Este documento proporciona pautas e indicadores para mejorar la labor docente con personas que tienen dificultades especiales o discapacidades intelectuales. Reconoce que estos estudiantes aprenden de manera heterogénea y requieren enfoques más flexibles y adaptados a sus necesidades individuales. Ofrece recomendaciones sobre objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje, metodología y evaluación para garantizar su éxito y participación significativa.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO CON ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENC...ProfessorPrincipiante
Existe una ruptura entre la consecución del título académico que te permite ejercer
la docencia y la puesta en práctica de la misma. La calidad de la enseñanza, en lo
que tiene que ver con la formación del profesorado, experimenta una notable
mejora si se implantan procedimientos de inserción docente que faciliten al
profesor novel la transición de la teoría a la praxis. Los programas de
acompañamiento implantados principalmente en Estados Unidos y extendidos a
varios países, demuestran su eficacia. A través de un conjunto de estrategias
dirigidas por un profesor “mentor”, se consigue dotar al nuevo profesor de las
capacidades que le requiere su perfil profesional. A lo largo de este artículo se
analizan algunas de las actividades que se desarrollan en este tipo de programas
bajo la propia experiencia individual vivida durante un año de ejercicio docente en
Estados Unidos.
Este documento proporciona sugerencias sobre técnicas de estudio efectivas, incluyendo establecer objetivos claros, utilizar una metodología de aprendizaje, y mantener condiciones físicas y ambientales adecuadas como una alimentación balanceada, descanso suficiente, y un espacio de estudio tranquilo y bien iluminado.
Propuesta educativa y líneas de actuación con un alumno TDAHRicardoMar23
¿Cómo actuar ante un alumno TDAH?
Con este trabajo elaborado en grupo pretendemos abordar este tema y proponer un modelo de propuesta educativa den un aula con un alumno TDAH.
Autores:
Ricardo Martínez Ortega
Carmen Redondo Espina
María Pilar Terrado Allueva
Antonia María Beltra Canto
Arantza Lasarte Echeverría
Este documento presenta la reflexión de un profesor sobre su práctica docente en una escuela. Describe cómo conoció a los estudiantes y sus antecedentes para diseñar actividades contextualizadas. También participó en ceremonias culturales para comprender mejor a las familias. Si bien tuvo dificultades para realizar diagnósticos iniciales, esto le permitió fortalecer su relación con los estudiantes.
El documento describe varias estrategias tutoriales para apoyar las dimensiones personal, académica y vocacional de los estudiantes de educación media superior. Entre las estrategias se encuentran elaborar proyectos de vida, conversar sobre temas de interés para los jóvenes, fomentar la comunicación entre padres y escuela, realizar entrevistas individuales, establecer programas de mentoría entre compañeros y círculos de estudio. El objetivo es brindar acompañamiento holístico a los estudiantes y ayudarlos a lograr sus metas person
Este documento presenta una guía de trabajo para aplicar la técnica de acción autogestora de aprendizajes llamada TRIADA. La guía explica diferentes métodos didácticos para educación de adultos como el método de entrenamiento mental, método didáctico o magistral, método demostrativo, métodos interrogativos, métodos activos y métodos del grupo de formación. Para cada método, la guía describe la inducción, confrontación y consolidación que deben completarse como parte de la técnica TRIADA.
Este documento describe los tres momentos claves en una clase: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, el profesor prepara el ambiente, presenta el objetivo de la clase y activa conocimientos previos de los estudiantes. En el desarrollo, se explican los contenidos a través de actividades de aprendizaje y preguntas, y se fomenta la participación estudiantil. En el cierre, se recapitulan los puntos principales, se realizan evaluaciones de los aprendizajes y conclusiones. El documento también enfat
El aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes trabajen en grupos para completar proyectos que respondan preguntas o problemas. El profesor guía el proceso al plantear el tema, definir el producto final, y evaluar el trabajo del grupo. Los estudiantes buscan información, analizan datos, y presentan sus hallazgos, mientras el profesor supervisa y ofrece retroalimentación. El enfoque cambia el énfasis de la memorización a la exploración de ideas y el desarrollo de habilidades a través de la
FORMACIÓN DEL PROFESORADO CON ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENC...ProfessorPrincipiante
Existe una ruptura entre la consecución del título académico que te permite ejercer
la docencia y la puesta en práctica de la misma. La calidad de la enseñanza, en lo
que tiene que ver con la formación del profesorado, experimenta una notable
mejora si se implantan procedimientos de inserción docente que faciliten al
profesor novel la transición de la teoría a la praxis. Los programas de
acompañamiento implantados principalmente en Estados Unidos y extendidos a
varios países, demuestran su eficacia. A través de un conjunto de estrategias
dirigidas por un profesor “mentor”, se consigue dotar al nuevo profesor de las
capacidades que le requiere su perfil profesional. A lo largo de este artículo se
analizan algunas de las actividades que se desarrollan en este tipo de programas
bajo la propia experiencia individual vivida durante un año de ejercicio docente en
Estados Unidos.
Este documento proporciona sugerencias sobre técnicas de estudio efectivas, incluyendo establecer objetivos claros, utilizar una metodología de aprendizaje, y mantener condiciones físicas y ambientales adecuadas como una alimentación balanceada, descanso suficiente, y un espacio de estudio tranquilo y bien iluminado.
Propuesta educativa y líneas de actuación con un alumno TDAHRicardoMar23
¿Cómo actuar ante un alumno TDAH?
Con este trabajo elaborado en grupo pretendemos abordar este tema y proponer un modelo de propuesta educativa den un aula con un alumno TDAH.
