1. Zoom check!
• ¡BIENVENIDOS!
• ¡Asegúrate de tener la versión actualizada de
Zoom!
• ¡Asegúrate de saber cómo "silenciar" y "activar
el micrófono" usted mismo!
• ¡Asegúrate de que tu cámara esté encendida
para que podamos verte hermosa!
• Cambia tu nombre si es necesario para
etiquetarte de la forma en que te gustaría que
la gente se dirija a ti.
• Desactiva el software no esencial que puedes
estar usando Internet mientras estás en una
reunión de Zoom.
• Usa auriculares cuando sea posible para
reducir el eco de los demás.

2. Cómo aprende el cerebro: Los seis
principios de la neurociencia y su
aplicación en el aula
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
www.conexiones.com.ec
info@conexiones.com.ec
tracey.tokuhama@gmail.com

3. Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
• Profesora de la Universidad de Harvard (Psyc 1609
Neuroscience of Learning)
• Miembro, panel de expertos de la OCDE sobre el
conocimiento pedagógico básico del docente
tomando en cuenta neurociencia y tecnología.
• Editora asociada de Nature Partner Journal,
Ciencia del Aprendizaje
• Autora de libros sobre lenguaje, aprendizaje,
cerebro y metodologías de enseñanza y varios
artículos indexados.
• Investigadora educativa
• Docente (desde pre kinder hasta nivel universitario)
con más de 30 años de experiencia trabajando
con escuelas en 40 países.
M a k i n g
C l a s s r o o m s
B e t t e r
L E S S O N S
from the
C O G N I T I V E
R E V O L U T I O N
that
T R A N S F O R M
our T E A C H I N G
3

4. Programa del día:
1. El formato del encuentro
• La conferencia invertida
• El aula invertida
2. ¿De dónde viene la información?
3. Sus preguntas

5. Una invitación:
www.conexiones.com.ec
info@conexiones.com.ec

6. ¿Por qué los seres
humanos escriben?
20 April 2022 Howard-Jones, 2014 6
Kish Tablet, 3500 BC, Mesopotamia
“Recuerdas mejor las cosas
cuando las escribes a mano.”
Todo el aprendizaje
depende de dos pilares:
buenos sistemas de
memoria y buenos sistemas
de atención
Aprendizaje
Memoria
Atención

7. Reflexión 3-2-1
• 3 cosas que son nuevas (desconocidas antes)
• 2 dos cosas interesantes que continuarás investigándolas o
compartiéndolas con alguien más
• 1 cosa que cambiarás sobre tu práctica en función de la información
compartida hoy
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 7

8. El aula invertida
20 April 2022 https://sites.google.com/a/ctmsenai.com.br/googleeducator/recursos/aula-invertida
8

9. Una conferencia “invertida”
1. Enviar un video pre-clase
2. Pedir una reflexión de los participantes o preguntas
3. Usar las preguntas como el contenido de la intervención
4. Pedir una reflexión al final (3-2-1 para documentar avances)
• Beneficios:
• Los participantes tienen tiempo para reflexionar
• Formular mejores preguntas (*la calidad del alumno/alumna se juzga por la calidad de
preguntas, no las respuestas)
• La presentación está centrada en las necesidades de los participantes
• Más tiempo para preguntas y para aclarar dudas
• El contenido es mejor documentado
• En el caso que sea necesario, se puede revisar las veces que desean
• (Encuentros 100% presenciales o 100% en línea son preferibles a híbrido : )
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 9

10. El aula invertida
• Yadira Gabriela Chica
Cisneros: “¿Cómo
puede una clase
invertida favorecer el
aprendizaje pos
pandemia en las
instituciones
educativas públicas
de nuestro país?”
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 10

11. El aula invertida
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 11

12. Beneficios
1. Cuando los estudiantes miran o escuchan conferencias
en casa y luego resuelven problemas y aplican los
nuevos conocimientos en el aula, se sienten menos
frustrados con sus tareas.
2. Cuando no entienden un concepto nuevo, pueden
hacer preguntas y obtener respuestas específicas
inmediatas.
3. El tiempo que se pasa en el aula se vuelve insuficiente
para todas las conversaciones y colaboraciones que
inevitablemente surgen al explorar los temas de una
manera más profunda.
4. Por último, pero no menos importante, los estudiantes
que están ausentes debido a una enfermedad, un viaje
demasiado largo o cualquier otra razón, pueden
ponerse al día con sus compañeros más rápido y más
fácilmente con el modelo de aula invertida que con el
modelo estándar.
20 April 2022 https://elearningindustry.com/8-flipped-classroom-benefits-students-teachers 12

