El documento presenta tres conceptos clave sobre la educación superior. Primero, propone un nuevo paradigma educativo que se adapte a las demandas actuales y utilice las nuevas tecnologías. Segundo, sugiere que los medios tecnológicos sean una fuente de aprendizaje siempre que haya un educador como mediador. Tercero, enfatiza la necesidad de vincular el contexto educativo con centros productores de conocimiento para generar nuevos aprendizajes.
Hoy en día hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar la enseñanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las salas de clase de la región deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la práctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza de ciencias y. Para ello, se esta creando e implantación de una red de educación virtual utilizando los últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de conectividad.
Hoy en día hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar la enseñanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafíos de una economía globalizada. Las salas de clase de la región deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la práctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza de ciencias y. Para ello, se esta creando e implantación de una red de educación virtual utilizando los últimos conceptos e ideas de la educación a distancia, de tecnologías avanzadas y modos apropiados de conectividad.
Cada sociedad ha organizado su educación dependiendo de su filosofía social, su cultura, su sistema político, las características de su población y sus modos de producción
Este trabajo analiza el origen y desarrollo de la Teoría Crítica, los aportes de la misma para la Pedagogía Crítica, y la visión de la Pedagogía Crítica de Henry Giroux.
Cada sociedad ha organizado su educación dependiendo de su filosofía social, su cultura, su sistema político, las características de su población y sus modos de producción
Este trabajo analiza el origen y desarrollo de la Teoría Crítica, los aportes de la misma para la Pedagogía Crítica, y la visión de la Pedagogía Crítica de Henry Giroux.
La ‘Memoria de Actividades 2009’ del ICEX recoge las principales acciones del Instituto destinadas a la iniciación y consolidación de las compañías españolas en el exterior, la diversificación de mercados y el estímulo de la internacionalización de sectores novedosos y competitivos.
REZAGO TECNOLÓGICO EN MÉXICO DURANTE LOS ULTIMOS DOS SEXENIOSConejita21
ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN
Tema: REZAGO TECNOLÓGICO EN MEXICO LOS ÚLTIMOS DOS SEXENIOS
1. PÚBLICO OBJETIVO: El grupo objetivo está constituido por las personas o individuos a los cuales queremos llegar con esta presentación, que son primordialmente sociedad en general.
2. ¿CÓMO AFECTA EL REZAGO TECNOLÓGICO EN MÉXICO? En base a dicha información que presentemos lo que buscamos es como sociedad involucrarnos más con la tecnología no superficialmente sino muy afondo, para no seguir en este rezago tecnológico.
3. CONTENIDO DEL MENSAJE O INFORMACIÓN. La información expuesta al público ha sido sacada de fuentes de información confiables, descartando así aquellas páginas de libre opinión que pudiese distorsionar la información.
4. PLATAFORMA DE DIFUSIÓN. Para percibir mejor el problema y el estado actual del problema se decidió crear una presentación en PowerPoint que será publicado en la red, en un Servicio de alojamiento llamado http://www.slideshare.net, anteriormente se había propuesto la difusión de nuestro trabajo en otro servicio de alojamiento www.youtube.com pero por problemas de difusión de otros documentos éste se descarto y optamos por la primera opción.
RESULTADOS ESPERADOS DEL TRABAJO(justificación) Suponemos que el medio de difusión que elegimos http://www.slideshare.net ofrece muchas ventajas para nuestro público objetivo ya que estando en la red es y será mucho más fácil acceder a la presentación del dicho tema a exponer.
Estudio técnico de costes energéticos y evolución esperada para los próximos años de los costes de materias primas, combustibles fósiles, no fósiles para generación de energía tanto eléctrica como térmica.
Especialmente interesante las conclusiones sobre argumentos que explican la formación de precios de combustibles fósiles.
En el lenguaje educativo más comúnmente utilizado por docentes, investigadores y escritores de todo el mundo no se establece una diferenciación estricta entre paradigmas, enfoques, modelos, corrientes y tendencias pedagógicas, usados indistintamente para hacer referencia a teorías, métodos, concepciones y escuelas de pensamiento relacionados con la educación en general y estrechamente ligados a la evolución de la Psicología como ciencia en diferentes ramas. Existe sin embargo un uso más riguroso de la terminología en aquellos educadores e investigadores más familiarizados con la Filosofía de la Educación y la Epistemología de la Pedagogía.