Autores:
Ricardo Martínez Ortega
Carmen Redondo Espina
María Pilar Terrado Allueva
Antonia María Beltra Canto
Arantza Lasarte Echeverría
Este documento presenta la reflexión de un profesor sobre su práctica docente en una escuela. Describe cómo conoció a los estudiantes y sus antecedentes para diseñar actividades contextualizadas. También participó en ceremonias culturales para comprender mejor a las familias. Si bien tuvo dificultades para realizar diagnósticos iniciales, esto le permitió fortalecer su relación con los estudiantes.
El documento describe varias estrategias tutoriales para apoyar las dimensiones personal, académica y vocacional de los estudiantes de educación media superior. Entre las estrategias se encuentran elaborar proyectos de vida, conversar sobre temas de interés para los jóvenes, fomentar la comunicación entre padres y escuela, realizar entrevistas individuales, establecer programas de mentoría entre compañeros y círculos de estudio. El objetivo es brindar acompañamiento holístico a los estudiantes y ayudarlos a lograr sus metas person
Este documento presenta una guía de trabajo para aplicar la técnica de acción autogestora de aprendizajes llamada TRIADA. La guía explica diferentes métodos didácticos para educación de adultos como el método de entrenamiento mental, método didáctico o magistral, método demostrativo, métodos interrogativos, métodos activos y métodos del grupo de formación. Para cada método, la guía describe la inducción, confrontación y consolidación que deben completarse como parte de la técnica TRIADA.
Este documento describe los tres momentos claves en una clase: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, el profesor prepara el ambiente, presenta el objetivo de la clase y activa conocimientos previos de los estudiantes. En el desarrollo, se explican los contenidos a través de actividades de aprendizaje y preguntas, y se fomenta la participación estudiantil. En el cierre, se recapitulan los puntos principales, se realizan evaluaciones de los aprendizajes y conclusiones. El documento también enfat
El aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes trabajen en grupos para completar proyectos que respondan preguntas o problemas. El profesor guía el proceso al plantear el tema, definir el producto final, y evaluar el trabajo del grupo. Los estudiantes buscan información, analizan datos, y presentan sus hallazgos, mientras el profesor supervisa y ofrece retroalimentación. El enfoque cambia el énfasis de la memorización a la exploración de ideas y el desarrollo de habilidades a través de la
SEGUNDO SEMESTRE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO ADECUACIÓN CURRICULAR
En este trabajo se habla acerca de como se ponen en práctica las adecuaciones curriculares vistas durante todo el curso, gracias a estas podemos tratar a los alumnos con equidad e inclusión como nos maneja el nuevo modelo educativo para la educación obligatoria 2018
Este documento presenta una serie de estrategias de enseñanza para docentes de preescolar. Brevemente describe cada estrategia, sus características y cómo se pueden aplicar en el aula. Algunas de las estrategias discutidas incluyen la planeación didáctica, objetivos instructivos, técnicas para la exposición de clases, enseñanza de conceptos, aprendizaje cooperativo y evaluación. El documento enfatiza la importancia de aplicar estas estrategias para conducir el conocimiento de acuerdo con el contexto de los estud
El documento resume varios textos sobre pedagogía diferenciada y estrategias de enseñanza. Explica que la pedagogía diferenciada se centra en el alumno, reconociendo sus diferencias individuales para evitar el fracaso escolar. También resume las principales estrategias de enseñanza descritas en los textos, como la explicación, inducción, conferencia y cierre. Finalmente, analiza la evolución de la escuela a través del tiempo y la importancia de considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El documento proporciona pautas para organizar el aprendizaje semipresencial en el campo de las ciencias. Explica que el tiempo de aprendizaje autónomo debe ser el 50% del tiempo total, mientras que el tiempo dedicado a sesiones presenciales y de tutoría puede variar según las necesidades de los estudiantes. También ofrece ejemplos de cómo distribuir el tiempo y criterios para seleccionar contenidos para cada forma de aprendizaje.
El documento describe tres prácticas educativas eficaces: 1) El aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes trabajan en grupos para desarrollar habilidades de comunicación y apoyarse mutuamente. 2) Los deberes graduados según la dificultad de cada estudiante, para motivarlos y reforzar el aprendizaje. 3) El dominio del contenido a través de una organización coherente que se adapte al ritmo de cada estudiante.
Propuesta de construcción curricular para la formulación de sesiones de aprendizaje en Educación Secundaria 2015.
Subdirección de Formación General del Colegio Nacional "Santa Lucía" de Ferreñafe.
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de Paola Mendoza en un jardín de niños. Analiza aspectos positivos como el control del grupo y el uso de materiales atractivos, así como limitaciones como falta de recursos tecnológicos. Propone un plan de mejora centrado en fortalecer la motivación de los niños, optimizar el tiempo y adaptarse a sus necesidades individuales para la próxima práctica.
El documento discute el enfoque de competencias versus la adquisición de conocimientos en la escuela. Señala que no existe un dilema entre ambos, ya que el desarrollo de competencias requiere de conocimientos. También menciona que para desarrollar competencias se necesita tiempo y crear situaciones problemáticas que movilicen el aprendizaje. Finalmente, resalta que los profesores deben enfocarse en crear estas situaciones más que sólo enseñar contenidos.
Este documento discute el rol del maestro y la importancia de la motivación para el aprendizaje. Explica que el maestro debe servir como guía y facilitador del aprendizaje en lugar de ser solo un transmisor de conocimiento. También describe las características que debe tener un buen maestro como ser buen comunicador, organizado, observador y responsable. Además, enfatiza que la motivación, ya sea intrínseca u extrínseca, es clave para que los estudiantes se interesen en aprender.
