Plan de trabajo para el área de lenguaje.

1. PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO – 2020
ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
I. DATOS REFERENCIALES
DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPOS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
CURSO SEXTO
DIRECTOR
DOCENTE
NÚMERO DE ESTUDIANTES
PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA
EDUCATIVA
"PREVENCIÓN DE VIOLENCIAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO”
RESPONSABLES
COMISIÓN PEDAGÓGICA, DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE
FAMILIA
GESTIÓN ESCOLAR 2020

2. II. DESARROLLO
OBJETIVO ANUAL TRIMESTRALIZADO
Fortalecer la lectura, escritura, manifestación oral y la escucha atenta a partir del estudio sistemático de la lengua castellana y
lenguas originarias para apropiarse de la función comunicativa, dialógica, interpretativa y productiva desde la identidad cultural
adoptando criterios selectivos frente a textos académicos escritos y orales, su elaboración, presentación y defensa como
manifestación del pensamiento crítico.
OBJETIVO DEL PNCE
Crear espacios de diálogo, reflexión y sensibilización de padres, madres, hijos e hijas para fortalecer los valores socio
comunitarios y desarrollar medidas de prevención contra la violencia.
OBJETIVO HOLÍSTICO 1er TRIMESTRE
Desarrollamos las practicas de lectura conociendo las caracteristicas del texto y contexto aplicados a la problemática de
nuestra sociedad, a traves de la comprension e interpretacion de los diferentes texto literarios en lengua catellana y originaria,
practicando y aplicándolos a la realidad de nuestra comunidad, para fortalecer las habilidades y destrezas de lectura mediante
las diferentes categorías gramaticales en textos escritos de nuestro contexto.
ACTIVIDADES
DEL PNCE
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO BASE, REGIONALIZADO Y
DIVERSIFICADO
 Identificación de hogares disfuncionales
y/o que manifiestan violencia
intrafamiliar en la Comunidad Educativa.
 Talleres de reflexión y sensibilización de
los padres y madres de familia de la
comunidad educativa para rescatar los
valores socio comunitarios, éticos y
familiares.
 Invitación y búsqueda de convenios
interinstitucionales para implementar
Unidad 1
 Políticas lingüísticas (CB) en El Estado Plurinacional de Bolivia (CR)
 Estructuras oracionales (CB) entre los idiomas regionales de Bolivia
(CR)
 El género periodistico informativo (CB) y la descripción de la realidad
local (CR)
 Actos de habla (CB)en la comunicación (CR)
 El testimonio (CB) como género literario (CR)
Unidad 2
 El texto y su contexto (CB) en el ideario regional (CR)

3. programas o proyectos de lucha contra
la violencia.
 Categorías gramaticales (CB) en la redacción de textos (CR)
 El texto argumentativo (CB) y la construcción del sistema
argumentativo (CR)
 Género periodístico de opinión (CB) en la interpretación de la realidad
boliviana (CR)
 La crónica literaria (CB) latinoamericana (CR)
Unidad 3
 El estilo (CB) de redacción entre los escritores Nacionales (CR)
 El punto y coma y dos puntos (CB) y las dinámicas de puntuación (CD)
 Género periodístico interpretativo (CB) en los medios de comunicación
locales (CR)
 Teatro del s. XXI (CB) características y representantes (CD)
 Poesía del s. XXI (CB) características y representantes (CD)
PRODUCTO
 Análisis del artículo 5 Constitución Política del Estado.
 Trabajo escrito de las lenguas extintas en Bolivia.
 Mapa conceptual de las estructuras oracionales.
 Oraciones adversativas, temporales, condicionantes y finales sobre los valores socio comunitarios.
 Reportaje acerca los hogares disfuncionales que manifiestan violencia intrafamiliar.
 Entrevista a los vecinos de la comunidad acerca los valores socio comunitarios, éticos y familiares.
 Resumen sobre la “Casa tomada”.
 Lectura inferencial como la crítica para inferir los mensajes de un texto.
 Resumen del testimonio de “Natalia y la adicción a las redes sociales.
 Texto escrito de un testimonio sobre los hogares disfuncionales que manifiestan violencia intrafamiliar en nuestra
comunidad.
 Mapa conceptual sobre las características del texto.
 Papelógrafo con argumentos y contraargumentos del texto argumentativo de un periódico de nuestra localidad.
 Debate del tema “Valores socio comunitarios para prevenir toda forma de violencia” argumentado y contra argumentado

