Pei conalco-2010

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA CÓRDOBA”
MONTERÍA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
DOCUMENTO CONSOLIDADO
POR ÁREAS DE GESTIÓN
Febrero de 2.010

FICHA DE REGISTRO
NOMBRE DEL PLANTEL: Institución Educativa “José María
Córdoba”
DIRECCIÓN: Calle 29 Nº 16 B – 43 VIA PLANETA CA
REGISTRO PEI Nº 01-03-04-127
TELEFAX: 7906669
MUNICIPIO: Montería
NOMBRE DEL RECTOR: Esp. Aldemar Villalba Ortega
COORDINADORES: Esp. Luís Eduardo Ramos Vega
Esp. Onel Alcides Ramírez Rhenals
Esp. José Ramón Romero Blanco
Esp. Luís Ramiro Kerguelen Sotelo
Esp. Victor Manuel Velásquez Ortega
Esp. Oveida Raquel Montiel

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
Pag.
1. GESTIÓN DIRECTIVA 15
1.1. Dimensión conceptual 15
1.1.1. Presentación 15
1.1.2. Reseña histórica de la institución 15
1.1.3. Símbolos heráldicos de la institución 18
1.1.4. Fundamentación legal del proyecto educativo institucional 19
1.1.5. Objetivos del proyecto educativo institucional 21
1.1.6. Justificación 23
1.2. Dimensión estratégica 26
1.2.1. Procesos y componentes del área de gestión 26
1.2.1.1. Direccionamiento estratégico y horizonte institucional 26
1.2.1.1.1. Misión, visión, valores y principios, objetivos 26
1.2.1.1.2. Filosofía institucional 28
1.2.1.1.3. Metas Institucionales 29
1.2.1.1.4. Políticas institucionales 31
1.2.1.1.5. Competencias institucionales 33
1.2.1.1.6. Conocimiento y apropiación del direccionamiento 36
1.2.1.2. Gestión estratégica 36
1.2.1.2.1. Liderazgo 36
1.2.1.2.2. Articulación de planes, proyectos y acciones 37
1.2.1.2.3. Estrategia pedagógica 37

1.2.1.2.4. Uso de información (interna y externa)para la toma de
decisiones
37
1.2.1.2.5. Seguimiento y autoevaluación 37
1.2.1.3. Gobierno escolar 37
1.2.1.3.1. Consejo directivo 38
1.2.1.3.2. Consejo académico 38
1.2.1.3.3. El Rector 39
1.2.1.3.4. Comisiones de evaluación y promoción 39
1.2.1.3.5. Comité de convivencia 39
1.2.1.3.6. Consejo estudiantil 39
1.2.1.3.7. Personero estudiantil 39
1.2.1.3.8. Asamblea de padres de familia 39
1.2.1.3.9. Consejo de padres de familia 40
1.2.1.4. Cultura institucional 40
1.2.1.4.1. Mecanismo de comunicación 40
1.2.1.4.2. Trabajo en equipo 40
1.2.1.4.3. Reconocimiento de logros 40
1.2.1.4.4. Identificación y divulgación de buenas practicas 40
1.2.1.5. Clima escolar 41
1.2.1.5.1. Pertenencia y participación 41
1.2.1.5.2. Ambiente físico 41
1.2.1.5.3. Inducción a los nuevos estudiantes 41
1.2.1.5.4. Motivación hacia el aprendizaje 41
1.2.1.5.5. Manual de convivencia 41
1.2.1.5.6. Actividades extracurriculares 42
1.2.1.5.7. Bienestar del alumnado 42

1.2.1.5.8. Manejo de conflictos 42
1.2.1.5.9. Manejo de casos difíciles 42
1.2.1.6. Relaciones con el entorno 43
1.2.1.6.1. Familias o acudientes 43
1.2.1.6.2. Autoridades educativas 43
1.2.1.6.3. Otras instituciones 43
1.2.1.6.4. Sector productivo 43
1.3. Dimensión táctica operacional 43
1.3.1. Planes, programas y/o proyectos del área de gestión 43
2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 45
2.1.2. Organigrama de la institución 46
2.1.3. Estructura administrativa y financiera de la institución 46
2.1.4. Manual de funciones y reglamento de trabajo 48
2.1.5. Principios de administración de la institución 48
2.1.6. Perfil de los miembros de la comunidad educativa 49
2.2.1. Procesos y componentes del área de gestión 49
2.2.1.1. Apoyo a la gestión Académica 49
2.2.1.1.1. Proceso de matricula 49
2.2.1.1.2. Archivo académico 49
2.2.1.1.3. Boletines de calificaciones 49
2.2.1.2. Administración de la planta física y de los recursos 49
2.2.1.2.1. Mantenimiento de la planta física 50

2.2.1.2.2. Adecuación y embellecimiento de la planta física 50
2.2.1.2.3. Seguimiento al uso de los espacios 50
2.2.1.2.4. Adquisición de los recursos para el aprendizaje 50
2.2.1.2.5. Suministros y dotación 50
2.2.1.2.6. Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje 50
2.2.1.2.7. Seguridad y protección 50
2.2.1.3. Administración de servicios complementarios 51
2.2.1.3.1. Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud 51
2.2.1.3.2. Apoyo a estudiantes con dificultades académicas y de
interacción
51
2.2.1.4. Talento humano 51
2.2.1.4.1. Perfiles 51
2.2.1.4.2. Inducción 51
2.2.1.4.3. Formación y capacitación 52
2.2.1.4.4. Asignación académica 52
2.2.1.4.5. Pertenencia del personal vinculado 52
2.2.1.4.6. Evaluación de desempeño 52
2.2.1.4.7. Estímulos 52
2.2.1.4.8. Apoyo a la investigación 52
2.2.1.4.9. Bienestar del talento humano 52
2.2.1.4.10. Presupuesto anual del fondo de servicio educativo 52
2.2.1.4.11. Contabilidad 52
2.2.1.4.12. Ingreso y gastos 53
2.2.1.4.13. Control fiscal 53
2.3.1.Planes, programas y/o proyectos del área de gestión 53

3. GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 54
3.1.2. Concepto de currículo 54
3.1.3. Diseño del currículo 54
3.1.4. Mapa curricular 55
3.1.4.1. Sección Preescolar 55
3.1.4.2. Sección Básica Primaria y Secundaria 55
3.1.4.3. Sección media Académica 55
3.1.4.4. Aceleración del Aprendizaje 56
3.1.4.5. Integración de la Media Técnica 56
3.1.4.5.1. Programa CISCO: Certificación IT ESSENTIALS Hardware y
Software
56
3.1.4.5.2. Técnica en Operación Turística 56
3.1.4.5.3. Artes Textiles 56
3.1.4.5.4. Creación de empresas 56
3.1.4.5.5. Otros programas 56
3.1.4.6. Educación para adultos 56
3.1.4.6.1. Fin de semana con metodología CAFAM 56
3.1.4.6.2. Programa Bachillerato Nocturno 56
3.1.5.Modelo pedagógico 56
3.1.6.Enfoque del modelo 57
3.1.7.Alcances del modelo 57
3.1.8.Estrategias pedagógicas 60
3.1.9.La evaluación del aprendizaje 60
3.1.9.1. Evaluación y promoción de los estudiantes 61

3.2.1.Procesos y componentes del área de gestión 61
3.2.1.1. Diseño pedagógico (curricular) 61
3.2.1.1.1. Plan de estudios 61
3.2.1.1.2. Enfoque metodológico 66
3.2.1.1.3. Recursos para el aprendizaje 66
3.2.1.1.4. Jornada escolar 66
3.2.1.1.5. Evaluación 66
3.2.1.2. Prácticas pedagógicas 66
3.2.1.2.1. Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y
proyectos transversales
66
3.2.1.2.2. Estrategias para las tareas escolares 66
3.2.1.2.3. Uso articulado de los recursos para el aprendizaje 66
3.2.1.2.4. Uso de los tiempos para el aprendizaje 66
3.2.1.3. Gestión de aula 67
3.2.1.3.1. Relación pedagógica 67
3.2.1.3.2. Planeación de clases 67
3.2.1.3.3. Estilo pedagógico 67
3.2.1.3.4. Evaluación en el aula 68
3.2.1.4. Seguimiento académico 68
3.2.1.4.1. Seguimiento a los resultados académicos 68
3.2.1.4.2. Uso pedagógico de las evaluaciones externas 68
3.2.1.4.3. Seguimiento a la asistencia 68
3.2.1.4.4. Actividades de nivelación 68
3.2.1.4.5. Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de
aprendizaje
69

3.2.1.4.6. Seguimiento a los egresados 69
3.3.1.Planes, programas y/o proyectos del área de gestión 69
4. GESTIÓN DE DE LA COMUNIDAD 70
4.1.1.Presentación 70
4.1.2.Concepto de comunidad 70
4.1.3.Relación comunidad y sociedad 71
4.1.4.Desarrollo humano 71
4.2.1. Proceso y componentes del área de gestión 73
4.2.1.1. Accesibilidad (inclusión) 73
4.2.1.1.1. Atención a grupos que tienen barreras para el aprendizaje y la
participación
73
4.2.1.1.2. Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos 73
4.2.1.1.3. Convivencia y manejo de conflictos 73
4.2.1.1.4. Necesidades y expectativas de los estudiantes 74
4.2.1.1.5. Proyectos de vida 74
4.2.1.2. Proyección a la comunidad 74
4.2.1.2.1. Escuela de padres 74
4.2.1.2.2. Oferta de servicio a la comunidad 74
4.2.1.2.3. Uso de la planta física y de los medios 74
4.2.1.2.4. Servicio social estudiantil 74
4.2.1.3. Participación y convivencia 75
4.2.1.3.1. Participación de los estudiantes 75
4.2.1.3.2. Asamblea y consejo de padres de familia 75

4.2.1.3.3. Participación de las familias 75
4.2.1.4. Prevención de riesgos 75
4.2.1.4.1. Prevención de riesgos físicos 75
4.2.1.4.2. Prevención de riesgos psicosociales 75
4.2.1.4.3. Programas de seguridad 76
4.3.1. Planes, programas y/o proyectos del área de gestión 76
5. GESTIÓN DE DE LA CALIDAD 77
5.1.2. Objeto y campo de aplicación 77
5.1.3. Enfoque basado en procesos 78
5.1.4. Términos y definiciones 78
5.2.1. Sistema de gestión de la calidad (SGC) 80
5.2.1.1. Requisitos generales 80
5.2.1.2. Requisitos en la documentación 80
5.2.1.3. Control de los documentos 81
5.2.1.4. Control de los registros 81
5.2.1.5. Manual de la calidad 83
5.2.2. Responsabilidad en la dirección 83
5.2.2.1. Compromiso de la dirección 84
5.2.2.2. Enfoque al cliente 84
5.2.2.3. Política de calidad 84
5.2.2.4. Planificación del SGC 84

5.2.2.5. Responsabilidad, autoridad y comunicación 85
5.2.2.6. Revisión por la dirección 85
5.2.3. Gestión de los recursos 86
5.2.3.1. Provisión de recursos 86
5.2.3.2. Recursos humanos 86
5.2.3.3. Infraestructura 86
5.2.3.4. Ambiente de trabajo 87
5.2.4. Realización del producto 87
5.2.4.1. Planificación de la realización del producto 87
5.2.4.2. Procesos relacionados con el cliente 88
5.2.4.3. Diseño y desarrollo 88
5.2.4.4. Compras 89
5.2.4.5. Producción y prestación del servicio 90
5.2.4.6. Control de los dispositivos de seguimiento y de medición 90
5.2.5. Medición, análisis y mejora 91
5.2.5.1. Seguimiento y medición 91
5.2.5.2. Control del producto no conforme 92
5.2.5.3. Análisis de datos 92
5.2.5.4. Mejora 93
5.2.5.5. Auditoría interna 94
5.3.1. Planeación del Sistema de Gestión de la calidad 95
5.3.2. Programa de auditoría interna 95
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

MONTERÍA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRESENTACIÓN
El documento que a continuación se presenta, está orientado a desarrollar la comunidad
educativa, de la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería. Con él se
pretende, además de reforzar el ejercicio de la autonomía institucional, apoyar los procesos,
iniciativas e innovaciones que contribuyan a la integración y cualificación de los Procesos
Educacionales de la institución.
El documento se presenta como una estrategia de desarrollo pedagógico para cualificar la
labor docente, los logros académicos de los alumnos, las prácticas educativas y el quehacer

de la comunidad de la institución. El Proyecto tiene una visión retrospectiva para asimilar el
pasado, con miras a mejorar el presente; y asegurar el éxito futuro, en él se articula la
participación, la investigación, las acciones teórico – practicas y el sentir del contexto en el
cual se encuentra inmersa la institución. En él se presenta en forma explícita como se debe
desarrollar el proceso educativo. Igualmente las acciones concretas que se materializarán
una vez se hayan cumplido, tanto los objetivos generales como los logros, y todos los
procesos que a partir de la elaboración y puesta en ejecución del PEI se pongan en práctica
en la institución para transformar el quehacer educativo.
De esta forma se presenta en la Gestión directiva, fruto del estudio, análisis, reflexión de la
comunidad educativa, en la cual se establecen los fundamentos, principios, fines de este
proyecto, se define y se fijan las características del tipo de persona que se desea formar, el
direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además
de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su
equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución
y los paradigmas que orientaran la acción educativa. En esta área también se expresan la
Misión, la Visión y los objetivos que la institución se propone, los cuales se convertirán en
metas y acciones concretas, en el ser y hacer de la institución.
En la Gestión administrativa desarrollan los procesos más relevantes dentro del nuevo
ordenamiento de la institución contemplados en la ley 115, el decreto 1860 / 94, el decreto
1850 / 2000 y demás normas que regulan la educación colombiana para la organización y
consolidación de la comunidad educativa. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la
gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el
manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.
En la Gestión académica y pedagógica se proponen los fundamentos para la formación
integral de la persona, por lo tanto los procesos educativos tienen una visión integradora en
la que existe una real correspondencia entre los propósitos de la comunidad y las
necesidades que el cambio social requiere. Esta se encarga de los procesos de diseño
curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento
académico.
En la Gestión de la comunidad se establece una interrelación continua y permanente de la
comunidad, así como la respuesta a las necesidades, expectativas y planteamiento del

contexto. Se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad; así como de la
participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades
especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.
En la gestión de la calidad se tiene presente las diferentes necesidades, objetivos
particulares, los productos suministrados, los procesos empleados y el tamaño y estructura
de la organización. Por tal motivo se hace necesario la implementación de un sistema de
gestión para la calidad que permita la adopción de un enfoque basado en procesos, el cual
promueve la eficacia, la eficiencia y la efectividad en el ámbito institucional
1. GESTIÓN DIRECTIVA
1.1. Dimensión conceptual
1.1.1 Presentación
La gestión directiva se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado.
Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el
gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el
rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento
general de la institución
1.1.2 Reseña histórica de la institución
La Institución fue creada por la ley 55 de 1944 con el nombre de Colegio de segunda
enseñanza para varones”·. Posteriormente en octubre de 1953, tomó el nombre de Colegio
Nacional José María Córdoba.
La sede central limita al Norte con el Barrio San José, al Sur con los Barrios Pasatiempo y
Costa de Oro, al Este con San José y el sector La Gallera y al oeste con los barrios el Edén
y la floresta. Inicialmente tenía un área de siete hectáreas. Esta superficie disminuyó un
poco al cederse una franja de terreno para abrir una calle adyacente a la Gallera Zenúfana y
otra franja para abrir el canal que bordea el límite con el barrio el Edén.
Este terreno hizo parte de la finca el Edén propiedad de Lorenza Pineda viuda de Cabrales y
fue adquirido por el Municipio de Montería en 1946, quien luego lo cedió a la Nación el 16 de

junio de 1047 para que allí se construyeran las instalaciones del plantel. Inicialmente su
construcción fue dirigida por el ingeniero Monteriano Pedro Mendoza Soñert y culminada por
la empresa Mendoza y Gómez Limitada.
El Colegio inició labores en febrero de 1953 con los grados 1º, 2º y 3º de Bachillerato, con un
total de 211 estudiantes.
En el año 1953 el Ministerio de Educación nacional – establece al colegio nacional “José
María Córdoba” de Montería y aprueba mediante la Resolución No. 4877 de 1955 de
noviembre 16 los estudios correspondientes a los cursos 1° a 4° de Bachillerato.
En 1954 abrió el 5º de Primaria sección que posteriormente fue cerrada. Mas tarde funcionó
al interior de la Institución la Futura Normal Guillermo Valencia, en 1962 también funcionó
en sus aulas la naciente Universidad Nacional de Córdoba y a partir de 1996 el CREAD de la
Universidad de Pamplona.
La sigla CONALCO surgió en el año de 1967 corno producto del quehacer académico en el
área de Educación Estética orientada por el docente Antonio Martínez Velásquez.
El Colegio funcionaba en jornada única, la cual incluía clases hasta los sábados. Tuvo
carácter masculino hasta el año de 1968 cuando se convirtió en Colegio Mixto a pesar de la
oposición de la Curia y de algunos sectores sociales de la ciudad de Montería. Este mismo
año se terminó la Jornada Única dando paso a dos jornadas diurnas.
Reconocimiento oficial a partir de 1998 mediante Resolución No. 00167 de diciembre 16 de
1998 de los grados de 6º a 8º y 10 y 11º.
En 1975 se abrió la Jornada Nocturna, la cual funcionó hasta el año 2005, siendo
reemplazada en el 2006 por el Bachillerato Sabatino por Ciclos Integrados.
En la década de los 60s y los 70s el denominado Colegio Nacional se destacó por su alto
rendimiento académico, ocupando primeros puestos a nivel Nacional en el Concurso
“Bachilleres Coltejer’. De igual manera se destacaron muchos estudiantes en la Prueba de
Estado practicadas por el ICFES. En el curso de su historia ha sobresalido en el campo
Deportivo en diferentes disciplinas destacándose en los campeonatos nacionales alcanzando
en Béisbol, Fútbol, pesa, Atletismo, Taekwondo y Ajedrez.
En los años 70s y principios de los 80s el José María Córdoba fue escenario de grandes
movilizaciones estudiantiles que generalmente reclamaban mejoras locativas o académicas,
espacios democráticos o hacia parte del ambiente de luchas obrero populares que

proliferaron en la época en la región y el país. En este contexto la institución pagó una alta
cuota de sangre al caer asesinados varios estudiantes y educadores.
El proceso de sistematización de la institución se inició en el año 1986, mediante contrato de
servicios con la Empresa Data Sistemas, representada por el Docente Eugenio Rodríguez
Choperena.
En 1992, un equipo de docentes integrado, entre otros, por Havid Barrera Durango, Iván
Garnica Díaz, (q.e.p.d.), Álvaro Berrocal Hernández, Nidia Isabel Dorado Vega y Ubaldo
Nario Reinel, presentó a concurso de méritos convocados por el Ministerio de Educación
Nacional, una propuesta orientada a la creación, en el CONALCO, de un Centro de
Investigación Educativa (CIIE), propuesta que fue seleccionada, dando lugar a la creación
del primer Centro Regional de Informática Educativa, el cual se responsabilizó de la
capacitación de un buen número de docentes del Departamento de córdoba. La experiencia
del CIIE – CONALCO sirvió de base a los docentes vinculados al centro y a la universidad de
Córdoba para desarrollar e implementar el proyecto de la Carrera de Licenciatura en
informática Educativa y Medios Audiovisuales que actualmente ofrece esta Universidad.
La Resolución No. 00109 de septiembre 20 de 2002 integra al establecimiento educativo, las
escuelas urbanas Camilo Lamadrid Fabra y El Edén; como también la Rural de la vereda los
pericos.
En el 2006 se hace efectiva la articulación SENA CONALCO para el fomento de la media
técnica con el fin de variar la oferta educativa y generar competencias laborales específicas
con los programas:
Gestión de computadores
Venta de productos y Servicios
Operación de programas Turísticos
En el año 2003 el PEI se construye con la participación democrática de todos los estamentos
y en lo sucesivo, se han venido haciendo los ajustes requeridos.
Por la rectoría han pasado, entre otras personalidades, los señores Marcos Díaz López,
misionero javeriano, primer rector, Luis Eduardo Blanco Niño, quien se destacó por su
eficiente manejo administrativo y espíritu ecológico producto del cual se conserva frondosa
vegetación al interior del colegio; Braulio Teherán Henríquez, Raúl rivera Vargas. De su
propia nómina se han desempeñado como Rectores los docentes Miguel Jerónimo Sánchez,

Alexis Roca Castillo, Dagoberto Constante, Luis Ramiro kerguelen Sotelo, Luis Alfonso López
Solano, y Andrés López meza, Jorge Humanez Pétro. A partir del año 2008 fue nombrado
por la SEM como rector, el especialista Aldemar Vallalba Ortega
1.1.3 Símbolos heráldicos de la institución
El Escudo La bandera
El himno de la institución.
Coro
Entonemos un himno al futuro
que sea un canto por la libertad
y con fuerza gritemos al mundo(bis)
que estudiar es igual a luchar(bis)
II
El conalco es historia y emblema
es el faro de la juventud
que orgullosa ha llegado a sus aulas(bis)
a beber de la ciencia su luz(bis)
Coro
II
Son sus claustros la fragua del coraje
heredada del pueblo zenú

disciplina, estudio, deporte y trabajo(bis)
es el lema su guía y su luz(bis)
1.1.4 Fundamentación legal del proyecto educativo institucional
La elaboración, ejecución y puesta en práctica del proyecto educativo institucional en las
instituciones educativas se fundamenta en los artículos 67 – 68 – 70 – 71 – 73 de la
constitución Política de Colombia y los artículos 73 – 138 – 139 de la ley General de
Educación y sus decretos reglamentarios que obligan a todas las instituciones oficiales y
privadas a elaborar un P.E.I.
El P.E.I. es presentado por la Ley general de Educación en su decreto 1860 en su capítulo III,
artículos 14, 15 y 16 de 1994 como uno de los medios para lograr la reorganización escolar,
propiciando la formación del nuevo ciudadano para el nuevo país.
Articulo 14. Contenido del Proyecto Educativo Institucional. Todo establecimiento educativo
debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un
proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines
de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas
y culturales de su medio.
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los
siguientes aspectos:
Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la
institución.
El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus
orígenes.
Los objetivos generales del proyecto.
La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
La organización de los planes de estudio y la formación de los criterios para la evaluación
del rendimiento del educando.

Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la
democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el
aprovechamiento y conservación del ambiente y en general para los valores humanos.
El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
Los órganos, funciones y forma de integración del gobierno escolar.
El sistema de matriculas y pensiones que incluya la definición de los pagos que
corresponda hacer los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados
el contrato de renovación de matrícula.
Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los
medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarias.
La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y
previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales,
locales y regionales.
Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento,
en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
Articulo 15. Adopción del Proyecto Educativo Institucional. Cada establecimiento educativo
goza de autonomía para formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto educativo.
Su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes estamentos
integrantes de la comunidad educativa.
Articulo 16. Obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional. Todos los establecimientos
educativos de carácter estatal, privado, comunitario, solidario, cooperativo o sin animo de
lucro que pretendan prestar el servicio publico de educación deberán adoptar a mas tardar el
8 de febrero de 1997 y registrar en el sistema nacional de información un proyecto educativo
institucional. Los establecimientos que no procedieren así, no podrán obtener licencia o
recibir reconocimiento oficial de su fundación si fueren nuevos y su licencia de
funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarán suspendidos si se tratare de los ya
existentes, al tenor de los dispuesto por los artículos 73, 138 y 139 de la ley 115 de 1994 sin
perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector, en el caso de los

establecimientos educativos deberán adoptar a mas tardar el 1° de Marzo de 1995 por los
menos los aspectos del proyecto educativo institucional de que trata el artículo 14 del
presente decreto, identificados con los numerales 1, 3, 7, 8, 11 y el respectivo plan de
estudios.
Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan integridad la
comunidad educativa, podrán adoptar un proyecto educativo institucional provisional
aceptado por la Secretaria de Educación departamental, municipal o distrital de acuerdo con
los requisitos definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Una vez iniciadas las
actividades académicas se convocara a la comunidad educativa y el proyecto provisional se
tomara como iniciativa para adelantar el proceso de adopción previsto en el presente decreto
que debe culminar dentro de los 12 meses siguientes.
1.1.5 Objetivos del proyecto educativo institucional
Objetivo General:
Desarrollar acciones que contribuyan al mejoramiento del proceso educativo en la Institución
“José María Córdoba”, de Montería, a través de la participación activa de los miembros de la
comunidad educativa, encaminadas a la construcción social de conocimientos y afectos en
pos del mejoramiento de su calidad de vida.
Objetivos específicos:
Proporcionar a todos los miembros de la comunidad educativa de la Institución José María
Córdoba de Montería los marcos teóricos y conceptuales necesarios para analizar los
problemas educativos del entorno social
Reflexionar sobre las distintas concepciones que el hombre maneja en relación al mundo,
el desarrollo humano, la sociedad, la comunidad, la educación, la pedagogía, la ciencia, la
tecnología, el arte y la cultura.
Crear las bases de un modelo de pensamiento acorde a las exigencias conceptuales del
mundo contemporáneo que permita desplegar la información científica valorando al ser
humano como un ser receptor del otro, responsable y abierto a los cambios

Definir los principios, criterios y conceptos que operacionalicen la vida institucional dentro
de un marco democrático y flexible para la comunidad educativa de la institución que
posibilite la vida en comunidad dentro de las exigencias del siglo XXI.
Promover la cultura de la creación y la construcción de conocimientos, amor, afecto,
solidaridad, sueños y manifestaciones, sociales al interior de la comunidad educativa.
Apoyar los procesos de investigación, en la institución, con el fin de fomentar
alternativas pedagógicas innovadoras; cualificando y perfeccionando, el ejercicio de la
profesión docente a través de capacitación continuada para el mejoramiento de la calidad
de la educación.
Diseñar estrategias, para la utilización y aprovechamiento del tiempo libre y el espacio
escolar como herramientas valiosas de aprendizaje para el desarrollo de la personalidad y
la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
Proporcionar una sólida formación ética y moral, fomentando la práctica del respeto
por los derechos humanos.
Fomentar en la institución Educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía
y la responsabilidad.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y de su
autoestima, que permitan la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y la preparación para una vida
familiar, armónica y responsable.
Crear y fomentar una conciencia de solidaridad, cooperación y ayuda mutua que conlleve
a sumar esfuerzos paran solucionar los problemas y alcanzar una sana convivencia.
Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural, formando personas que se
identifiquen como seres auténticos e individuales.
Ofrecer al estudiante una modalidad de formación que lo capacite en procedimientos,
técnicas y habilidades para que se vincule a la vida productiva de la región.
Fomentar el desarrollo de la creatividad en los estudiante para que se conviertan en
agentes transformadores de la institución, la familia y la sociedad

Facilitar la formación de los miembros de la comunidad para que contribuyan en la
búsqueda de soluciones a las necesidades personales, sociales de su comunidad y de la
región con el fomento de la cultura empresarial.
Lograr en el colectivo estudiantil un desarrollo afectivo, psicomotriz, intelectual y
axiológico que le permita liderar procesos de cambios para bien personal y de la
comunidad.
Propiciar espacios de integración de la comunidad educativa, mediante actividades
educativas, formativas, lúdicas, recreativas y deportivas; entre otras, para generar un
efectivo y afectivo acompañamiento en los educandos en su proceso de formación y
educación, como también crear ambientes agradables de convivencia.
Impulsar y cualificar los convenios interinstitucionales, mediante el cumplimiento de los
acuerdos pactados, para fortalecer los procesos académicos y pedagógicos de la
institución.
Gestionar convenios con otras instituciones, para que patrocinen las diferentes
actividades programadas por la institución educativa José María Córdoba.
Capacitar a los estudiantes de la media académica en competencias laborales a través del
convenios con otras instituciones
1.1.6 Justificación
La Ley 115 de 1.994 o Ley General de Educación, abrió una nueva posibilidad a las
instituciones educativas y a los maestros colombianos de realizar el trabajo educativo que
siempre soñaron, esa oportunidad se presenta con la elaboración y puesta en ejecución del
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
A través del PEI se pone en cabeza de las instituciones educativas una serie de
responsabilidades y posibilidades que antes se mantenían reservadas para un puñado de
técnicos que regulaban la educación como un todo homogéneo sin llegar a considerar las
particularidades y características del entorno que cada institución educativa tiene.
El desarrollo del PEI es crucial para el cambio educativo que tanto se reclama en nuestro país
Aunque todavía se trata de un proceso incipiente, que requiere de varios años para una
maduración, es muy importante el esfuerzo que pongan directivos, maestros, y
administradores locales para ponerse a tono con la época.

Para cumplir estos propósitos, es necesario fortalecer los procesos educativos en la
perspectiva del desarrollo humano y la producción de conocimiento desde la institución ,
puesto que tales propósitos se constituye en una exigencia por parte de toda la sociedad
colombiana.
Por lo tanto, el papel de la educación de ahora en adelante tendrá que ser distinto al que,
hasta el momento ha desempeñado. El conocimiento de carácter enciclopédico y repetitivo,
teórico y muy poco aplicable a la realidad, no puede seguir siendo distribuido, desde las
aulas de clase sin mayor incidencia en la vida cotidiana de las personas y del país en general.
Hoy, es necesario establecer en las instituciones educativas un ambiente propicio y las
condiciones básicas para que el conocimiento sea producido, asumido y trabajado en la
creación y transferencia de ciencia y tecnología al servicio del desarrollo del país y el
mejoramiento de la calidad de vida de todos los colombianos. En consonancia con las
expectativas mundiales, la educación Colombiana debe, en primer lugar, satisfacer las
necesidades básicas educativas de todos los ciudadanos y enfatizar en los procesos de
aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento y en las habilidades necesarias para seguir
aprendiendo; es por ello que se hace obligatorio desarrollar el razonamiento lógico y
matemático, las habilidades comunicativas, la capacidad de identificar y resolver problemas,
la valoración de la cultura, la creación y aplicación de la ciencia y la tecnología así como la
capacidad para trabajar en grupo.
Asumir estas exigencias y estos retos, implica elaborar un Proyecto Educativo que permita:
una resignificación del ser humano, tanto en lo personal, como en lo social, un cambio de
relación entre todos los actores del proceso educativo con el mundo natural y la
reconceptualización de la cultura escolar en todas sus dimensiones. La Institución Educativa
José María Córdoba después de hacer un diagnostico y conocer las fortalezas, debilidades,
amenazas y oportunidades de la población, presenta a su comunidad educativa este
proyecto, elaborado con la participación de padres de familia, estudiantes, profesores y
demás miembros de la comunidad, espera con ello dar solución a las necesidades
educativas, mediante la utilización de la comunicación armónica y la participación activa de
todos sus estamentos. El Proyecto Educativo Institucional que aquí se presenta está llamado
a utilizar la Autonomía Escolar como un elemento dinamizador de los cambios educativos y
orientado a profundizar y dar sentido al quehacer pedagógico cotidiano de los educadores

en el proceso de la enseñanza, la construcción y apropiación de saberes científicos así, como
la adopción de valores democráticos en la institución, el mejoramiento progresivo de la
calidad de la educación, que lleve a una formación creadora y transformadora de las
presentes y futuras generaciones de ciudadanos. El ejercicio educativo y pedagógico de
elaboración del PEI permitirá a la comunidad educativa concebir y construir un nuevo
concepto de escuela; como una institución abierta al pensamiento, al conocimiento, la
cultura, la creatividad y la participación; aspectos que reforzaran el compromiso de los
educadores con los cambios educativos que se están desarrollando de manera progresiva.
La elaboración del PEI abre la posibilidad de un cambio en la educación, al materializarse en
la institución la elección de un gobierno escolar, el funcionamiento de sus órganos de
dirección, la elaboración de los planes de estudio, la organización de las áreas obligatorias y
la definición de sus contenidos; la elección de áreas optativas que recojan la particularidad de
la región o localidad, el establecimiento de la intensidad horaria y las metodologías para la
enseñanza, pero para lograr todo esto, se requiere de un cambio de actitud del docente, de
todos los agentes educativos y del gobierno principalmente, del mismo modo que se exige
de la comunidad educativa involucrarse en la investigación, como una premisa básica para
desarrollar y avanzar en los cambios que el país requiere y la sociedad reclama
1.2 Dimensión estratégica
1.2.1 Procesos y componentes del área de gestión
1.2.1.1Direccionamiento estratégico y horizonte institucional
Establecimiento de los lineamientos que orientan la acción institucional en todos y cada
uno de sus ámbitos de trabajo. Tiene los siguientes componentes: misión, visión, valores
institucionales (principios), filosofía institucional, metas, conocimiento y apropiación del
direccionamiento, políticas institucionales y competencias institucionales.
1.2.1.1.1 Misión, visión, valores y principios, objetivos
Misión.

La Institución Educativa “José María Córdoba” tiene como misión ofrecer a sus estudiantes
una formación holística a través de un currículo flexible diseñado para estimular y desarrollar
competencias básicas, ciudadanas, laborales; generales y especificas, que garanticen la
inclusión de niños(as) extra edad o en situación de vulnerabilidad buscando la excelencia
académica y la formación en valores para contribuir al desarrollo de la región y el país,
mediante el fomento de la ciencia, la tecnología y el amor por la cultura ambientalista
Visión.
Ser reconocida en el ámbito local, regional, nacional y comunidad internacional como una
Institución Educativa Inteligente líder en la formación de competencias básicas, ciudadanas,
laborales; generales y especificas, con un modelo de gestión que responda a las los criterios
de eficiencia, eficacia y efectividad, con la aplicación del modelo pedagógico cognitivo
afectivo con la implementación de estrategias metodológicas flexibles que contribuyan a
erradicar la extra edad y la deserción escolar.
Valores y principios.
Los valores son propiedades que tienen los objetos llamados bienes o cosas. El valor es una
cualidad, es la valoración de una acción o actitud. Los valores son principios fundamentales
del comportamiento humano. Son pilares de la conducta humana. Al igual son cualidades que
dan sentido a la vida. Valor es todo aquello que nos perfecciona, que nos hace más persona
para bien del colectivo social; ya sea en el núcleo familiar, estudiantil o laboral.
Al hablar de valores nos ubicaos en el contexto de la moral cívica, secular, laica o civil, que
busca unos mínimos axiológicos y normativos. La moral cívica por su parte se contextualiza
en la moral de mínimos, es decir, de aquello que únicamente proponen los mínimos
axiológicos y normativos compartidos por la conciencia de una sociedad pluralista donde cada
quien tiene su oferta de máximos.
Esta moral consiste, pues, en unos mínimos compartidos entre ciudadanos que tienen
distintas concepciones de hombre, distintos ideales de la vida humana.
Se trata de valores que la institución Educativa “José María Córdoba”, debe desarrollar y
potencializar en los miembros de su comunidad educativa, para ser partícipes en la
construcción de una nueva sociedad, que tenga en cuenta la diversidad y la pluralidad,
facilitando la existencia de una sana convivencia y una vida pacífica.

El respeto, es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se debe a una
persona. El Conalquista, debe reconocer los derechos y la dignidad del otro. Respetar es
saber hasta que límite puedo actuar y , desde donde empiezan los derechos de las demás
personas, para ser diferente y autónomo. El respeto a la vida debe ser el primer
compromiso de todo ser humano, empezando por la propia.
La tolerancia, considerada y entendida como la aceptación de los demás con sus
limitaciones, defectos, diferencias y singularidad.
La responsabilidad, considerada y entendida como la capacidad que tiene una persona
de cumplir con sus deberes y obligaciones sin presión alguna y de reconocer y aceptar las
consecuencias de sus actos libres.
La responsabilidad, es la facultad que permite al hombre interactuar con sus semejantes,
comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho libremente realizado. Ser
responsable, es responder cuando se falla, cuando los errores se convierten en maestro
que enseña cómo desarrollar las capacidades para ser mejor y no volver a equívocos.
La solidaridad, considerada y entendida como la capacidad de las personas de prestar
ayuda y ser reciproco ante cualquier circunstancia. Es un acto recíproco y desinteresado
de las personas, dentro de los grupos o sociedades, en la construcción de la convivencia.
Se en tiende por solidaridad, la interdependencia recíproca, compleja, especie de lazo que
liga a los hombres con otros hombres, y que implica una comunidad de interés
La afectividad, conjunto de sentimientos que nos permiten relacionarnos con las demás
personas y el mundo externo, tales como: el amor, la ternura, el cariño, la empatía; entre
otros
La justicia, virtud humana que inclina a dar cada persona lo que le pertenece, lo que
debe hacerse según derecho o razón
La conciliación, poner de acuerdo o en paz lo que está en desacuerdo. Armonizar,
pacificar, apaciguar. Fomentar la concordia y la armonía
La cooperación, actuar o trabajar con disposición de ayudar, colaborar y contribuir en
acciones de conjunto en beneficio mutuo. Acto reciproco y fraterno que fortalece los
vínculos interpersonales
La creatividad, capacidad de hallar nuevas soluciones a los problemas

La institución promueve en sus estudiantes, los valores morales que les confiere el
respeto debido a las prerrogativas y derechos ajenos. Por ello, interpreta cabalmente, los
conceptos de bondad, generosidad, prudencia, justicia, honestidad y caridad.
Principios axiológicos y Pedagógicos: La Institución Educativa José María Córdoba
consecuente, con su Misión y Visón; Vela por su cumplimiento y responde ante Ella, el
Estado, y la Sociedad por la calidad y la excelencia académica promueve el conocimiento
y los valores de las personas, el respeto, la responsabilidad, el amor, la tolerancia entre
otros y la pluralidad ideológicas, el reconocimiento y aceptación del otro con sus
diferencias étnicas, religiosas y regionales para formar individuos propositivos con
actitudes cívicas.
Axiológicos:
Respeto por los demás
Búsqueda de la verdad
Cooperación
Responsabilidad
Participación
Diálogo
Autonomía
Valoración del ambiente familiar y
social
Valoración Ambiental
Pedagógicos
Flexibilidad
Individualización y colectividad del
aprendizaje
Creatividad
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a vivir juntos
Aprender a aprehender
Objetivos.
Fortalecer las relaciones comunicativas y participativas en los distintos procesos
institucionales mediante el apoyo a una cultura académica e incluyente.
Apoyar toda propuesta y proyecto pedagógico investigativo o innovador que signifique
mejoría y cualificación de los procesos institucionales.
Facilitar espacios para el arte, la lúdica, el deporte, la recreación y la cultura como
dimensiones propias de la formación integral en la institución.
Desarrollar el aprendizaje de una segunda lengua como valor complementario en nuestro
desarrollo curricular y pedagógico.
Aplicar y afianzar, las estrategias, técnicas y acciones que permitan internalizar y
cotidianizar en el aula el modelo pedagógico cognitivo y afectivo.
Expeditar los espacios y acciones que se encaminan al procesos de articulación de la
educación media con la educación técnica y superior.

1.2.1.1.2 Filosofía institucional
La Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería es un establecimiento educativo
oficial regulado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). La organización académica del
colegio implica el manejo de un currículo que responda a las exigencias de los estándares
nacionales.
La institución reconoce la individualidad del estudiante teniendo en cuenta su estilo de
aprendizaje, necesidades e intereses. Se enfatiza el desarrollo intelectual independiente, lo
mismo que las actividades creativas, apreciación estética y respeto por los valores morales y
espirituales del estudiante. Su objetivo es preparar a los jóvenes en las competencias
necesarias para el éxito en los estudios y actividades de la educación superior con cualidades
morales óptimas y capacidad para asumir un papel de liderazgo en la comunidad. El colegio
proporciona un ambiente de respeto y aceptación por las diversas culturas, grupos étnicos y
religiosos de todos los miembros de la comunidad educativa. Se promueve el crecimiento de
la autoestima a través de la participación abierta y activa en los diferentes programas
escolares. Se procura que los padres asuman un papel activo e integral en la educación de
sus hijos, participando en los diversos programas y actividades escolares. El personal docente
reúne los requisitos recomendados por el MEN, actualizándose continuamente en las
tendencias educativas y metodológicas de su área. El ambiente de trabajo y enseñanza
positiva permiten al docente responder creativamente ante las necesidades del colegio y lo
estimulan a ser competente dentro del campo educativo actual.
1.2.1.1.3 Metas Institucionales
De cara a la siguiente década, la Institución Educativa “José María Córdoba” de montería,
deberá trabajar por alcanzar varias metas.
Al finalizar el año 2012 la institución habrá fortalecido la educación preescolar, básica y
media
Al finalizar el año 2012 se habrá mejorado la calidad y la pertinencia de la educación en la
institución
En el 2015 la institución contará con un talento humano cualificado, pertinente y oportuno
para emprender acciones en el campo de la investigación, la ciencia y la tecnología.
Al terminar el año 2010 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería,
contará con un proyecto educativo institucional construido con la participación de todos

sus estamentos, basados en principios democráticos, que respetan la diferencia, den
prioridad al manejo y resolución pacifica de los conflictos, en el marco de los derechos
humanos.
En el 2016 se contará con estructuras curriculares flexibles y pertinentes articuladas
alrededor del desarrollo de las capacidades de aprender a ser, aprender a aprender y
aprender a hacer, en torno a las dimensiones científicas, técnicas, tecnológicas,
humanísticas y artísticas, a sí como también las competencias en una segunda lengua en
ambientes de aprendizaje contextualizados e incluyentes que privilegien el uso y
apropiación de las TIC.
En el 2012 se logrará la articulación e incorporación de las competencias laborales en el
currículo, en todos los niveles de la educación, en busca de la formación integral del
individuo,
Al culminar el año 2015 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería,
ofrecerá educación de calidad para que los seres humanos sean competentes y puedan
ser incluidos en el mundo laboral, acordes con las exigencias de la globalización.
Al terminar el año 2016 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería estará
totalmente vinculada con el mundo laboral.
Al finalizar el año 2010 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, habrá
formulado e implementado pactos de convivencia pertinentes que incluyan procesos de
participación democrática y éticos reconociendo los derechos humanos en la cultura
escolar y la solidaridad.
Finalizado el año 2010, la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, habrá
configurado el perfil del educador Conalquista.
Al finalizar el año 2012 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, habrá
promovido procesos de certificación de calidad mediante la aplicación de una guía
técnica en las diferentes áreas de gestión del servicio educativo: directiva, académica,
administrativa, financiera y de comunidad, con el ánimo de mejorar la prestación del
servicio educativo.
En el 2012, el modelo educativo de la Institución Educativa “José María Córdoba” de
Montería, privilegiará el aprendizaje activo y afectivo de los estudiantes

En el 2010, se garantizará la participación equitativa del estudiante como sujeto activo y
comprometido en la construcción de los procesos educativos que se desarrollarán en la
Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería,
En el 2016, por lo menos el 80% de los docentes y directivos docentes de la Institución
Educativa “José María Córdoba” de Montería, estarán formados en enfoques pedagógicos
y serán competentes en estrategias interactivas, cooperativas y flexibles que permitan un
aprendizaje significativo y pertinente.
Al finalizar el año 2010 se tendrá contextualizada, al menos en un 75%, las necesidades
de renovación pedagógica y el uso de las TIC en la Institución Educativa “José María
Córdoba” de Montería,
Al finalizar el año 2011 Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, contará
con directivos docentes y docentes formados para liderar proyectos de interés social,
comunitario y productivos
Al finalizar el 2011 la institución habrá promovido proyectos de vida con sus estudiantes,
enmarcados en la autonomía, la responsabilidad, la creatividad y la iniciativa.
1.2.1.1.4 Políticas institucionales
Promoción permanente de la excelencia en los quehaceres como premisa del desempeño
de los integrantes de la comunidad educativa.
Desarrollo flexible los procesos para la adaptación al cambio tecnológico y social y a la
innovación
Generación de planes, programas y proyectos educativos e investigativos en respuesta a
las necesidades del entorno.
El mejoramiento de la calidad de vida del personal de la Institución.
El mejoramiento continuo el trabajo interdisciplinario y en equipo.
Fomento del deporte, la cultura, las actividades lúdicas y las relaciones humanas.
Fomento de la articulación de la educación media y técnica con la superior a través de
los ciclo de formación propedéuticos
Modernización de las gestiones directiva, administrativa, académica y de la comunidad
en la institución.

Promoción y reconocimiento del talento humano de todas las personas comprometidas
con el desarrollo académico de la institución.
Fomento y apoyo a los procesos de cualificación de la práctica docente
Fomento, promoción y desarrollo del espíritu investigativo, como rasgo fundamental de la
cultura académica de la institución
Promoción y desarrollo de procesos pedagógico personalizantes, humanizantes,
problematizadoras e investigativas
Actualización y modernización permanente de los recursos y medios de aprendizaje
Promoción del aprendizaje de al menos dos lenguas como expresión de la cultura
universal.
Desarrollo de valores y actitudes que representan la creación y recreación del
conocimiento
Desarrollo de actitudes y valores con relación al fomento de la cultura ambiental.
Formación de ciudadanos democráticos, orientados hacia la tolerancia, el pensamiento
crítico, estético, capacidad de resolver problemas y de emprender acciones
Promoción y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, que sean necesarios
para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.
Fomento de actividades extracurriculares que propicien la participación de todos los
estamentos de la comunidad educativa.
Fomento de estrategias de comunicación e interacción con las familias o acudientes y
establecimiento de los canales, tipo y periodicidad de la información.
Fomento de mecanismos de comunicación e interacción con las autoridades educativas
y establecimiento de los canales, tipo y periodicidad de la ínformación.
Apoyo a la investigación y a la producción de materiales relacionados con la misma.
Fomento de estrategias para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos de la
institución.
Desarrollo de estrategias para la evaluación de los desempeños académicos de los
estudiantes que contemple los elementos del plan de estudios, los criterios de
evaluación y la intencionalidad de las tareas escolares.