13. Beneficios para profesores
1. Cuando los estudiantes vienen preparados a clase, hay poca o ninguna necesidad de
que los maestros aborden preguntas relacionadas con el contenido. En cambio,
pueden ayudar a los estudiantes a comprender mejor los conceptos a través de la
aplicación práctica.
2. Una vez terminada una lección, se puede reutilizar tantas veces como el profesor
quiera, hasta que el contenido quede desactualizado. Pero H2O siempre será el
símbolo del agua, al igual que Alaska siempre será el estado más grande de EE. UU. en
términos de área.
3. El aula invertida da más libertad a los profesores para decidir cuánto tiempo pasar con
cada alumno. Los estudiantes con dificultades, los grandes artistas, los niños introvertidos
y los extrovertidos pueden obtener la atención que cada uno de ellos necesita.
4. Por último, pero no menos importante, ofrece más transparencia para los padres,
quienes sabrán exactamente para qué se están preparando sus hijos en la escuela.
Esto también puede mejorar la comunicación entre padres y maestros.
20 April 2022 https://elearningindustry.com/8-flipped-classroom-benefits-students-teachers 13

14. ¿De dónde viene la
información?
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 14

15. ¿De dónde sale “mejores prácticas”
en la Educación basado en MCE?
• 2006 Ecuador exigió doctorados para todos los profesores
universitarios
• 2008 Primer panel Delphi “El Arte en la Ciencia de Enseñar”
• 2013 Making Classrooms Better
• 2018 Segundo panel Delphi
• 2019 Neuromitos
• 2020 Tercera encuesta
• 2021 Bringing the Neuroscience of Teaching to Online Learning
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 15

16. Encuesta de 112 expertos en 2020
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 16
• Pregunta 1. MCE Principios
• Pregunta 2. MCE Postulados (“tenets”).
• Pregunta 3.1 MCE Objetivos de
Investigación, Práctica y Políticas.
• Pregunta 3.2 MCE Estándares. Una
declaración de normas se desarrolló en 2008
y se modificó en 2016.
• Pregunta 4. Avances en MCE en los últimos
10 años.
• Pregunta 5. Desafíos del MCE.
• Pregunta 6. MCE Guías de Enseñanza.

17. 20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 17

18. Más consenso sobre mejores prácticas
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 18
2019-2020
112
31
6
21
70+

19. 20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 19

20. Cuatro (4) categorías de conceptos
A. Lo que está Establecido (ej. Plasticidad que está
comprobada por cientos de estudios en humanos);
B. Lo que es Probable (ej. Etapas sensibles que están
sustentadas por varios estudios, pero no todos en
humanos);
C. Lo que es Especulación Inteligente (ej. Diferencias de
género, sobre las cuales se han hecho varios estudios,
aunque a veces con resultados contradictorios); y
D. Lo que se ha establecido como Mito (ej. “cerebro
derecho” y “cerebro izquierdo,” lo cual ha sido un
concepto muy discutido y estudiado, pero que no tiene
fundamentos científicos).
20 April 2022
https://www.oecd.org/education/ceri/understandin
gthebrainthebirthofalearningscience.htm
20

21. 25 June 2021 Tokuhama-Espinosa 21
PRincipios Postula
dos
Bien
establecidos
Probable-
mente
Especulación
de
inteligencia
Neuromitos
Evidencia
robusta
Evidencia
fuerte a
mixta
Lógica a la
vista pero
con poca
evidencia
No hay
evidencia
fuerte y/o hay
evidencia en
contra

22. Noventa y siete (97) creencias y
mitos de la neuroeducación (2020)
6 21 0 70+
conceptos conceptos conceptos conceptos
Establecido Probable
Especulación
inteligente
Mitos sobre
el cerebro
6 Principios y 21 Postulados Neuromitos