4. el tema.
 Esquema de las clases gramaticales.
 Mapa conceptual acerca del género de opinión.
 Resumen escrito de la lectura la “Crónicas de la identidad” de Cecilia Lanza Lobo.
 Oraciones siguiendo el estilo indirecto.
 Texto escrito donde los signos de puntuación estén ubicados de manera correcta.
 Esquema de las características y juicios de valor del género interpretativo.
 Informe acerca de los representantes del teatro del XXI.
 Resumen de la biografía de Diego Aramburo.
 Poemas para prevenir toda forma de violencia.

5. PDC 1
I. DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
AÑO DE ESCOLARIDAD SEXTO
DIRECTOR
DOCENTE
TRIMESTRE PRIMERO
TIEMPO 16 PERIODOS
II. DESARROLLO CURRICULAR
PNCE:
"PREVENCIÓN DE VIOLENCIAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO”
Objetivo del PNCE
Crear espacios de diálogo, reflexión y sensibilización de padres, madres, hijos e hijas para fortalecer los valores socio
comunitarios y desarrollar medidas de prevención contra la violencia.
Actividades del PNCE
 Identificación de hogares disfuncionales y/o que manifiestan violencia intrafamiliar en la Comunidad Educativa.
 Talleres de reflexión y sensibilización de los padres y madres de familia de la comunidad educativa para rescatar los
valores socio comunitarios, éticos y familiares.
 Invitación y búsqueda de convenios interinstitucionales para implementar programas o proyectos de lucha contra la
violencia.
Temática Orientadora:
Desarrollo de capacidades científicas y tecnológicas con valores sociocomunitarios.
Objetivo Holístico:
Fortalecemos la politica lingüística caracteristica de los pueblos originarios aplicados en nuestro entorno intercultural, a través
del estudio de las lenguas originarias y castellana, el genero informativo y testimonios en las diferentes regiones, practicando
con destreza las lenguas más conocidas y adecuando las reglas gramaticales en conversaciones, que permita contribuir a la

6. recuperación de nuestra identidad y la diversidad cultural de las lenguas originarias.
Contenidos articulados y armonizados:
 Políticas lingüísticas (CB) en El Estado Plurinacional de Bolivia (CR)
 Estructuras oracionales (CB) entre los idiomas regionales de Bolivia (CR)
 El género periodistico informativo (CB) y la descripción de la realidad local (CR)
 Actos de habla (CB)en la comunicación (CR)
 El testimonio (CB) como género literario (CR)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
MATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1
 Leemos el artículo 5 de la Constitución Política del
Estado.
 Observamos la ubicación de las lenguas más frecuentes
en el mapa lingüístico del Estado Plurinacional de
Bolivia.
 Investigamos las lenguas extintas en Bolivia.
 Identificamos las lenguas más utilizadas en las diferentes
regiones del país.
 Valoramos la diversidad lingüística que existe en el
Estado Plurinacional de Bolivia.
 Realizamos un análisis del artículo 5 Constitución
Política del Estado.
 Realizamos un trabajo escrito de las lenguas extintas en
Bolivia.
BLOQUE 2
 Conversamos acerca de las estructuras oracionales.
 Explicamos las diferentes clases de oraciones
Materiales de la vida
Entorno socio
educativo
Materiales analógicos
Cuadros didácticos.
Pizarra, marcadores de
diferentes colores
Computadora o celular
Data Show
Parlantes
Laptop
Materiales para la
SER
 Manifiesta puntualidad en el
horario a clases.
 Aprecia la importancia de la
responsabilidad en la entrega de
trabajos.
 Respeta la opinión de sus
compañeros.
 Aprecia la información adquirida
mediante el texto de apoyo.
SABER
 Identifica las lenguas originarias
en el mapa lingüístico.
 Reconoce las diferentes lenguas
originarias de su región.
 Conceptualiza las oraciones
adversativas, temporales,
condicionantes y finales.