Este documento presenta y resume cuatro modelos educativos de América Latina: 1) Enseñanza frontal o tradicional, que se centra en las conversaciones dirigidas por el profesor para transmitir conocimientos; 2) Asignación de trabajos o contrato de tareas, donde los estudiantes eligen tareas individuales o grupales para practicar conocimientos y habilidades; 3) Coloquio en pequeños grupos, donde los estudiantes adquieren conocimientos a través del intercambio de experiencias personales; y 4) Congreso educativo, donde los
Informe del-proyecto-finaaaaaaaaaal-cejaMartha García
Este documento presenta un informe sobre una intervención socioeducativa realizada por estudiantes normalistas en una escuela primaria. El objetivo del proyecto fue fomentar la convivencia y el respeto entre los estudiantes. Los estudiantes normalistas diseñaron y aplicaron diversas actividades basadas en metodologías constructivistas. Aunque el proyecto tuvo resultados positivos, los estudiantes identificaron áreas de oportunidad como una mejor estructuración de las planificaciones y un mayor dominio de los contenidos curriculares.
El documento describe la autoevaluación de un estudiante sobre su trabajo individual y en grupo durante un curso. El estudiante considera que ha mejorado su capacidad de trabajar en grupo organizando y dividiendo el trabajo de manera efectiva. Sin embargo, reconoce que necesita mejorar sus habilidades de presentación oral controlando mejor sus nervios y proyectando más su voz. En cuanto a su trabajo individual, cree haber realizado un esfuerzo alto pero considera que podría haber profundizado más en la teoría y planificado mejor su tiempo.
La formación del programa semanal y cotidianojuanpotreros
Este documento describe varios conceptos clave para la planificación efectiva de lecciones y programas de estudio. Explica que los maestros deben considerar factores como el valor cultural y formativo de los temas, la dificultad de los temas en relación con el desarrollo de los estudiantes, y la organización lógica y significativa de los contenidos. También destaca la importancia de evitar centrarse demasiado en algunos temas a expensas de otros, y de adaptar los contenidos a la circunstancia psíquica de los estudiantes
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo realizar la retroalimentación en la educación a distancia durante la estrategia "Aprendo en Casa". Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Luego, describe diferentes tipos de retroalimentación y pasos para desarrollarla de manera efectiva a distancia, como establecer contacto con los estudiantes utilizando diversos medios, identificar sus logros y necesidades de aprendizaje, y brindar sug
Informe del-proyecto-finaaaaaaaaaal-cejaMartha García
Este documento presenta un informe sobre un proyecto de intervención socioeducativa realizado por estudiantes de educación en una escuela primaria. El proyecto se enfocó en promover la convivencia y el respeto entre los estudiantes. Los futuros maestros diseñaron y aplicaron diversas actividades y estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Aunque el proyecto tuvo resultados positivos, los estudiantes identificaron áreas de oportunidad como la falta de evaluaciones diagnósticas y la necesidad de mejorar en el dominio
El método de aprendizaje basado en proyectos (ABP) consiste en que los estudiantes, de forma autónoma pero guiados por el profesor, deben encontrar soluciones a problemas integrando los conceptos clave de la materia. El ABP fomenta la interdisciplinariedad y el pensamiento crítico, y los estudiantes trabajan en pequeños grupos con la ayuda de un facilitador.
El documento trata sobre el esfuerzo, el trabajo y la laboriosidad. Explica que el esfuerzo es necesario para adquirir virtudes y afrontar los retos de la vida. También describe las dificultades de aprendizaje y estrategias para superarlas, como utilizar métodos de estudio adecuados y recibir apoyo y estimulación. Además, ofrece orientaciones para inculcar el valor del esfuerzo en diferentes etapas educativas.
Este documento presenta un informe sobre una intervención socioeducativa realizada por estudiantes normalistas en una escuela primaria. El objetivo del proyecto fue enfocarse en la convivencia y el valor del respeto. Las actividades se basaron en modelos constructivistas y se diseñaron para que los alumnos construyeran su propio aprendizaje. Aunque la experiencia les dejó aprendizajes sobre la realidad educativa, reconocen áreas de oportunidad como una mejor estructuración de las planificaciones y un dominio más completo de los contenidos curricul
Este documento presenta estrategias para mejorar la gestión del aula escolar. Propone tres estrategias principales: 1) Trabajar las actitudes positivas de todos los implicados, como cambiar las actitudes negativas del alumnado a través de la motivación y evaluaciones diversificadas. 2) Mejorar el clima de la clase estableciendo normas claras y manteniendo una relación de confianza. 3) Aumentar la atención y el control en el aula para favorecer el aprendizaje.
El documento presenta una comparación de los conceptos de asesorar, acompañar, tutorar y gestionar. Define cada uno de estos términos y describe sus objetivos, tareas, implicaciones y estrategias de acción. También incluye una sección de características del trabajador del conocimiento y conceptos clave sobre asesorar, acompañar y tutorar.