1.2.1.1.5 Competencias institucionales
La formación integral del ser humano comprende el alcance de ciertos niveles de
competencias que comprenden herramientas esenciales y necesarias para que las personas
puedan desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, mejorar su
calidad de vida, tomar decisiones y continuar aprendiendo toda la vida.
En el ámbito escolar las competencias surgen frente a los desafíos que presenta una situación
o tarea específica. Tarea para la cual se deben exhibir determinadas habilidades o buscar los
conocimientos necesarios si no los tiene. El fenómeno de las competencias se da a nivel
individual, colectivo y social.
En consecuencia, hoy se habla de diferentes tipos de competencia, las cuales se deben
establecer a nivel institucional:
Competencias básicas: Dominio en lecto-escritura, redacción, análisis y solución de
problemas, cálculo matemático y computación.
Competencias comunicativas: Saber identificar, investigar, evaluar y comunicar
información.
Competencias o cualidades personales: Demostrar la responsabilidad, honestidad,
autoestima, sociabilidad, auto – control, integridad en las interrelaciones laborales o
sociales.
Competencias interpersonales: Saber trabajar en equipo, ejercer liderazgo para
negociar, conciliar.
Competencias laborales: Desarrollar en forma eficiente las actividades de planear,
organizar, proyectar.
Competencias tecnológicas: Manejo de equipos, instrumentos, programas, en su
forma eficaz y eficiente.
Competencias sistémicas: Interpretaciones holísticas de la realidad, para argumentar,
hacer análisis correctos, interpretar y proponer.
Estas competencias deben circunscribirse a tres tipos de competencia que nuestro sistema
educativo debe desarrollar en los estudiantes: básicas, ciudadanas y laborales.
Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica,
utilizar la ciencia para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de
educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Aquí juegan

un papel importante las competencias cognitivas (procesos mentales), las competencias
cognoscitivas (estándares) y las competencias metacognitivas (reflexiones y aplicaciones).
Las competencias ciudadanas habilitan a los estudiantes para la convivencia, la participación
democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica
secundaria, media académica y media técnica.
Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y
actitudes que son necesarias para que los estudiantes se desempeñen como seres
productivos. Las competencias laborales son generales y especificas.
Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se
desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación
superior.
Las competencias laborales generales son de la siguiente clase: Intelectuales, personales,
interpersonales, organizacionales y tecnológicas.
A nivel preescolar se deben desarrollar las siguientes competencias:
En la dimensión corporal: Conocer su propio cuerpo y facilitar la motricidad y la ubicación
espacio temporal.
En la dimensión comunicativa: Formas de expresión y comunicación, la motivación para la
lecto - escritura.
En la dimensión de habilidades del pensamiento: El ejercicio de la memoria, desarrollo de
la capacidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social, solucionar
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas y desarrollo de la
creatividad.
En la dimensión ética, actitudes y valores: Construcción de una imagen de sí mismo, la
práctica de los valores tradicionales fundamentales, la formación de hábitos de
alimentación, higiene personal, aseo y orden.
Por lo tanto, a nivel general se necesitan emprender acciones que permitan:
Aprender a pensar: Desarrollar las habilidades del pensamiento para aplicar los
conocimientos con eficacia de una manera crítica. Para mejorar o desarrollar las
habilidades de pensar se debe tener en cuenta: La solución de problemas. La creatividad.
La meta cognición, La solución de problemas

Aprender a aprender: Noción vinculada al auto aprendizaje y educación permanente.
Reflexionar sobre el propio aprendizaje, tomar conciencia de las estrategias y estilos
cognitivos individuales para mejorar el propio aprendizaje.
Aprender a estudiar: Dentro del aprender a aprender tiene un lugar específico el aprender
a estudiar. No son la misma cosa: se puede estudiar sin aprender y se puede aprender sin
estudiar. En la enseñanza de las habilidades para el estudio radica una clave importante
para lograr un aprendizaje y una enseñanza más efectiva.
Aprender a enseñar: Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a
organizar y sistematizar las propias ideas. La aptitud para enseñar está al alcance de
todos y puede ser desarrollada expresamente y desde temprana edad, como parte de las
actividades escolares en el aula. Saber enseñar es una necesidad de toda persona, no
únicamente para ejercerla en el ámbito escolar sino en todo tipo de relación interpersonal
(familia, trabajo, etc.)
Aprender a recuperar el conocimiento: Siendo la memoria el recurso didáctico por
excelencia en que se apoya el sistema educativo, se necesita ejercitarla por medio de
procedimientos sistemáticos para recuperar apropiadamente el conocimiento de ella y
aplicarlo convenientemente en situaciones reales.
Aprender aplicar lo aprendido: Existe una brecha entre lo que se aprende en la escuela y
su aplicabilidad en el mundo exterior y que tiene que ver más que todo con la pertinencia
de los contenidos y de los métodos utilizados en situaciones de aprendizaje. Por lo tanto
se debe buscar que el objetivo primordial del aprendizaje sea la capacidad de aplicar el
conocimiento en la solución de problemas de la vida cotidiana.
Reconocer el conocimiento científico: Se necesita entender el conocimiento científico como
componente fundamental de todo proceso de enseñanza – aprendizaje, como método de
pensamiento y acción en todos los campos del saber.
Por lo anterior se requiere de docentes competentes, eficientes y actualizados, es decir,
deben ser integrales: Ser, saber y saber hacer para construir saberes que requiere la
acción educativa como una alternativa para desarrollar apropiadamente las actividades
académicas.

1.2.1.1.6 Conocimiento y apropiación del direccionamiento
Tiene que ver con los mecanismos con que cuenta la institución educativa para que la
comunidad educativa conozca y comparta el direccionamiento estratégico. Esto se evidencia
en la identidad institucional y la unidad depropósitos entre sus miembros.
1.2.1.2 Gestión estratégica
Implementación de las herramientas esenciales con que cuenta la institución para liderar,
articular y coordinar todas las acciones que desea desarrollar.
Tiene los siguientes componentes: Liderazgo, articulación de planes, proyectos y acciones,
estrategia pedagógica, uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones,
seguimiento y autoevaluación.
1.2.1.2.1 Liderazgo
Uno de los elementos más importantes que constituyen el tejido social es el relacionado con
los lideres y la percepción de éstos al interior del grupo de trabajo colectivo. El líder es
alguien que incluye en el rumbo de las decisiones acerca de los problemas internos y en
relación con la institución y la sociedad y que, o bien, favorece o limita el que los integrantes
del grupo tomen decisiones.
En nuestra institución educativa se hace necesario identificar líderes que propicien cambios y
transformaciones en su que hacer pedagógico, generando en los miembros de su
comunidad educativa actitudes que fortalezcan el sentido de pertenencia, construcción de
dignidad humana y las posibilidades de autogestión en los procesos de mejoramiento que
garanticen a los integrantes de un grupo social, el desarrollo de la creatividad para la gestión
participativa y comunitaria.
1.2.1.2.2 Articulación de planes, proyectos y acciones
Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de corresponsabilidad,
participación y equidad, articulados al planteamiento estratégico de la institución integrada e
inclusiva, y son conocidos por la comunidad educativa. Se trabaja en equipo para articular las
acciones.
1.2.1.2.3 Estrategia pedagógica
Manejo de una estrategia pedagógica pertinente, la cual debe ser coherente con la misión, la
visión y los principios institucionales, y debe ser aplicada de manera articulada en las
diferentes sedes, niveles y grados.

1.2.1.2.4 Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones
Utilización sistemática de la información de los resultados de las autoevaluaciones de la
calidad, la inclusión y de las evaluaciones de desempeño de los docentes y personal
administrativo. Además, empleo de los resultados de las evaluaciones externas( prueba
SABER) para elaborar sus planes y programas de trabajo.
1.2.1.2.5 Seguimiento y autoevaluación
Mecanismos implementados por la institución para revisar periódicamente los procedimientos
e instrumentos establecidos para realizar la autoevaluación integral. Con esto orienta, ajusta
y mejora continuamente los distintos procesos desarrollados.
1.2.1.3 Gobierno escolar
Tiene como función facilitar la participación activa y democrática de todos los estamentos de
la comunidad educativa en el manejo y evaluación de los diferentes procesos
administrativos, técnico – pedagógicos de la Institución; así como la adopción y verificación
del Manual de Convivencia y el plan de estudio, la organización de las actividades,
Socioafectiva, Científicas, Ambientales, Deportivas, Culturales, Artísticas; proyección a la
comunidad, la conformación de organizaciones juveniles; los proyectos para la consecución
de recursos orientados al embellecimiento de la institución, mejoramiento académico y
formativo de sus estamentos que tienen que ver con el desarrollo institucional
En desarrollo del artículo 142 de la Ley 115 de 1.994 y del Capítulo IV del Decreto 1860 de
1994, el Gobierno Escolar de la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería está
constituido por los siguientes órganos: Consejo directivo, consejo académico y el rector.
1.2.1.3.1 Consejo directivo
Instancia de dirección, participación y orientación académica y administrativa de la
Institución Educativa “José María Córdoba”.
El consejo Directivo de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CÓRDOBA está integrado
de acuerdo a lo establecido en el decreto 1860, en su artículo 21., por:
El Rector, quien lo preside y convoca ordinariamente y extraordinariamente
Los Coordinadores de la institución cuando se considere conveniente.
Dos representantes del personal docente.

Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la
Asamblea General de la Institución Educativa “José María Córdoba”.
Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo Estudiantil entre los alumnos
que se encuentren cursando el grado once
Un representante de los ex alumnos, elegido por el Consejo Directivo entre ternas
presentadas por las organizaciones de estudiantes existentes en el colegio, o en su
defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
Las funciones del consejo directivo de la Institución Educativa Nacional José María Córdoba
se rigen de acuerdo al Artículo 23 del Decreto 1860.
1.2.1.3.2 Consejo académico
El Consejo Académico es la instancia que lidera la orientación pedagógica del establecimiento
educativo.
El consejo académico de la Institución Educativa José María Córdoba está integrado por el
rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el
plan de estudio. Cumple sus funciones de acuerdo al Artículo 24 del Decreto 1860.
1.2.1.3.3 El Rector
Es el ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar. Las funciones del rector se encuentran
establecidas en la Ley 715 de diciembre 21 de 2001 en su artículo 10, el decreto 1278 de
julio 19 de 2002 en su artículo sexto, decreto 1850 de agosto 13 de 2002 en su artículo
segundo, decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 en su artículo 25 y la resolución 13342 de
1982, en su artículo tercero
1.2.1.3.4 Comisiones de evaluación y promoción
Las comisiones de evaluación y promoción se conforman y reúnen oportunamente en el
marco de la integración institucional, toman las decisiones pertinentes y apoyan la definición
de políticas institucionales de evaluación que favorecen a la diversidad de la población.
1.2.1.3.5 Comité de convivencia
El comité de convivencia se conforma anualmente al principio del año escolar y busca que
las relaciones que se dan entre los distintos miembros de la comunidad educativa sean
sanas y pacíficas. Este comité se reúne periódicamente y es reconocido como la instancia

encargada de analizar y plantear soluciones a los problemas de convivencia que se
presentan en la institución.
1.2.1.3.6 Consejo estudiantil
El consejo estudiantil está conformado mediante elección democrática. Se reúne
periódicamente y es reconocido como la instancia de representación de los intereses de
todos y todas los estudiantes de la institución.
1.2.1.3.7 Personero estudiantil
La institución cuenta con un personero elegido democráticamente que representa a todas y
todos los estudiantes de todas las sedes. Éste desarrolla proyectos y programas a favor de
todas y todos los estudiantes y su labor es reconocida en los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
1.2.1.3.8 Asamblea de padres de familia
Conformación anual de la asamblea de padres de familia. Ésta debe reunirse
periódicamente y es reconocida como la instancia de representación de la comunidad
educativa.
1.2.1.3.9 Consejo de padres de familia
La institución cuenta con el consejo de padres de familia. Este consejo se reúne
periódicamente para apoyar al rector en el marco del plan de mejoramiento institucional.
1.2.1.4 Cultura institucional
Este proceso persigue dar sentido, reconocimiento y legitimidad a las acciones
institucionales. Presenta los siguientes componentes: Mecanismos de comunicación,
trabajo en equipo, reconocimiento de logros, identificación y divulgación de buenas prácticas.
1.2.1.4.1 Mecanismo de comunicación
Utilización de diferentes medios de comunicación, previamente identificados, para informar,
actualizar y motivar a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa en el proceso
de mejoramiento institucional. Reconoce y garantiza el acceso a los medios de
comunicación, ajustados a las necesidades de la diversidad de la comunidad educativa.
1.2.1.4.2 Trabajo en equipo
Desarrollo de proyectos institucionales con el apoyo de equipos que tienen una metodología
de trabajo clara, orientados a responder por resultados y que generan un ambiente de

comunicación y confianza en el que todos y todas se sienten acogidos y pueden expresar
sus pensamientos, sentimientos y emociones.
1.2.1.4.3 Reconocimiento de logros
Elaboración y ejecución de un programa que contemple un sistema de estímulos y
reconocimientos a los logros de docentes y estudiantes que se aplica de manera coherente,
sistemática y organizada.
1.2.1.4.4 Identificación y divulgación de buenas prácticas
Implementación de procedimientos para identificar, divulgar y documentar las buenas
prácticas pedagógicas, administrativas y culturales que reconocen la diversidad de la
población en todos sus componentes de gestión. El intercambio de experiencias propicia
acciones de mejoramiento.
1.2.1.5 Clima escolar
Generación de un ambiente sano y agradable que propicie el desarrollo de los estudiantes,
así como los aprendizajes y la convivencia entre todos los integrantes de la institución. Tiene
los siguientes procesos: pertenencia y participación, ambiente físico, inducción a los nuevos
estudiantes, motivación hacia el aprendizaje, manual de convivencia, actividades
extracurriculares, bienestar de los alumnos, manejo de conflictos y casos difíciles.
1.2.1.5.1 Pertenencia y participación
Los estudiantes se identifican con la institución a través de elementos tales como las
instalaciones, el escudo, el uniforme, el himno, pero también con aspectos relacionados con
la filosofía y los valores institucionales . Además, participan activamente en actividades
internas y externas, en su representación.
1.2.1.5.2 Ambiente físico
La institución cuenta con espacios suficientes para realizar las labores académicas,
administrativas y recreativas, y éstas se mantienen limpias y ordenadas. La dotación es
adecuada, lo cual genera sentimientos de apropiación y cuidado hacia los mismos.
1.2.1.5.3 Inducción a los nuevos estudiantes
Desarrollo de un programa estructurado de inducción y de acogida a los estudiantes que
ingresan a la institución, el cual está apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a
las condiciones personales, sociales y culturales de todos los integrantes. La inducción se
hace al inicio del año escolar a todos los estudiantes nuevos y sus familias.

1.2.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje
Aplicación de estrategias para que en todas las sedes los estudiantes tengan el entusiasmo
y una elevada motivación hacia el aprendizaje, lo cual debe reflejarse en toda la comunidad
educativa.
1.2.1.5.5 Manual de convivencia
La institución integrada ha elaborado un manual de convivencia que orienta las acciones de
los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI. El Manual
de convivencia reglamenta las normas, procedimientos, los derechos y los deberes que
regirán la convivencia de los miembros de la comunidad educativa. Con el manual de
convivencia se persigue:
Dar a conocer a los educandos, educadores, padres de familia o acudientes, egresados,
directivos docentes y administradores escolares, las reglas de una convivencia armónica,
cordial y de respeto por los valores y principios de la Institución Educativa “José María
Córdoba”..
Determinar las medidas que deben adoptarse ante situaciones irregulares, señalar
competencias y procedimientos.
Mencionar los estímulos a que se hacen acreedores los estudiantes por su desempeño
académico, social, cultural, deportivo y en valores.
Establecer los órganos del gobierno escolar y procedimientos de elección. Fijar las
condiciones de calidad y el uso apropiado de los servicios que ofrece el colegio. (Ver Anexo
– Manual de Convivencia)
1.2.1.5.6 Actividades extracurriculares
Disposición de una política y una programación completa de actividades extracurriculares
que propicia la participación de todos, y éstas se orientan a complementar la formación de
los estudiantes en los aspectos sociales, artísticos, deportivos, emocionales, éticos, etc.
1.2.1.5.7 Bienestar del alumnado
Realización de acciones organizadas para propiciar el bienestar de todas y todos los
estudiantes, logrando buena calidad y cobertura. Estas acciones hacen énfasis hacia
aquellos estudiantes que presentan más necesidades. Además, busca el apoyo de otras
entidades y de la comunidad educativo
1.2.1.5.8 Manejo de conflictos

Conformación del comité de convivencia, el cual se encarga de la identificación y mediación
de los conflictos que se presentan entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa. Además, existe un consenso acerca de las competencias que requieren
desarrollarse para fortalecer la convivencia y el respeto a la diversidad, en coherencia con el
PEI y la normatividad vigente.
1.2.1.5.9 Manejo de casos difíciles
Utilización de mecanismos que combinan recursos internos y externos para prevenir
situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles, en el marco de su política sobre este
tema. Además, hace seguimiento periódico a los mismos.
1.2.1.6 Relaciones con el entorno
Convenios entre el establecimiento y otros estamentos para cumplir su misión y lograr los
objetivos específicos del PEI y el plan de mejoramiento. Tiene estos componentes: padres de
familia, autoridades educativas, otras instituciones y sector productivo.
1.2.1.6.1 Familias o acudientes
Fomento de una política de comunicación e interacción con las familias o acudientes y
establecimiento de los canales, el tipo y la periodicidad de la información.
1.2.1.6.2 Autoridades educativas
Fomento de una política de comunicación e interacción con las autoridades educativas y
establecimiento de los canales, el tipo y la periodicidad de la información.
1.2.1.6.3 Otras instituciones
Realización de alianzas y acuerdos con diferentes entidades para apoyar la ejecución de
proyectos. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con la participación de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa y sectores de la comunidad general.
1.2.1.6.4 Sector productivo
Establecimiento de alianzas con el sector productivo. Éstas tienen muy claros los objetivos,
metodologías de trabajo y sistemas de seguimiento generados por parte de las instancias
involucradas.

1.3 Dimensión táctica operacional
1.3.1 Planes, programas y/o proyectos del área de gestión
Plan del área de gestión directiva (ver anexo)
o Desarrollo de proyectos institucionales con el apoyo de equipos que tienen una
metodología de trabajo clara, orientados a responder por resultados y que generan un
ambiente de comunicación y de confianza ( ver anexo )
o Elaboración y ejecución de un programa que contemple un sistema de estímulos y
reconocimientos a los logros de docentes y estudiantes y que se aplica de manera
coherente, sistemática y organizada( ver anexo)
o Desarrollo de un programa estructurado de inducción y de acogida al inicio del año
escolar a todos los estudiantes nuevos y sus familias.
Programa de convenios con otras instituciones (ver anexo)
Plan de mejoramiento institucional (ver anexo)

2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
2.1 Dimensión conceptual
2.1.1 Presentación
Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a
la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el
manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.
2.1.2 Organigrama de la institución

2.1.3 Estructura administrativa y financiera de la institución
La Constitución Política de Colombia en su artículo 67, define y desarrolla la organización y
prestación de la educación formal y educación para el trabajo y el desarrollo humano (Ley
1064 de Junio 26 de 2006) en sus niveles de preescolar, primaria, y secundaria. La Ley 115
de 1.994 en su artículo 143 ordena conformar los Consejos Directivos de las Instituciones del
estado, el artículo 144 le asigna funciones a estos Consejos Directivos. Los Artículos 21 y 23
del Decreto 1860 reglamentario de la Ley 115/94 reglamentan esta conformación y funciones
del Consejo Directivos de los establecimientos educativos estatales. En la Institución
educativa “José María Córdoba” de Montería, su gestión financiera, fundamentada en la
eficacia, eficiencia, equidad y valoración, es vigilada de tal forma que permite a los entes de
control de la administración Municipal y Nacional determinar los alcances y resultados. La
administración conoce los conceptos, alcances, objetivos institucionales, lo cual permite
confrontar los presupuestos planeados y presupuestos reales asignados por las entidades
gubernamentales del orden Municipal, Departamental y Nacional. La evaluación de los
procesos administrativos se definen como el conjunto de decisiones y acciones diseñadas
para lograr los objetivos de la institución, estos procesos deben contar con las guías de
planeación, organización, dirección y control. La Institución Educativa JOSE MARIA
CORDOBA cuenta con las siguientes dependencias que permite eficazmente el manejo
financiero:
Planeación (Consejo Directivo)
Rectoría (ordenación del gasto)
Jurídica
Presupuesto
Tesorería y Pagaduría
Contabilidad
Almacén
 Consejo Directivo: Planea las políticas financieras y autoriza el programa anual
mensual izado de caja PAC y aprueba el presupuesto anual de ingresos y gastos.
 Rector: Es el ordenador de gastos, suscribe los contratos, ordena los trabajo y los pagos
como lo contempla la Ley de Contratación 80/93, el Decreto de presupuesto 111/96,

Decreto 1857/94 Ingresos y gastos, Decreto 0992 de 2.002 Fondo de servicios educativos
y la Ley 42 de 1.993 de Control fiscal.
 Jurídica: Esta dependencia conformada por integrantes del Consejo Directivo, rectoría y
pagaduría, estudia los contratos y los somete a las exigencias de la Ley de Contratación.
 Presupuesto: Los principios generales del presupuesto son la planificación, la anualidad,
universalidad, unidad de caja, programación integral, especialización, inembargabilidad, y
la coherencia económica.
 El pagador de la Institución presenta el proyecto de presupuesto anual para analizarlo
y aprobarlo en el Consejo Directivo, controla el manejo y certifica su disponibilidad para
su ejecución.
 Tesorería y Pagaduría: Esta oficina recauda los dineros por conceptos de matrícula,
pensiones, certificados, constancias, actas de grado, diplomas, servicios y otros ingresos
que exige los Decretos 1857/94 y 0992/02, lleva los libros correspondiente a los ingresos.
Se hacen efectivos los pagos una vez hallan agotado los requisitos exigidos por la
Contraloría General de la República, lleva los libros que requiere las normas legales. Estas
oficinas también tienen el oficio de liquidar impuestos, elaborar órdenes de pago,
elaboración de los cheques y otros.
 Contabilidad: Esta dependencia lleva registrado el estricto control de los ingresos y
egresos en sus libros y cuadros que se rinden a la Contraloría Municipal.
 Almacén: Departamento administrativo, cuyo objetivo es el desarrollo de las actividades
orientadas a prestar un servicio eficiente y oportuno del suministro de los elementos
necesarios y requeridos por las demás dependencias para el cumplimiento de sus
funciones. Es responsable de la compra de elementos, ingresos, administración, entrega y
control de los bienes de la institución.
 La Contraloría Municipal de Montería tiene la responsabilidad del control fiscal de
esta institución regida por la Ley 42/93 y normas reglamentarias.
2.1.4 Manual de funciones y reglamento de trabajo
El decreto 1860 de1994, en su artículo 25, relaciona las funciones del rector, coordinador
académico, coordinador de convivencia, jefes de departamento, profesores, directores de

grupo, orientador escolar, secretario académico, tesorero y celadores y demás miembros de
la institución (ver anexo sobre Manual de funciones y reglamento de trabajo)
2.1.5 Principios de administración de la institución
La sociedad postmoderna del siglo XXI plantea una Institución Educativa modernizada, por
ello la Institución Educativa “José María Córdoba” adopta un estilo de administración
colegiada y democrática para dar respuesta a las demandas de la comunidad educativa y a
la prestación de un servicio de calidad, acorde con el mundo globalizado.
Para lograr la aplicabilidad del nuevo estilo de dirección, se adopta un sistema horizontal
que supera la rigidez del sistema vertical y formas de administración flexibles, dinámicas y
sistémicas que responden a los reto de la modernización, de los cambios rápidos, del flujo de
la información y de la democratización, creando con ello condiciones propicias para que el
quehacer docente se renueve y el actuar del alumno sea mas partícipe, seguro y productivo.
Mediante los procesos de conformación de la comunidad educativa y de los órganos del
gobierno escolar que aseguran la participación de todos sus estamentos, tal como lo
consagran la Constitución Política Nacional, la Ley General de Educación y el Decreto 1860 de
1994. Partiendo del referente anterior, nuestros principios administrativos podemos
resumirlos en tres grandes aspectos:
 Principios políticos de autonomía, participación y democracia. La Institución
Educativa José María Córdoba orienta sus procesos administrativo, técnicos pedagógicos,
e ideológico en el marco de la Constitución política nacional, lo cual implica el respeto por
el pluralismo ideológico, la libertad del pensamiento, la tolerancia, la igualdad, la libertad
de expresión primando siempre el interés general, el bien común y el orden público bajo
la inspección del estado.
 Principios prácticos de flexibilidad, dinamismo y coherencia. La Institución
Educativa José María Córdoba promueve la formación integral del estudiante en lo
científico, tecnológico, artístico, deportivo, ético, espiritual y humanístico con el concurso
de los demás estamentos de la comunidad educativa.
 Propende por la formación de un nuevo ciudadano capaz de conducir los asuntos
individuales, colectivos y asumir los nuevos retos de la modernización del mundo
globalizado.