23. Sus preguntas
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 23

24. Las mejores preguntas….
Son:
• Claras
• Específicas
• Puntuales
• Las preguntas que no son
fáciles de contestar son:
• Nebulosas
• Generales
• (sobre temas que no son de
interés para muchas personas)
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 24

25. Preguntas sin respuestas (fáciles)
Enseñanza
• ¿Cuáles práticas me pueden ayudar para conocer
las forma de aprender de mis estudiantes?
• ¿Cómo puedo potencializar el cerebro de mis
estudiantes y su forma de aprender?
• “¿Qué estrategias se deben aplicar para que las
experiencias de aprendizaje sean de calidad?
• “¿Qué tipos de actividades (ejemplos o estudio de
casos) ayudan a potenciar el aprendizaje y cuáles
actividades no?”
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 25
¡Depende!
1. Toda intervención educativa modifica el cerebro.
2. El cerebro es el órgano más complejo en el universo.
3. Elegir intervenciones en el aula es modificar el cerebro.
4. Hay que conocer al estudiante para determinar si la
intervención va a funcionar.
5. Si algo suena sencillo o demasiado bueno, es un mito (no
tiene evidencia).

26. ¿Qué es lo “básico” que
deben saber los docentes?
• Sonia Lorenzana
de Juárez: “¿Qué
es lo básico que
debe saber un
maestro para
ayudar a los
alumnos?
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 26
Principio #1
Singularidad
Principio #2
Variabilidad
Humana
Principio #3
Experiencia
previa
Principio #4
Cambios
diarios Principio #5
Plasticidad
Principio #6
Memoria y
Atención

27. • Información
falsa sobre
el cerebro y
aprendizaje
Actitudes y
Prejucios
(Neuromitos)
• Aspectos
universales del
aprendizaje
Principios
MCE
• Aspectos
individua-
lizados del
aprendizaje
“Tenets”
Postulados
MCE
•Influencias
sociales en
patrones y
categorización
•Elementos
afectivos del
aprendizaje
Cultura
• Qué debe
ocurrir en el
aula
Guía de
Instrucción
MCE
El proceso nuevo de profesionalización
27
Tokuhama-Espinosa 2017
1
2
3
4
5
Ej., “Hay gente dominada por su cerebro
derecho y otras por su cerebro
izquierdo”
Ej., “Todo aprendizaje nuevo pasa por el
filtro de experiencias previas”
Ej., “Dormir y soñar influye el
aprendizaje”
Ej., Representación numérica
simbólica en diferentes culturas
Las 50 Actividades Prácticas

28. Neuromitos
• Natalia Pereyra:
“¿Cuáles son los tabúes
más relevantes sobre el
cerebro?”
• Jenbli Miranda:
¿Cuántos y cuáles son
los neuromitos y cómo
afectan el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
• (¡Ven a nuestro curso!)
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 28

29. Los seis principios de Ciencia de la
Mente (psicología), el Cerebro
(neurociencia), Salud (física y
mental), y la Educación
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 29

30. Principio #1: Singularidad
de los cerebros
• Los cerebros humanos son tan únicos
como las caras humanas. Mientras
que la estructura básica de la mayoría
de los cerebros humanos es la misma
(partes similares en regiones similares),
no hay dos cerebros idénticos. El
genético único de cada persona se
combina con experiencias de vida [y
libre voluntad] para dar forma a los
caminos neurales.
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 30

31. Neuromito: “Estilos de aprendizaje”
• David Eduardo
Sangache Guerra:
“¿Cuál es la relación
entre la singularidad de
los cerebros y los estilos
de aprendizaje?”
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 31
Ver el video “The Learning Styles
Myth,
https://drive.google.com/file/d/18jUH
9JxkFAYZbHebHsLOwmIbZrjnyQ3i/view
?usp=sharing

32. ¿Cómo aprende el cerebro?
• El cerebro percibe
su mundo a través
de sus sentidos
• ¡Todos ellos!
La respuesta corta:
https://www.nature.com/articles/srep32328

33. No naces favoreciendo un sentido
sobre otro (no tienes un “estilo” preferido”)
20 April 2022 https://www.evybaby.com/en-eg/moms-land/articles/2015/august/how-to-manage-sibling-rivalry 33
Sin embargo, el cerebro
se adapta a lo que más
hace. Puedes desarrollar
una preferencia
cognitiva por un sentido
sobre otros simplemente
ensayándolo más que los
demás.