El documento proporciona definiciones y descripciones de los conceptos de asesorar, acompañar, tutorar y gestionar conocimientos. Explica que asesorar implica ayudar a resolver problemas educativos mediante la mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje. Acompañar se refiere a brindar apoyo mutuo entre agentes de cambio. Tutorar es una estrategia de aprendizaje entre pares para formar comunidades de diálogo y ayuda. Gestionar conocimientos se refiere a desarroll
SEGUNDO SEMESTRE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRODUCTO INTEGRADOR DEL CURSO ADECUACIÓN CURRICULAR
En este trabajo se habla acerca de como se ponen en práctica las adecuaciones curriculares vistas durante todo el curso, gracias a estas podemos tratar a los alumnos con equidad e inclusión como nos maneja el nuevo modelo educativo para la educación obligatoria 2018
Este documento presenta una serie de estrategias de enseñanza para docentes de preescolar. Brevemente describe cada estrategia, sus características y cómo se pueden aplicar en el aula. Algunas de las estrategias discutidas incluyen la planeación didáctica, objetivos instructivos, técnicas para la exposición de clases, enseñanza de conceptos, aprendizaje cooperativo y evaluación. El documento enfatiza la importancia de aplicar estas estrategias para conducir el conocimiento de acuerdo con el contexto de los estud
El documento resume varios textos sobre pedagogía diferenciada y estrategias de enseñanza. Explica que la pedagogía diferenciada se centra en el alumno, reconociendo sus diferencias individuales para evitar el fracaso escolar. También resume las principales estrategias de enseñanza descritas en los textos, como la explicación, inducción, conferencia y cierre. Finalmente, analiza la evolución de la escuela a través del tiempo y la importancia de considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El documento proporciona pautas para organizar el aprendizaje semipresencial en el campo de las ciencias. Explica que el tiempo de aprendizaje autónomo debe ser el 50% del tiempo total, mientras que el tiempo dedicado a sesiones presenciales y de tutoría puede variar según las necesidades de los estudiantes. También ofrece ejemplos de cómo distribuir el tiempo y criterios para seleccionar contenidos para cada forma de aprendizaje.
El documento describe tres prácticas educativas eficaces: 1) El aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes trabajan en grupos para desarrollar habilidades de comunicación y apoyarse mutuamente. 2) Los deberes graduados según la dificultad de cada estudiante, para motivarlos y reforzar el aprendizaje. 3) El dominio del contenido a través de una organización coherente que se adapte al ritmo de cada estudiante.
Propuesta de construcción curricular para la formulación de sesiones de aprendizaje en Educación Secundaria 2015.
Subdirección de Formación General del Colegio Nacional "Santa Lucía" de Ferreñafe.
Este documento presenta el informe de la primera jornada de práctica docente de Paola Mendoza en un jardín de niños. Analiza aspectos positivos como el control del grupo y el uso de materiales atractivos, así como limitaciones como falta de recursos tecnológicos. Propone un plan de mejora centrado en fortalecer la motivación de los niños, optimizar el tiempo y adaptarse a sus necesidades individuales para la próxima práctica.
El documento discute el enfoque de competencias versus la adquisición de conocimientos en la escuela. Señala que no existe un dilema entre ambos, ya que el desarrollo de competencias requiere de conocimientos. También menciona que para desarrollar competencias se necesita tiempo y crear situaciones problemáticas que movilicen el aprendizaje. Finalmente, resalta que los profesores deben enfocarse en crear estas situaciones más que sólo enseñar contenidos.
Este documento discute el rol del maestro y la importancia de la motivación para el aprendizaje. Explica que el maestro debe servir como guía y facilitador del aprendizaje en lugar de ser solo un transmisor de conocimiento. También describe las características que debe tener un buen maestro como ser buen comunicador, organizado, observador y responsable. Además, enfatiza que la motivación, ya sea intrínseca u extrínseca, es clave para que los estudiantes se interesen en aprender.
Este documento presenta y resume cuatro modelos educativos de América Latina: 1) Enseñanza frontal o tradicional, que se centra en las conversaciones dirigidas por el profesor para transmitir conocimientos; 2) Asignación de trabajos o contrato de tareas, donde los estudiantes eligen tareas individuales o grupales para practicar conocimientos y habilidades; 3) Coloquio en pequeños grupos, donde los estudiantes adquieren conocimientos a través del intercambio de experiencias personales; y 4) Congreso educativo, donde los
Informe del-proyecto-finaaaaaaaaaal-cejaMartha García
Este documento presenta un informe sobre una intervención socioeducativa realizada por estudiantes normalistas en una escuela primaria. El objetivo del proyecto fue fomentar la convivencia y el respeto entre los estudiantes. Los estudiantes normalistas diseñaron y aplicaron diversas actividades basadas en metodologías constructivistas. Aunque el proyecto tuvo resultados positivos, los estudiantes identificaron áreas de oportunidad como una mejor estructuración de las planificaciones y un mayor dominio de los contenidos curriculares.
El documento describe la autoevaluación de un estudiante sobre su trabajo individual y en grupo durante un curso. El estudiante considera que ha mejorado su capacidad de trabajar en grupo organizando y dividiendo el trabajo de manera efectiva. Sin embargo, reconoce que necesita mejorar sus habilidades de presentación oral controlando mejor sus nervios y proyectando más su voz. En cuanto a su trabajo individual, cree haber realizado un esfuerzo alto pero considera que podría haber profundizado más en la teoría y planificado mejor su tiempo.
La formación del programa semanal y cotidianojuanpotreros
Este documento describe varios conceptos clave para la planificación efectiva de lecciones y programas de estudio. Explica que los maestros deben considerar factores como el valor cultural y formativo de los temas, la dificultad de los temas en relación con el desarrollo de los estudiantes, y la organización lógica y significativa de los contenidos. También destaca la importancia de evitar centrarse demasiado en algunos temas a expensas de otros, y de adaptar los contenidos a la circunstancia psíquica de los estudiantes
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo realizar la retroalimentación en la educación a distancia durante la estrategia "Aprendo en Casa". Explica que la retroalimentación consiste en devolver información al estudiante sobre sus logros y progresos en relación con los criterios de evaluación. Luego, describe diferentes tipos de retroalimentación y pasos para desarrollarla de manera efectiva a distancia, como establecer contacto con los estudiantes utilizando diversos medios, identificar sus logros y necesidades de aprendizaje, y brindar sug
Informe del-proyecto-finaaaaaaaaaal-cejaMartha García
Este documento presenta un informe sobre un proyecto de intervención socioeducativa realizado por estudiantes de educación en una escuela primaria. El proyecto se enfocó en promover la convivencia y el respeto entre los estudiantes. Los futuros maestros diseñaron y aplicaron diversas actividades y estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Aunque el proyecto tuvo resultados positivos, los estudiantes identificaron áreas de oportunidad como la falta de evaluaciones diagnósticas y la necesidad de mejorar en el dominio
El método de aprendizaje basado en proyectos (ABP) consiste en que los estudiantes, de forma autónoma pero guiados por el profesor, deben encontrar soluciones a problemas integrando los conceptos clave de la materia. El ABP fomenta la interdisciplinariedad y el pensamiento crítico, y los estudiantes trabajan en pequeños grupos con la ayuda de un facilitador.
