Alfabetización bilingüe por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

Alfabetización en el cerebro
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
tracey.tokuhama@gmail.com
www.thelearningsciences.com
Español English

• Profesora de la Universidad de Harvard (PsycE
1609 Neuroscience of Learning)
• Miembro, panel de expertos de la OCDE sobre el
conocimiento pedagógico básico del docente
tomando en cuenta neurociencia y tecnología.
• Editora asociada de Nature Partner Journal,
Ciencia del aprendizaje
• Autora de libros sobre lenguaje, aprendizaje,
cerebro y metodologías de enseñanza y varios
artículos indexados.
• Docente (desde pre kinder hasta nivel
universitario) con más de 30 años de experiencia
trabajando con escuelas en 40 países.
2

“Alfabetización multilingüe”

Invitación
12 October 2022 Tokuhama-Espinosa 4

1 de octubre de 2022 Tokuhama-Espinosa 5
tracey.tokuhama@gmail.com

¿Por qué los seres
humanos escriben?
1 de octubre de 2022 Howard-Jones, 2014 6

2022

Hoy
1. ¿Cómo aprende a leer y
escribir el cerebro?
• Los circuitos neuronales de la
lectoescritura
2. Mitos de multilingüismo
3. Rol del docente: Mejores
prácticas en el aula multilingüe
4. Estructuras curriculares

Ensayo de un minuto: "Cómo el cerebro
maneja múltiples idiomas" (o cualquier
título relacionado)
Escribe al menos una
cosa que sepas sobre
cómo el cerebro maneja
múltiples idiomas y una
cosa que te gustaría
saber.
Yo sé… Yo dudo, o me
pregunto…

Hoy
1. Preguntas del grupo (prioridades):
• Beneficios de bilingüismo
• El cerebro e idiomas: diferencia entre lenguaje hablado y lecto-escritura
• Los circuitos neuronales relacionadas con la lectura y las actividades que mejora lecto-
escritura
• Diez factores que influyen en el multilingüismo exitoso
• Mitos de multilingüismo
• Estructuras curriculares
• Rol del docente: Mejores prácticas en el aula multilingüe
• Políticas educativas (de las instituciones educativas)

Hablar vs. Escribir
• Hablar es diferente de leer y escribir.
• Si bien los humanos son naturalmente
capaces de hablar, deben aprender
explícitamente a leer y escribir.
• Además, la expectativa de que la lectura y
la escritura son “conocimiento común”
para todos los miembros de la sociedad
es un fenómeno relativamente reciente.
• De los 300.000 años de existencia
humana en la tierra, solo durante los
últimos 5.000 años los humanos han
sabido escribir, y solo durante 170 años
se ha esperado que todos lo hagan.
1 de octubre de 2022 https://thefluentlife.com/content/spoken-english-vs-written-english/ 11

Las diferencia entre lenguaje hablado y lecto-escritura
Destrezas Orales
(Comunicación básica)
Destrezas de alfabetismo
(académico)
Tiempo 1 Se necesitan aproximadamente
dos años para hablar como
alguien “nativo” (esto varía con la
edad y la motivación del
estudiante).
Se requieren
aproximadamente de cinco
a siete años para llegar al
nivel de un “nativo”.
Definición 2 “Idiomas de patio de recreo” “Idioma de aula”
Características 3 Idioma apoyado por gestos,
expresiones faciales y
entonación.
Idioma sin contexto.
Orígenes del inglés 3 Anglosajón Greco-Latino
1. Cummins (1983);
2. Gibbins (1999); 3.
Corson (1993, 1995)

Los circuitos neuronales
relacionadas con la lectura
y las actividades que mejoran la
lecto-escritura

Pre-lectura y lenguaje en el cerebro

Desglose esquemático
Vía
• Reconocimiento
de palabras
• Ortografía
• Entonación
• Memoria
semántica
• …
Sub dominio
• Lectura
• Escritura
• Habla
• Escucha
Habilidad cognitiva
(“dominios académicos”)
Lenguaje
Comportamiento observable
 El niño puede
pronunciar las
palabras
basado en la
comprensión
básica del
fonema….
 …

Sociedad-Alfabetización-Cerebro
A. Fisiológica (percepción
sensorial) (n = 3): Oído, Visión,
Grafo-motora
B. Cultural-Social-Emocional (n=4):
Cultura, ToM/Relaciones,
Autoestima, Motivación
C. Cognitivo (general) (n=3):
Atención, Memoria, Funciones
Ejecutivas
D. Cognición (específico; dominio)
(n=6): “Sentido Lingüístico”,
Símbolos, Patrones, Orden,
Relaciones, Categorías
NEURO-CONSTRUCTIVISMO
ACTIVIDADES,
ESTRATÉGICAS,
TÉCNICAS,
METODOLOGÍAS
• Poder coger bien
el lápiz
• Sentir auto-
eficacia
• Jugar
concentración
• Aprender las
letras
• Aprender
vocabulario
• Leer en voz alta
• Apreciar los
valores de tu
cultura
16 REDES NEURONALES
(más de 100 vías)