Al inicio del tercer milenio, nos ha tocado vivir en una sociedad de permanente crisis social, cultura y educativa, en la cual lo efímero y transitorio, adquieren un valor superior a lo estable y duradero de hace sólo unas décadas. Por eso, Modernidad y Postmodernidad no se entienden. El pluralismo, la carencia de ideologías sólidas, la debilidad de las creencias, la inseguridad y el relativismo moral, junto a la rapidez de las investigaciones científicas y tecnológicas, son algunas de las razones que explican, y justifican, la permanente crisis (cambio), o mejor, la crisis de la crisis. Ésta afecta lo mismo a lo material que a lo espiritual y cultural. Su fuerza está presente en la familia, en el colegio, en la política, en la economía, en la calle, etc., ocasionando, muy frecuentemente, enfrentamientos e incomprensiones entre padres e hijos, profesores y alumnos, dirigentes políticos y sindicales, jóvenes y mayores... Los jóvenes de hoy, con su mentalidad y modo de vivir, expresado en sus enfrentamientos y/o pasotismo, indumentaria, canciones, moda, diversiones, actitud ante la moral, la religión, la política, la familia o la educación, etc., son quienes mejor encarnan esta crisis o cambio que todos percibimos. La intención del autor es contribuir al diálogo educativo entre Modernidad-Postmodernidad, que es lo mismo que colaborar a un mejor entendimiento, comprensión y tolerancia entre los distintos grupos sociales y generacionales.
Las reflexiones y los nuevos avances pedagógicos y didácticos (es decir, los paradigmas y pedagogías emergentes), las nuevas demandas educativas y, finalmente la forma institucional que adoptan los centros educativos para ofrecer educación incluyente, de vanguardia y de calidad frente a los nuevos retos educacionales y los escenarios que surgen con la proliferación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, exigen una refundación en sus prácticas. En este sentido, vemos como prolifera y avanza el desarrollo de nuevas tecnologías orientadas a la transformación de las prácticas profesionales y de las dinámicas propias de los entornos sociales. Esto mismo ocurre con las prácticas educativas, motivo por el cual y, a fin de superar las ralentizaciones y atrasos que sufren los procesos pedagógicos tradicionales en los escenarios escolares ubicados en la periferia o zonas rulares y marginales, requieren de esfuerzos mancomunados para suplir las demandas actuales y futuras en dichos contextos educativos.
Así, se requiere un compromiso serio por parte de la academia para reconstruir la proyección educativa y el campo intelectual de la educación y la pedagogía, donde se logre vincular los avances que nos trae el siglo XXI dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje. A propósito, “las habilidades del siglo XXI, como el pensamiento crítico, resolución de problemas, responsabilidad social y el uso de las herramientas como la tecnología no están incluidas en los currículos ni de las instituciones educativas ni en las políticas de educación de los gobiernos”, como bien lo explicó Martina Roth, directora de “Estrategia Global de Educación de Intel”. Esto significa y, más allá de los avances tecnológicos aplicados a la enseñanza, propender por un desarrollo del pensamiento crítico, complejo y holístico en los estudiantes que les permita construir conocimiento más que recibir contenidos de forma vertical e instrumental.
La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de comportamiento). Una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos.
Es un software de administración de proyectos diseñado, desarrollado y comercializado por Microsoft para asistir a administradores de proyectos en el desarrollo de planes, asignación de recursos a tareas, dar seguimiento al progreso, administrar presupuesto y analizar cargas de trabajo.
Proyecto final. Evaluación diagnóstica para el mejoramiento del proceso de ap...Tervina
Es la evaluación que se realiza al inicio de un curso o unidad de enseñanza con el fin de orientar y conocer un estado de situación o conocimientos previos.
es un software de administración de proyectos diseñado, desarrollado y comercializado por Microsoft para asistir a administradores de proyectos en el desarrollo de planes, asignación de recursos a tareas, dar seguimiento al progreso, administrar presupuesto y analizar cargas de trabajo
Para planificar lo que queremos debemos partir de una evaluación realista descarnada, y saber realmente lo que queremos y revisar a fondo por lo menos tres aspectos fundamentales de la vida escolar, la organización, la calidad de la enseñanza y la integración de la escuela con la comunidad.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Integrantes:
Ing.AtiasYenny
Licdo. Bonilla Felipe
Soc. Paz María
Universidad FermínToro
Vicerrectorado Académico
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Educación Superior
Mención Docencia Universitaria
Maracaibo, julio 2013
2. La breve explicación de algunos de los conceptos más importantes,
trabajados hasta el momento en la educación, nos demuestra la vasta
complejidad de lo que nos falta por explorar, pero nos brinda las bases
para ampliar nuestra capacidad de comprensión de los mismos. Es muy
claro que vivimos una época de grandes transformaciones en todos las
órdenes , pero de la forma como enfrentemos nuestra responsabilidad en
estos temas, dependerá nuestra capacidad de intervención en los procesos
de mejoramiento de la sociedad. Es un reto, pero para eso nos estamos
preparando.