El documento trata sobre el esfuerzo, el trabajo y la laboriosidad. Explica que el esfuerzo es necesario para adquirir virtudes y afrontar los retos de la vida. También describe las dificultades de aprendizaje y estrategias para superarlas, como utilizar métodos de estudio adecuados y recibir apoyo y estimulación. Además, ofrece orientaciones para inculcar el valor del esfuerzo en diferentes etapas educativas.
Este documento presenta un informe sobre una intervención socioeducativa realizada por estudiantes normalistas en una escuela primaria. El objetivo del proyecto fue enfocarse en la convivencia y el valor del respeto. Las actividades se basaron en modelos constructivistas y se diseñaron para que los alumnos construyeran su propio aprendizaje. Aunque la experiencia les dejó aprendizajes sobre la realidad educativa, reconocen áreas de oportunidad como una mejor estructuración de las planificaciones y un dominio más completo de los contenidos curricul
Este documento presenta estrategias para mejorar la gestión del aula escolar. Propone tres estrategias principales: 1) Trabajar las actitudes positivas de todos los implicados, como cambiar las actitudes negativas del alumnado a través de la motivación y evaluaciones diversificadas. 2) Mejorar el clima de la clase estableciendo normas claras y manteniendo una relación de confianza. 3) Aumentar la atención y el control en el aula para favorecer el aprendizaje.
El documento presenta una comparación de los conceptos de asesorar, acompañar, tutorar y gestionar. Define cada uno de estos términos y describe sus objetivos, tareas, implicaciones y estrategias de acción. También incluye una sección de características del trabajador del conocimiento y conceptos clave sobre asesorar, acompañar y tutorar.
El documento proporciona definiciones y descripciones de los conceptos de asesorar, acompañar, tutorar y gestionar conocimientos. Explica que asesorar implica ayudar a resolver problemas educativos mediante la mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje. Acompañar se refiere a brindar apoyo mutuo entre agentes de cambio. Tutorar es una estrategia de aprendizaje entre pares para formar comunidades de diálogo y ayuda. Gestionar conocimientos se refiere a desarroll
Este documento describe diferentes estrategias didácticas y metodológicas para mejorar el aprendizaje. Define estrategia como un plan para lograr una meta educativa, mientras que la táctica se refiere a cómo ejecutar la estrategia. Describe estrategias tradicionales basadas en la exposición y memorización, versus estrategias metodológicas que combinan métodos, medios y mediaciones. También propone 12 estrategias metodológicas cotidianas para docentes como relacionarse con estudiantes de manera informal, conoc
El documento contiene 18 páginas de la Facultad de Educación fechadas el 18 de diciembre de 2014. Cubre temas como la planificación curricular, las secuencias didácticas, el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo y la evaluación del aprendizaje. El documento proporciona definiciones, características y aspectos clave de cada uno de estos temas pedagógicos.
Este documento contiene información sobre la planificación curricular y el trabajo en grupo en la Facultad de Educación. Se definen conceptos como planificación, secuencia didáctica y aprendizaje cooperativo. También se describen aspectos a considerar en la planificación como los aprendizajes, estudiantes y enfoques pedagógicos. Se explican las ventajas y desventajas del trabajo en grupo y las etapas de los grupos.
El documento describe las características y habilidades esenciales que debe poseer un docente efectivo. Un buen docente debe querer enseñar, saber el tema y cómo enseñarlo, entender cómo aprenden los estudiantes, comunicarse bien, ser flexible, y usar su voz como recurso. También debe comportarse de manera profesional y entender el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento describe las principales habilidades que deben poseer los formadores. Identifica siete habilidades clave: motivar hacia un tema, variar la situación-estímulo, usar el silencio e indicaciones no verbales, suministrar refuerzos, enlazar contenidos, integrar conocimientos, y realizar controles de comprensión. Explica brevemente cada habilidad y cómo los formadores pueden desarrollarlas para mejorar su capacitación.
La guía presenta un documento para apoyar el curso de Introducción a la Matemática. Explica que la guía está diseñada para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de manera semipresencial y contiene actividades para reforzar los conceptos matemáticos. También recomienda que los estudiantes y profesores usen la guía de manera activa y sistemática para lograr un aprendizaje significativo.
Este documento proporciona estrategias y lineamientos para brindar apoyo pedagógico a estudiantes con discapacidad cognitiva en establecimientos educativos. Recomienda realizar adaptaciones curriculares basadas en las habilidades del estudiante, utilizar métodos multisensoriales, dar instrucciones claras y ofrecer apoyo directo. Además, promueve la inclusión social del estudiante mediante el trabajo cooperativo y roles valorados. La evaluación debe centrarse en los logros cualitativos y progresos del estudiante
Principios Generales Para Una EnseñAnza Por Competenciasguest691101
Este documento presenta varios principios generales para la enseñanza de competencias lingüísticas, incluyendo la enseñanza explícita y directa, la metacognición, el modelado y la enseñanza prolongada. También describe varios enfoques metodológicos como el aprendizaje basado en proyectos, el enfoque comunicativo, el enfoque por tareas y la enseñanza para la comprensión.