34. 20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 34

35. 20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 35
Pashler, H., McDaniel, M.,
Rohrer, D., & Bjork, R.
(2008). Learning styles:
Concepts and evidence.
Psychological Science in
the Public Interest, 9(3),
105-119.
"El contraste entre la
enorme popularidad
del enfoque de estilos
de aprendizaje dentro
de la educación y la
falta de evidencia
creíble de su utilidad es:
en nuestra opinión,
llamativo e inquietante".

36. Los estilos de aprendizaje NO son
lo mismo que la Teoría de las
Inteligencias Múltiples de Gardner
20 April 2022 https://virtualspeech.com/blog/adult-learning-styles-vak-model 36

37. Principios #2: Variabilidad humana
• El cerebro de cada individuo está
preparado de manera diferente
para aprender diferentes tareas.
Las capacidades de aprendizaje se
basan en el contexto del
aprendizaje, las experiencias de
aprendizaje previo, la elección
personal, la biología de un individuo
(constitución genética), los eventos
pre y peri-natales y las exposiciones
ambientales.
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 37

38. Principio #3: Experiencia previa
• El aprendizaje nuevo
está influenciado por
experiencias previas.
La eficiencia del
cerebro economiza el
esfuerzo y la energía al
asegurar que los
estímulos externos son
primero decodificados
y comparados, pasiva
y activamente, con los
recuerdos existentes.
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 38

39. El conocimiento previo: ¿factor
de riesgo o protección?
• German Eguiguren: “…Desde esa
perspectiva, me es muy natural
imaginarme un niño en el aula con sus
actitudes y comportamientos generando
sus conexiones mentales y sus posibles
(inclusive) brechas.
• ¿Cómo entender esto mismo en un
estudiante universitario de Pregrado que ya
viene con experiencias previas,
aprendizajes, comportamientos,
perspectivas socio-culturales y sus sesgos,
para poder crear una mejor experiencia de
aprendizaje-enseñanza para ellos?”
20 April 2022
https://medium.com/thrive-global/neuroplasticity-mental-wellness-our-path-forward-4c03a632868
39
Kühn, S., & Lindenberger, U. (2016). Research on human plasticity in adulthood: A lifespan
agenda. In Handbook of the psychology of aging (pp. 105-123). Academic Press.

40. 20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 40

41. Principio #4: Cambios diarios
• El cerebro cambia
constantemente con la
experiencia. El cerebro es un
sistema complejo, dinámico e
integrado que cambia
constantemente por las
experiencias individuales. Estos
cambios ocurren a nivel
molecular simultáneamente,
en paralelo o incluso antes de
que sean visibles en el
comportamiento.
20 April 2022 Connectome 26 December 2012 41

42. Principio #5: Plasticidad
• El cerebro es plástico.
La neuroplasticidad
existe a lo largo de la
vida, aunque hay
diferencias de
desarrollo notables por
edad.
20 April 2022 Journal of Neuroscience 2016 42

43. Memoria y aprendizaje
• Ruth Arita: “En cuanto a la memoria, ¿Cómo
podemos balancear la necesidad de
memorizar conceptos y la implementación
de las Competencias del Siglo 21?
20 April 2022
https://www.vectorstock.com/royalty-free-vector/cute-cartoon-three-colored-parrot-sing-song-vector-27385839;
https://www.unicef.org/lac/sites/unicef.org.lac/files/2019-08/20190725_CUADRIPTICO-LAC-INGLESHR.pdf;
https://en.wikipedia.org/wiki/21st_century_skills#/media/File:Framework_for_21st_Century_Learning.svg;
https://competenciasdelsiglo21.com/inteligencias-multiples-competencias-siglo-xxi/
43
La memorización
vs. actividades
memorísticas