2.1.6 Perfil de los miembros de la comunidad educativa
 Directivo docente
La institución educativa cuenta con directivos docentes que tienen un alto nivel de
liderazgo y con un conjunto de habilidades y competencias que le permiten
desempeñarse en todas sus funciones. Por lo tanto, son personas en constante
preocupación por desarrollar en si competencias gerenciales, como habilidad en
planeación, dirección, evaluación de proyectos, atención oportuna y de calidad al usuario.
Competencias interpersonales como la comunicación asertiva para el manejo de todas
las situaciones, (especialmente las conflictivas) y para las formaciones de líderes y
conformación de equipos de apoyo. Además, las competencias personales para tener
libertad y autonomía para tomar decisiones con efectividad a su compromiso social y
humano.
 Administrativo
En la institución se evidencia una cultura administrativa moderna, donde se articulan los
procesos administrativos con los procesos de las demás áreas de gestión. Por
consiguiente, existe un posicionamiento actitudinal frente al cambio que exige que las
personas del área administrativa sean cada vez más proactivos, con espíritu de servicio
oportuno y eficaz, con buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la
comunidad educativa.

 Docente
La institución educativa cuenta con docentes comprometidos con los derechos y deberes
que tienen como persona, consensuado con los derechos y deberes que tienen los
educandos y comunidad educativa en general. Desarrollan una profunda sensibilidad social
frente a los cambios vertiginosos que se dan en el ámbito educativo, lo cual exige que
sean responsables, investigadores, comunicativos, trascendentes, creativos, innovadores,
poseedores de una sensibilidad que estimule la convivencia social, la productividad y la
vivencia de valores como testimonio de vida y que propicien la participación y la sana
convivencia.
 Estudiante
El mundo deviene en complejidad: de una cultura basada en la tradición y la
perdurabilidad de valores e ideas, se ha pasado a la emergencia de múltiples modos de
vida, al continuo cambio en los valores. En consecuencia, nuestro estudiante debe ser un
constructor de su propio conocimiento, con alto grado de autoestima, con independencia
intelectual y socioafectiva, investigador, capaz de integrar la teoría y la práctica, con
pensamiento lógico para desenvolverse en el mundo actual de manera afectiva,
consciente, participativa y productiva, que se apropie de las competencias necesarias para
tener éxito en el mundo globalizado de hoy.
 Padre y madre de familia
Aunque en la sociedad moderna, la influencia directa de la familia sobre la educación de
los niños y jóvenes aparentemente tiende a disminuir, la investigación científica reciente
subraya su papel primordial como determinante del aprendizaje escolar. Todos los
estudiantes independientemente de su origen social y estructura familiar, tienen la
posibilidad de rendir en la institución educativa, si disponen de un ambiente familiar que
satisfagan sus necesidades intelectuales y emocionales. Es por esta razón que la
institución requiere de grupos familiares que vivencien en el hogar los valores de
respeto, autoestima, responsabilidad, ascendencia, participación activa, que generen
confianza en los suyos, independencia y tolerancia.

 Sector productivo
El sector productivo se adapta constantemente a las dinámicas sociales y económicas.
Esto le exige contar con personas que posean un alto grado de flexibilidad para
adecuarse a los nuevos procesos laborales y ajustar su desempeño a los requerimientos
del cliente. Además, los sistemas de producción y el ofrecimiento de servicios dependen
cada vez más del trabajo en equipo entre los miembros de una organización, lo que
requiere que el sector productivo se integre con propuestas laborales, tecnológicas y
productivas a la vida académica de la institución, impulsando la investigación y el
desarrollo de proyectos empresariales.
2.2.1.1 Apoyo a la gestión Académica
Existencia de mecanismos de apoyo necesario a los procesos de matrícula, boletines y
carpetas de los estudiantes para lograr un buen funcionamiento de la institución.
Componentes: proceso de matrícula, archivo académico y boletines de calificaciones.
2.2.1.1.1 Proceso de matricula
El proceso de matrícula es ágil y oportuno y tiene en cuenta lasnecesidades de los
estudiantes y los padres de familia, y que es reconocido por la comunidad educativa.
2.2.1.1.2 Archivo académico
Disposición de un sistema de archivo que permite obtener la información de los estudiantes
de todas las sedes, así como expedir constancias y certificados de manera ágil, confiable y
oportuna.
2.2.1.1.3 Boletines de calificaciones
Disposición de un sistema ágil y oportuno para la expedición de boletines de calificaciones y
cuenta con los sistemas de control necesarios para garantizar la consistencia de la
información.
2.2.1.2 Administración de la planta física y de los recursos
Mecanismos para garantizar buenas condiciones de infraestructura y dotación para una
adecuada prestación de los servicios. Mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la
planta física, seguimiento al uso de los espacios, adquisición y mantenimiento de los

recursos para el aprendizaje, suministros, dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y
protección.
2.2.1.2.1 Mantenimiento de la planta física
Asegurarse de los recursos para cumplir el programa de mantenimiento de la planta física,
revisando periódicamente los resultados obtenidos para hacer los ajustes pertinentes.
2.2.1.2.2 Programa para la adecuación y embellecimiento de la planta física
Desarrollo de un programa de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta
física, el cual cuenta con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
2.2.1.2.3 Seguimiento al uso de los espacios
Realización una programa coherente de las actividades que se llevan a cabo en cada uno de
sus espacios físicos, basada en indicadores de utilización de los mismos.
2.2.1.2.4 Adquisición de los recursos para el aprendizaje.
Desarrollo de un plan para la adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantice la
disponibilidad oportuna de los mismos dirigidos a prevenir las barreras y potenciarla
participación de todos los estudiantes, en concordancia con el direccionamiento estratégico y
las necesidades de los docentes y estudiantes.
2.2.1.2.5 Suministros y dotación
Impulsar un programa para determinar las necesidades de adquisición de suministro de
insumos, recursos y mantenimiento de los mismos, acorde con la propuesta pedagógica de
la institución.
2.2.1.2.6 Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje
Desarrollo de un plan para adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantice la
disponibilidad oportuna de los mismos dirigidos a prevenir las barreras y potenciar la
participación de todos los estudiantes, en concordancia con el direccionamiento estratégico y
las necesidades de los docentes y estudiantes.
2.2.1.2.7 Seguridad y protección
Conocimiento por parte de la comunidad educativa de las medidas preventivas derivadas
del panorama de riesgos.
2.2.1.3 Administración de servicios complementarios
Adecuada prestación de los servicios complementarios disponibles en la institución educativa
para facilitar la asistencia de los estudiantes, mejorar sus procesos de aprendizaje y

desarrollar sus competencias. Componentes: servicios de transporte, restaurante, cafetería y
salud (enfermería, odontología, psicología), apoyo a estudiantes con necesidades educativas
especiales.
2.2.1.3.1 Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud
Desarrollo de un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y
recursos para el aprendizaje y, en caso de requerirse, éste se hace oportunamente.
Además, los manuales de los equipos están disponibles.
2.2.1.3.2 Apoyo a estudiantes con dificultades académicas y de interacción
Disposición de una estrategia definida para prestar apoyos pertinentes a los estudiantes que
presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción.
2.2.1.4 Talento humano
Fomento de buenas condiciones de trabajo y desarrollo profesional a las personas
vinculadas al establecimiento educativo. Tiene los siguientes componentes: perfiles,
inducción, formación y capacitación, asignación académica, pertenencia a la institución,
evaluación del desempeño, estímulos, apoyo a la investigación, convivencia y manejo de
conflictos, bienestar del talento humano.
2.2.1.4.1 Perfiles
Los perfiles con que cuenta la institución se usan para la toma de decisiones de personal y
son coherentes con su estructura organizativa. Además, su uso en procesos de elección,
solicitud e inducción del personal facilita el desempeño de las personas que se vinculan
laboralmente a la institución.
2.2.1.4.2 Inducción
Implementación de una estrategia organizada para la inducción y la acogida del personal
nuevo, que influye el análisis del PEI y del plan de mejoramiento. Además, realiza la
reinducción del antiguo en lo relacionado con aspectos institucionales, pedagógicos y
disciplinares
2.2.1.4.3 Formación y capacitación
La institución cuenta con lineamientos que permiten que sus integrantes opten por procesos
de formación en coherencia con el PEI y con las necesidades detectadas.
2.2.1.4.4 Asignación académica

La institución cuenta con procesos explícitos para elaborar los horarios y los criterios para
realizar la asignación académica de los docentes, y éstos se cumplen.
2.2.1.4.5 Pertenencia del personal vinculado
El personal vinculado está identificado con la institución: comparte la filosofía, principios,
valores y objetivos, y está dispuesto a realizar actividades complementarias que sean
necesarias para cualificar su labor.
2.2.1.4.6 Evaluación de desempeño
Implementación de un proceso de evaluación de desempeño para docentes, directivos y
personal administrativo que indaga los diferentes aspectos en el desarrollo del cargo. Este
proceso cuenta con indicadores y referentes claros que están en concordancia con la
normatividad vigente, y son conocidos por todos.
2.2.1.4.7 Estímulos
Implementación de una estrategia de reconocimiento del personal vinculado al plantel
educativo que es aplicada cabalmente y es parte fundamental de la cultura institucional.
2.2.1.4.8 Apoyo a la investigación
Desarrollo de una política de apoyo a la investigación y a la producción de materiales
relacionados con la misma; además se han definido temas y áreas de interés en
concordancia con la problemática de la comunidad educativa.
2.2.1.4.9 Bienestar del talento humano
Desarrollo de un programa de bienestar del personal vinculado que se cumple en su
totalidad. Además, es conocido y aceptado por la comunidad educativa desde una
perspectiva de equidad.
2.2.1.4.10 Presupuesto anual del fondo de servicio educativo
La elaboración del presupuesto se hace teniendo en cuenta las necesidades de las sedes y
niveles, y toma como referentes el Plan Operativo Anual, el PEI, el plan de mejoramiento y la
normatividad vigente.
2.2.1.4.11 Contabilidad
La contabilidad está disponible de manera oportuna y los informes financieros permiten
realizar un control efectivo del presupuesto y del plan de ingresos y gastos.
2.2.1.4.12 Ingreso y gastos

Desarrollo de procesos claros para el recaudo de ingresos y la realización de los gastos, y
éstos son conocidos por la comunidad. Además, su funcionamiento es coherente con la
planeación financiera de la institución.
2.2.1.4.13 Control fiscal
Presentación de informes financieros a las autoridades competentes de manera apropiada y
oportuna. Éstos son parte del proceso de control interno y sirven para tomar decisiones y
realizar seguimiento al manejo de los recursos.
 Plan del área de gestión administrativa (ver anexo)
o Desarrollo de un programa de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la
planta física(ver anexo)
o Realización una programa coherente de las actividades que se llevan a cabo en cada
uno de sus espacios físicos(ver anexo)
o Desarrollo de un plan para la adquisición de los recursos para el aprendizaje (ver
anexo)
o Impulsar un programa para determinar las necesidades de adquisición de suministro
de insumos, recursos y mantenimiento de los mismos(ver anexo)
o Desarrollo de un plan para adquisición de los recursos para el aprendizaje que
garantice la disponibilidad oportuna de los mismos (ver anexo)
o Desarrollo de un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de los
equipos y recursos para el aprendizaje (ver anexo)
o Desarrollo de un programa de bienestar del personal vinculado que se cumpla en su
totalidad(ver anexo)
o Desarrollo de un programa de apoyo a la investigación(ver anexo)
 Plan operativo institucional (ver anexo)

3 GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA
3.1.1 Presentación
Esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se
enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las
competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional.
Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas
pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.
3.1.2 Concepto de currículo
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo el talento humano, recursos académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional
En la institución el currículo se basa en el enfoque de procesos, cuya aplicación, junto con la
identificación e interacciones de los mismos, así como su gestión, contribuye a una
educación de calidad.
3.1.3 Diseño del currículo
En la institución educativa José María Córdoba, de Montería, se adopta el enfoque del
currículo integrado, el cual es pertinente con el desarrollo de las dimensiones
trascendentales del ser humano y la formación de competencias que generan los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Este enfoque curricular establece jerarquías teóricas:
macroprocesos, procesos, subprocesos, microprocesos; por niveles o estructuras.
El macroproceso es el desarrollo humano holístico. Los procesos son los aspectos: cognitivos,
afectivos, comunicativos, biofísicos, éticos valorativos y comportamental, estéticos,
tecnológicos y espirituales. Este enfoque permite que el diseño curricular se fundamente más
en los procesos antes que los contenidos.
El proceso de integración de disciplinas y saberes requiere que el diseño curricular sea
flexible y se base en los principios de: interdisciplinariedad, transversalidad, e
interculturalidad. Lo anterior facilita hallar la relación entre el conocimiento y su aplicación en
la vivencia cotidiana; entre los saberes de las diversas áreas y entre los diversos programas,
mediante el análisis y la creatividad de quienes componen la Comunidad Canalquista, en
especial del cuerpo docente y del estudiantado, implementando el modelo aceleracion del
aprendizaje, el programa cafam y telesecundaria
El currículo está diseñado por niveles: preescolar, básica primaria y secundaria, y media
académica. A partir del grado noveno se tiene un diseño atendiendo a la parte académica y
a la articulación curricular Sena-Conalco
3.1.4 Mapa curricular
3.1.4.1 Sección Preescolar
Dimensiones
1. Socio-afectiva
2. Corporal
3. Cognitiva
4. Comunicativa
5. Estética
6. Espiritual
7. Ética, actitudes y valores
3.1.4.2 Sección Básica Primaria y Secundaria

Áreas Obligatorias
1. Ciencias Naturales y Ed. Ambiental
2. Ciencias Sociales, historia, geografía
3. Educación Artística y cultura
4. Educación Ética y valores humanos
5. Educación Física, recreación y deporte
6. Humanidades Lengua Castellana
7. Humanidades Inglés
8. Matemáticas
9. Tecnología e Informática
10. Educación Religiosa
Área Optativa Emprendimiento
3.1.4.3 Sección media Académica
Áreas Obligatorias
1. Ciencias Naturales y Ed. Ambiental
2. Ciencias Sociales, historia, geografía
3. Educación Artística y cultura
4. Educación Ética y valores humanos
5. Educación Física, recreación y deporte
6. Humanidades Lengua Castellana
7. Humanidades Inglés
8. Matemáticas
9. Tecnología e Informática
10. Educación Religiosa
Áreas Específicas
1. Filosofía
2. Ciencias Económicas
3. Ciencias Políticas
Área Optativa Emprendimiento

3.1.4.4 Aceleración del aprendizaje
3.1.4.5 Integración con la Media Técnica
3.1.4.5.1 Programa CISCO: Certificación IT ESSENTIALS Hardware y Software
3.1.4.5.2 Técnica en Operación Turística
3.1.4.5.3 Artes Textiles
3.1.4.5.4 Creación de empresas
3.1.4.5.5 Otros programas
3.1.4.6 Educación para adultos
3.1.4.6.1 Fin de semana con metodología CAFAM
3.1.4.6.2 Programa Bachillerato Nocturno
3.1.5 Modelo pedagógico
Nuestro modelo pedagógico se fundamenta en consideraciones epistemológicas,
filosóficas, sociológicas, sicológicas y educativas.
El educando es ante todo un sujeto social. Es un ser humano integral, portador de
diversos procesos (cognitivos, afectivos, éticos, sociales, espirituales, volitivos etc...) y
además un ser que porta una cultura, una historia, unos intereses, emociones, necesidades
y un universo lingüístico al igual que el educador los cuales se constituyen de manera
interactuarte en las columnas principales del proceso enseñanza aprendizaje.
Concebimos el conocimiento como una actividad social, compleja, relativa, crítica y
falsable ligada también a la mente emocional en función del desarrollo humano y social.
Al mismo tiempo entendemos la educación como un proceso permanente que forma
sujetos para su plena realización multidimensional es decir en lo cognitivo, lo afectivo, lo
ético, lo ciudadano y lo productivo.
Conforme a esto la pedagogía la resaltamos como una disciplina científica de
reconstrucción y renovación permanente, abierta a la innovación, siendo la razón
profesional y social de nuestro docente, abriéndose paso como disciplina pero también con
practicas interdisciplinarias y transdisciplinarias.

Desde esta perspectiva el proceso de enseñanza aprendizaje lo asumimos como un
espacio de interacción, intermediación, dialogo y cooperación interactiva e ínter subjetiva
entre el educando y el educador, con la participación activa del padre de familia
encaminado hacia el crecimiento personal y social de la comunidad educativa.
En suma, la educación, la pedagogía y el proceso de enseñanza y aprendizaje lo
enmarcamos hoy en la construcción y formación permanente de seres íntegros y
competentes que pueden demostrar desde la diversidad de la inteligencia y desde una
dinámica de inclusión y cohesión social con su entorno, lo que aprenden en el ámbito
escolar, centrados en el aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a ser, aprender a comunicarse y aprender a convivir.
3.1.6 Enfoque del modelo
Nuestro enfoque pedagógico es de carácter cognitivo y afectivo, y parte de la articulación:
mente racional - mente emocional. Es decir que al lado del trabajo por desarrollar y
fortalecer las competencias cognitivas, se afianzan de manera simultánea las competencias
afectivas que incluyen el afecto y lo referente a la socialización. Además reconocemos lo
ciudadano y lo laboral, conformando un sistema complejo de competencias que regulan
el desempeño de los educandos en los distintos contextos escolares y extraescolares.
Como punto de partida es necesario entender con claridad que el estudiante aprende con sus
capacidades (procesos cognitivos) y sus valores (procesos afectivos) y el profesor, como
mediador del aprendizaje, debe identificarlos para tratar de desarrollarlos por medio de
contenidos (formas de saber) y métodos o procedimientos (formas de hacer).
Desde esta perspectiva, el desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y
habilidades) y procesos afectivos (valores y actitudes) integra en el aula el actor y el
escenario del aprendizaje y desde ambas perspectivas pretende identificar como aprende un
aprendiz (paradigma cognitivo) y para que aprende un aprendiz (paradigma social).
Este planteamiento del aprender a aprender, en el marco del paradigma socio-cognitivo,
implica el uso adecuado por parte del estudiante de estrategias cognitivas y metacognitivas.
Ello supone que existe en los aprendices un potencial de aprendizaje (inteligencia potencial,
capacidades y valores potenciales) que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado.
Este aprendizaje, desde la actuación de un mediador puede ser actualizado a partir de la

mediación de adultos (profesores, padres,…) o también puede realizarse a partir del
aprendizaje mediado entre iguales (compañeros más capaces).
Pero este concepto de aprender a aprender implica enseñar aprender, enseñar a pensar y
para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una reconversión
profesional de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela clásica) o
simples animadores socio – culturales (Escuela activa) a mediadores del aprendizaje y
mediadores de la cultura social e institucional.
Por lo tanto se hace necesario precisar el significado de algunos conceptos:
Entendemos por capacidad una habilidad general que puede utilizar un aprendiz para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Una destreza sería una habilidad
específica, que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente
fundamental también es cognitivo, constituyendo un conjunto de destrezas una capacidad.
Consideramos una habilidad como un paso o componente mental y un conjunto de
habilidades constituye una destreza.
Entendemos por valores aquellas manifestaciones observables que impregnan la mayor parte
de lo que hacemos y por qué lo hacemos, mientras que una actitud es una predisposición
afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción,
constituyendo un conjunto de actitudes un valor.
Es evidente que las actitudes poseen además un componente cognitivo (que implica saber
algo de…) y un componente comportamental o práctico (se desarrollan por la práctica). Las
capacidades y destrezas poseen también estos tres componentes: cognitivo, afectivo y
comportamental o práctico. Pero la diferencia entre una capacidad y un valor, una destreza y
una actitud radica en el componente fundamental, de una capacidad y una destreza es
cognitivo y el componente fundamental de un valor y una actitud es afectivo. Son los valores
y las actitudes quienes dan tonalidad afectiva a las capacidades y destrezas.
3.1.7 Alcances del modelo
Nuestro modelo pedagógico es cognitivo afectivo porque:

 Cobijamos las dos grandes dimensiones del ser humano es decir su capacidad
natural hacia el conocer y su potencialidad e inteligencia emocional. Entendemos que
en el proceso de aprendizaje intervienen las operaciones mentales articuladas con las
inclinaciones afectivas emocionales
 El modelo cognitivo centra su interés en procesos como la atención la concentración, la
motivación, la comprensión, el análisis, la interpretación, la asociación, la significación y
el dar sentido pero siempre teniendo en cuenta, que son los procesos mentales internos
los que definen la conducta y la actitud que vivimos y aprendemos del otro con el otro y
del mundo que significamos como seres activos culturales.
 Antes que la transmisión de conocimientos es fundamental facilitarle al estudiante la
construcción de aprendizajes a partir de su propia experiencia. El estudiante es entonces
un generador de conocimiento y no un simple consumidor de información
 La mente aprende inventando, explorando, elaborando y construyendo significados, en
una interacción dinámica y sinérgica con el entorno.
 La conducta y el conocimiento están determinados por el significado que la persona
atribuye a sus propias acciones
 Es claro para nuestra comunidad que el mundo requiere trabajar en la educación por un
educando competente. Para este requisito se hace perentorio desarrollar en el aula un
aprendizaje integral por y en competencias, teniendo en cuenta estos pilare: el saber, el
saber hacer y el ser, ejes de las cuales solo articulamos desde una actitud de
pensamiento y de emocionalidad. Se trata de saber hacer con sentido y significación
sabiendo para donde vamos, y porque lo hacemos, es decir sin perder la dimensión
reflexiva y critica
En tal sentido, nuestro modelo se puede desarrollar con la participación de modelos
correspondientes a otras pedagogías, a saber:
 Pedagogía y didáctica por proyectos, que implica utilizar las habilidades mentales y
cognitivas para conocer y transformar la realidad circundante, a través de la formulación,
diseño y ejecución de proyectos de aula.
 Pedagogía y didáctica centrada en manejo y solución de problemas, la cual se
direcciona hacia el fortalecimiento de las competencias generales y específicas que
tienen que ver con el saber disciplinar, interdisciplinario y transdisciplinar en el ámbito del

aprender a pensar con todas sus acciones: analizar, asociar, relacionar, diferenciar,
comparar, problematizar y contextualizar hechos, textos, fenómenos, problemas, etc.
 Pedagogía activa, que se aplica en múltiples ámbitos y espacios pero sobre todo en el
nivel preescolar y en los énfasis vinculados en el proceso de articulación con el Sena
donde se desarrollaran con mucha fuerza las competencias laborales y en donde se
fortalecerá la propuesta metodológica de TBT tecnología básica transversal
 Pedagogía crítico social, que se desarrolla en muchas áreas del saber pero con mucha
fuerza en las ciencias sociales y humanas y que buscan el desarrollo del pensamiento
crítico y la ubicación en el contexto socio-económico y político, con visión innovadora y
transformadora.
De esta manera, nuestro modelo pedagógico-didáctico y de aprendizaje da prelación a
acciones como:
 Construcción de significados:
- Actividades simbólicas y de sentido
- Trabajos exploratorios e investigativos de campo
- Construcción y elaboración de textos
- Elaboración y sustentación de informes
 Elaboración de ensayos y relatorías
- Obtención e interpretación de información
- Trabajos de interpretación, argumentación y proposición etc.
 Acciones metacognitivas y de imaginación.
 Desarrollo de proyectos de aula.
En suma con estas acciones nos alejamos de estilos memorísticos, librescos, anecdóticos y
superficiales que han predominado en los modelos conductistas tradicionales. Se debe
vincular al estudiante y al docente conalquista al uso de las nuevas y últimas tecnologías en
el proceso de aprendizaje. Juega papel importante lo investigativo incorporando la
observación y la formulación de problemas en los marcos de la llamada investigación
formativa. De a allí que es necesario estimular la actitud crítica y reflexiva en el educando y
el docente.
3.1.8 Estrategias pedagógicas

Entendemos por estrategias pedagógicas, todas las acciones que un maestro emprenda con
el propósito de garantizar, facilitar y favorecer el aprendizaje. En la Institución Educativa
“José María Córdoba” de Montería, la formación teórica y la experiencia de los docentes son
los pilares sobre los cuales se construyen las diversas estrategias que conducirán a los
estudiantes a consolidar los diferentes saberes. Es natural entonces que cada área utilice
estrategias que le sean propias y que, además, se diferencien según los estilos de
enseñanza de los maestros. En el plan de estudios del Colegio, se han consignado las
estrategias que las áreas consideran pertinentes para asegurar el aprendizaje, la
implementación de metodologías apoyadas en el aprendizaje significativo, el trabajo en
equipo y el trabajo por proyectos pedagógicos
3.1.9 La evaluación del aprendizaje
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se efectúa teniendo en cuenta los procesos
cognitivos y afectivos. Los procesos cognitivos se desarrollan y evalúan mediante
contenidos, métodos y actividades, mientras que los procesos afectivos se desarrollan y
evalúan mediante métodos y actividades de aula, entendido como forma de hacer.
Los procesos cognitivos y afectivos se circunscriben a tres dimensiones, a saber:
 La dimensión teórica o conceptual, la cual hace referencia a la construcción del
conocimiento, la conceptualización, la verbalización, al dominio teórico de un aprendizaje.
Aquí tiene importancia la capacidad que desarrolla el estudiante para dar explicación de los
conocimientos y problemas presentados, interpretar con sus ideas y palabras los
aprendizajes y expresar o dar a conocer sus preguntas y respuestas.
 La dimensión práctica o procedimental, donde se da importancia a la acción, ejecución o
realización del sujeto. ¿Cómo actúa en el aula y fuera de ella? ¿Cómo va mejorando su
nivel de acción en la búsqueda de su formación?. De esta manera se da importancia a lo
que hace o efectúa el estudiante.
 La dimensión actitudinal o valorativa, que se relaciona con los niveles de aceptación o
rechazo, de aprecio o menosprecio de lo que se hace, se estudia o se aprende. Entran en
juego aquí las psicoafectividad y lo comunitario, la motivación, el interés, el querer, el
gusto y el deseo.

A continuación se dan algunos indicadores de evaluación de las dimensiones:
La dimensión teórica o
conceptual (capacidades)
La dimensión práctica o procedimental
(destrezas y habilidades)
La dimensión actitudinal o
valorativa
(valores y actitudes)
- Expresión critica.
- Conceptos.
- Explicaciones.
- Preguntas.
- Respuestas.
- Conocimientos.
- Reflexiones.
- Razonamientos.
- Observaciones.
- Interpretación.
- Argumentación.
- Proposición.
- Formulación.
- Análisis.
- Síntesis.
- Inferencia.
- Confrontación.
- Investigación.
- Habilidad comunicativa.
- Lectura.
- Trabajos realizados.
- Memorias o apuntes.
- Presentación de informes.
- Trabajos grupales.
- Experimentación.
- Participación.
- Organización.
- Esfuerzo.
- Aplicación de conocimientos.
- Iniciativa.
- Solución de problemas.
- Creatividad.
- Intereses.
- Atención.
- Aceptación.
- Autonomía.
- Autoestima.
- Amor.
- Diálogo.
- Ética.
- Respeto.
- Convivencia.
- Integración.
- Solidaridad.
- Colaboración.
- Responsabilidad
- Escucha.
- Toma de decisiones.
Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realicen cabe distinguir
cuatro estrategias básicas a saber:
 La autoevaluación: en esta estrategia el estudiante evalúa sus propias acciones. Es decir,
dado a que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su
desempeño, el estudiante también puede y debe hacerlo. La autoevaluación es muy
recomendable como medio valiosísimo para impulsar la formación integral, por cuanto
mediante a ella se logra aumentar en los educandos su autoestima, despertar su sentido
de responsabilidad y afianzar su autonomía.
 La coevaluación: esta estrategia complementaria de la anterior, es la evaluación mutua
que se hace los integrantes de un grupo. Esta es por ejemplo, la evaluación que realiza los
miembros de la comunidad educativa entre si en la evaluación institucional, los
estudiantes en un curso entre sí, y los docentes entre sí, para determinar logros y avances
de los procesos pedagógicos.
 La Heteroevaluación: es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros
sujetos de manera unilateral. Es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para

evaluar el rendimiento de los estudiantes. También se práctica en las distintas
evaluaciones externas como las pruebas SABER.
Queda entonces claro que lo que se evalúa no son contenidos temáticos si no las
habilidades y capacidades que permiten demostrar lo que se aprende en los diversos
contextos y ámbitos que exige cada disciplina incorporando espacios disciplinarios y
transdisciplinarios.
3.1.9.1 Evaluación y promoción de los estudiantes
Se adopta el Sistema de Evaluación y Promoción de los estudiantes de la institución de
acuerdo con las exigencias del decreto 1290 de 16 de abril de 2009 (ver anexo sobre el
Sistema de Evaluación y Promoción Conalquista)
3.2.1.1 Diseño pedagógico (curricular)
Definición de lo que los estudiantes van a aprendieren cada área, asignatura, grado y
proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprenderlos recursos a emplear, y la
forma de evaluar los aprendizajes. Tiene los siguientes componentes: plan de estudios,
enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación.
3.2.1.1.1 Plan de estudios
El plan de estudios de la institución, responde a los lineamientos y los estándares básicos de
competencias, fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas, grados y
sedes. Otorga especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de normas relacionados
con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permiten valorar,
aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana. A continuación se
presenta el diagrama estructurado del plan de estudios con las áreas y asignaturas, y su
respectiva intensidad horaria:
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA
INTENSIDAD HORARIA
AREAS Asignaturas 6º 7º 8º 9º 10º 11º
CIENCIAS NATURALES
Ciencias Naturales 4 4 4 4
Física - Química
Química 4 4

Física 4 4
MATEMÁTICAS
Aritmética 4 4
Algebra 4 4
Geometría
Trigonometría 4
Análisis Matemático 4
LENGUA CASTELLANA Lengua Castellana 4 4 4 4 3 3
INGLES Ingles 3 5 8 8 7 2
CIENCIAS SOCIALES
Ciencias Sociales 5 5 5 5 1 1
Constitución Política y Democracia 1 1 1 1
CIENCIAS POLÍTICAS, Ciencias Políticas 1 1
EMPRENDIMIENTO Emprendimiento 1 1 1 1 1 1
CIENCIAS ECONÓMICAS Ciencias Económicas 1 1
FILOSOFÍA Filosofía 2 2
EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y
CULTURA
Música 2 2
Dibujo 2 2 1 1
EDUCACIÓN ÉTICA Ética 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA Religión 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA Educación Física 2 2 2 2 2 2
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
Tecnología, Informática e
investigación
2 2 2 2 2 2
TOTAL 30 32 35 35 35 30
BÁSICA PRIMARIA
INTENSIDAD HORARIA
AREAS Asignaturas 1º 2º 3º 4º 5º
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBENTAL
Ciencias Naturales 3 3 3 3 3
MATEMÁTICAS Aritmética y Geometría 4 4 4 4 4
LENGUA CASTELLANA Lengua Castellana 5 5 5 5 5

INGLES Ingles 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
EMPRENDIMIENTO Emprendimiento 1 1 1 1 1
CULTURA
Dibujo 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES
HUMANOS
Ética 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN RELIGIOSA Religión 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN
Y DEPORTES
Educación Física 2 2 2 2 2
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
Tecnología, Informática e
investigación
1 1 1 1 1
TOTAL 25 25 25 25 25
PREESCOLAR
INTENSIDAD HORARIA
BACHILLERATO SABATINO POR CICLOS INTEGRADOS
INTENSIDAD HORARIA
AREAS Asignaturas CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5
CIENCIAS NATURALES
Ciencias Naturales 2 2
Química 2
Física 2
MATEMÁTICAS Matemática 2 2 2
DIMENSIONES TRANSICIÓN O GRADO 0°
DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA 3
DIMENSIÓN CORPORAL 4
DIMENSIÓN COGNITIVA 3
DIMENSIÓN COMUNICATIVA 4
DIMENSIÓN ESTÉTICA 2
DIMENSIÓN ESPIRITUAL 2
DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES 2
TOTAL HORAS EFECTIVAS DE 60´ 20

LENGUA CASTELLANA Lengua Castellana 2 2 2
INGLES Ingles 2 2 1
CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales 3 3 1
CIENCIAS ECONÓMICAS Y
POLÍTICAS,
Ciencias Económicas y Políticas 1
EMPRENDIMIENTO Emprendimiento 1 1 1
FILOSOFÍA Filosofía 1
CULTURA
Dibujo 1 1 1
EDUCACIÓN ÉTICA Y
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Ética Y Religión 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA Educación Física 1 1 1
TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
Tecnología e Informática 1 1 1
TOTAL 17 17 17
PLAN DE ESTUDIO DEL MODELO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROYECTO SUB-PROYECTO
NUMERO
DE DÍAS
HORAS
Nivelamos
Empezando 7 42
Sub Proyecto 2 8 48
Sub Proyecto. Me expreso 8 48
Nos comunicamos 7 42
Introductoria
El tema Soy YO 7 42
Quien es él 6 36
Comunicación 7 42
La línea de Llegada 2 12
Proyecto 1 ¿Quién
soy Yo?
Descubrir la identidad 5 30
Mi Familia y Yo 5 30

Alimentación y calidad de vida 10 60
Proyecto 2. La
Escuela
Espacio de
convivencia
Mi escuela ayer 5 30
La Escuela que tengo hoy 5 30
La Escuela que deseo. Un espacio de
convivencia
5 30
La escuela que deseo. Un lugar bonito y
agradable
5 30
Proyecto 3. El lugar
donde vivo
La dirección de mi casa 5 30
El trabajo y la producción de riqueza 5 30
Fuego al aire libre 5 30
Salud es vida 5 30
Proyecto 4. Mi
municipio
Promocionar mi municipio 10 60
La construcción del Bienestar del Municipio 10 60
Proyecto 5. La
Colombia de todos
nosotros
Colombia en mapas 5 30
Colombia cultural 5 30
Colombia Regional 10 60
Proyecto 6.
Operaciones de
Salvar la tierra
Naturaleza frente al desarrollo. ¿Equilibrio o
Desequilibrio?
5 30
Si no existieran los arboles y los bosques ¿No
Existiría?
5 30
El H2O ¿como preservarla? 5 30
3.2.1.1.2 Enfoque metodológico
Disposición un enfoque metodológico que haga explícitos los acuerdos básicos relativos a
métodos de enseñanza, relación pedagógica y usos de recursos que respondan a las
características de la diversidad de la población.
3.2.1.1.3 Recursos para el aprendizaje
Manejo de una política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el
aprendizaje con una conexión clara entre el enfoque metodológico y los criterios
administrativos.
3.2.1.1.4 Jornada escolar

Utilización de mecanismos claros, articulados y sistemáticos para realizar el seguimiento de
las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes.
3.2.1.1.5 Evaluación
Administración de una política de evaluación de los desempeños académicos de los
estudiantes que contemple los elementos del plan de estudios, los criterios de los docentes y
esté integrada a la legislación vigente.
3.2.1.2 Prácticas pedagógicas
Organización de las actividades de la institución educativa para lograr que los estudiantes
aprendan y desarrollen sus competencias. Contempla los siguientes componentes: opciones
didácticas para las áreas, signaturas y proyectos transversales, estrategias para las tareas
escolares, uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.
3.2.1.2.1 Opciones didácticas para las áreas , asignaturas y proyectos transversales
Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes se
poyan en opciones didácticas comunes y específicas para cada grupo poblacional, las que
son conocidas y compartidas por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en
concordancia con el PEI y el plan estudios.
3.2.1.2.2 Estrategias para las tareas escolares
Administración de una política clara sobre la intencionalidad de las tareas escolares en el
afianzamiento de los aprendizajes de los estudiantes y ésta es aplicada por todos los
docentes, conocida y comprendida por los estudiantes y las familias.
3.2.1.2.3 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje
Manejo de una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje que está articulada
con la propuesta pedagógica. Además, ésta es aplicada por todos.
3.2.1.2.4 Uso de los tiempos para el aprendizaje
Desarrollo de una política sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los
aprendizajes, la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las características
necesidades de los estudiantes.

3.2.1.3 Gestión de aula
Manejo de estrategias para concretar los actos de enseñanza y aprendizaje en el aula de
clase. Tiene los siguientes componentes: relación pedagógica, planeación de clases, estilo
pedagógico y evaluación en el aula.
3.2.1.3.1 Relación pedagógica
Las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, la cogestión del aprendizaje y la
relación afectiva y la valoración de la diversidad de los estudiantes, como elementos
facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, y esto se evidencia en la organización
del aula, en las relaciones recíprocas en las estrategias de aprendizaje utilizadas.
3.2.1.3.2 Planeación de clases
Los planes de clases desarrollan el plan de estudios y allí se definen: (1) los contenidos del
aprendizaje; (2) las competencias; (3)el rol del docente y del estudiante;(4) la elección y uso
de los recursos didácticos; (5) los medios, momentos y criterios para la evaluación; y (6) los
estándares de referencia.
3.2.1.3.3 Estilo pedagógico
Presentación de esfuerzos colectivos por trabajar con estrategias distintas a la clase
magistral. Además, se tienen en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes
como base para estructurar las actividades pedagógicas.
3.2.1.3.4 Evaluación en el aula
Aplicación permanente del sistema de evaluación del rendimiento académico en el aula. Se
hace seguimiento contando con un buen sistema de información que permite evaluar
periódicamente este sistema y ajustarlo de acuerdo con las necesidades de la diversidad de
los estudiantes.
3.2.1.4 Seguimiento académico
Definición de los resultados de las actividades en términos de asistencia de los estudiantes,
calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción recuperación de problemas de
aprendizaje. Tiene como componentes: seguimiento a los resultados académicos, a la
asistencia de los estudiantes y a los egresados, uso pedagógico de las evaluaciones
externas, actividades de recuperación y apoyos pedagógicos adicionales para estudiantes
con necesidades educativas especiales.
3.2.1.4.1 Seguimiento a los resultados académicos

Fomento de un seguimiento sistemático de los resultados académicos contando con
indicadores y mecanismos claros de retroalimentación para estudiantes, padres de familia y
prácticas docentes
3.2.1.4.2 Uso pedagógico de las evaluaciones externas
Realización de un seguimiento a la incidencia de los resultados de las evaluaciones
externas en las prácticas de aula y ejecución de acciones correctivas para su ajuste, las
cuales son establecidas en el plan de mejoramiento.
3.2.1.4.3 Seguimiento a la asistencia
Revisión y evaluación periódica la política de control y tratamiento del ausentismo en función
de los resultados de la misma, e implementación de ajustes pertinentes.
3.2.1.4.4 Actividades de nivelación
Revisión permanente de las prácticas de los docentes para que éstas incorporen actividades
de recuperación basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al
desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes y al mejoramiento de sus
resultados.
3.2.1.4.5 Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje
Ejecución de programas de apoyo pedagógico a los casos de bajo rendimiento académico,
así como también mecanismos de seguimiento a las actividades institucionales.
3.2.1.4.6 Seguimiento a los egresados
Realización de un seguimiento a los egresados de manera regular, utilizando indicadores que
permitan orientar las acciones pedagógicas acorde su destino (estudios postsecundarios y/o
vinculación al mercado laboral
3.3 Dimensión táctica operacional (ver anexo)
 Plan del área de gestión académica y pedagógica(ver anexo)
o Planes de área, asignatura y de clase de la educación preescolar, básica y
media(ver anexo)
o Planes de área, asignatura y de clase de la educación Aceleración del
aprendizaje(ver anexo)
o Planes de área, asignatura y de clase de la educación de adulto(ver anexo)

o Planes de los programas de la Integración de la Madia Técnica (ver anexo)
o Proyecto de educación ambiental(ver anexo)
o Proyecto de educación para la democracia(ver anexo)
o Proyecto de educación sexual(ver anexo)
o Proyecto de uso creativo del tiempo libre(ver anexo)
o Ejecución de un programa de apoyo pedagógico a los casos de bajo
rendimiento académico.
o Desarrollo un programa para el seguimiento a los egresados
4 GESTIÓN DE DE LA COMUNIDAD
4.1.1 Presentación
Como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad;
así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales
con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.
4.1.2 Concepto de comunidad
Agrupación o conjunto de personas que habitan en un espacio geográfico interactuando entre
si y con su contexto, operando en redes de comunicación, bajo unos mismos intereses y
apoyo mutuo.
Se trata de un grupo social dinámico, histórico y culturalmente constituido y desarrollado, que
comparte intereses, objetivos, necesidades y problemas, en un espacio y un tiempo
determinados y que genera colectivamente una identidad, así como formas organizativas,
desarrollando y empleando recursos para lograr sus fines
- Características del concepto de Comunidad
- Ocupación de un área geográfica específica,
- Relaciones sociales habituales, frecuentes,

- Compartir tanto ventajas como beneficios, intereses, objetivos, necesidades y problemas,
por el hecho de que sus miembros están inmersos en particulares situaciones sociales,
históricas, culturales y económicas.
- Presencia de alguna forma de organización, en función de lo anterior, que conduce a
modos de acción colectiva para alcanzar algunos fines.
- Una identidad y un sentimiento de pertenencia en las personas que la integran y que
contribuyan a desarrollar un sentido de comunidad.
- Carácter histórico y dinámico.
- Constituir un nivel de integración mucho más concreto que el de otras formas colectivas
tales como la clase social, la región, la denominación religiosa o la nación y a la vez más
amplia que un grupo primario.
- Existencia de una cultura compartida, así como de habilidades y recursos, derivados a la
vez que generadores, de esa cultura.
La Comunidad Educativa es un conjunto de personas que se identifican con una misión,
unos principios, unos fines, unas políticas y unas pautas de acción con sentido de
pertenencia, identidad y solidaridad colectivas.
Con base en la Ley 115 y el decreto 1860 de 1994, las Instituciones educativas deben asumir
responsabilidades respecto a la proyección de la escuela a la comunidad. El Proyecto
Educativo de la Institución Educativa José María Córdoba, en su dimensión interacción
comunitaria, se hace referencia acerca de la irradiación de la Misión, para facilitar la
construcción de una identidad cultural, social, que promueva en la comunidad su
participación democrática en la vida ciudadana.
El trabajo es un esfuerzo a partir de la identificación de problemas y necesidades de la
comunidad y su respectivo entorno, para dinamizar los compromisos en la aplicación de
métodos y estrategias educativas que faciliten el desarrollo del programa de acción,
realizando las actividades en la consolidación de la Visión de la Institución..
Si se habla de la escuela como comunidad educadora en sentido restringido se hace mención
a la concepción que tradicionalmente estaba integrada por los profesores, equipo directivo y
sólo ellos intervenían en la vida escolar. Pero ya esto no es así, ni puede seguir siendo así, es
necesario vincular a otros grupos sociales que interactúan directa e indirectamente en la
formación de los ciudadanos, utilizando estrategias que faciliten el desarrollo de la pluralidad

y la diversidad en la forma organizada para poder alcanzar la misión de la educación y
proyectada a un contexto social , mediante la formación de docentes con una vocación que
supere las perspectivas laborales e incluso profesionales intentando dar la mejor respuesta
posible a las necesidades de los jóvenes y así la educación adquirirá el sentido lúdico de lo
que es el conocimiento, donde sea un placer aprender
4.1.3 Relación comunidad y sociedad
La comunidad hace referencia a un grupo humano concreto. La sociedad incluye todo el
conjunto de grupo y de relaciones sociales.
A lo largo su historia los seres humanos han tenido que organizarse para enfrentar las más
diversas tareas y situaciones. Simplemente para vivir, progresar y ser felices. Organizarse
quiere decir unirse varias personas, para realizar una acción colectiva con el fin de lograr
determinados propósitos de común utilidad. Por consiguiente, se sugiere que la escuela lidere
la organización de la comunidad, ya que ella tiene aportes valiosos a la formación de niños y
jóvenes que van a contribuir más adelante en forma significativa al desarrollo social en sus
múltiples manifestaciones. Solo se necesita unificar criterios para la consecución de objetivos
comunes como es el bien común en las diferentes dimensiones del ser humano como son:
Social, intelectual, emocional, espiritual, entre otras.
4.1.4 Desarrollo humano
El desarrollo a escala humana se concentra y sustenta en la satisfacción de las necesidades
humanas fundamentales, en la generación de niveles crecientes de auto dependencia y en la
articulación orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos
globales con los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificación con
la autonomía y de la sociedad civil con el estado. El desarrollo a escala humana apunta hacia
una necesaria profundización democrática, donde los problemas y las soluciones hay que
verlas en su integralidad y globalidad.
Es necesario la transdisciplinariedad para enfrentar la realidad que vivimos. El desarrollo a
escala humana se refiere a las personas y no a los objetos, es decir, este es su postulado
básico. El mejor proceso educativo y de desarrollo será aquel que permita elevar más la
Calidad de Vida de las personas. Esta Calidad dependerá de las posibilidades que tengan las
personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales.