Estrategias de Intervención de niñosCASdmagali0309
Este documento describe tres estrategias principales de intervención educativa para niños superdotados: la aceleración, el agrupamiento y el enriquecimiento. La aceleración consiste en completar los ciclos educativos más rápido para brindar un mayor desafío. El agrupamiento involucra colocar a los niños superdotados en grupos o escuelas especiales. El enriquecimiento busca individualizar el aprendizaje a través de la ampliación y adaptación del plan de estudios, así como actividades aleatorias seleccionadas por el estudiante.
Este documento discute estrategias para detectar y apoyar a estudiantes con altas capacidades. Explica que la observación del maestro en el aula, las escalas de evaluación del profesorado y las pruebas de creatividad pueden ayudar a identificar estas capacidades. También destaca la importancia de planes individualizados, aceleración académica cuando sea necesario, y el uso de diversas estrategias metodológicas para todos los estudiantes. Finalmente, ofrece un ejemplo detallado de un plan de intervención para un estudiante ident
Este documento describe un taller de aprendizaje autónomo para mejorar la autonomía personal en estudiantes con TDAH. El taller consta de ocho sesiones que enseñan estrategias como la organización del espacio de estudio, técnicas de estudio como subrayado y resúmenes, y métodos para mejorar la motivación y autorregulación. El taller usa técnicas conductuales como refuerzo positivo y modelado, así como técnicas cognitivas como autoinstrucciones y autoevaluación para desarrollar la autonomía de los estud
El documento describe el modelo educativo de educación tutorial, el cual busca potenciar la formación integral del estudiante a través de un acompañamiento individualizado. Explica que este modelo involucra a estudiantes avanzados que ayudan a compañeros con menos conocimientos. También describe diferentes variantes del modelo como la tutoría individual, grupal y a distancia, así como principios, métodos, ventajas y desventajas de la educación tutorial.
2. tesina uso, manejo y aplicacion de instrumentos de evaluacionKaren Vázquez
El documento describe la justificación y planteamiento del problema sobre el uso, manejo y aplicación de instrumentos de evaluación en sexto grado de primaria. El objetivo es identificar las herramientas de evaluación más efectivas y convertir la evaluación en un recurso que permita conocer el progreso de los estudiantes de una manera más justa, tomando en cuenta las diferencias individuales. Se propone que cuanto mayor sea el conocimiento de los docentes sobre diferentes instrumentos de evaluación, podrán evaluar a los estudiantes de forma más justa.
Este documento proporciona recomendaciones para realizar adaptaciones curriculares y metodológicas para alumnos con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. Algunas de las adaptaciones clave son situar al alumno en la primera fila para minimizar distracciones, asegurar la comprensión de instrucciones, permitir movimientos periódicos para alumnos hiperactivos, adaptar el tiempo y cantidad de tareas, y enfocarse en objetivos fundamentales antes que secundarios. El objetivo general es ayudar
Este documento proporciona recomendaciones para realizar adaptaciones curriculares y metodológicas para alumnos con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Las adaptaciones incluyen situar al alumno en primera fila, asegurar la comprensión de las instrucciones, permitir movimientos periódicos para alumnos hiperactivos, adaptar el tiempo y cantidad de tareas, y priorizar los objetivos fundamentales. El objetivo es ayudar a estos alumnos a prestar mejor atención
Importancia del uso de las técnicas o estrategias de aprendizaje
Lo que nos lleva a relacionarse las Técnicas de aprendizaje como docente, es el hecho de que es evidente que los estudiantes tienen la necesidad de aprender a aprender. Lo hacen pero muy a su manera porque comúnmente no saben lo que se espera de ellos.los docentes debemos ser claros. Saber que cosa se espera de si mismos, ponerse metas y retos para que se autoevalúen. ¿qué pretendo?, ¿qué quiero aprehender?, ¿para qué?, ¿por qué?, etc.. A veces por estudiar ellos únicamente se sientan delante del libro o de las tareas y memorizan sin comprender ni razonar. Realmente estudiar es el acto de dominar unas destrezas, habilidades y técnicas que se aprenden por medio de ejercicios y que permitirán al alumno llegar al objetivo propuesto en los planes de estudio, con completa superación, lo que quiere decir que si estudiaron bien.
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. Unidad de Promoción y Desarrollo La Salina
Consultora Coordinadora de Formación - 1 -
Pautas e indicadores
para la labor docente
con personas con
dificultades especiales
Escuelas Taller
Casas de Oficios
y
Talleres de Empleo
2. Unidad de Promoción y Desarrollo La Salina
Consultora Coordinadora de Formación - 2 -
PAUTAS E INDICADORES PARA LA LABOR DOCENTE CON
PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Y/O NECESIDADES ESPECIALES
Es evidente que los participantes de las ET/CO/TE no aprenden todos de la
misma manera y que presentan niveles académicos en algunos casos muy
heterogéneos, con intereses, motivaciones, capacidades y ritmos de aprendizaje
diferentes; lo que lleva a plantearnos como actuar y cómo trabajar con aquellos
participantes que presentan necesidades especiales y/o específicas.
Es por ello, por lo que hay que hacer especial hincapié en que la programación
general debe ser “abierta” y “flexible”, precisamente para poder atender a las
necesidades y/o dificultades especiales que pueden presentar los participantes y
realizar las adaptaciones pedagógicas oportunas en cada caso.
No obstante, el docente se encuentra en muchas ocasiones con dificultades
para responder a las contingencias habituales que se pueden plantear en el aula /
taller /obra, con respecto a la diversidad de los participantes, especialmente con
aquellos que presentan dificultades de aprendizaje, ya que esto lleva a programar y
planificar actuaciones más específicas, utilizando diferentes técnicas y estrategias
metodológicas; pero no por ello actúan como varitas mágicas.