44. Principio #6: Memoria y atención
• No hay aprendizaje nuevo sin
algún tipo de memoria y alguna
forma de atención. La mayor
parte del aprendizaje escolar
requiere sistemas de memoria
cortos, laborales y de largo plazo
que funcionen bien, y de
atención consciente. Sin
embargo, el aprendizaje
procedural, la habituación, la
sensibilización e incluso la
memoria episódica pueden ocurrir
sin atención consciente.
20 April 2022 Mapping Memory http://designcanes.com/wp-content/uploads/2015/01/Brain-Image.jpg 44

45. Recursos
• Amauri Bartoszeck: “I got the material
sent and read it.
• Although there is a large explanation
how to compare the people´s brains
what it does, it is not clear how to
apply to Education in general?
• Please quote recent papers which
may answer the previous question?”
• Bundles:
https://gdoc.pub/doc/e/2PACX-
1vQshlJsJIL9R6mXyogpr7GWx95IR1US9J
zN9vcyQLLvo0mOL2xxBggJv5LdkcBMK
uTuwUhqrDB3v5Fj
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 45
M a k i n g
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46. “Diseño” en la educación moderna
• Rocío Ovando: “¿Cómo
enfocarnos en las necesidades de
los niños sin desenfocarnos en los
estándares educativos?”
• Leticia Santos: “Cómo enlazar lo
del DUA con lo invertido?”
• Jenbi Miranda: “¿Cómo puede un
maestro adecuar su proceso de
enseñanza a 25 o 30 alumnos que
piensan diferente y tienen
experiencias diferentes (en la
primaria) o hasta 100 alumnos (en
la secundaria)?”
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 46

47. Vocabulario: “Diseño”
• Diseño Inverso
(Understanding by
Design; Backwards
Design)
• Diseño Instruccional
(Instructional Design)
• Diseño Universal del
Aprendizaje
(Universal Design For
Learning)
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 47

48. Tres “Diseños” en esta clase
• Diseño Universal del
Aprendizaje
• Algunas personas
pueden hacer
gradas.
• Todos pueden
hacer rampas.
• Construye rampas.
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 48

49. Matemáticas
• Moises Maravilla: “¿Cómo
abordar a los estudiantes que
van reprobando
matemáticas, porque no les
gustan los números o no les
llama la atención la materia?
. ¿si aprendemos a ritmos
diferentes, a que ritmo
debemos desarrollar la
clase?”
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 49
¿Qué es más importante?
(a)La Edad de una
persona;
(b) La Etapa cognitiva del
Desarrollo; o
(c)Las Experiencias
previas

50. Edades versus etapas de desarrollo
versus la experiencia
• El orden de presentación de los conceptos es más importante
que la edad o etapa cognitiva de desarrollo de una persona.
Tokuhama-Espinosa, 2014

51. Evaluación
• Alejandra Garza: “Hablas sobre cómo el
cerebro es único para cada
alumno/persona. ¿Si al final del día
tenemos que poner una calificación a los
alumnos, cuál es la mejor manera de
evaluarlos en base a esta creencia de
singularidad de los cerebros?
• David Eduardo Sangache Guerra: “¿Qué
alternativas se pueden ejecutar en
reemplazo de las pruebas estandarizadas
considerando la singularidad de los
cerebros y la variabilidad humana?
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 51

52. ene 2017
Diseño Inverso (Backward Design)
“Empezar con el fin en mente significa comenzar con un claro entendimiento de tu destino.
Significa saber hacia dónde vas y así comprender mejor dónde estás ahora, y de esa forma
seguir los pasos que siempre te lleven en la dirección correcta.”
Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective People
1. OBJETIVOS
Identificar los
resultados
deseados
2. EVALUACIÓN
Determinar la
evidencia
aceptable 3. ACTIVIDADES
Planificar
experiencias y el
uso de recursos
Tokuhama-Espinosa 52
¿Cuáles son los conocimientos, destrezas y
actitutdes que los estudiantes deben
aprender¿
¿Qué indicadores aceptaré
que logró el objetivo?
¿Qué hago?

