Paso 4 - Plantear una propuesta de solución integral. CALIDAD, EQUIDAD E INCLUSION- UNAD

1. Formación docente para la efectiva
caracterización de las NEE.
Estudio de caso: I.E. Ezequiel Moreno.
Villanueva - Casanare
Paso 4.
Ángela Vanessa Duarte Infante, Código:1049639758
Diego Armando Cárdenas, Código:1057576720
Digna Rosa Estrada Martínez, Código: 45527646
Patricia Isabel Sánchez, Código: 63496938
Yuri Andrea Botía, Código: 1049373872
Grupo
522005_7
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia Unad
Ecedu
Maestría En Educación
Tutora:
Dra. Yenny Lisbeth Castro
Diciembre 12 de 2021

2. Contexto
La población que forma parte del actual estudio, se orienta fundamentalmente en los
grados de educación media (grado 11°) de la I.E. Ezequiel Moreno y Díaz del
municipio de Villanueva-Casanare.
Esta institución se encuentra aprobada por medio de acto administrativo y es de
carácter oficial. Posee una población total de 2055 estudiantes matriculados
actualmente, los cuales hacen parte de la población desde preescolar hasta grado
11°. Tiene como misión, el formar ciudadanos tomando como base el aprendizaje
significativo, se busca fundamentalmente perfeccionar el desarrollo humano,
haciendo énfasis en los valores y competencias para la vida

3. Descripción de la población
En la I.E. Ezequiel Moreno y Díaz del municipio de Villanueva-Casanare,
cuenta con un total de 2055 estudiantes matriculados en 2021, los cuales
provienen de hogares que se encuentran principalmente en los estratos 0 a 3, es
decir la mayor parte de la población estudiantil proviene de familias de escasos
recursos económicos.
Así mismo dentro de la población estudiantil, se encuentran 43 casos de
estudiantes con NEE (necesidades educativas especiales), y diversas
discapacidades las cuales son atendidas por psicorientación y docentes de apoyo
encargados de hacer seguimiento y acompañamiento a sus procesos de
aprendizaje.

4. Identificación de problemática (que aborde las categorías calidad,
equidad e inclusión)
En la institución educativa Ezequiel Moreno y Díaz,
se han presentado dificultades que tienen que ver
con el diagnóstico y caracterización de los
estudiantes con diversas NEE, las cuales hacen más
difícil la labor docente al momento de actuar dentro
del aula de clase.
Sumado a lo anterior, se encuentran las dificultades
asociadas al bajo nivel de capacitación del personal
docente que trabaja con los estudiantes y la ausencia
de un programa de refuerzo y seguimiento de su
rendimiento que sea adecuado para estos estudiantes
Tomado de
https://pixabay.com/es/images/search/necesidades%20educativas%20esp
eciales/

5. Descripción de la propuesta de solución

6. Elementos de solución
Fuente:https://pixabay.com/es/
Es necesario que la institución educativa I.E. Ezequiel Moreno y Díaz proponga un currículo inclusivo, abierto y flexible
con las necesidades de los estudiantes, que se centre en la diversidad de ritmos de aprendizaje y a capacitar de forma
constante a sus docentes no solamente en el uso de las TIC como herramientas de aprendizaje sino en la inclusión educativa,
comprensión, entendimiento y valor por la diversidad ya que estas son indispensables para generar en el aula de clase un
ambiente colaborativo de equidad y de formación incluyente en donde se aprecien y abracen las diferencias de los demás,
como afirma Watts,C.et al ( 2017) en ellas “se encuentra el elemento clave para alcanzar cambios educativos”.

7. Objetivos
● Fomentar un programa de refuerzo y seguimiento a los estudiantes que tienen diversas NEE por
medio de la integración de las TICS y apropiación de herramientas didácticas que ayuden a
contribuir en el aprendizaje de los estudiantes y que impulse la inclusión dentro de las aulas.
● Capacitación de docentes en el uso de herramientas digitales que permitan actividades pedagógicas
en donde los estudiantes fomenten un aprendizaje más activo y significativo.
● Desarrollar talleres para fortalecer el quehacer docente basándose en la transversalidad de los
proyectos para implementar las Tics
● Implementar un proyecto con estrategias que posibiliten en los estudiantes un aprendizaje vivencial
para incluirlos en las actividades programadas.
● Implementar el uso de aplicaciones digitales dentro de las prácticas pedagógicas y el uso de
herramientas digitales dentro de aula.

8. Estructura del diseño que aborde las categorías calidad, equidad e
inclusión
En la categoría de calidad, encontramos la importancia de las TIC para transmitir conocimientos
a los estudiantes con diversas NEE, lo cual ha sido un desafío para los docentes, además es
fundamental reformar y reflexionar el diseño curricular y las actividades pedagógicas que estén
direccionadas hacia la utilización de las herramientas tecnológicas
En la equidad se debe educar teniendo en cuenta las necesidades individuales partiendo de
reconocimiento del diagnóstico y caracterización de los estudiantes para brindarles las técnicas
digitales adaptándolas al método de aprendizaje para garantizar un buen rendimiento
académico.
Con respecto a la inclusión es importante empezar a conocer a los estudiantes, comprender sus
habilidades para incluirlos en el proyecto y hacerlos miembros de las actividades innovadoras
que contribuyen a potenciar la inclusión dentro del aula de clases.

9. Etapas de implementación y actividades de la propuesta
de solución
● Rediseño de un currículo inclusivo, abierto y flexible de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes con NEE.
● Capacitación docente sobre alfabetización sobre el manejo de las
herramientas digitales (OVAS, OVIS etc).
● Implementación de estrategias para el logro de los objetivos.
● Evaluación de los avances alcanzados.
Fuente:https://activalink.com/fases-la-implementacion-crm

10. Referencias bibliográficas
Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior.
(2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Numero 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
http://170.210.83.53/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800
Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva.
Praxis & Saber, 7(15), 147-164. rhttps://dx.doi.org/10.19053/22160159.v7.n15.2016.5727
Blanco G., Rosa (2006). La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los Desafíos de la Educación y la Escuela
Hoy. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3),1-15.:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140302
Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política
social mexicana. Revista mexicana de sociología, 77(4), 581-610. Recuperado en 18 de julio de 2019, Recuperado
de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-25032015000400581&lng=es&tlng=es

11. Referencias bibliográficas
Salinas Boldo, C. (2018). Equidad de géneros como unidad de aprendizaje en la universidad.
ALTERIDAD. Revista de Educación, 13(2), 180-191. http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/alteridad/v13n2/1390-
325X-Alteridad-13-02-000180.pdf
Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Santiago de
Chile: Educrea: Biblioteca docente. Recuperado mayo 20 de 2018. https://educrea.cl/hacia-una-educacion-
virtual-de-calidad-pero-con-equidad-y-pertinencia/
UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD, ONU Mujeres y ACNUR (2015). Declaración de
Incheon y Marco de Acción ODS 4 – Educación 2030. Foro Mundial sobre la Educación. República de Corea
del 19 al 22 de mayo de 2015. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656S.pdf
Watts.,C & Lee,L.(2017).Las Tic Como Herramienta De Educación Inclusiva.Acta Sienticæ
Informaticæ 1(1), 91-97.

12. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!