La educación contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos. Sin embargo, ese
desarrollo responsable no se daría sin una condición previa: facilitar a todos, lo antes posible,
el pasaporte para la vida que le permitirá comprenderse mejor así mismo, entender a los
demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad. Esta educación fundamental
deberá comprender en particular una educación relativa al medio ambiente, la salud y la
nutrición.
La educación no debe servir únicamente para proveer al mundo económico de personas
calificadas; no se dirige al ser humano como agente económico, sino como finalidad de
desarrollo.
4.2.1 Proceso y componentes del área de gestión
4.2.1.1 Accesibilidad (inclusión)
Busca que todos los estudiantes independientemente de su situación personal, social y
cultural reciban una atención apropiada y pertinente que responda a sus expectativas. Tiene
como componentes: atención educativa a grupos poblacionales o en situación de
vulnerabilidad que experimentan barreras al aprendizaje y la participación, atención
educativa a estudiantes pertenecientes agrupas étnicos, necesidades y expectativas de los
estudiantes, y proyectos de vida
4.2.1.1.1 Atención a grupos que tienen barreras para el aprendizaje y la
participación.
Reconocimiento de los requerimientos educativos de las poblaciones o personas que
experimentan barreras para el aprendizaje y la participación en su entorno y el diseño planes
de trabajo pedagógico para atenderlas en concordancia con la normatividad vigente.
4.2.1.1.2 Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos
Requerimientos educativos de las poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos y ha
diseñado estrategias pedagógicas para atenderlas en concordancia con la normatividad
vigente.
4.2.1.1.3 Convivencia y manejo de conflictos
Disposición de estrategias claras para mediación y solución de conflictos y éstos se
resuelven a través del diálogo y la negociación permanente. Esto contribuye a que exista un
buen clima laboral.

4.2.1.1.4 Necesidades y expectativas de los estudiantes
Implementación de mecanismos que permiten conocer las necesidades y expectativas de
todos los estudiantes y divulgación de esta información en la comunidad, de tal manera que
los estudiantes encuentran elementos de identificación con la institución.
4.2.1.1.5 Proyectos de vida
Desarrollo de programas concertados con el cuerpo docente para apoyar a los estudiantes
en sus proyectos de vida. Estos programas están articulados con la identificación de las
necesidades y expectativas de los estudiantes, así como con las posibilidades que ofrece el
entorno para su desarrollo.
4.2.1.2 Proyección a la comunidad
La escuela es un ente socializador que se vincula a su entorno social, propiciando un alto
grado de solidez democrática. Por lo tanto, ella debe poner a disposición de la comunidad
educativa un conjunto de servicios para apoyar su bienestar. Este proceso tiene los
siguientes componentes: escuela de padres, oferta de servicios a la comunidad, uso de la
planta física y de los medios, y servicio social estudiantil.
4.2.1.2.1 Escuela de padres
Reconocimiento de la escuela de padres como un programa pedagógico institucional que
orienta a los integrantes de la familia respecto de la mejor manera de ayudar a sus hijos en el
desarrollo de competencias académicas y sociales, y apoyar la institución en sus diferentes
procesos.
4.2.1.2.2 Oferta de servicio a la comunidad
Implementación de estrategias de comunicación que permitan que la institución y la
comunidad reconozcan mutuamente y que las actividades se organicen de manera conjunta.
4.2.1.2.3 Uso de la planta física y de los medios
Manejo de programas que permitan que la comunidad use los recursos físicos de la
institución (sala de informática, biblioteca, entre otros).
4.2.1.2.4 Servicio social estudiantil
El servicio social estudiantil tiene proyectos que respondona las necesidades de la
comunidad, éstos a su vez, son pertinentes para la actividad institucional.

4.2.1.3 Participación y convivencia
Cuenta con instancias de apoyo para que en la institución educativa se favorezca una sana
convivencia basada en el respeto por los demás, a la tolerancia y la valoración de las
diferencias. Tiene los siguientes componentes: participación de los estudiantes, asamblea y
consejo de padres de familia y participación de las familias.
4.2.1.3.1 Participación de los estudiantes
Diseño de mecanismos y programas de participación que buscan la creación y animación de
diversos escenarios para que el estudiantado se vincule a ellos a partir del reconocimiento de
la diversidad
4.2.1.3.2 Asamblea y consejo de padres de familia
Funcionamiento de la asamblea de padres de acuerdo con lo estipulado en la normatividad
vigente y el consejo de padres participa en algunas decisiones relativas amejoramiento de la
institución.
4.2.1.3.3 Participación de las familias
Las de las familias participan de la dinámica de la institución a través de actividades y
programas que tienen propósitos y estrategias claramente definidos en concordancia con los
procesos institucionales. Estos programas tienen en cuenta las necesidades expectativas de
la comunidad.
4.2.1.4 Prevención de riesgos
Disponibilidad de estrategias para prevenir posibles riesgos que podrían afectar el buen
funcionamiento de la institución y el bienestar de la comunidad educativa. Tiene como
componentes: prevención de riesgos físicos, Prevención de riesgos psicosociales, Programas
de seguridad
4.2.1.4.1 Prevención de riesgos físicos
Ejecución de programas para la prevención de riesgos físicos que hacen parte de los
proyectos transversales (educación ambiental, por ejempló) y son coherentes con las
normatividad vigente.
4.2.1.4.2 Prevención de riesgos psicosociales
Desarrollo de actividades de prevención, tanto propias como externas, sin que exista una
relación entre los factores de riesgo de la comunidad y el contenido de las mismas.
4.2.1.4.3 Programas de seguridad

Elaboración y ejecución de planes de evacuación frente a desastres naturales o similares
poniendo en práctica un sistema de monitoreo de las condiciones mínimas de seguridad que
verifica el estado de su infraestructura y alerta sobre posibles accidentes.
 Plan del área de gestión de la comunidad(ver anexo)
o Desarrollo de programas para apoyar a los estudiantes en sus proyectos de vida. (ver
anexo)
o Manejo de un programa que permita que la comunidad use los recursos físicos de
la institución (sala de informática, biblioteca, entre otros). Ver anexo.
o Diseño de un programas de participación que buscan la creación y animación de
diversos escenarios para que el estudiantado se vincule a ellos a partir del
reconocimiento de la diversidad(ver anexo)
o Ejecución de un programa para la prevención de riesgos físicos que hacen parte de
los proyectos transversales (educación ambiental, por ejempló) y son coherentes con
las normatividad vigente(ver anexo)
o Elaboración y ejecución de un plan de evacuación frente a desastres naturales o
similares (ver anexo)
o Desarrollo de un programa sobre el servicio social estudiantil

5 GESTIÓN DE DE LA CALIDAD
5.1.1 Presentación
La gestión de la calidad debe ser una decisión estratégica de la alta dirección de la
institución educativa, pues, ésta debe tener presente en sus acciones diferentes necesidades,
objetivos particulares, los productos suministrados, los procesos empleados y el tamaño y
estructura de la organización. Por tal motivo se hace necesaria la implementación de un
sistema de gestión para la calidad que promueva la eficacia, la eficiencia y la efectividad en
el ámbito institucional.
La gestión de la calidad se basa en los siguientes principios:
 Organización centrada en el educando
 Liderazgo
 Participación de la comunidad educativa
 Enfoque basado en procesos
 Sistema para la gestión de la calidad
 Mejora continua
 Toma de decisiones basado en hechos
 Buenas relaciones con el proveedor
Estos principios deben ser aplicados por la institución educativa para mejorar la prestación de
los servicios que ofrece dentro del de mejora continua de su desempeño
5.1.2 Objeto y campo de aplicación
La Norma ISO 9001 especifica los requisitos para un sistema de gestión de la calidad que
pueden utilizarse para su aplicación interna por las organizaciones, para certificación o
confines contractuales. Se centra en la eficacia del sistema de gestión de la calidad para dar
cumplimiento a los requisitos del cliente. La guía, pretende proporcionar directrices para la
aplicación voluntaria de la norma-ISO 9001:2000 en establecimientos que prestan servicios
de educación formal en los niveles preescolar, básica, media. Esta guía, al igual que la Guía
Técnica Colombiana (GTC-200) está acorde con la normatividad vigente que rige a los
establecimientos educativos.

5.1.3 Enfoque basado en procesos
Para que la institución educativa funcione de manera eficaz, tiene que identificar y gestionar
numerosas actividades relacionadas entre sí. Una actividad que utiliza recursos, y que se
gestiona con el fin de permitir que los elementos de entrada se transformen en resultados, se
puede considerar como un proceso. Frecuentemente el resultado de un proceso constituye
directamente el elemento de entrada del siguiente proceso. La aplicación de un sistema de
procesos dentro de la institución, junto con la identificación e interacciones de estos
procesos, así como su gestión, puede denominarse como "enfoque basado en procesos”.
Como la institución proporciona un servicio educativo debe definir y gestionar sus procesos.
Los procesos que existen en la institución son los siguientes:
 Procesos para la gestión directiva en que la institución determina su papel en el
entorno socio-económico, define sus metas de largo, mediano y corto plazo, las
formas para alcanzarlas y los mecanismos para la interacción entre sus distintos actores
 Procesos para la gestión académica en la que la institución educativa define los
elementos pedagógicos y curriculares que orientan su plan de estudios, establece las
metodologías de enseñanza-aprendizaje y proyectos transversales y de investigación
 Procesos para la gestión administrativa y financiera en la que la institución educativa
define sus normas y procedimientos para la utilización de los recursos físicos, humanos
y financieros y para la prestación de servicios complementarios a la comunidad
educativa.
 Procesos para la gestión de la comunidad en los que el establecimiento educativo
define los mecanismos de participación con los distintos actores de su comunidad
educativa para la promoción de la convivencia y la vinculación con su entorno
5.1.4 Términos y definiciones
Se aplican los términos y definiciones dados a continuación:
 Cliente: pueden ser una organización o individuo que recibe un product. Ejemplo: los
clientes de un establecimiento educativo son los beneficiarios del servicio educativo
(estudiantes, padres de familia o acudientes, organizaciones que contratan servicios
educativos, entre otros)

 Parte interesada: Persona o grupo que tienen interés en el desempeño o el éxito de la
institución. Ejemplo: una parte interesada puede ser un cliente, una asociación de padres,
otros organismos educativos, entre otros.
 Proceso educativo: conjunto de actividades interrelacionadas que tiene como objetivo
la formación en los estudiantes de las competencias básicas, ciudadanas y/o laborales
que les permitan un desarrollo personal, cultural, social y productivo acorde con sus
proyectos de vida y la dinámica y proyección socio-económica de su entorno.
 Producto educativo: resultado del proceso educativo, definido en el proyecto educativo
institucional o su equivalente, el cual está orientado a la formación, desarrollo y
cumplimiento en los estudiantes de las competencias planificadas y acordadas.
 Alta dirección: persona o grupo de personas que dirigen y controlan al más alto nivel
de la institución.
 Marco legal vigente: leyes, decretos, resoluciones, ordenanzas y directivas que regulan
o inciden, directa o indirectamente, la prestación del servicio educativo.
 Proyecto educativo institucional: el proyecto educativo institucional es un
documento que contiene la propuesta de educación que hace un establecimiento
educativo, en la que plasma sus principales objetivos, el enfoque pedagógico,
metodológico y curricular, los elementos que lo caracterizan y diferencian de otros,
define las competencias a desarrollar a través de la formación ofrecida, lo que espera
alcanzar y las estrategias para hacerlo.
 Calidad: grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los
requisitos, es decir, con las necesidades o expectativas de los clientes.
 Conveniencia: grado de alineación o coherencia del objeto de revisión con las metas y
políticas organizacionales.
 Adecuación: determinación de la suficiencia total de las acciones, decisiones, etc., para
cumplir requisitos.
 Eficacia: grado en el que se realizan las actividades planificadas y se alcanzan los
resultados planificados.
 Eficiencia: relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.
 Efectividad: medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los resultados
planificados, como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles.

 Comunidad educativa: grupo integrado por los directivos, docentes, padres de familia,
estudiantes, personal administrativo y de servicios.
5.2.1 Sistema de gestión de la calidad (SGC)
El diseño y la implementación del sistema de gestión de la calidad en la Institución están
influenciados por diferentes necesidades, objetivos particulares, los productos suministrados,
los procesos empleados y el tamaño y estructura de la Institución.
5.2.1.1 Requisitos generales
Es de gran importancia establecer mecanismos que permitan:
 Identificar los procesos necesarios para el sistema de gestión de la calidad y su aplicación
 Determinar la secuencia e interacción de estos procesos
 Determinar los criterios y métodos necesarios para asegurarse de que tanto la operación
como el control de estos procesos sean eficaces
 Asegurar la disponibilidad de recursos e información necesarios para apoyar la
operación y el seguimiento de estos procesos
 Realizar el seguimiento, la medición y el análisis de estos procesos
 Implementar las acciones necesarias para alcanzar los resultados planificados y la mejora
continua de estos procesos.
5.2.1.2 Requisitos en la documentación
La documentación es un mecanismo que permite recoger lo que sucede en un proceso, de
manera tal que se pueda planificar, medir y mejorar sistemáticamente. La documentación
implica recoger el conocimiento que una institución produce con su propio actuar, para lo
cual se pueden emplear distintos tipos de formatos o instrumentos. En la documentación del
sistema de gestión de la calidad, se debe considerar aspectos tales como los siguientes, pero
sin limitarse a ellos:
 Terminología y definiciones requeridas por el establecimiento educativo
 Políticas gubernamentales
 Leyes y reglamentaciones aplicables
 Disposiciones de los consejos directivo y académico y de las demás instancias del
gobierno escolar

 Proyecto educativo institucional o su equivalente
 Planes operativos anuales
 Competencias del personal directivo, docente, administrativo y de servicios
 Diseños curriculares
 Planes y programas de estudio
 Planes de mejoramiento
 Reglamento o manual de convivencia.
5.2.1.3 Control de los documentos
El propósito del control de la documentación es asegurar que los documentos del sistema de
gestión de la calidad se actualicen permanentemente y estén disponibles para su uso. Para
este fin, el establecimiento educativo debería establecer un procedimiento documentado que
describa:
 Los mecanismos de elaborar, editar, revisar y aprobar los documentos internos incluidos
su identificación y su estado de revisión; por ejemplo, manual de calidad, proyecto
educativo institucional , manual deconvivencia, plan de estudios, procedimientos en las
distintas áreas de gestión (directiva, académica, administrativa y financiera y de gestión
de la comunidad) guías, programas, proyectos institucionales, entre otros
 El mecanismo que permita que los documentos estén disponibles para la comunidad
educativa
 El mecanismo para el control de los documentos internos y externos.
5.2.1.4 Control de los registros
Un registro proporciona información sobre las actividades realizadas en el establecimiento
educativo, tales como los resultados obtenidos por los estudiantes en cada etapa del proceso
de enseñanza-aprendizaje o la información generada por la aplicación de un procedimiento o
disposición planificada en las distintas áreas de gestión: (directiva, académica, financiera y
administrativa y de gestión de la comunidad).El establecimiento educativo debería prestar
atención a los tiempos de retención y a la disposición de los registros, generalmente
establecidos por la legislación o reglamentación. Los registros de los estudiantes y los
registros educativos deberían ser mantenidos por los establecimientos educativos dentro de
las directrices definidas por las autoridades educativas ola alta dirección para proteger su

confidencialidad. Los siguientes tipos de registros son ejemplos que pueden ser parte de un
sistema de gestión de la calidad de un establecimiento educativo:
 Reporte de resultados de las evaluaciones internas y externas, tanto Institucionales
como de estudiantes, de docentes y personal administrativo y de servicios, y otras
evaluaciones pertinentes
 Registros de las decisiones de los comités de evaluación y promoción
 Registros de matrícula, deserción, repetición, casos de dificultades denaprendizaje,
evidencias de estudios cursados (certificados de asistencia, boletín de calificaciones,
diploma, actas de grado, entre otros)
 Reporte o lista de chequeo del desarrollo de procesos, procedimientos o actividades
claves para el establecimiento educativo. Por ejemplo, programas y evaluaciones de
impacto
 Registros de las actividades de la alta dirección, por ejemplo proyectos e iniciativas
 Reporte pérdidas, daños o uso inadecuado de la documentación proporcionada por los
educandos
 Registro de quejas y reclamos y del tratamiento dado a los mismos.
 Registros de procesos de resolución de conflictos
 Registro de las actividades desarrolladas para generar unidad de criterio pedagógico
entre los docentes, como son jornadas pedagógicas, proyectos institucionales, eventos
internos o externos de formación y actualización
 Registro de las participación de los estudiantes en actividades de indagación, innovación
e investigación
 Registros sobre derechos de autor o permiso para uso de la información
 Actas de reuniones de revisión del sistema de gestión de la calidad por parte de la
instancia definida para la dirección de dicho sistema
 Registro de actividades de formación o complementación de los estudiantes, tales como
pasantías o prácticas empresariales.
5.2.1.5 Manual de la calidad
El manual de calidad debe ser coherente con los objetivos y procesos definidos en el
proyecto educativo institucional. La institución debe establecer y mantener un manual de la
calidad que incluya:

 El alcance del sistema de gestión de la calidad, incluyendo los detalles y la justificación de
cualquier exclusión
 Los procedimientos documentados establecidos para el sistema de gestión de la calidad,
o referencia a los mismos, y
 Una descripción de la interacción entre los procesos del sistema de gestión de la calidad.
5.2.2 Responsabilidad en la dirección
La dirección de la institución educativa debe:
 Establecer y divulgar la política de calidad educativa, coherente con las expectativas y
necesidades de los beneficiarios (clientes) del servicio educativo.
 Establecer objetivos medibles que permitan el cumplimiento de la política de calidad
educativa
 Asegure que los recursos necesarios para la implementación y el logro de los objetivos
del sistema de gestión de la calidad del establecimiento educativo sean accesibles, según
las condiciones adecuadas definidas
 Comunicar a todo el establecimiento educativo, a través de sus estrategias y
mecanismos de comunicación y participación, la importancia de cumplir con los requisitos
de calidad de los beneficiarios (clientes), así como con los requisitos legales y
reglamentarios para la prestación del servicio educativo
 Revisar periódicamente el estado del sistema de gestión de la calidad del establecimiento
educativo a partir de los indicadores, los resultados de las evaluaciones institucionales y
de las auditorias de calidad, el estado de las acciones correctivas y preventivas, entre
otras.
5.2.2.1 Compromiso de la dirección
La dirección de la institución educativa debe proporcionar evidencia de su compromiso con el
desarrollo e implementación del sistema de gestión de la calidad, así como con la mejora
continua de su eficacia, de la siguiente manera:

 Comunicando a la organización la importancia de satisfacer tanto los requisitos del
cliente como los legales y reglamentarios
 Estableciendo la política de la calidad
 Asegurando que se establecen los objetivos de la calidad
 Llevando a cabo las revisiones por la dirección, y
 Asegurando la disponibilidad de recursos.
5.2.2.2 Enfoque al cliente
La alta dirección del establecimiento educativo debe identificar los beneficiarios (clientes) y
las partes interesadas en su área de influencia para determinar sus necesidades y
expectativas. Para esforzarse en su cumplimiento, merecen consideración especial las
expectativas sociales que sobre la formación se han establecido en las políticas educativas
que se deberían recoger en los proyectos educativos institucionales, los planes de estudio, la
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y los planes de mejoramiento.
5.2.2.3 Política de calidad
Es esencial que la política de la calidad:
 Sea adecuada al propósito de la institución
 Incluya un compromiso de cumplir con los requisitos y de mejorar continuamente la
eficacia del sistema de gestión de la calidad
 Proporcione un marco de referencia para establecer y revisar los objetivos de la calidad
 Sea comunicada y entendida dentro de la institución, y
 Sea revisada para su continua adecuación.
5.2.2.4 Planificación del SGC
La alta dirección debe definir y documentar cómo se cumplirán los requisitos para el sistema
de gestión de la calidad en el establecimiento educativo mediante la inclusión de elementos
en el plan de mejoramiento de la calidad que conduzcan la implementación de la política de
calidad, es decir, se debería garantizar el cumplimiento de la política y objetivos de la calidad,
definiendo métodos de implementación y evaluación para satisfacer las necesidades de los
clientes. Entre los resultados del proceso de planificación se incluyen:
 La inclusión del proceso de implementación del sistema de gestión de la calidad como
elemento del plan de mejoramiento de la calidad
 La documentación del sistema de gestión de calidad

 las responsabilidades e instancias rectoras de la ejecución de los procesos del
establecimiento educativo
 Los recursos y competencias (habilidades y conocimientos) necesarios para su concreción
 Los enfoques, la metodología y las herramientas para la mejora continua
 Los indicadores para la evaluación
5.2.2.5 Responsabilidad, autoridad y comunicación
En la institución educativa, la alta dirección, con relación al sistema de gestión de la calidad
debe definir y documentar la responsabilidad, la autoridad y las relaciones mutuas de todos
los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, personal directivo,
docentes, administrativos y de servicios), así como de las instancias del gobierno con las que
cuente, ya sean los consejos académico y directivo, en el establecimiento. Las descripciones
de la responsabilidad y de la autoridad deben ser consecuentes con el sistema de gestión de
la calidad para todo el establecimiento educativo. La responsabilidad, la autoridad y las
interrelaciones se pueden documentar en el manual de calidad, en la documentación de los
procesos y los procedimientos, en el manual de convivencia, cuando sea procedente, entre
otros documentos existentes en el establecimiento educativo.
5.2.2.6 Revisión por la dirección
La alta dirección debe, a intervalos planificados, revisar el sistema de gestión de la calidad de
la organización, para asegurarse de su conveniencia, adecuación y eficacia continuas. La
revisión debe incluir la evaluación de las oportunidades de mejora y la necesidad de efectuar
cambios en el sistema de gestión de la calidad, incluyendo la política de la calidad y los
objetivos de la calidad.
5.2.3 Gestión de los recursos
Es fundamental determinar y proporcionar los recursos necesarios para:
 Implementar y mantener el sistema de gestión de la calidad y mejorar continuamente su
eficacia, y
 Aumentar la satisfacción del cliente mediante el cumplimiento de sus requisitos.
5.2.3.1 Provisión de recursos
Es esencial definir mecanismos para identificar, adquirir y disponer los recursos necesarios
para la realización de los procesos directivos, académicos, administrativos y financie ros y

de gestión de la comunidad, así como para incrementar la satisfacción de los beneficiarios
(clientes).
5.2.3.2 Recursos humanos
Es sustancial verificar:
 Que el personal que se desempeña en los diferentes cargos cuente con el perfil
definido, es decir, que posea la educación, formación, competencias y experiencia
apropiadas, de acuerdo con el carácter del cargo (directivo, docente, administrativo y de
apoyo) y los requisitos definidos por el marco legal vigente
 Que el personal sea consciente de su responsabilidad, es decir, que demuestre la
capacidad para alcanzar los resultados deseados y para contribuir al logro de los
objetivos y al cumplimiento de la misión institucional
 Que el personal sea capaz de trabajar en equipo de manera eficaz y eficiente dentro del
establecimiento educativo.
Para determinar las competencias del recurso humano es necesario identificar como mínimo
los requisitos de educación, formación, experiencia, habilidades y actitud del personal de
acuerdo con las necesidades del cargo y la dirección estratégica del establecimiento
educativo.
5.2.3.3 Infraestructura
Es importante determinar, proporcionar y mantener la infraestructura necesaria para lograrla
conformidad con los requisitos del producto. La infraestructura incluye, cuando sea aplicable:
 Edificios, espacio de trabajo y servicios asociados
 Equipo para los procesos (tanto hardware como software), y
 Servicios de apoyo tales (como transporte o comunicación).
 Servicios públicos asociados al funcionamiento de las instalaciones, tales como: agua
potable, energía eléctrica y teléfonos, con las instalaciones apropiadas
 Gases, combustibles y demás insumos para uso de instrumentación
 Equipos e instalaciones de seguridad y comunicaciones internas y externas.
El mantenimiento de la infraestructura responde a un enfoque de prevención de las fallas
más que de la reparación o corrección de las mismas.
5.2.3.4 Ambiente de trabajo
Es primordial considerar, para garantizar el ambiente de trabajo, acciones relacionadas con:

 Seguridad y protección de la comunidad educativa contra riesgos físicos, ambientales o
generados por fenómenos naturals
 Disposiciones relacionados con calor, humedad luz, flujo de aire, temperatura limpieza,
ruido, vibraciones, contaminación entre otros.
 Identificación, mantenimiento e intervenciones en el clima organizacional de
lainstitución
 Las buenas relaciones entre los diferentes estamentos de la comunidad educative
 Los demás aspectos contemplados en los requisitos legales y reglamentos de trabajo,
que afectan los procesos de alcance del sistema de gestión de calidad. La institución
debe asegurar la integridad física de los estudiantes, así como mecanismos que
permitan atender en forma inmediata accidentes, eventualidades o problemas de salud,
tanto durante las actividades que se desarrollen en las instalaciones como durante el
traslado desde y hacia éstas
5.2.4 Realización del producto
Es importante entender que la realización del producto se refiere a la prestación del servicio
educativo, el cual se especifica en el proyecto educativo institucional , y la cual debe
responder al marco legal vigente.
5.2.4.1 Planificación de la realización del producto
Se debe planificar y desarrollar los procesos necesarios para la realización del producto. La
planificación de la realización del producto debe ser coherente con los requisitos de los otros
procesos del sistema de gestión de la calidad. Durante la planificación de la realización del
producto, la institución debe determinar, cuando sea apropiado, lo siguiente:
 Los objetivos de la calidad y los requisitos para el producto
 La necesidad de establecer procesos, documentos y de proporcionar recursos específicos
para el producto
 Las actividades requeridas de verificación, validación, seguimiento, inspección y ensayo /
prueba específicas para el producto así como los criterios para la aceptación del mismo
 Los registros que sean necesarios para proporcionar evidencia de que los procesos de
realización y el producto resultante cumplen los requisitos.
5.2.4.2 Procesos relacionados con el cliente

La determinación de los requisitos relacionados con el producto educativo consiste en
identificar las necesidades y expectativas de los beneficiarios (clientes) y las partes
interesadas para transformarlas en requisitos, características o condiciones que el
establecimiento educativo busca cubrir. Para determinar los requisitos, el establecimiento
educativo debe tener en cuenta:
 El marco legal vigente
 La incorporación de estándares y lineamientos curriculares a su currículo y
específicamente al plan de estudios
 La calidad del servicio educativo representado en el cumplimiento de los estándares y
orientaciones emanadas de las autoridades educativas
 La pertinencia del producto educativo según el perfil establecido, el contexto y los
escenarios futuros,
 Cualquier requisito adicional determinado por el establecimiento educativo en su
proyecto educativo institucional.
5.2.4.3 Diseño y desarrollo
Es de suma importancia planificar y controlar el diseño y desarrollo de los programas de
educación y formación, así como de sus servicios complementarios y de apoyo, entre otros,
atendiendo a las necesidades y expectativas de los beneficiarios (clientes) y partes
interesadas, de acuerdo con el proyecto educativo institucional o su equivalente (en lo que
refiere a principios, fundamentos filosóficos, metodológicos, pedagógicos y curriculares), lo
cual se traduce en las especificaciones del producto educativo que ofrece la institución.
Durante la planificación del diseño y desarrollo, el establecimiento educativo debe:
 Determinar las etapas del diseño y desarrollo de los programas de formación, con sus
currículos y planes de estudio, así como de sus servicios complementarios y de apoyo, en
las que se indique las personas, las responsabilidades, las actividades por desarrollar y los
tiempos asignados, para lo cual se puede apoyar en: clientes, asesores, otras
instituciones, grupos especializados, proyección de los estudiantes de acuerdo con el
contexto entre otros
 Establecer las actividades de revisión de los programas de formación y de los servicios
complementarios y de apoyo, para cumplir los requisitos para evaluar la capacidad del

diseño, mediante la determinación de su adecuación, eficacia y conveniencia, identificar
problemas potenciales y sus soluciones.
 Establecer las actividades de verificación del diseño, con el propósito de comprobar si los
resultados están cumpliendo los requisitos.
 Establecer la validación del diseño mediante la evaluación en condiciones reales de
prestación del servicio.
 Asignar las responsabilidades y los responsables para el diseño y desarrollo (rector,
consejos directivos y académico, coordinadores, jefes de área, entre otros.)
5.2.4.4 Compras
La compra de productos y servicios que tengan efecto sobre la calidad del servicio o en los
procesos del establecimiento educativo , se deben determinar teniendo en cuenta el mayor o
menor grado de incidencia sobre los procesos de realización y sus resultados. Es conveniente
que se planifique, controle y verifique el proceso de compras. Ejemplos de productos con alta
incidencia en la calidad son todo tipo de libros y revistas, dotación para laboratorios, para
artes y deportes, mapas y software. El establecimiento educativo debe establecer los criterios
de selección, evaluación y seguimiento de los proveedores, cuando esto sea de su
competencia según el marco legal vigente. Algunos criterios que se pueden considerar para la
evaluación inicial son:
 La experiencia previa con el proveedor durante un período que indica que ha
suministrado bienes o servicios en forma confiable y sistemática. (Los proveedoresde
material de biblioteca, hardware y otros insumos generales podrían serevaluados por este
enfoque).
 La certificación del producto, emitida por un organismo de certificación acreditado.
 La certificación del sistema de gestión de calidad del proveedor, emitida por un
organismo de certificación acreditado, que en el alcance cubra los bienes o servicios que
va a suministrar el proveedor.
 La declaración de conformidad emitida por el proveedor.
 La evaluación del nuevo proveedor durante un periodo de prueba.
 Las referencias proporcionadas por otros clientes respecto del proveedor.
 Los criterios definidos por el establecimiento educativo para asegurarse del cumplimiento
de requisitos del servicio.

5.2.4.5 Producción y prestación del servicio
Se debe planificar y llevar a cabo la producción y la prestación del servicio bajo condiciones
controladas. Las condiciones controladas deben incluir, cuando sea aplicable:
 La disponibilidad de información que describa las características del producto
 La disponibilidad de instrucciones de trabajo, cuando sea necesario
 El uso del equipo apropiado,
 La disponibilidad y uso de dispositivos de seguimiento y medición
 La implementación del seguimiento y de la medición, y
 La implementación de actividades de liberación, posteriores a la entrega.
5.2.4.6 Control de los dispositivos de seguimiento y de medición
Es preciso tener presente que los instrumentos de seguimiento y medición del proceso
educativo sean confiables y tengan validez. Por ejemplo, deben analizarse las evaluaciones
externas y determinar lo que de estas pueda aplicarse para la mejora en la evaluación
interna. Pese a que, en los establecimientos educativos, el seguimiento y medición de los
resultados no se realizan mediante el uso de dispositivos físicos, algunos de ellos pueden ser
utilizados como apoyo a la enseñanza. Una forma de hacer seguimiento a la realización del
producto educativo podría ser a través de:
 Encuestas de satisfacción
 Reuniones de padres y / o estudiantes.
5.2.5 Medición, análisis y mejora
Se debe planificar e implementar los procesos de seguimiento, medición, análisis y mejora
necesarios para:
 Asegurarse de la conformidad del sistema de gestión de la calidad, y
 Mejorar continuamente la eficacia del sistema de gestión de la calidad.
 Demostrar la conformidad del producto
5.2.5.1 Seguimiento y medición
Como una de las medidas del desempeño del sistema de gestión de la calidad, la institución
debe realizar el seguimiento de la información relativa a la percepción del cliente con
respecto al cumplimiento de sus requisitos por parte de la organización. Deben determinarse
los métodos para obtener y utilizar dicha información. El establecimiento educativo debería
implementar métodos confiables para el seguimiento de la información relativa al nivel de

satisfacción de los beneficiarios (clientes) del servicio educativo prestado, por ejemplo el
estudiante y el padre de familia. Deberían implementarse medios apropiados y eficaces para
la comunicación de los resultados de la evaluación de la satisfacción de los beneficiarios
(clientes) con el servicio educativo prestado, según sea aplicable. El establecimiento
educativo debería implementar acciones orientadas a la revisión de la validez de los métodos
de indagación de la percepción de los beneficiarios (clientes) del servicio educativo.
Para lo anterior, se debe:
 Identificar y documentar los indicadores que se utilizarán para la medición de la
satisfacción de los beneficiarios (clientes).
 Describir los métodos empleados para obtener la información pertinente, con base en los
indicadores.
Algunos de los métodos que podrían utilizarse para evaluar la información relativa al nivel de
satisfacción de los beneficiarios (clientes), son:
 Buzones de sugerencia
 Encuestas de opinión
 Registros de quejas y reclamos
 Reuniones con partes interesadas, como talleres, escuelas de padres, jornadas
pedagógicas y
 Evaluaciones institucionales internas y externas.
5.2.5.2 Control del producto no conforme
Por las características propias de la educación, las no conformidades en la prestación del
servicio educativo podrían identificarse en los resultados derivados de la medición y
seguimiento de los logros esperados en los estudiantes, y durante el proceso educativo con el
incumplimiento de otros requisitos del servicio. El establecimiento educativo debería
asegurarse de identificar y controlar este tipo de situaciones (no conformidades en el servicio
educativo). Los controles, las responsabilidades y autoridades relacionadas con el manejo de
este tipo de situaciones deben estar definidos en un procedimiento documentado. Cuando las
no conformidades en la prestación del servicio educativo se identifiquen en los resultados
derivados de la medición y seguimiento de los logros esperados en los estudiantes, el
establecimiento educativo debería, cuando sea aplicable:
 Brindar formación adicional y permitir nuevamente la aplicación de pruebas.

 Permitir al estudiante continuar recibiendo el servicio educativo, de acuerdo con las
normas de promoción.
 Transferir al estudiante a otros programas educativos.
 Ofrecer alternativas de compensación educativa para los estudiantes tales como
nivelación escolar, cursos de complementación, tutorías o asesorías personalizadas, entre
otros.
 Brindar o gestionar el acceso a servicios complementarios que puedan atender las
dificultades de aprendizaje que interfieran en el desarrollo de las competencias esperadas
en los estudiantes, tales como asesoría psicológica, de salud o de familia, entre otros.
5.2.5.3 Análisis de datos
Es fundamental determinar, recopilar y analizar los datos apropiados para demostrar la
adecuación y la eficacia del sistema de gestión de la calidad y para evaluar dónde puede
realizarse la mejora continua del mismo. El establecimiento educativo debería hacer
seguimiento y analizar los resultados de las evaluaciones externas, para asegurarse del
cumplimiento de lo que las partes interesadas esperan como resultados de la formación al
finalizar cada nivel. Esto debe incluir los datos generados del resultado de la medición y
seguimiento y de cualquier otra fuente pertinente. El análisis de datos debe proporcionar
información acerca de:
 La satisfacción de los beneficiarios (clientes)
 La conformidad con los requisitos del servicio educativo
 Las características y tendencias de los procesos y del servicio educativo
 Los proveedores.
 La economía de la calidad y el desempeño financiero relacionado con el mercado
competitividad
 Estudios comparativos
5.2.5.4 Mejora
Mejora continua: la institución educativa debe mejorar continuamente la eficacia del sistema
de gestión de la calidad por medio de la utilización de la política de calidad, el cumplimiento
de los objetivos de la calidad, la toma de decisiones como resultado de las evaluaciones

internas y externas, las auditorias, el análisis de datos, las acciones correctivas y preventivas,
el plan de mejoramiento de la calidad, la consulta periódica de las condiciones del contexto
que modifican los resultados educativos esperados, las nuevas disposiciones legales y la
revisión por la alta dirección.
Acción preventiva: la institución educativa debe implementar acciones preventivas que sean
el resultado del análisis de causas de no conformidades potenciales y oportunidades de
mejora del sistema de gestión de la calidad y de los procesos educativos, considerando datos
tales como:
 Información proveniente de las tendencias, indicadores de aprendizaje de los estudiantes
y del desempeño del personal tanto docente como administrativo y de servicios
 Identificación y valoración de riesgos en los distintos procesos de gestión que inciden con
el logro de los objetivos de calidad propuestos los objetivos de calidad alcanzados
 Análisis de costos relacionados con el logro de los objetivos de la calidad
 Encuestas de satisfacción del beneficiario (cliente) y de otras partes interesadas que han
sido identificadas
 Resultados de las evaluaciones internas y externas, las auditorias y de la revisión por la
alta dirección
 El marco legal de reciente promulgación que deban ser acatadas por el establecimiento
educativo. En este caso, el establecimiento debe revisar y ajustar, si fuera necesario, su
propio sistema de gestión de la calidad.
 Las acciones preventivas deben ser registradas para asegurar su implementación.
Acción correctiva: la institución debe tomar acciones para eliminar la causa de no
conformidades con objeto de prevenir que vuelva a ocurrir. Las acciones correctivas deben
ser apropiadas a los efectos de las no conformidades encontradas. Debe establecerse un
procedimiento documentado para definir los requisitos para:
 Revisar las no conformidades (incluyendo las quejas de los clientes)
 Determinar las causas de las no conformidades
 Evaluar la necesidad de adoptar acciones para asegurarse de que las no conformidades
no vuelvan a ocurrir
 Determinar e implementar las acciones necesarias
 Registrar los resultados de las acciones tomadas

 Revisar las acciones correctivas tomadas.
5.2.5.5 Auditoría interna
La auditoría interna es el proceso mediante el cual el establecimiento educativo evalúa su
sistema de gestión de la calidad. La auditoría interna puede alimentarse del proceso de
evaluación institucional anual que efectúan los establecimientos educativos. Para un buen
desempeño del proceso de auditoría interna y confiabilidad de la información generada del
mismo que permita la revisión del sistema de gestión de calidad por la alta dirección del
establecimiento, es importante establecer requisitos de competencia de los auditores
internos, basada en educación, experiencia laboral en el establecimiento educativo y en
auditorias, entrenamiento en conceptos y requisitos del sistema de gestión de calidad
,entrenamiento en métodos de auditoría, habilidades de auditoría, entre otros. Los criterios
de la auditoria se deberían definir basados en la documentación del sistema de gestión de
calidad implementada por el establecimiento educativo, el cual incluiría la norma ISO 9001,
manual de calidad, procesos , documentados, procedimientos, requisitos legales vigentes y
reglamentos.
 Plan del Sistema de Gestión de la Calidad
o Programa de auditoría interna

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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- BUSTOS C, Félix. Los Planes de Estudio y el PEI. Bogotá D.C. 1996
- .CERDA G, Hugo. La evaluación como experiencia total. Edit. Magisterio, 2000
- CORREA, Cecilia. Administración estratégica y calidad integral de las instituciones
educativas. Edit. Magisterio, Bogotá, 2000.
- CÓDIGO DEL MENOR. Edición actualizada, 1989
- DELGADO, K. Evaluación y calidad de la educación. Edit. Magisterio, Bogotá, 1996
- DURÁN, J. A. El proyecto educativo institucional. . Edit. Magisterio, Bogotá, 2000.
- ESTÉVEZ S, Cayetano. Evaluación integral por procesos. Edit. Magisterio, Bogotá,1996
- GUÍA TÉCNICA COLOMBIANA (GTC- 200). Guía para la implementación de la norma ISO
9001 en los establecimientos educativos. Bogotá, 2003
- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Edición actualizada, 1999
- MALDONADO, L.F. y otros. Gestión de proyectos educativos. Edit. Magisterio, Bogotá,
2004

- MARIÑO, H. Planeación estratégica de la calidad total. T/m editores, Bogotá, 1996
- MEN. Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002
- MEN. Guía de autoevaluación para el mejoramiento institucional, 2007
- MEN. Guía para el mejoramiento institucional( Nº 34 ), Bogotá, 2008
- MEN. Lineamientos generales de los procesos curriculares. Bogotá, 1994
- MEN. Lineamientos generales para la constitución del proyecto educativo institucional.
Bogotá, 1996
- MEN. Plan de Estudio para la Educación Básica. Serie Pedagogía y currículo, Bogotá D.C.
1990
- MEN. Ley General de Educación ( Ley 115 de 1.994). Bogotá D.C., 1996
- NTCGP 1000:2009. Norma técnica colombiana de calidad en la gestión pública, Bogotá,
2003.
- PUESTES, O. Organizaciones escolares inteligentes. Edit. Magisterio, Bogotá, 2003
- RECIO CHAVES, Hydé y otros. ABC del Directivo Docente III. Bogotá, 2oo7.
- SANTIAGO PEINADO, Hemel y otro. Manual de gestión y administración educativa. Edit.
Magisterio, Bogotá, 2007
- SALAS S, Raúl. Estilos de aprendizaje. Edit. Magisterio, Bogotá, 2008
- TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. Ecoe Ediciones, Bogotá, 2007
- VALENCIA, F. El manual de convivencia. Edit. Magisterio, Bogotá, 2002
ANEXO
MONTERÍA
ACUERDO No_________ de Noviembre ______ de 2009.
“Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y
Promoción de los Estudiantes de la Institución Educativa JOSÉ MARÍA CÓRDOBA
de Montería, para el año 2010”

El Consejo Directivo de la Institución Educativa Institución Educativa JOSÉ MARÍA
CÓRDOBA de Montería, teniendo en cuenta el Decreto 1290 de 2009, el acta de
consensos de los núcleos de desarrollo educativo de Montería, recomendaciones
del Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y
adopta los siguientes parámetros de evaluación y promoción de Estudiantes para
el año 2010.
1. CONCEPTUALIZACIÓN, CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación se concibe como un proceso crítico, intencionado y sistemático de recolección,
análisis, comprensión e interpretación de información que permite a los actores educativos
valorar las competencias y los desempeños de los estudiantes en los aspectos académico,
personal y social. La evaluación educativa tiene las siguientes características:
a- PEDAGOGICA: Reflexiona, orienta y acompaña el proceso de formación y desarrollo
integral del estudiante, hacia la construcción de su proyecto de vida y desempeño
personal y social.
b- INTEGRAL: Se dirige al ser humano como una totalidad, por tanto tiene en cuenta
valores, actitudes, emociones, conocimientos, habilidades y destrezas.
Se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como
las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del
conocimiento.
Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y
situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas
que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores
relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres,
fechas, datos, cifras, resultado final, y que no tienen en cuenta el proceso del ejercicio y
no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.
La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños
cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se
desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del
estudiante.
El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis,
para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las
pruebas escritas.
Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación
de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas
dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluarán por escrito el cumplimiento de
las mismas en los cuadernos de los estudiantes.
La co-evaluación entre los estudiantes, cuando se desarrollen pruebas escritas o
conceptuales dentro del salón.

Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el
educando o un grupo de ellos.
c- CONTINUA: Se realiza permanentemente en todas y cada una de las actividades del
proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene en cuenta los propósitos de formación de la
institución y el desempeño de las diferentes áreas del saber.
d- SISTEMATICA: Guarda coherencia con los fines y objetivos de la educación, la misión,
visión y el modelo pedagógico institucional y los estándares de competencias de las
diferentes áreas.
e- FLEXIBLE: Se tendrá en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante en
consideración a los intereses, capacidades, limitaciones de tipo afectivo, familiar y social,
discapacidades, dando un manejo diferencial y especial según la problemática presentada.
f- PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de familia y
otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los
estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en
grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que
alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la
orientación y acompañamiento del profesor.
g- FORMATIVA: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas, buscando
cambios de comportamientos y actitudes en los diferentes espacios cotidianos.
h- ETICA: Parte del reconocimiento de las múltiples relaciones que se dan entre los actores
educativos, basadas en el respeto mutuo, la autonomía, la responsabilidad, la equidad y la
justicia.
En coherencia con lo establecido en el decreto 1290, la evaluación de los aprendizajes en las
instituciones educativas del Núcleo propende por el logro de los siguientes propósitos:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a
los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del Plan de Mejoramiento
Institucional.
2. LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
Como elemento constitutivo de toda evaluación, el criterio de evaluación se refiere al
establecimiento de indicadores, objetivos, estándares de competencias en función de los
cuales se valorará el desempeño del estudiante.