53. Vale la pena
familiarizarse
(conocimientos)
Importante
saber y hacer
(destrezas)
Aprendizaje
duradero
(actitudes)
Contenido que se trabajará
en el curso (teorías, hechos,
datos, fechas, nombres,
conceptos, etc.)
Habilidades importantes, destrezas
(estrategias, métodos)
“Grandes Ideas” (Big Ideas), lo que se
recuerda luego de olvidar el resto de
la clase (valores), actitudes
ene 2017 Basado en Wiggins & McTighe, 1998 53
CONOCIMIENTOS
DESTREZAS
ACTITUDES

54. Diagnosis-Evaluación-Retroalimentación:
diferente pero relacionada
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 54
Diagnosis
(Assessment)
Retroalimentación Evaluación
”Logros
académicos”
Diagnosis
(línea de
base)
Qué se
debe
mejorar
Formativo o
Sumativo
El valor del
estudiante

55. ¿Por qué evaluar?
• Las pruebas
estandarizadas
puestas en
duda
• Las pruebas de
opción múltiple
no evalúan
todas las
competencias
igualmente
bien
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 55
Fomentamos el amor de nuestros estudiantes por
el aprendizaje, los alentamos a probar cosas
nuevas y emocionantes ... Tenemos la intención de
que todos los niños disfruten de su aprendizaje,
alcancen su potencial y se conviertan en
aprendices independientes de por vida.
Objetivos
Resultados de
aprendiåje
Competencias
educativas
Objetivos
Evaluación
Actividades y
Recursos
Vale la pena
saber:
CONOCIMIENTOS
Comprensión
permanentes:
ACTITUDES
Importante
saber cómo
hacer:
DESTREZAS
La capacidad
de aplicar los
conocimientos
Fechas, hechos,
cifras,
conceptos,
definiciones,
teorías, reglas ...
Valores
¿Cuáles son los
conocimientos,
habilidades y actitudes
que se obtendrán?
¿Qué indicadores de
éxito o evidencia se
aceptarán?
¿Qué actividades,
metodologías,
estrategias y recursos se
necesitan?

56. Diferentes herramientas de evaluación
miden diferentes competencias:
• Las herramientas de evaluación difieren según el
conocimiento, las habilidades y las actitudes
• Conocimientos Destrezas Actitudes
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 56
Ejemplos:
• Cuestionarios y
pruebas
(opción
múltiple;
complete el
espacio en
blanco)
• Pruebas (problemas abiertos)
• Demostraciones
• Simulaciones
• Aprendizaje en base a proyectos
• Estudios de caso
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje basado en
indagación
• E-portafolios
• Observación en el tiempo
• Thinking Routines (”Antes pensé,
ahora pienso ...")
• Actividades colaborativas
(debate, proyectos grupales,
discusión)
• Llevar un diario
• Carteras electrónicas

57. Evaluación
• Producto
• Proceso
• Progreso
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 57

58. • El ingreso del mundo digital a los procesos escolares, y en
general la incorporación de las TIC en el aprendizaje, ha
modificado nuestros cerebros y ha modificado las rutinas
que neurofisiológicamente se involucran en el proceso de
aprendizaje, acaso no daría paso dicha transformación a
un séptimo principio: diversidad, apertura y autonomía?
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 58

59. ¿Si no aplicamos esta información…?
• David Eduardo Sangache Guerra: “- ¿Cuáles
son las consecuencias en la formación de
los estudiantes al no incorporar los aportes
de las neurociencias en los preceptos y
praxis de la educación ecuatoriana?
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 59

60. Resumen
1. Nuevo formato de desarrollo profesional
de los profesores
2. Panel Delphi de Expertos 2016-2017
• MCE Principios (”verdad” por todos)
• MCE Principios (“verdad” pero con gran variedad
humana).
• MCE Objetivos de Investigación, Práctica y
Políticas.
• MCE Estándares. Una declaración de normas se
desarrolló en 2008 y se modificó en 2016.
• Avances en MCE en los últimos 10 años.
• Desafíos del MCE.
• MCE Guías de Enseñanza.
20 April 2022 Tokuhama-Espinosa 60

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65. Deber: 3-2-1
3. Tres (3) cosas que no sabías antes de este taller;
2. Dos (2) cosas que quisieras seguir investigando;
1. Una (1) cosa que vas a cambiar en tu práctica docente,
basada en la información compartida hoy.

66. Contáctanos
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