Terminología
Soon-Beom HongAndrew ZaleskyLuca CocchiAlex FornitoEun-Jung ChoiHo-Hyun KimJeong-Eun SuhChang-Dai KimJae-Won
KimSoon-Hyung Yi - http://www.plosone.org/article/info%3Adoi%2F10.1371%2Fjournal.pone.0057831
National Geographic
https://www.youtube.com/watch?v=nvXuq9jRWKE
Sinapsis
Vias
Redes
Urban Child Institute
http://www.urbanchildinstitute.org/why-0-
3/baby-and-brain
Human Connectome
Project
http://www.humanconn
ectomeproject.org/
En la literatura ”vía" y "red" se utilizan indistintamente. A los efectos de este trabajo, la unión de
muchas vías crea una red. Redes múltiples producen "dominios".

El orden de los conceptos
• El orden de la presentación de los conceptos es igual de
importante que la etapa de desarrollo cognitivo del alumno,
relacionado al nivel de aprendizaje que se puede lograr.
• Es decir, las experiencias en la niñez fundamentan los conceptos
de pensamiento de más alto nivel y son igual o más importantes
que el momento (edad) de introducción del concepto.

Constructivismo y refuerzo

Conclusiones de la literatura en
neurociencia …
• ¡Piaget todavía tiene razón!
• Neuroconstructivismo
• Ciertas vías tienen que estar establecidas antes de que se
puede construir otras más complejas encima.
Sirois, et al., 2008 (http://www.cbcd.bbk.ac.uk/people/scientificstaff/denis/PDFs/Neuro%20precis)

Edades versus Etapas de desarrollo
versus la Experiencia
• La edad cronológica de un estudiantes es de menor importancia en la proyección de
sus aprendizajes que su etapa cognitiva combinada con sus experiencias pasadas.
• No hay ninguna etapa crítica por algo aprendido en el currículo académico (ej.,
lectura, idiomas extranjeras, mate, ciencia, etc.)
Tokuhama-Espinosa, 2014

Estudios sobre la lectura en el
cerebro
LECTURA
Dehaene, 2010

Estudios sobre lenguaje en el
cerebro
“CAJA DE LETRAS
(LETTERBOX)” O EL ÁREA DE
LA FORMACIÓN DE FONEMAS Y
SÍMBOLOS

cerebro
Matthew H. Davis, M. Gareth Gaskell http://rstb.royalsocietypublishing.org/content/364/1536/3773
EL
APRENDIZAJE
DE UNA
PALABRA
NUEVA:

cerebro
COMPRENSIÓN DE
ORACIONES:
Friederici, 2012

cerebro
MEMORIA
SEMÁNTICA:
Pulvermüller & Fadiga, 2010

cerebro
SIMBÓLICOS ABSTRACTOS
SEMÁNTICOS:

cerebro
EL
PROCESAMIENTO
DEL LENGUAJE
Berthier & Pulvermüller, 2011

cerebro
LECTURA
PASIVA DE
PALABRAS
ACTIVAS:
Pulvermüller, 2005)

cerebro
• Ortografía
• Humor
• Primer versus segundo (idiomas)
• Prosodia
• Gestos-a-significancia
• …

• Desarrollo sostenible
• Estabilidad
económica
• Tolerancia
• Empatía
• Innovación
• Sociedad equitativa
• “Futuro de la
humanidad”
• Dignidad
• Democracia
• Libertad
2. SOCIEDAD ALTAMENTE
ALFABETIZADA
• Leer bien
• Leer ampliamente
• Leer críticamente
• Escribir bien
• Escribir para la
complejidad y los
tiempos
• Escribir en varios
géneros
• Escribir en muchos
idiomas
3.
ALFABETIZACIÓN
BÁSICA
• Leer y escribir
“bien”
• Comunicación
básica
4. 16 REDES
NEURONALE
S
sensorial) (n = 3): Oído,
Visión, Grafo-motora
B. Cultural-Social-Emocional
(n=4): Cultura,
ToM/Relaciones,
Atención, Memoria,
Funciones Ejecutivas
D. Cognición (específico;
dominio) (n=6): “Sentido
lingüístico”, Símbolos,
Patrones, Orden,
1. OBJETIVOS

(n=4): Cultura,
ToM/Relaciones,
Atención, Memoria,
Funciones ejecutivas
Lingüístico”, Símbolos,
Patrones, Orden,
NEURO-
CONSTRUCTIVISMO
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS,
METODOLOGÍAS
16 REDES NEURONALES

(n=4): Cultura,
ToM/Relaciones,
Atención, Memoria,
Funciones ejecutivas
Lingüístico”, Símbolos,
Patrones, Orden,
NEURO-
CONSTRUCTIVISMO
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS,
METODOLOGÍAS
• Poder coger bien
el lápiz
• Sentir auto-
eficacia
• Jugar
concentración
• Aprender las
letras
• Aprender
vocabulario
• Leer en voz alta
• Apreciar los
valores de tu
cultura
16 REDES
NEURONALES