Los criterios básicos para la evaluación de los aprendizajes responden a los cuatros pilares de
la educación, enunciados por la UNESCO a través de la comisión internacional de la educación
para el siglo XXI: SABER CONOCER Y SABER HACER, SABER SER Y SABER CONVIVIR Los dos
primeros conforman los criterios académicos o cognitivos y los dos últimos describen los
criterios personales y sociales
En concordancia con lo anterior, los criterios incluyen los siguientes procesos y competencias:
ACADÉMICOS:
‐ Toma de decisiones
‐ Creatividad
‐ Solución de problemas
‐ Atención
‐ Memoria
‐ Concentración.
‐ Gestión de la
Información
PERSONALES:
‐ Orientación ética
‐ Dominio personal
‐ Inteligencia emocional
‐ Adaptación al cambio
SOCIALES:
‐ Comunicación
‐ Trabajo en equipo
‐ Liderazgo
‐ Manejo de conflictos
‐ Capacidad de
adaptación
‐ Proactividad
‐ Responsabilidad
Ambiental
‐ Orientación al Servicio
‐ Saber Convivir.

102
 PROMOCIÓN DE LOS EDUCANDOS.
La promoción es el acto que permite al estudiante avanzar en su proceso de formación
con base en el sistema de evaluación definido por la institución. En el proceso, se
tendrá presente que el año escolar se divide en cuatro (4) períodos con un valor del
25% cada uno, lo cual implica que la calificación definitiva para aprobar un área
contemplada en el Pan de Estudios, es acumulativa. Para tal efecto, se establecen los
siguientes criterios para la promoción de los educandos:
Obtener como mínimo un desempeño Básico equivalente al 65% en todas las áreas
obligatorias y fundamentales al culminar el año escolar
Registrar una asistencia mínima del 80% en cada una de las áreas.
Haber superado los BAJOS DESEMPEÑOS obtenidos en una o dos áreas, después de
cumplir las actividades de NIVELACIÓN, concertadas con el padre de familia,
estudiante y docente, al finalizar el año escolar.
En el caso de las áreas que contengan varias asignaturas, se tendrá en cuenta su
aprobación cuando se alcance el 65% de los desempeños planeados y desarrollados.
 CRITERIOS DE NO PROMOCION
Al finalizar el año, las comisiones de evaluación y promoción de cada grado, serán las
encargadas de considerar y recomendar al consejo académico cuales estudiantes
deberán reprobar un grado.
Para la reprobación de cualquier grado, se tendrán en cuenta las siguientes
circunstancias:
Automáticamente no se promueven los estudiantes que obtengan valoración con
desempeño bajo en tres o más áreas del Plan de Estudios al finalizar el último
periodo académico del año escolar.
Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las
actividades académicas programadas y desarrolladas en cada una de las áreas
durante el año escolar
Estudiantes que persistan en desempeños BAJOS en una o dos áreas, luego de
realizar las actividades de NIVELACIÓN al finalizar el año escolar
 PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO.
Tal como lo establece el artículo 7 del decreto 1290 de 2009, el consejo académico de
cada institución previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el
consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que durante
el primer período académico demuestre un desempeño superior en el desarrollo

103
cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que
cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el
registro escolar.
Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de las
respectivas áreas en la básica secundaria y media, (excepto el grado 11º que se debe
cursar completo), recomendarán a las comisiones la promoción de grado de manera
anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
La institución educativa “José María Córdoba” adopta criterios y procesos para facilitar la
promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año
lectivo anterior. Para conseguir esto, la institución acoge planes de apoyo en donde los
docentes realicen las recomendaciones necesarias a los estudiantes que hayan
reprobado el año escolar para que estudien durante el período de vacaciones, de tal
manera que al regresar al siguiente año, logren superar sus debilidades y continuar su
proceso de aprendizaje.
3. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA
ESCALA NACIONAL.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 5º del decreto 1290 de 2009, la Institución
adopta la siguiente escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en
coherencia con los parámetros establecidos en este decreto.
Desempeño superior……………… 95% - 100%
Desempeño alto………………………80.0% - 94.9%
Desempeño básico……………………65% - 79.9%
Desempeño bajo………………………0.0 - 64.9%
 CRITERIOS DESCRIPTIVOS QUE PERMITEN VALORAR CADA UNO DE
LOS DESEMPEÑOS:
SUPERIOR: Un estudiante se valora con desempeño superior cuando su desarrollo
cognitivo, personal y social responde a los siguientes criterios:
Alcanza todos los desempeños propuestos sin actividades de nivelación.
No tiene fallas y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso
de aprendizaje se vea mermado.

104
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con ningún
miembro de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las experiencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional
ALTO: Un estudiante se valora con desempeño alto cuando su desarrollo cognitivo
social y personal responde a los siguientes criterios:
Alcanza todos los desempeños propuestos con algunas actividades de nivelación.
Tiene faltas de asistencia justificadas
Reconoce y supera sus dificultades académicas y/o formativas
Manifiesta alto sentido de pertenencia en la institución.
Muestra mucho interés y responsabilidad por superar sus deficiencias.
BÁSICO: Un estudiante se valora con desempeño básico cuando su desarrollo
cognitivo, personal y social responde a los siguientes criterios:
Alcanza el 65% de los desempeños de los periodos evaluados.
Supera los desempeños necesarios con actividades de nivelación en los periodos
académico.
Presenta faltas de asistencias justificadas e injustificadas.
Presenta algunas dificultades de convivencia.
Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
Muestra interés y responsabilidad por superar sus deficiencias
BAJO: Un estudiante se valora con desempeño bajo cuando su desarrollo cognitivo,
personal y social responde a los siguientes criterios:
Alcanza menos del 65% de los desempeños propuestos en los periodos evaluados.
Registra FALTAS de asistencia injustificadas que supera el 20% en cada una de las
áreas.
Presenta dificultades comportamentales y disciplinarias.
Manifiesta poco sentido de pertenencia institucional.
Muestra muy poco interés por superar sus deficiencias
4. ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

105
Deben definirse en coherencia con las estrategias del Modelo Pedagógico de la
Institución y además, se adoptan las siguientes estrategias y medios comunes para la
valoración integral de los desempeños de los estudiantes:
Definición de los Indicadores de desempeño de cada área en el respectivo grado,
teniendo en cuenta los Fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos,
Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y Lineamientos
Curriculares.
Diseño de actividades que favorezcan el desarrollo de competencias básicas,
ciudadanas y laborales.
Uso de herramientas pedagógicas que fortalezcan los procesos de comprensión,
análisis, interpretación y valoración de textos auténticos.
Implementación de técnicas grupales que permitan el trabajo en equipo, la
construcción de identidad y autonomía.
Implementación de estrategias cognitivas y meta cognitivas que permitan generar
procesos de organización y autorregulación de los aprendizajes en los estudiantes.
La incorporación de las MTICS a los procesos de enseñanza-aprendizaje, para
desarrollar el pensamiento crítico, creativo y tecnológico
Se establecen los siguientes medios de evaluación, como fuentes validas de obtención
de información relevante para la valoración de los desempeños:
Realización de Proyectos.
Experimentos / Demostraciones.
Observación del Profesor.
Lectura y producción de textos escritos.
Investigaciones.
Debates.
Revisión y discusión de documentos.
Portafolios.
Pruebas acumulativas de evaluación por competencias
5. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.
Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al
finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas,
ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas
de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas
de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia
para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Además,
se tiene en cuenta:

106
a. Exaltación pública en el cuadro de honor a los estudiantes valorados con desempeño
superior al finalizar cada período.
b. Citación a padres de los estudiantes con bajo desempeño para la firma de
compromisos al finalizar cada periodo
c. Comparendo pedagógico a padres o acudientes que incumplen los deberes y
derechos establecidos en los Decretos 1286/05 y 1290/09.
d. Visitas domiciliarias a los estudiantes que presentan dificultades académicas,
personales y sociales.
e. Análisis periódicos y publicación de los resultados académicos donde se visualice los
desempeños por áreas, grupos y grados socializados a toda la comunidad.
f. Comunicar a las autoridades competentes cualquier caso de abuso, maltrato, trafico,
consumo de drogas y otros hechos que atenten contra la vida e integridad física y
moral de los educandos
6. PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.
La autoevaluación es entendida como el proceso de reflexión crítica que realiza el
estudiante sobre su desempeño en un área o curso propendiendo por un mejoramiento
sustancial de su proceso formativo. Tiene en cuenta las responsabilidades y
compromisos acordados entre docentes y estudiantes, los avances y dificultades
encontradas en el proceso por cada estudiante y las sugerencias de los docentes y
compañeros para la obtención de los desempeños propuestos. Para tal efecto se
adoptaran los siguientes procedimientos:
a. Block de autoevaluación: Se trata de una actividad en la que el(a) estudiante
evidencia los esfuerzos realizados, la valoración del trabajo desarrollado, las
competencias evidenciadas.
b. Hoja de plan semanal: Esta actividad motiva al alumno(a) para que sea
responsable de sus acciones.
c. El diario del estudiante: Permite detectar problemas, hacer explícitas las
concepciones y posibilitar mejoras en el proceso.

107
7. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
Diseño por parte del docente del Plan de NIVELACION coherente con los indicadores
de bajo desempeño, el cual debe desarrollar el estudiante como parte de las
actividades normales del Período para superar las situaciones pedagógicas
pendientes.
Aplicación de Pruebas acumulativas de evaluación por competencias al finalizar cada
período académico
Aplicación del Plan de NIVELACIÓN cuyas actividades están diseñadas como acciones
de refuerzo, investigación, complementación, proyectos, prácticas, ensayos,
programadas para estudiantes que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de
desempeño BAJO en una o dos áreas.
La revisión periódica del cumplimiento de los compromisos firmados con los padres
de familia o acudientes, estudiantes y docentes por parte de la Coordinación
Académica, con la finalidad de reportar los informes correspondientes a las
Comisiones de Evaluación y Promoción y al Consejo Académico para que sugieran las
recomendaciones pertinentes al Consejo Directivo sobre la permanencia del
estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto
1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).
El rector se encarga de estudiar los casos de estudiantes nuevos que presenten
desempeño bajo en asignaturas o áreas en los grados anteriores, o hayan cursado
grados en el exterior, para ordenar la validación de las asignaturas o áreas que
resulten de la comparación de planes de estudio, aplicando el convenio Andrés Bello.
Se entiende por validación el procedimiento por medio del cual una persona
demuestra que ha alcanzado el dominio de los conocimientos, habilidades y
destrezas de una asignatura o del conjunto de las asignaturas comprendidas en un
grado en los niveles de educación básica y media sin necesidad de comprobar su
asistencia a clases regulares.
Las validaciones se harán por medio de evaluaciones individualizadas bien para cada
asignatura o bien para cada área según la forma como se establezca en el currículo
de cada asignatura o área y en las disposiciones del Ministerio de Educación
Nacional.
Se considera aspectos evaluables mediante la validación los siguientes:
a. Conocimientos teóricos y prácticos.
b. Habilidades y destrezas.
c. Valores y actitudes.
Estos aspectos se evaluarán a través de pruebas tales como exámenes orales y
escritos, trabajos de aplicación, investigaciones, y otros medios y métodos
pedagógicamente aceptables.

108
Los aspirantes a presentar evaluaciones para la validación de asignaturas o áreas o
grados completos deberán presentar una solicitud por escrito al rector de un plantel
autorizado para ello, adjuntando certificados de los grados anteriores aprobados
adjuntando pruebas que demuestren que reúne los requisitos para validar según lo
dispuesto por el MEN. La validación se autorizará por resolución del Rector.
8. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION POR PARTE DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES.
Para garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el Sistema
Institucional de Evaluación, los directivos y docentes desarrollarán las siguientes
acciones previstas en el Artículo 11 del Decreto 1290 de 2009:
Definir, adoptar y divulgar a la comunidad educativa las disposiciones establecidas
en el Sistema de Evaluación Institucional, después de su aprobación por los Consejos
Académico y Directivo, con el propósito de lograr su conocimiento y apropiación.
Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y
procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y
promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.
Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con
el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de
apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de
todos los involucrados.
Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de
evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y
programar reuniones con ellos cuando sea necesario.
Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e
implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación
de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de
familia y docentes.
A través del consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones
que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o
promoción
Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas
escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir
las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

109
Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se
encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los
procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.
9. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A ESTUDIANTES Y PADRES DE
FAMILIA.
Coherentes con los parámetros señalados en el Artículo 14 del Decreto 1850 de 2002,
en las Instituciones Educativas las cuarenta (40) semanas de trabajo académico con
estudiantes se distribuyen en dos períodos semestrales y cuatro períodos académicos de
diez (10) semanas cada uno, lo cual determina que al finalizar cada uno de los cuatro
períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito
de evaluación en el que se dé cuenta de la valoración de los desempeños y el desarrollo
de las competencias de los estudiantes en cada una de las áreas.
En el CUARTO INFORME se incluirá la valoración integral del desempeño del educando
para cada área durante todo el año. Esta valoración tendrá que tener en cuenta el
cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para
superar las dificultades detectadas en períodos anteriores.
10. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES.
Los cuatro informes que se entregarán a los padres o acudientes estarán
estructurados con los siguientes elementos informativos:
Cabezote con el nombre de la Institución Educativa, del grado, grupo, año, período y
nombre completo del estudiante, Código y nombre del Área o la Asignatura.
Texto descriptivo y explicativo que dé cuenta de la valoración de los desempeños y
el desarrollo de las competencias de los estudiantes en cada una de las áreas. Este
deberá incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya
presentado el educando en los aspectos ACADÉMICO, PERSONAL Y SOCIAL en
cualquiera de las áreas, y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar
con base en los fundamentos, principios, acuerdos y normas establecidos en el
Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia y en las competencias
ciudadanas definidas por el M.E.N.
Los cuatro informes de evaluación resumirán para cada área el desempeño de los
estudiantes, en los términos de la escala de valoración nacional y de la escala
numérica institucional, así:
Desempeño superior……………….. 95% -- 100%

110
Desempeño alto……………………… 80% -- 94.9%
Desempeño básico………………….. 65% -- 79.9%
Desempeño bajo…………………….. 0.0% -- 64.9%
11. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Con la finalidad de desarrollar los procesos de análisis, seguimiento y toma de
decisiones sobre los procesos de evaluación y promoción y para garantizar la atención y
resolución de los reclamos presentados por los estudiantes o los padres de familia o
acudientes, cuando consideren que se haya cometido alguna injusticia o violado el
debido proceso, en el Núcleo se definen las siguientes instancias, tal como lo dispone el
numeral 5 del Artículo 11 del Decreto 1290:
a. El docente del área o grado. Por ser responsable de la planeación y el desarrollo
de los procesos de evaluación y promoción en primera instancia, no sólo debe
conceder las oportunidades para la presentación de las pruebas, evaluar las
actividades y los refuerzos programados, sino que debe comunicar los resultados de
las mismos en cada uno de los períodos a los estudiantes y atenderá los posibles
reclamos antes de pasar los resultados a la Secretaría de la Institución.
b. El director de grupo. Debe escuchar los reclamos y solicitudes de los estudiantes
de su grupo e intervenir para atender y resolver las situaciones injustas o violatorias
del debido proceso. Al finalizar cada período, preparará y remitirá a las Comisiones
de Evaluación y Promoción el informe académico- comportamental consolidado del
grupo.
c. Los coordinadores de convivencia. Los Coordinadores de Convivencia son
responsables de garantizar el debido proceso a los estudiantes que les sean
reportados con cargos debidos a la comisión de faltas violatorias de las normas
consagradas en el Manual de Convivencia. Al finalizar cada período, deben preparar
y reportar a las comisiones de Evaluación y Promoción, al Consejo Académico y al
Consejo Directivo el informe que destaque la incidencia de los problemas
comportamentales en los bajos desempeños valorados a los estudiantes reportados
con faltas disciplinarias
d. Los Coordinadores Académicos, son responsables de dirigir los procesos de
planeación curricular y evaluación, de garantizar la ejecución de las actividades de
seguimiento, de refuerzos y superación; así como citar a los docentes, padres o
acudientes y a los estudiantes para establecer compromisos orientados a la
superación de las debilidades, atender y resolver los reclamos derivados de las
valoraciones injustas o la violación del debido proceso. Deben preparar y reportar el

111
informe consolidado a las comisiones de Evaluación y Promoción, a los Consejos
Académico y Directivo como insumo para la toma de decisiones sobre evaluación y
promoción de los estudiantes.
e. Las Comisiones de evaluación y promoción. Las Comisiones de Evaluación y
Promoción serán conformadas por el Consejo Académico al inicio del año escolar,
para cada grado, integradas por un número de hasta tres docentes, un
representante de los padres de familia que no sea docente de la institución, el
Coordinador de Convivencia y el Coordinador Académico, quien la convocará y la
presidirá, con el fin de analizar las evaluaciones y hacer recomendaciones de
actividades de NIVELACION y superación para estudiantes valorados con
desempeños bajos o la promoción anticipada de los que presenten desempeños
excepcionales al finalizar el primer período.
En la reunión que tendrá la Comisión de Evaluación y Promoción al finalizar cada
período escolar, se analizarán los casos de educandos con valoración de desempeño
bajo en cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares
a los profesores, o a las otras instancias del establecimiento educativo, en términos
de actividades de NIVELACION y superación. Luego de analizar las condiciones de
los educandos, el (a) Coordinador (a) Académico (a) convocará a los padres de
familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles
un informe junto con el Plan de Nivelación, y acordar los compromisos por parte de
los involucrados.
Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños
superiores con el fin de recomendar al Consejo Académico actividades especiales de
motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si educadores y
educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período
anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se
consignarán en ACTAS y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones
acerca de la promoción de educandos.
Al finalizar el año escolar, luego de analizar los desempeños de los estudiantes
remitirán al Consejo Académico el listado de estudiantes recomendados para la
promoción al grado siguiente; así como, los que deben ser considerados para repetir
el grado.
Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción
Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer
políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.

112
Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que
permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en
su obtención.
Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea
persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de
familia, correctivos necesarios para superarlos.
Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para alumnos con
desempeños superiores que demuestren capacidades excepcionales, o para la
Promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.
Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
alumnos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el
Sistema Institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO.
Otras que determina la institución a través del PEI.
Darse su propio reglamento.
ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN.
Las nivelaciones son acciones o actividades de refuerzo, complementación,
investigación, practicas, proyectos, elaboradas y programadas por cada profesor en su
área o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos.
Los docentes deben utilizar para ello estudiantes monitores, que ayuden en la
explicación y comprensión de los logros e indicadores en los que los alumnos hayan
tenido dificultades en su desempeño. También se contará con la colaboración de los
padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción o cualquier otra forma que
no implique la suspensión de clases para adelantar y demostrar dichas actividades.
Estas acciones se deben hacer al finalizar cada período académico, para lo cual se
programaran actividades de nivelación para que los estudiantes superen las fallas o
limitaciones en cada uno los procesos desarrollados en las distintas áreas o asignaturas
del Plan de Estudios. Al finalizar el año escolar, se hará la última nivelación para
estudiantes que quedan con un (1) o dos (2) áreas pendientes, después de la
promoción definitiva realizada por la Comisión de Evaluación Y Promoción de cada
grado. En ningún caso se dejará estudiantes pendientes para el año entrante. En la
ejecución de estas acciones, no solo se deben realizar imponiendo un trabajo escrito o
haciendo una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y
directa del alumno ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como
formativa en su desarrollo social, personal y académico.

113
Entre los procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamos,
las Instituciones Educativas establecerán los siguientes:
Solicitud verbal o por escrito dirigida al docente objeto del reclamo.
Presentación del reclamo al Director de Grupo, en caso de persistir la insatisfacción.
Entrevista personal con los Coordinadores o el Rector de la institución para exponer
las quejas y reclamos pertinentes.
Presentar solicitud por escrito a los Coordinadores, a las Comisiones de Evaluación y
Promoción, Consejo Académico, al Rector o al Consejo Directivo como órgano
superior, si la instancia anterior no le ha dado pronta atención y resolución al
reclamo presentado.
Presentación de derechos de petición cuando se considere que el reclamo no ha sido
atendido y resuelto prontamente.
Solicitud de un segundo evaluador ante el Consejo Académico cuando por
circunstancias excepcionales debidamente comprobadas un estudiante o padre de
familia considere que no hay garantías en el proceso evaluativo de cualquiera de las
áreas
Para la atención y resolución de los reclamos presentados por valoraciones injustas o
violatorias del debido proceso, se dispone de los siguientes términos:
Las solicitudes verbales o escritas presentadas al Docente, al Director de Grupo, a
los Coordinadores y al Rector, se resuelven en un término máximo de cinco (5) días
hábiles.
Las solicitudes escritas presentadas a las Comisiones de Evaluación y Promoción o a
los Consejos Académicos y Directivos, se resuelven en un término máximo de ocho
(8) días hábiles.
Los Derechos de Petición presentados ante cualquiera de las instancias descritas se
resuelven en los términos definidos por la ley.
12. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
El presente sistema institucional de evaluación se construyó utilizando los siguientes
mecanismos de participación:
a- Socialización del Decreto 1290 de 2009 a docentes, estudiantes y padres de familia.
b- Realización de un seminario sobre el decreto 1290 y su aplicación en la institución.
c- Constitución de mesas de trabajos integradas por estudiantes y docentes de todas
las sedes, para formular una propuesta de sistema institucional de evaluación.

114
d- Conformación de un equipo para estructurar la propuesta de sistema institucional de
evaluación a partir de los aportes dados en las mesas de trabajos y documentos de
investigadores sobre el tema.
e- Estudio y aprobación de la propuesta por parte del Consejo Académico.
f- Estudio y aprobación de la propuesta por el Consejo Directivo.
g- Divulgación y apropiación del Sistema Institucional de Evaluación en cada una de las
sedes
Registro escolar.
En la Institución Educativa, se llevará un registro actualizado de los estudiantes que
contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por
grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que sean
reportadas de manera oportuna.
Constancias de desempeño.
El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de
desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los
informes periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha
sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro,
será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si a través de una
evaluación diagnóstica, se establece que el estudiante necesita procesos de apoyo para
estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, éstas se implementarán
para lograr su nivelación.
Graduación.
Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller
Académico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados
por la Institución Educativa en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley
y las normas reglamentarias, el cual será entregado en ceremonia especial de clausura.
Vigencia.
Por último, se efectuó una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo Académico de
la Institución, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, profesores,
padres de familia, alumnos, exalumnos y representante de los gremios económicos,
para aprobar el Sistema que tendrá vigencia por el presente año de 2010.
El presente ACUERDO rige a partir del 1º de Enero del año 2010
FIRMAN MIEMBROS DEL CONSEJOS DIRECTIVO

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