3. Asegura que todas las
catástrofes del siglo XX se
originaron por el
endiosamiento de la razón
totalizadora, planificadora,
científica y técnica en
contra del acontecer
natural y social de los
individuos.
Constata el fin de los
grandes sistemas teóricos
del siglo XX que
pretendieron explicar bajo
parámetros teológicos, la
vida de los seres humanos
y la sociedad.
El Racionalismo,
Positivismo, Marxismo,
Fascismo, Comunismo, el
Psicoanálisis y el
Cientificismo o el Modelo
Neoliberal, prometieron
un futuro mejor, pero en la
actualidad nadie cree en
estas doctrinas.
LA POSMODERNIDAD
4. Desde Kant, dejó
de ser un manual
de consejos y
recomendaciones
morales y
religiosos:
• Para el buen
comportamiento
de docentes
y alumnos
Su mayor
desarrollo
• La escuela nueva
Puerocentrismo
• El niño es el
protagonista
de la educación.
• Se valora la infancia.
5. MODERNIDADY POSMODERNIDAD
• Es la piedra angular de todo un
sistema de conocimientos, de
modo de vida y de
convicciones. En educación la
representa la escuela
tradicional.
Modernidad
• Movimiento artístico y cultural
de fines del siglo XX,
caracterizado por su oposición
al racionalismo y por su culto
predominante de las formas, el
individualismo y la falta de
compromiso social.
Posmodernidad
7. REPERCUSIÓN DEL PARADIGMA DE LA MODERNIDAD
La posibilidad del hombre en alcanzar el conocimiento de
la realidad objetiva mediante el uso de la ciencia.
Según Barrera (1999), constituyó una corriente cultural
que se desprendió del Medioevo, arropando la etapa
mecanicista e industrializadora.
De Trazeignes afirmó que la modernidad se erigió como
una forma concreta de la sociedad.
García y Ferrater Mora caracterizan a la modernidad en
su proyección histórica. La razón adquiere independencia
y es exclusivamente humano.
8. INFLUENCIA DEL ENFOQUE CIENTÍFICO – POSITIVO
MODERNO SOBRE EL AMBITO PEDAGÓGICO
Modernidad = Educación
Origino cambios
Educación tradicional, conocimiento metafísico, religioso, extraño a la sociedad,
basados en argumentos teológicos y textos griegos italianos. Su metodología es
escolástica donde las principales tareas educativas son resumir texto, colmar las
lagunas y resolver las contradicciones
Generó una gran ruptura paradigmática
Educación moderna, conocimiento basado en la observación de la naturaleza, no
solo en las verdades absolutas heredadas en los textos antiguos. Se aplica el
método científico, el positivismo centra su atención en la enseñanza de contenido
producido por la ciencia, como la única fuente del conocimiento. Se obtiene un
conocimiento verdadero basado en la experiencia observable.
9. EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA –
POSITIVISTA MODERNO
Psicología
científica
Originó una visión
positiva del
conocimiento
Conductismo
- Modelo pedagógico
- Estímulo – Respuesta
- Analiza la conducta de los
individuos
- RacionalizaciónVS planeación
económica de recursos
Ser humano
- Producto de su
experiencia
- Su comportamiento es
estudiado
- Observación y medición
de los cambios
Tuvo repercusiones en
la educación
La ciencia educativa
diseña modelos
pedagógicos
Castro – Pinto (1999)
El estudio de
aprendizaje parte del
análisis de la
conducta del sujeto
Flores (1999) Se desarrolló
con la creciente
racionalización y planeación
Burrhus Frederic Skinner
Observación del comportamiento y
su relación con la contingencia de
fuego, donde recompensa al
estudiante, para lograr el
aprendizaje
10. EL PARADIGMA DE LA POSTMODERNIDADY SU
REPERCUSIÓN EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Modernismo
Postmodernismo
Produce una nueva
realidad
-Papel determinante de los
procesos comunicativos
- Extensión globalizadora
del sistema económico
capitalista
-Crisis global de sentido por
la creciente
-Cuestionamiento del
principio funcionalista
-Geopolítica internacional
del “caos”
Globalización
Genera una nueva cultura
11. La postmodernidad es una
tendencia de la pedagogía
constructivista y son
aplicados a la globalización
de la tecnología
comunicacional, las
estructuras de poder de la
"modernidad'; durante
estos procesos, la
globalización funciona
como desarrollo de la
tecnología comunicacional
que genera un contexto
que requiere ser ordenado.