Educación infantil:
16 Redes
neuronales de
Lenguaje
Hay cuatro grandes categorías de redes que influyen en el
aprendizaje de Lenguaje:
A. Fisiológica (percepción sensorial) (n = 3)
B. Cultural-Social-Emocional (n=4)
C. Cognitivo (general) (n=3) y
D. Cognitivo (dominios específicos) (n=6)
que se subdivide en 16 redes neuronales:
I. Oído
II. Visión
III. El tacto y la grafo-motricidad
IV. Cognición social
V. Las relaciones con los cuidadores
VI. Auto estima
VII. Motivación y auto regulación
VIII.Memoria
IX. Atención
X. Funciones ejecutivas
XI. Lenguaje: el Sentido lingüístico
XII. Símbolos
XIII.Orden
XIV.Patrones
XV.Categorías
XVI.Relaciones
1 de octubre de 2022

Cada “red” tiene varias “vías”
RE
D VÍAS

Fisiología (todo
aprendizaje)
Las 16 redes se subdividen en 109
vías neuronales (171 rasgos
observables):
A. Fisiología
I. Oído
1. Pitch (gravedad)
2. Tempo
3. Tono
4. Prosodia y entonación
5. Volumen
6. Sonidos distantes y cercanos
7. Sonidos izquierdos vs derechos
8. Discurso versus sonidos no
discursivos

Las 16 redes se subdividen en 109
vías neuronales (171 rasgos
observables):
A. Fisiología
II. Visión
9. Color
10. Luminancia
11. Moción
12. Tamaño, Monocular-Binocular
13. Proximidad
14. Percepción versus Acción
15. Contraste espacio-temporal
16. Caras versus otros objetos
17. Búsqueda y prominencia
18. Aglomeración Visual
19. Frecuencia espacial
Fisiología (todo
aprendizaje)

Las 16 redes se subdividen en 109 vías
neuronales (171 rasgos observables):
A. Fisiología
III. Motor
20. Integración Visual-Motor (grafomotora)
21. Reconocimiento táctil de formas
(grafomotora)
22. Escribir/Garabatear (grafomotora)
23. Dibujar/Trazar/Copiar (grafomotora)
24. Dibujar expresiones variantes (Variant
Expressions Drawing) (grafomotora)
25. Hablar
Fisiología (todo
aprendizaje)

Cultural-Social-
Emocional
(todo aprendizaje)
IV. La influencia cultural en el aprendizaje
26. Neurociencia cultural
27. Teoría de la Mente (relativa a la clase)
28. Estudiantes-Docentes (cuidador)
relaciones
29. Dimensión afectivo-cognitivo
30. Modelaje de resiliencia
31. Autoestimo
30. Autoeficacia, auto valorización
31. Ansiedad matemática
32. Motivación extrínseca
32. Motivación intrínseca
33. Auto regulación

Cognición
general
(todo
aprendizaje)
C. Cognición (general)
V. Memoria
34. Corto plazo
35. De trabajo
36. Largo plazo(de procedimiento)
37. Largo plazo (recuperación de datos, semántica)
38. Largo plazo (autobiográfico)
39. Largo plazo (episódico)
VI. Atención
40. Sostenido
41. Sistema de alerta
42. Sistema de orientación
VII. Funciones Ejecutivas
43. Flexibilidad cognitiva
44. Memoria de trabajo
45. Control inhibitorio

Las 16 redes neuronales son
subdivididas en 109 neural vías
neuronales:
D. Cognición (dominio específico)
VIII. “El Sentido lingüístico” (Lenguaje
receptivo)
46.Fonología pre verbal
47.Sintaxis pre verbal
48.Comprensión (de "no"; de nombres
de objetos, de los colores, de los
nombres de personas, etc.)
49.Apunta al objeto señalado
50.Responder a los pedidos
Dominios
cognitivos
específicos
(Lenguaje)

Las 16 redes neuronales son subdivididas en
109 neural vías neuronales:
IX. Símbolos
51. Semánticas
• Identificación de imágenes
• Vocabulario apropiado para su edad
• Nombramiento automatizado rápido
52. Fonología (decodificación)
53. Conciencia fonológica: decodificar símbolos y
logotipos comunes
54. Conciencia fonológica: decodificar gestos y sus
significancias
55. Conciencia fonológica: alfabeto fonético (relación
sonido-símbolo)
56. Conciencia fonética: Letras (reconocer nombres de
las letras)
57. Conciencia fonológica: Alfabeto (recitar cuando
solicitado; cantar)
58. Conciencia fonológica: Alfabeto (reconocer)
Dominios
cognitivos
específicos
(Lenguaje)

