

13. Procesos de enseñanza.
Metas
• En las metas de la escuela
deben contarse las que se
centran en el aprender a
aprender o en el enseñar a
pensar.
• Los alumnos deben egresar
de las instituciones
educativas , cualquiera que
sea su nivel con una serie
de habilidades generales y
especificas que lo hagan
ser aprendices activos y
manejar con eficacia
distintos contenidos
curriculares.
objetivos
• Conocimiento
• Comprensión
• Aplicación
• Análisis
• Síntesis
• evaluación

14. Principios en
torno al
problema de
la secuencia
de los
contenidos.
Principio de
elaboración
gradual
Principio del
familiazador
introductorio
Principio de
priorizacion
Principio del
tamaño
optimo
Principio de
síntesis
periodica.
Principio de
síntesis inicial.

15. Estrategias de enseñanza
Procedimientos o recurso que el docente o diseñador de materiales
educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos
Estrategias para activar
conocimientos previos y establecer
expectativas adecuadas en los
alumnos
Estrategias para
orientar la atención
de los alumnos
Estrategias para
organizar la información
nueva
 Preinterrogantes
 Actividad
generadora de
información previa
 objetivos
 Preguntas insertadas
 Uso de pistas o
claves
 Mapas conceptuales y
redes semánticas
 resúmenes
Estrategias de
elaboración o de
enlace entre los
conocimientos
previos y la nueva
información por
aprender
 Organizadores previos
 analogías

16. Métodos o técnicas
para el entrenamiento
de estrategias de
aprendizaje
 Ejercitación
 Modelaje
 Análisis y discusión
metacognitiva
 estrucción directa o
explicita
 Autointerrogacion
metacognitiva
Programas de
entrenamiento de
estrategias
Los primeros se basan en enseñar solo hábitos o
técnicas prefijadas para aprender.
Actividades
 Sensibilización sobre el uso de actividades
estratégicas
 Identificación de las estrategias usadas
espontáneamente por los alumnos
 Enseñanza directa de las estrategias
 Enseñanza simultanea de estrategias
metacognitivas y autorreguladoras.
 Uso de las estrategias guía
 Uso de las estrategias con materiales no artificiales
 Evaluaciones periódicas con retroalimentación.
 Procurar el mantenimiento, la generalización y la
transferencia de las estrategias.

17. Concepción de evaluación.
El profesor debe
focalizar su interés en
los procesos cognitivos
que realiza el alumno
durante toda la
situación instruccional
Considerando:
 La naturaleza de los contenidos previos q posee
 El tipo de estrategias cognitivas utilizadas
 Tipo de capacidades que el alumno utiliza
 Tipo de metas que el aprendiz persigue
 Tipo de atribuciones y expectativas que se plantea.
Grado en que los alumnos han llegado
a construir
Grado en que ellos han sido capaces
de atribuirle un sentido funcional a las
interpretaciones.
 Evaluación del aprendizaje de
contenidos declarativos
 Evaluación del aprendizaje de
contenidos procedimentales
 Evaluación del aprendizaje y de la
modificación de actitudes