Esta necesidad de organizar
la nueva situación que a
nivel mundial se está
presentando; se aborda
desde un punto de vista del
aspecto educativo.
Para abordar el enfoque
constructivista como corriente
pedagógica destinada a contribuir a la
racionalidad explicativa y descriptiva
del nuevo orden; es necesario
precisar que el modelo pedagógico
conductista; a fin de destacar los
cambios propios de la denominada
revolución cognitiva. En este sentido,
puede decirse que la pedagogía de la
modernidad mediante el modelo
pedagógico conductista vino a
reforzar la educación tradicional. La
rigidez del modelo, la existencia de
una verdad única, que en este caso
sería la verdad de la ciencia en lugar
de la verdad teológica, se manifestaba
mediante una estructura de
pensamiento dogmático.
POSTMODERNIDADY CONTRUCTIVISMO
12. POSTMODERNIDADY CONTRUCTIVISMO
El constructivismo
posmoderno considera
que el cerebro no es un
recipiente donde se
depositan las
informaciones, sino una
entidad que construye la
experiencia y el
conocimiento, los ordena y
da forma.
Es por tanto, que el aprendizaje es un
largo recorrido que va desde
la percepción sensorial y selectiva de
los contenidos hasta
el procesamiento de asimilación según
los intereses individuales y las
informaciones en concordancia con lo
que ya se sabía. Lo que es cercano,
para que el nuevo aprendizaje se
enriquezca lo que ya comprende,
formando un nuevo saber en el
proceso de incorporación con el que
vamos formando, construyendo
nuestro conocimiento. Se trata en que
los alumnos “aprendan a aprender”.
Crear un conflicto ayuda a conocer la
capacidad de asimilación y de reflexión
del propio alumno y es una práctica
que se presta a la participación
individual y grupal, aunque requiere
entrenamiento por parte del docente
para obtener el resultado deseado.Así,
para que este aprendizaje sea efectivo,
es obvio que los conocimientos, tanto
conceptuales como procedimentales y
actitudinales sean funcionales, es decir,
que se puedan utilizar cuando las
circunstancias lo exijan.
13. EL PARADIGMA ALTERNO DENTRO DE LA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
Este aprendizaje es la garantía que el estudiante llegue a interpretar la múltiple información tecno
científica hoy disponible y en aumento permanente.
El paradigma alterno dentro de la perspectiva constructivista, puede ilustrarse como una interface
del alumno, el docente y el contenido. El primer subsistema (endosistema) está constituido por clima
de aula, matriz de ideas interconectadas y ambiente cultural mantenido. El segundo subsistema
(mesosistema) está integrado por la interacción del docente y su rol, el alumno aprendiendo y los
contenidos. El sistema externo (exosistema) está dado por la atención permanente al contexto social,
el contexto productivo y a las redes y medios de información disponibles. Dentro de un sistema
abierto, los objetivos son expandibles y actualizados de forma espiral envolvente, lo que garantiza la
permanente actualización del conocimiento.
Igualmente se concibe la enseñanza como una pirámide de base amplia y el alumno como el eje de
rotación de los elementos (objetivos, contenido, docente) para garantizar el aprendizaje y su
evaluación. Como la calidad total, el resultado está centrado en el usuario.
El docente es el líder, ante todo, se coloca "al lado" del alumno para motivarlo a explorar problemas
y claves de solución. El líder transformacional es el que mejor responde al nuevo paradigma, pues se
mueve en cuatro dimensiones que encajan con la tendencia constructivista.
14. EL PARADIGMA ALTERNO DENTRO DE LA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
Primero, la creatividad en el docente significa
capacidad para descubrir soluciones novedosas por
medio de formas pensamiento e ideas originales,
puestas a prueba en la praxis docente. Esto exige
una atención individualizada a las ideas, conjeturas y
soluciones que se derivan de los alumnos, en todo
momento.
En segundo lugar, la estimulación intelectual
concebida como una búsqueda permanente y un
temperamento inquisitivo, atrevido dentro de lo
que se ha dado en llamar "pensamiento divergente".