59. Conciencia fonológica: Alfabeto (escribir algunas letras)
60. Conciencia fonológica: Consonantes y vocales
61. Conciencia fonológica: Letras en distintos formatos (impresión,
cursiva; fuentes distintas; Sabe que las letras mayúsculas son
diferentes de las minúsculas);
62. Conciencia fonológica: reconocimiento de palabras (letterbox) y
buena ortografía
63. Conciencia fonológica: Escribir su propio nombre
64. Conciencia fonológica: Formar las letras del alfabeto de
materiales (bloques, plastilina, cuerdas, y con pintura, lápiz,
lápices de colores, etc.)
65. Conciencia fonológica: Conciencia fonológica: símbolos del
idioma (ej.., “.”; “,”; “”””; es capaz de seleccionar una imagen de
una señal de “alto” de entre un conjunto de imágenes que incluye
otras señales de tráfico con otras figuras
66. Conciencia fonológica: Rimas
67. Conciencia fonológica: Excepciones
68. Lenguaje simbólico versus no simbólico (hablado, escrito, de
señas)
Dominios
cognitivos
específicos
(Lenguaje)

Las 16 redes neuronales son subdivididas en 109
neural vías neuronales:
X. Orden
69.Gramática y sintaxis: la producción del lenguaje como adulto
(gramática)
70.Gramática y sintaxis: morfemas
71.Gramática y sintaxis: Afijos (prefijos, sufijos)
72.Lenguaje productivo (frases de dos palabras; oraciones de
tres palabras, diez palabras, etc.)
73.Lenguaje productivo con imitación; habla inteligible, discurso
compuesto; oraciones con orden correcto de las palabras;
plurales; adjetivos; fragmentos lexicales; narraciones
74.Comprensión de la importancia del orden de las letras (“dog”
no es igual a “God”)
75.Comprender la estructura de una oración
76.Comprender la estructura de un párrafo
77.Comprender la estructura de un cuento
78.Comprender que el texto se lee y se escribe de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo (en inglés)
Dominios
cognitivos
específicos
(Lenguaje)

neuronales:
XIV. Patrones
79.Reconocer patrones de objetos y colores
80. Comprensión de sílabos
81. Saber que las oraciones comienzan con
mayúsculas
82. Habilidad de contar el número de sílabas
en una palabra
83. Rimas
84. Aliteración
Dominios
cognitivos
específicos
(Lenguaje)

85.[Sobre generalización de] la conjugación de
verbos
86. Utilización de la morfología y la sintaxis
apropiada
87. Conocer la diferencia entre el frente y la
parte posterior de un libro y que los libros se
leen de adelante hacia atrás
88. Las palabras compuestas y sonidos
• Identificar sonidos repetitivos en canciones y ritmos;
capaz de combinar los sonidos para formar palabras
('diente’ más 'cepillo’ forma cepillo de dientes); puede
manipular las unidades de sonido que forman las
palabras (como sílabas, inicio-rime, y fonemas); puede
romper palabras aparte.
89. Analogías verbales simples
90. Puede jugar “Simón dice”
91. Predecir (letras, palabras, [acciones])
Dominios
cognitivos
específicos
(Lenguaje)

Las 16 redes neuronales son subdivididas en
109 neural vías neuronales:
XV. Categorías
92. Discursos versus sonidos no discursivos
93. Nativo versus otros idiomas
94. Semántico: Desarrollo de léxico (vocabulario)
95. Cuenta cuentos (se le solicita; espontánea)
96. Verbal frente a la comunicación no verbal (lenguaje
corporal)
97. Clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos)
98. Agrupaciones de palabras (animales, colores,
miembros de una familia, cosas en una casa, etc.)
99. Sabe lo que es un cuento y puede inventar uno
100. Construcción de nichos mentales (esquemas
mentales)
Dominios
cognitivos
específicos
(Lenguaje)

neuronales:
XVI. Relaciones
101. La entonación y prosodia (fonología)
102. Singular a plural
103. Presente al pasado
104. Gestos relacionados al contenido
105. Cuestionamiento
• Puede contestar
• Puede conjugar
106. Dialectos/acentos
107. Pragmático social (contexto)
108. Entender la conexión entre el lenguaje hablado y
escrito
109. Discurso descontextualizado; hablar sobre el
pasado y el futuro, fingir, y dar explicaciones.
Dominios
cognitivos
específicos
(Lenguaje)

Atención
• El uso de funciones
ejecutivas para
prestar atención
p.182 Tokuhama-Espinosa

Visión
• La habilidad física
de poder ver una
palabra.
Tokuhama-Espinosa, 2013, p.182

Representaciones simbólicas
• La habilidad de
poder generalizar la
comprensión
conceptual de
símbolos.

