Este documento presenta una discusión sobre los paradigmas pedagógicos modernos y postmodernos. Explica brevemente el modelo conductista, centrado en moldear la conducta del estudiante, y el modelo constructivista, que ve al estudiante como constructor activo del conocimiento. También analiza el impacto de la globalización en la educación y propone un modelo humanista flexible y centrado en el desarrollo personal.
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
Texto Paralelo como una herramienta educativa, discursiva, creativa y de reforzamiento de los conocimientos desarrollados en el aula y los ambientes de aprendizaje.
“CONFIGURACIONES DEL SUJETO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO”
INTERSECCIONES; TENSIONES Y FRACTURAS; CONTINUIDADES Y
DISCONTINUIDADES, ENTRE LA EPISTEMOLOGÍA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
ESCOLARES Y LA REALIDAD SOCIAL.
Autor: Mario César Zaccagnini
Asesora: María Dolores Jolis
Grupo G.I.S.E.A. – Universidad Nacional de Mar del Plata – Rep. Argentina
El gran reto de la educación inclusiva en el siglo xxi. aldo ocampo gonzález....hipocampus0727
Este documento surge como respuesta a la necesidad de aclarar la naturaleza epistémica que define el modelo de educación inclusiva a la luz de las transformaciones y tensiones vigentes en Latinoamérica. Se reconoce el problema epistemológico y pragmático asociado al desarrollo de este modelo, ofreciendo un análisis detallado para iniciar la proposición inicial de una teoría de la educación inclusiva. Se concluye comentando el carácter actual de las medidas y propuestas a la luz de este modelo, las que sin duda imprimen un carácter reduccionista y colonializan el sentido de una epistemología coherente a este modelo más allá de su paradigma fundante denominado Educación Especial.
los elementos de vinculación de las estrategias que permita construir la infraestructura operacional, asi como el proceso de evaluación de estrategias.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Paradigmas en Pedagogía (Tradicional, Moderno y Post-Moderno)
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD “FERMÍN TORO”
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MATERIA: TEORÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
INTEGRANTES:
LINARES, GILBERTO C.I: 12.207.762
PÉREZ, DAYANA C.I: 12.836.176
2. En estos tiempos de cambios, de “crisis de
valores” y una marcada brecha entre las
generaciones post – modernas y las generaciones
modernas, es necesario hacer un reenfoque en el
área educativa la cual se hace más necesaria en
esta “nueva era”.
El trabajo que se presenta a continuación
señala los aspectos más resaltantes de los
paradigmas históricos que necesariamente han
influido en la pedagogía y el surgimiento de un
nuevo modelo pedagógico en el cual el rol del
docente es fundamental para asegurar el éxito del
mismo.
3. Huntington (1997)
Se presenta como un esquema que sirve para explicar los hechos
que acontecen en un contexto social determinado, esto es, el
modelo mental a partir del cual se analizan las situaciones
ocurridas en un particular espacio y tiempo.
Hurtado y Toro (1997)
Estructura coherente constituida por una red de conceptos, de
creencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que permiten
la selección y evaluación de temas, problemas y métodos.
En la imagen mostrada, dependiendo del
paradigma con el cual se observe, el
espectador podrá ver a una joven mujer o
una anciana ¿Puede observar a ambas?
8. Se implanta el conductismo
El estudiante debe adquirir conductas deseadas
El docente controla el ambiente
Las computadoras pueden relevar al docente
Poca participación del estudiante
9. Se basa en la
observación
natural
Realidad
empírica
Aquello que no
se puede
explicar con el
método
científico,
carece de
valor
La ciencia es
el único
camino para
abordar la
realidad
empírica
11. Intensificación de los procesos comunicativos, reducción de las distancias
a escala planetaria
Globalización: Las fronteras políticas y naturales quedan superadas
y no pueden frenar las ideas o el movimiento de poblaciones
Crisis global: exacerbación del individualismo y la competencia
desmedida
Estilo de vida entregado al presente, al goce de sí mismo
Cambio de valores y perspectivas, una discontinuidad en la lógica del
modernismo
12. Se implanta el constructivismo
El estudiante construye conocimientos nuevos a
partir de conocimientos previos
El aprendizaje se centra en el estudiante
Las computadoras son un apoyo de la acción
docente
Participación activa del estudiante
13. Descentralización y autonomía escolar
Educación permanente
Currículum centralizado, basado en competencias
Aprender a aprender
Trabajo en equipo y resolución de problemas
Sistema centralizado de evaluación
Profesionalización docente
15. • Está constituido por: el clima de aula, matriz de
ideas interconectadas y ambiente cultural.
• Está integrado por la interacción del docente y su
rol, el alumno aprendiendo y los contenidos.
Docente (Mesosistema)
• Está dado por la atención permanente al contexto
social, el contenido productivo y a las redes y
medios de información disponibles.
Contenidos (Exosistema)
Alumno (Endosistema)
16. Pedagogía
Humanista
• Énfasis en los
componentes
personales
• Flexibilidad
• Métodos no directivos,
dinámicos y
participativos
El docente
• Rol activo: creador,
investigador y
experimentador
• Estímulo a la
individualidad
• Flexible, espontáneo y
orientador
El alumno
• Rol activo, constructor
del conocimiento
• Creativo, reflexivo con
intereses cognoscitivos
propios
• Implicación y
compromiso
17. Albornoz, O. (2013). La universidad ¿reforma o experimento? El discurso académico
contemporáneo según las perspectivas de los organismos internacionales: los
aprendizajes para la universidad venezolana y latinoamericana. [Publicaciones en
línea IESALC]. Disponible: www.iesalc.unesco.org.ve [Consulta: 2015, Marzo 11]
Kagelmacher, M. (2010). Los valores educativos en la postmodernidad: Una propuesta
desde la filosofía de la educación de Octavi Fullat. [Tesis Doctoral Universidad
Ramón Llull, Chile]. Disponible:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/32194/TESIS%20FINAL.pdf;jsessionid=9
155BEC9FA8C28205E39415106163302.tdx1?sequence=1 [Consulta: 2015, Marzo
13]
Castillo, V. (2013). Paradigmas pedagógicos modernos y postmodernos. Disponible:
http://es.slideshare.net/leomercarrasco/victor-paradigmas-pedagogicos-modernos-y-
post-modernos [Consulta: 2015, Marzo 13]
González, H. (2014). Paradigmas en pedagogía. Disponible:
http://es.slideshare.net/pineruaflor/paradigmas-en-pedagogia [Consulta: 2015, Marzo 13]