Este documento describe los cuatro pasos esenciales para el diseño inverso de una unidad o lección educativa. 1) Determinar objetivos claros sobre lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer. 2) Identificar evidencias aceptables de aprendizaje. 3) Seleccionar actividades que permitan a los estudiantes adquirir los conocimientos y habilidades necesarias. 4) Revisar si los objetivos, evidencias y actividades están alineados de manera coherente y efectiva.

1. ¿Cuáles son
las Preguntas
Esenciales?
©Tokuhama-Espinosa, 2020 basado en Wiggins & McTighe, 2005, traducido por Borja
1.
Determinar
objetivos
2.
Determinar
la evidencia
aceptable
3.
Seleccionar
actividades
¿Qué
deberían
saber,
entender, y
saber
hacer?
¿Cómo sabemos si los
estudiantes están logrando
los resultados que
deseamos y los estándares
que necesitamos?
¿Qué vamos a
aceptar como
evidencia de
aprendizaje (el logro
de las competencias)?
¿Qué
actividades
proveerán
a los estudiantes con el
conocimiento y
habilidades necesarias en
esta materia (en esta
unidad, en esta
clase)?
¿Qué debería ser
enseñado y cómo debería
yo enseñarlo para poder
alcanzar mi objetivo?
¿Qué materiales se
necesitan para ejecutar
las actividades?
¿Es el diseño
general coherente y
efectivo? Las actividades
escogidas responden
directamente a mis
objetivos (Etapa 1).
4.
Regresar a
los objetivos
Representan
una idea grande
que tiene valor
más allá del
aula
Ofrecen
potencial para
cautivar a los
estudiantes
Tienen el
potencial de
inspirar
entendimientos
duraderos
Determinar qué
conocimientos
(hechos, fechas,
fórmulas, etc.) se
esperan de los
estudiantes
Determinar qué
habilidades se
esperan de los
estudiantes
Requieren
“destapar,”
descubrir e
investigar
Determinar qué
actitudes se
esperan de los
estudiantes
¿Se
desempeña
bien en una
prueba
estandarizada?
¿Se desempeña
bien en una
prueba de
preguntas
abiertas?
¿Demostracio-
nes
observables de
conocimiento
o aplicación?
¿Produce un
proyecto o
producto de
alta calidad?
Los otros
profesores
creen que
él/ella es
inteligente
¿Sus pares
creen que
él/ella es
“inteligente”?
¿Juego de
roles?
¿Charla
magistral?
¿Lecturas?
¿Expe-
rimentos?
¿Juegos?
¿Cómo? ¿Qué? Estructura
¿Hechos?
¿Fórmulas?
¿Conceptos?
¿Teorías?
¿Habili-
dades?
¿Profesor
solo?
¿Hojas
impresas?
¿Proyecto?
¿Película?
¿Enseñanza
por pares?
¿Papel?
¿Crayones?
¿Tiza?
¿Mesas?
¿Demostra-
ciones?
¿Perspecti-
vas
(actitudes)?
¿Trabajo en
grupos
pequeños?
Pasos para el Diseño Inverso