Circuito fonológico (Phonological
loop)
• “Escuchar” palabras leídas
(mentally sound-out words;
verbal coding)

Cambiar fonemas a palabras
enteras

Encontrar la palabra
(word retrieval)

Comprensión semántica
(semantic understanding)

Comprensión sintáctica
(syntactic understanding)

Contexto y entonación
(context and intonation)

Oraciones coherentes
(coherent sentence structure)

Párrafos
coherentes
(organización
conceptual)

Memoria
de trabajo
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/81/0b/60/810b60186c0fc123f34f9debbdc582b4.jpg

13.Como un niño se siente sobre el proceso de aprendizaje
(autoestima, autoeficacia)
14.Como el aprendizaje impacta su estatus social en el
grupo (cognición social)
15.Su relación con maestros
16.Otros factores motivacionales
Factores sociales-emocionales-
motivacionales

¿Preguntas?
(Receso y Mitos de multilingüísmo)

Lingüista John Maher, de “International
Christian University” en Tokio (2002). The
Practical Linguist: Make the most of the
bilingual advantage. The Daily Yomiuri.
Japan.
• Beneficios cognitivos: • Fortalecimiento de altas destrezas de pensamiento (conciencia
metalingüística, memoria de trabajo, flexibilidad cognitivo, control
inhibitorio)
• Beneficios sociales: • Integración, apreciación de otras culturas
• Beneficios económicos: • Destrezas bilingües en comercialización, requeridas por gobiernos y
negocios
• Beneficios personales: • Bienestar psicológico, autoconfianza, sentido de pertenencia
• Beneficios comunicacionales: • La alfabetización en varios idiomas permite el acceso a una literatura más
extensa, una red de comunicación más amplia, y conexiones y vínculos
internacionales
• Beneficios culturales: • Mayor tolerancia, menor racismo y mayor sentido intercultural
• Beneficios académicos: • Mayor facilidad para aprender un tercer idioma. Incrementa los logros de
aprendizaje en general - impacto en otras asignaturas

• Los niños bilingües tienen un nivel más alto de abstracción a edades más tempranas
que los monolingües (1).
• Los bilingües aprenden a manejar reglas de lenguaje a una edad más temprana que
los monolingües (2).
• Los bilingües aprenden a inhibir (ignorar información que les llama la atención) más
temprano y más rápido que los monolingües, que está relacionada directamente con
funciones ejecutivas (3).
• Los bilingües utilizan más partes de sus cerebros que los monolingües (3).
• Los bilingües tienen una memoria de trabajo más ámplia que los monolingües (4).
(Neuro) lingüística: Beneficios del bilingüismo
1. Suzanne Flynn professor of linguistics and second-language acquisition at the Massachusetts Institute of Technology; Ellen Bialystok, professor of psychology at York University in Toronto. 2.
Adele Diamond, director of the Center for Developmental Cognitive Neuroscience at the University of Massachusetts Medical School in Waltham. 3. Patricia Kuhl of the University of Washington . 4.
Baddleley.

• Pettito y Dunbar sugieren que el bilingüismo a una edad temprana no ofrece
desventaja alguna. Por el contrario, los bilingües tempranos tienen
ventajas lingüísticas y cognitivas.
• Además, puede ser que aprender a leer en dos idiomas les ofrezca ventajas
a niños de casas monolingües en el reconocimiento de fonemas, una destreza
clave en el éxito del lector.
No hay desventajas …
Petitto & Dunbar, MBE/Harvard, October 6-8, 2004, p.
7

22. ¿Verdad o mito?
Los estudiantes bilingües
logran resultados más altos en
las pruebas de dominio del
idioma inglés que sus
compañeros monolingües
anglófonos.
Cenoz & Lindsay, 1994

¡Verdad!

Los hechos y estudios: Los beneficios
del multilingüismo
Los estudiantes bilingües logran
mejores resultados en las pruebas de
dominio del idioma inglés que sus
compañeros monolingües anglófonos:
•Se encontraron efectos significativos
del bilingüismo en cuatro de cinco
medidas, ejemplo: escuchar, hablar,
escribir y vocabulario/gramática.

• Bilingües tienen peores
funciones ejecutivas que
monolingües.

¡Falso!

Multilingües se
muestran más
rápidos en tareas de
memoria de trabajo
que los monolingües.
Baddeley, 2001

¡Verdad!

• Bilingües tienen menor flexibilidad
cognitiva que los monolingües.

¡Falso!

La calidad del idioma primario
impacta la calidad del
segundo idioma, y la calidad
del tercer idioma depende de
la calidad del segundo idioma.
Cenoz & Lindsay, 1994

La calidad del primer idioma influya en la
calidad de todos los seguientes idiomas

• Un niño debe primero estudiar
su idioma nativo, después de
dominarlo bien, debe aprender
un nuevo idioma.

No necesariamente.
• Se puede aprender más de uno (dos, tres) idiomas a la
vez.

• Un niño que aprende dos
idiomas simultáneamente
se confundirá y tendrá
menor inteligencia.
Slide 20, Laura-Ann Petitto, Jan 2015

¡Falso!

Dos idiomas en un cerebro:
• Los escáneres cerebrales muestran que
las personas criadas bilingües desde el
nacimiento tienen idiomas en la misma área
del cerebro que los monolingües.
• Las personas que aprenden idiomas
después de los primeros siete meses
utilizan diferentes áreas para procesar los
sonidos, o simplemente no perciben los
sonidos, que no son representativos en
absoluto en su lengua materna.
Kovelman, Baker, and Petitto, 2008; Fennell, Byers-Heinlein & Werker , 2006.