Las pautas e indicadores que mencionamos a continuación, deben ser
consideradas como recomendaciones, sugerencias e ideas que pueden enriquecer la
actividad docente, aunque para ello deberán aplicarse en función de las circunstancias
y el contexto de cada uno de los proyectos.
3. Unidad de Promoción y Desarrollo La Salina
Consultora Coordinadora de Formación - 3 -
En los objetivos y contenidos
Concretar y priorizar los objetivos y los contenidos expresados en la
programación señalando los mínimos necesarios en cada uno de los módulos.
Los contenidos se adaptarán a las características intelectuales en cuanto a
ritmo, capacidad de abstracción y síntesis…
En general, el alumnado con discapacidad intelectual olvida más que los otros
y requieren una cantidad bastante mayor de tiempo y de ensayos educativos
para alcanzar los objetivos propuestos
Tratar de dar prioridad a los objetivos y contenidos en base a su importancia
para futuros aprendizajes, su funcionalidad y su aplicación práctica, etc.
En general, cuando los alumnos o alumnas tienen un mayor grado de
discapacidad intelectual, no podemos confiar demasiado en que las habilidades
adquiridas en una serie de circunstancias las apliquen de manera aceptable en
otras circunstancias diferentes. Les cuesta generalizar los aprendizajes de un
entorno a otro distinto.
Los objetivos y contenidos hay que priorizarlos en función de las capacidades
de los alumnos/as con necesidades especiales, debiendo dar mayor prioridad a
los contenidos que impliquen un procedimiento (procedimentales).
Prever la posibilidad de modificar la secuencia y temporalización de objetivos y
contenidos para afianzar los aprendizajes y conseguir mayor grado de
significación.
A pesar de sus dificultades, tendrán unos objetivos que cumplir en el puesto
de trabajo.
4. Unidad de Promoción y Desarrollo La Salina
Consultora Coordinadora de Formación - 4 -
En las actividades de enseñanza–aprendizaje
Cuando la persona no es capaz de realizar todas las fases de un proceso, o de
una tarea, pero puede realizar algunas, hay que partir de estas y adaptar el
resto en lugar de relevarla de todo el proceso. Ya que si la dejamos participar,
aunque sólo sea parcialmente, seguro que no perderá las habilidades que ya
tenga y, además, se creará la oportunidad de incorporal otras nuevas (Principio
de Participación Parcial)
Las actividades que se diseñen han de ser las propias de su edad cronológica.
Es evidente que algunas personas con discapacidad debido a la limitación en
alguna de sus capacidades no podrán realizar alguna actividad de manera
completa, en estos casos se debe aplicar el “Principio de Participación Parcial”.
Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido y/o actividades
de refuerzo para afianzar los contenidos mínimos.
Proponer actividades/trabajos que permitan diferentes posibilidades de
ejecución.
Garantizar el éxito proponiendo actividades adaptadas al nivel de los alumnos,
que puedan realizarlas por ellos mismos. La recompensa y el éxito estimulan y
animan al aprendizaje. La recompensa o el refuerzo puede ser verbal (Ej.: ¡bien
hecho!), gestual, asentimiento…etc. pero siempre proporcional a la actividad o
esfuerzo realizado.
Dividir la habilidad o destreza que se les va a enseñar en pequeños pasos. De
esta manera se puede identificar el punto o el paso en que el alumno/a tiene
dificultad.
Secuenciar la tarea, aunque sea muy simple, en pasos aún todavía más
sencillos. Ya que si un alumno/a tiene problemas puede ser debido a que la
habilidad era muy ambiciosa para aprenderla de un solo golpe.
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Consultora Coordinadora de Formación - 5 -
Ser muy repetitivos, aunque esto no significa que se haga o diga exactamente
de la misma manera, conviene presentar la tarea o la explicación de forma
distinta, con otros ejemplos, otras demostraciones etc.. Normalmente se
necesita reforzar los contenidos o materias que se den.
Realizar la demostración de una tarea o actividad es la mejor forma de mostrar
una habilidad práctica.
Proponer actividades/trabajos (en la medida que lo permita la obra o servicio)
que permitan diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo,
individual.
Planificar actividades que faciliten la manipulación y tengan aplicación en la
vida cotidiana.
Si el docente es capaz de respetar sus ritmos, sin querer avanzar más de la
cuenta, y les exige en base a sus posibilidades, por pequeñas que sean sus
metas, consigue logros y ello repercute en su bienestar emocional, en su
autoestima y en su nivel de motivación para participar en las tareas del grupo y
desear hacer más, arriesgando incluso al planteamiento de objetivos más
complejos.
En la metodología
Realizar una intervención coordinada, multidisciplinar, por todos los
profesionales que atienden al alumno/a.
Intentar, en la medida de lo posible, exigirles en base a sus posibilidades, por
pequeñas que sean sus metas, si consiguen logros, ello repercutirá en su
bienestar emocional, en su autoestima y en su nivel de motivación para
participar en las tareas del grupo y desear hacer más, apostar por objetivos
más complejos. Esto no quiere decir que se les permita y consienta todo.
Comenzar con una explicación, aunque sea de forma breve y concreta, del
plan o programación del día, situándolo dentro de una programación general
para saber en que momento nos encontramos.
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Consultora Coordinadora de Formación - 6 -
Iniciar una nueva sesión recordando lo que se hizo en la anterior, es de gran
utilidad.
La disposición y el agrupamiento del alumnado en el aula tiene un papel
importante.
Es fundamental que la persona con discapacidad se sienta integrada, formando
parte activa e importante del dentro del grupo, sintiéndose ayudada por sus
compañeros/as.