Los alumnos se sentirán estimulados y retados por
un docente que se mantiene siempre en el clima del
investigador.
En tercer lugar, capacidad para inspirar a los
alumnos con su permanente búsqueda de sentido a
cada uno de los fenómenos, eventos y procesos que
estarán en el horizonte de estudio. El hecho de
encontrarle sentido y comunicarles a los alumnos es
de suma importancia, el ser humano no puede
abordar el sin sentido, el absurdo y la temática vacía
e indiferente.
Por último, el líder transformacional demuestra su
capacidad de influir de manera permanente en el
alumno si lo toma en cuenta y propicia un clima de
empatía en los quehaceres educacionales
Perspectiva
constructivista
15. UN NUEVO PARADIGMA
Un nuevo paradigma de la educación, considera las transformaciones necesarias para adaptarse a las
exigencias que el tiempo presente demanda, identificarse con las nuevas tecnologías de información y
comunicación, utilizarlas de tal forma que permitan capacitar, formar adecuadamente al profesional que las
sociedades del presente necesitan para garantizar su desarrollo. Se requiere de una nueva cultura
académica.
La formulación de un paradigma educativo implica dar respuesta, simultánea y coherentemente, a varias
preguntas en torno a la enseñanza. Es importante como se dice aprender a pensar, aprender a aprender para
reconocer, repetir, saber, entender, cuestionar, aplicar, transformar y sustituir.
El nuevo paradigma es importante cambiar las estructuras educativas modificar la pedagogía; sustituir los
propósitos a través de los procesos de evaluación.
La pedagogía como teoría de la educación o conjunto de conceptos, principios, consejos y un papel vital en
la formación humanista. Como no existe una pedagogía sino pedagogías es necesario a través de referentes
teóricos generar una amplia discusión en torno a las pedagogías que se deben implementar en la búsqueda
de los propósitos que garanticen la pertinencia investigativa y la competencia humanista.
En los últimos 50 años gracias al avance de las nuevas tecnologías asistimos a una nueva revolución: está si
más dinámica y más profunda que las anteriores hace énfasis en el llamado capital humano, el uso de las
ideas. Este cambio de comportamiento se conoce como tercera ola o sociedad del conocimiento.
Por eso hoy todos los sistemas educativos del mundo reflexionan entorno al cómo insertarse de manera
productiva en los procesos globalizadores.
16. Los sistemas universitarios van adquiriendo formas, maneras para establecer el
mejor modelo educativo, creando estándares cada vez más altos de enseñanza,
de programas, de carreras que se adapten a las necesidades y a la competitividad
que la globalización y el avance de los tiempos exigen. El objetivo último de la
actividad universitaria es el cambio de las estructuras. Es decir que no
trabajamos con la fuerza de las palabras en la cultura, críticamente, para
transformar personas solamente. Buscamos, por cierto, transformar conciencias
desde una mirada más humana pero también la Universidad debe tener en su
horizonte último la intención de transformar la sociedad desde sus estructuras
para que haya de verdad más y mejor educación, para así lograr la excelencia.
17. Que los medios tecnológicos sean una fuente de aprendizaje y el educador debe ser el
mediador y generador de procesos de autoaprendizaje, es en virtud de esta mediación
donde las relaciones profesor - alumno deberán cambiar de vertical a una de tipo
horizontal, en las que se establezcan relaciones mas igualitarias, provocando así
retroalimentación y enriquecimiento de los aprendizajes.
El contexto educativo debe vincularse a los centros productores de conocimiento e
información, generando en estos espacios comunidades en donde se discuta, analice, y se
generen nuevos aprendizajes, nuevas formas de producir, de esta forma se contribuye a
promover nuevos valores de convivencia.
18. Brunner José Joaquín: “La Universidad Latinoamericana frente al próximo
milenio”, en revista UNIVERSIDADES, UDUAL, Nº 16, Julio-Diciembre de
1988.
García Guadilla Carmen: Situación y principales dinámicas de transformación
de la educación superior en América Latina, CRESALC-UNESCO, 1996.
López Segrera Francisco y Rivarola Domingo M., Compiladores: La
Universidad ante los desafíos del siglo XXI.
Tedesco Juan Carlos:“Educar en la sociedad del conocimiento”, Fondo de
Cultura Económica de Argentina, S.A. Buenos Aires, 2002.
Material Educativo sobre el modernismo, posmodernismo y paradigmas de la
Universidad FermínToro.Tema 2. SAIA. Barquisimeto. Estado Lara.