¿Cómo se puede usar el conocimiento
para enseñar mejor?
Tokuhama-Espinosa 83

¿El mensaje para los docentes….?
1. El cerebro es complejo;
soluciones en la educación no
pueden ser sencillas.
2. “Lenguaje” no está en X parte
del cerebro, sino a través de
varias vías y redes.
3. Diferentes actividades
estimulan diferentes vías.
4. Todas las redes tienen que
estar “listas” para que un niño
lea bien.

Antonio Rodriguez-Fornells,
Michael Rotte, Hans-Jochen
Heinze, Tömme Nösselt and
Thomas F. Münte (28 February
2002). Brain potential and
functional MRI evidence for how to
handle two languages with one
brain. Nature 415, 1026-
1029doi:10.1038/4151026a

• Todos los idiomas extranjeros son igualmente difíciles
de aprender

Sí y no.
• Al habar: Sí.
• Al escribir y leer: No.

• Orden de habilidad (Escucha
[comprensión], habla, lectura
y escritura) no tiene
importancia en el aprendizaje
exitoso de lenguaje; estas
habilidades pueden ser
aprendidas exitosamente en
cualquier orden.

¡Tiene importancia!

• “Entendimiento y habla”
son igual de difíciles que
“Lectura y escritura” (en
el primero, segundo o
subsecuente lenguaje).
http://www.gov.pe.ca/eal/tips

¡Falso!

La gente no debe aprender
habilidades de lecto-escritura
en dos lenguajes
simultáneamente (niños no
deben aprender a leer en dos
lenguajes diferentes al mismo
tiempo).

No es ideal, pero es possible.

Pasos hacia las habilidades
de alfabetización
múltiple:
1. Entender el uso de la
palabra escrita
2. Aprender el alfabeto
fonémico
3. Reconocer excepciones en
la relación de sonido a letra
4. Reconocer excepciones
entre idiomas
5. Practicar: Familiaridad,
repetición y frecuencia

1. Cummins (1981); 2. Gibbins (1999); 3. Corson (1993, 1995)
Las diferencia entre lenguaje hablado y lecto-escritura
Destrezas Orales
(Comunicación básica)
Destrezas de alfabetismo
(académico)
Tiempo 1 Se necesitan aproximadamente
dos años para hablar como
alguien “nativo” (esto varía con la
edad y la motivación del
estudiante).
Se requieren
aproximadamente de cinco
a siete años para llegar al
nivel de un “nativo”.
Definición 2 “Idiomas de patio de recreo” “Idioma de aula”
Características 3 Idioma apoyado por gestos,
expresiones faciales y
entonación.
Idioma sin contexto.
Orígenes del inglés 3 Anglosajón Greco-Latino

47. Verdad o mito?
• Monolingües y
bilingües son iguales.

Depende (en la edad)

Ejercicio:
¿Qué actividades deben hacer los docentes
para estimular el conocimiento de prosodia y
entonación?

Ejercicios:
¿Qué actividades deben hacer los
docentes para estimular el
conocimiento de decodificar gestos y
sus significancias?
¿Qué actividades deben hacer los
docentes para estimular el
conocimiento de reconocer nombres
de las letras?

Beneficios y respuestas a las
preguntas de investigación

¿Principal beneficio? La precisión
• Se basa en la ciencia (un "arte científicamente fundamentada de la enseñanza")
• Respeta una "jerarquía de complejidad" de los conceptos de aprendizaje en
matemáticas y alfabetización temprana
• Responde a cómo el cerebro está organizado
• Parece ser universal en su aplicación (basada en la unión de los resultados de
todo el mundo que están disponibles)
• Ofrece una mayor precisión con la que se puede identificar lagunas en
matemáticas o bases de pre-alfabetización y remediar estas habilidades en los
programas de educación infantil.

Instituciones educativas multilingües
• Estructuras curriculares y de diseño instruccional

PADRES Y MADRES DE FAMILIA: Queremos que nuestro niño (o nosotros
mismos):
____ hable lo suficientemente bien para que pueda visitar a nuestros parientes en tal país.
____ hable lo suficientemente bien para que sea exitoso en la escuela.
____ lea en su primer y segundo idioma.
____ lea y escriba en su primer y segundo idioma.
____ eventualmente lea y escriba a nivel universitario en ambos idiomas.
____ eventualmente pueda trabajar en cualquiera de los dos idiomas (entender, hablar, leer
y escribir con la misma habilidad).

• Conoce los métodos de enseñanza apropiados y
actividades centradas en los estudiantes;
• Comprende la estructura del idioma nativo del
estudiante;
• Comprende estilos de aprendizaje;
• Posee una buena “caja de herramientas” con
maneras de motivar a los alumnos;
• Utiliza mecanismos de evaluación y
retroalimentación apropiadamente;
• Respeta otras culturas.
Ramírez et al. (1991)

1. Existe una conexión directa entre
los resultados académicos y el
tiempo destinado a aprender la
lengua materna (1).
2. El nivel de competencia en el
idioma nativo se relaciona con la
velocidad y el alcance que se logra
al aprender el segundo idioma (2).
1. UNESCO Educational Research (2003). 2. Levis, N. (2001). "The Brave New World of Bilingual Teaching” Times Educational Supplement (4418); 2. Cenoz, J.
(1996). Learning a Third Language: Basque, Spanish and English. Spanish in Contact: Issues in Bilingualism. A. Roca, & Jensen, John B. Somerville, Cascadilla: 13-
27. 3. Elisabeth Claire (1986).