El apoyo de colaboración entre alumnos/as sin discapacidad que ayudan o
tutelan a alumnos/as con discapacidad favorece o produce mejores resultados
en cuanto a autoestima, rendimiento o e interrelaciones sociales, no sólo en los
alumnos/as con discapacidad tutelados, sino también en los alumnos/as sin
discapacidad que los han ayudado o tutelado.
Plantear sesiones donde se alterne la explicación de teoría con la realización
de ejercicios prácticos/obra.
Facilitar instrucciones claras y sin ambigüedades.
Dar una única instrucción (puede ser necesario en algunos casos) y esperar a
que se haya comprendido y efectuado, antes de dar una segunda instrucción.
Intentar acompañar nuestras instrucciones verbales con demostraciones
físicas.
Enseñar una tarea o actividad sin que exista mucha demora entre la
demostración y la práctica, tampoco entre la teoría y la práctica.
Un principio importante para adquirir destrezas, habilidades y conocimientos es
“aprender haciendo” y “aprender trabajando” .
Asegurarse que ha comprendido las instrucciones, haciendo que repita lo que
se le pide, comprobando que no tiene ninguna duda.
Proceder demasiado deprisa o demasiado despacio es muy frustrante para el
alumno.
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la
comunicación, el descubrimiento.
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Realizar demostraciones para la comprensión de conceptos abstractos.
Adecuar el lenguaje de la documentación que se les facilita (en la medida de lo
posible), al nivel de comprensión de participantes y sobre todo de quienes
presentan dificultades especiales.
Seleccionar y/o elaborar, en la medida que sea posible, materiales y
contenidos relevantes para los alumnos, que respondan a sus necesidades, o
estén muy relacionados con su vida diaria.
Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que siendo útiles para todos,
también lo sean para quienes presentan dificultades de aprendizaje. (técnicas
de demostración, de modelado, técnicas de trabajo cooperativo o enseñanza
tutorizada, etc).
Facilitar la transferencia de aprendizajes. Siempre que sea posible, es preciso
dar la oportunidad a los alumnos/as para practicar sus habilidades en una
variedad de situaciones o contextos.
Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de
aprendizaje.
Partir de centros de interés sobre los que se globalice el tratamiento de los
contenidos.
Favorecer el uso de distintos materiales y recursos para que puedan manipular
y experimentar.
Utilizar medios audiovisuales (diapositivas, fotos, vídeos), ayudan a despertar
el interés y facilitan la adquisición de conocimientos. Sin embargo hay que
procurar que el material sea adulto y no orientado a niños.
Esperar en el alumnado con discapacidad intelectual, que se comporten como
gente “normal” y no debemos tolerar conductas que no se admiten en los
demás.
En cada sesión y en cada práctica laboral, es importante encontrar y destacar
sus logros.
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Consultora Coordinadora de Formación - 8 -
Conseguir que tanto el autoconcepto, como la autoestima de la persona con
discapacidad no se vean dañadas, tratando de que sea y se sienta una más,
con posibilidades de éxito. Propiciar que sus posibilidades de éxito y la
progresión a lo largo del desarrollo de los módulos favorezcan la motivación
por el aprendizaje.
Evaluación
Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Qué sabe o qué debe saber antes de empezar un módulo o una
unidad didáctica).
Realizar una evaluación continua, valorando el trabajo diario, el interés, la
participación, etc.).
Evaluar periódicamente sus progresos, es necesario y útil, para darse cuenta o
ser conscientes de qué refuerzos y prácticas son necesarios para desarrollar o
profundizar las habilidades de los/as alumnos/as.
Concretar y/o facilitar los contenidos mínimos que deben estudiar.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos
(exámenes, trabajos, cuestionarios, entrevistas, pruebas objetivas, técnicas de
observación, etc.).
Para la evaluación de conocimientos, se pueden realizar ejercicios temáticos y
pruebas objetivas, tanto individuales como de grupo, según la secuencia
modular del programa.
Para la evaluación de prácticas, se descomponen las operaciones en
elementos, valorándose cada uno de ellos, ya que los alumnos con
discapacidad dentro de un proceso o una tarea más amplia o compleja, puede
tener un aprendizaje o adquirir una habilidad parcial de la misma.
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Para la evaluación de las prácticas, tendremos en cuenta el método, la calidad,
el esfuerzo y el rendimiento obtenido.
Plantear modificaciones en la forma de preguntar en las pruebas de evaluación
(preguntas de unir con flechas, preguntas cortas, secuenciar los pasos de un
trabajo o de un problema, et.).
En la evaluación final: se evalúan los ejercicios teóricos y prácticos
correspondientes a los diferentes módulos, tendiendo en cuenta si consigue
los objetivos planteados en la adaptación funcional realizada en la
programación.
Para la evaluación global del alumno, se tendrán en cuenta todas las
valoraciones correspondientes a la evaluación inicial, evaluación continua y
evaluación final.
Valorar especialmente el esfuerzo, las aptitudes y la motivación.
Debemos tener en cuenta, que en muchas ocasiones no es tanto la incapacidad
que presenta el alumno o alumna para aprender, lo que determina su falta de
progreso, sino también la influencia que tienen en su aprendizaje las metodologías
utilizadas y los recursos disponibles.
En el caso de las ET/CO/TE, contamos con el inconveniente de la temporalidad de
los proyectos, ya que el aprendizaje en los alumnos con discapacidad requiere una
mayor dedicación, constancia, continuidad y tiempo, para favorecer el aprendizaje.
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Bibliografía
Gonzalez Gómez, R; Canal Bedia R; “Guía de ayuda en la programación educativa
para alumnos con discapacidades graves y múltiples”. Coordinadora: Mª Victoria
Martín Cilleros. Publicaciones INICO
Martín Valls, A. “Modelo de intervención mediante estructuras de apoyo”.
Publicaciones INICO