1. Los estudiantes bilingües logran resultados superiores en pruebas
de habilidad del idioma inglés que sus compañeros monolingües
(de habla inglesa) (1, 3):
• Los efectos significativos del bilingüismo fueron descubiertos en
cuatro de las cinco medidas: escuchar, hablar, escribir y manejo
de vocabulario/ gramática. No se observó un efecto significativo en
la lectura (2).
1. Cenoz, J. (1996). Learning a Third Language: Basque, Spanish and English. Spanish in Contact: Issues in Bilingualism. A. Roca, & Jensen, John B. Somerville,
Cascadilla: 13-27.; 2. Valencia Garate, J. and J. Cenoz Iragui (1993). "Bilingualism and Third Language Acquisition." ERIC Database (ED364118); 3. Kenji Hakuta (1995).

Los programas fuertes en segundo idioma tienen:
• Enseñanza del segundo idioma a través de contenidos académicos;
• Enfoque consciente en estrategias de enseñanza que se necesitan para
desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades para resolver problemas;
• Apoyo continuo para el desarrollo del personal, enfatizando la activación del
conocimiento previo de los alumnos, el respeto por el idioma y la cultura
nativa del estudiante, el trabajo cooperativo, el aprendizaje interactivo y por
descubrimiento, el desarrollo cognitivo/académico intenso y significativo, y
las evaluaciones continuas utilizando diversas medidas.
Language
Development
Social and
Cultural
Processes
Cognitive
Development
Academic
Development
Copyright, Virginia P. Collier, 1994.

• Evaluación continua utilizando múltiples medidas;
• Escuela integrada (todos los alumnos del idioma juntos);
• Altas expectativas por parte de los profesores;
• Igualdad de estatus de los idiomas;
• Involucramiento sano de los padres;
• Continuo desarrollo del personal;
• Enseñanza del segundo idioma a través de contenidos;
• Pensamiento crítico en el programa de idiomas;
• Activación del conocimiento previo del alumno;
• Respeto al idioma nativo y a la cultura del estudiante;
• Trabajos cooperativos;
• Aprendizaje interactivo y de descubrimiento;
• Desarrollo cognitivo/académico intenso y significativo.
Collier 1994

•Inmersión dual
•Inmersión parcial
•(E)SL Pullout
•(E)SL Sheltered
Estructuras en escuelas multilingües

• Entrenar a profesores en la instrucción del idioma;
• Tener reuniones regulares para discutir temas de
instrucción e intercambiar ideas;
• Desarrollar un currículo con base en temas y actividades;
• Los coordinadores del programa deben observar las
clases varias veces al año y proveer retroalimentación
oportuna;
• Aplicar evaluaciones formativas usando:
• (E)Portafolios
• Observaciones
• Encuestas de actitud de profesores, padres y administradores
• Encuesta a docentes, y
• Exámenes del idioma

1. Las clases deben ser centradas en los alumnos (ellos deben
hablar la mayoría del tiempo – no el profesor).
• Los profesores deben hacer sus clases basadas en los estudiantes e
intentar NO hablar la mayor parte del tiempo, ni iniciar la gran parte de los
intercambios formulando preguntas; mejor buscar por las preguntas e
inquietudes iniciales de los alumnos.
Musumeci, D. (1996) Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3): 286-324.

2. Los estudiantes necesitan apoyo personalizado (es difícil que aclaren sus
dudas frente a toda la clase). Puesto que los estudiantes prefieren pedir
ayuda verbalmente solo si están en pequeños grupos o en interacción de
uno-a-uno con el profesor, los docentes deben llamar a sus estudiantes
individualmente y acercarse a ellos personalmente para brindarles apoyo.
3. Los profesores no deben cambiar solamente su forma de hablar (speech)
en respuesta a pedidos (verbales o no verbales) de los alumnos, también
deben pedir que los alumnos modifiquen su forma de hablar.
Musumeci, D. (1996). Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3), 286-324.

4. Negociaciones –en donde profesores y alumnos
resuelven verbalmente mensajes incompletos o
inexactos- deben ocurrir frecuentemente.
5. Se debe utilizar la tecnología creativamente para
aumentar la interacción con hablantes nativos.
6. Se debe siempre apoyar la lengua y cultura
materna.
Musumeci, D. (1996). Teacher-Learner Negotiation in Content-Based Instruction: Communication at Cross-Purposes. Applied Linguistics 17(3), 286-324.

1. El entusiasmo del profesor
2. La relevancia del tema
3. La organización del curso
4. El nivel apropiado de dificultad
5. La participación activa del estudiante
6. Una variedad de actividades y metodologías
7. Una conexión personal alumno-profesor
8. El uso de ejemplos claros, concretos y apropiados
Edmund James Sass, 1989, pp. 86-88.

1. Se enseña explícitamente las bases del idioma (fonética, vocabulario,
gramática, etc.);
2. Se hace énfasis en las destrezas orales y en el auténtico uso del idioma;
3. Se integra a la familia del alumno de una manera positiva;
4. Se utiliza una variedad de formas de evaluación que miden el producto,
progreso y proceso del aprendizaje del estudiante;
5. Algunas utilizan currículos basados en temas y trabajan con estructuras
de inmersión dual donde todos los alumnos sienten orgullo por su primer
idioma mientras aprenden un segundo o tercer idioma;

6. Se contrata a personal que hable los idiomas de los alumnos y se hacen
esfuerzos por mantener la comunicación con ellos y sus familias;
7. Se realiza capacitación continua para asegurar que los profesores estén
actualizados;
8. Se tiene altas expectativas de los estudiantes;
9. Se cuenta con material y medios multilingües;
10. Se crea experiencias de aprendizaje significativas donde se conecta lo
aprendido con conocimientos previos, y se provee a los alumnos de cierto
nivel de autonomía.

• Antes: centrado en el profesor, quien
impartía su conocimiento.
• Ahora: centrado en el alumno:
• Los alumnos son los protagonistas. El
profesor planifica – no ejecuta – las
actividades de la clase

1. Aprendizaje cooperativo y otras formas de trabajo
grupal (en donde se permite el uso del idioma
nativo);
2. Aprendizaje basado en tareas/experiencias;
3. Actividades interdisciplinarias (aprendizaje
auténtico);
4. Énfasis en vocabulario (la gramática está presente
en los ejemplos);
5. Hacer seguimiento del desarrollo de los alumnos.

1. Centrada en el estudiante
2. “Experiencial”
3. Holística
4. Auténtica
5. Expresiva
6. Reflexiva
7. Social
8. Colaborativa
9. Democrática
10. Cognitiva
11. De desarrollo
12. Constructivista
13. Desafiante
Steven Zemelman, Harvey Daniels & Arthur Hyde. (1998). Best practice: New standards for teaching and learning in America’s schools. Portsmouth, NH:
Heinemann.

Siete factores de buenos ambientes de
aprendizaje son:
1. Un ambiente seguro
2. Libertad intelectual
3. Respeto
4. La posibilidad de que los alumnos
autodirijan su aprendizaje
5. Retos paulatinos
6. Aprendizaje activo
7. Retroalimentación
Billington, D. (1997). Seven characteristics of highly effective learning programs

Políticas educativas
• ¿Quién habla qué idioma a los estudiantes,
cuándo y por qué?
• ¿Inclusión?

1. Se enseña explícitamente las bases del idioma (fonética, vocabulario,
gramática, etc.);
2. Se hace énfasis en las destrezas orales y en el auténtico uso del idioma;
3. Se integra a la familia del alumno de una manera positiva;
4. Se utiliza una variedad de formas de evaluación que miden el producto,
progreso y proceso del aprendizaje del estudiante;
5. Algunas utilizan currículos basados en temas y trabajan con estructuras
de inmersión dual donde todos los alumnos sienten orgullo por su primer
idioma mientras aprenden un segundo o tercer idioma;

•Inmersión dual
•Inmersión parcial
•(E)SL Pullout
•(E)SL Sheltered
Estructuras en escuelas multilingües

• Entrenar a profesores en la instrucción del idioma;
• Tener reuniones regulares para discutir temas de
instrucción e intercambiar ideas;
• Desarrollar un currículo con base en temas y actividades;
• Los coordinadores del programa deben observar las
clases varias veces al año y proveer retroalimentación
oportuna;
• Aplicar evaluaciones formativas usando:
• (E)Portafolios
• Observaciones
• Encuestas de actitud de profesores, padres y administradores
• Encuesta a docentes, y
• Exámenes del idioma

Resumen
1. Pre-lectura y lenguaje en el
cerebro
2. Investigaciones:
3. ThinkWriteMBE
4. 16 redes neuronales
5. Neuromitos
6. Beneficios del uso de la
neurociencia en la educación
7. …Y ahora….

3-2-1: Reflexión
• 3: Tres cosas que no sabías antes de hoy.
• 2: Dos cosas que vas a continuar investigando o a discutir.
• !. Una cosa que vas a cambiar en tu vida profesional.

Contáctanos
135
Español English
“Si te atreves a enseñar, nunca puedes dejar de aprender.” –Cotton,

Alfabetización bilingüe por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

Alfabetización bilingüe por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Alfabetización bilingüe por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

Similar a Alfabetización bilingüe por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.(20)

Más de Conexiones: The Learning Sciences Platform

Más de Conexiones: The Learning Sciences Platform(20)

Último

Último(20)

Alfabetización bilingüe por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.