7. (adversativas, temporales, condicionantes y finales).
 Valoramos los diferentes grados de complejidad en las
clases de oraciones.
 Realizamos un mapa conceptual de las estructuras
oracionales.
 Realizamos oraciones adversativas, temporales,
condicionantes y finales sobre los valores socio
comunitarios.
BLOQUE 3
 Conversamos acerca del género informativo que existen
entre los medios de comunicación local.
 Investigamos una noticia reciente sobre la violencia
intrafamiliar.
 Explicamos la noticia, el reportaje, la entrevista y la
documentación que existe en los medios de
comunicación de nuestra región.
 Valoramos los medios de comunicación que nos
informan los acontecimientos sucedidos en la región.
 Realizamos un reportaje acerca los hogares
disfuncionales que manifiestan violencia intrafamiliar.
 Elaboramos una entrevista a los vecinos de la
comunidad acerca los valores socio comunitarios, éticos
y familiares.
BLOQUE 4
 Leemos la “Casa tomada” de Julio Cortázar para
fortalecer los niveles de lectura.
 Conceptualizamos los diferentes niveles y procesos de
lectura para la mejor comprensión de textos.
producción de
conocimientos
Cuaderno de apuntes,
bolígrafos,
resaltadores
Texto de apoyo
pedagógico
Diccionario Escolar.
 Explica el género literario que
existe en los medios de
comunicación.
 Relaciona hechos de la vida
cotidiana con testimonios.
 Comprende los niveles de la
lectura.
 Analiza el cuento la “Casa
tomada” usando la literatura
crítica.
 Analiza y reflexiona al escuchar
y leer testimonios.
HACER
 Elabora textos escritos de los
temas avanzados.
 Realiza un reportaje sobre la
violencia intrafamiliar.
 Realiza una entrevista a los
vecinos de su comunidad.
 Realiza un texto escrito de un
testimonio sobre la violencia
intrafamiliar en hogares
disfuncionales.
DECIDIR
 Respeta los testimonios y
cuentos que se analizaron en
clase.
 Organiza talleres de reflexión y
sensibilización de los padres y
madres de familia de la
comunidad educativa para

8.  Explicamos los niveles de lectura (literal, inferencial y
critica).
 Analizamos el cuento “Casa tomada” utilizando la lectura
crítica.
 Reflexionamos acerca de la importancia de la lectura en
la sociedad.
 Realizamos un resumen sobre la “Casa tomada”.
 Aplicamos tanto la lectura inferencial como la crítica para
inferir los mensajes de un texto.
BLOQUE 5
 Leemos el testimonio de “Natalia y la adicción a las
redes sociales como género literario en el blog:
http://blogs.eltiempo.com/adicciones-del-nuevo-
milenio/2012/03/02/natalia-y-la-adiccion-a-las-redes-
sociales/.
 Investigamos un testimonio acerca la violencia
intrafamiliar.
 Analizamos el testimonio de “Natalia y la adicción a las
redes sociales y la comparamos con hechos de nuestra
vida.
 Apreciamos las experiencias vividas contadas en
testimonios que ayudan a reflexionar a la sociedad.
 Realizamos un resumen del testimonio de “Natalia y la
adicción a las redes sociales.
 Realizamos un texto escrito de un testimonio sobre los
hogares disfuncionales que manifiestan violencia
intrafamiliar en nuestra comunidad.
rescatar los valores socio
comunitarios, éticos y
familiares.
 Fortalece los conocimientos con
la información adquirida en el
texto de apoyo.
PRODUCTO
 Análisis del artículo 5 Constitución Política del Estado.

9.  Trabajo escrito de las lenguas extintas en Bolivia.
 Mapa conceptual de las estructuras oracionales.
 Oraciones adversativas, temporales, condicionantes y finales sobre los valores socio comunitarios.
 Reportaje acerca los hogares disfuncionales que manifiestan violencia intrafamiliar.
 Entrevista a los vecinos de la comunidad acerca los valores socio comunitarios, éticos y familiares.
 Resumen sobre la “Casa tomada”.
 Lectura inferencial como la crítica para inferir los mensajes de un texto.
 Resumen del testimonio de “Natalia y la adicción a las redes sociales.
 Texto escrito de un testimonio sobre los hogares disfuncionales que manifiestan violencia intrafamiliar en nuestra
comunidad.
BIBLIOGRAFÍA
EDITORIAL ABRAQUI SRL. 2020. Comunicación y Lenguaje 6º. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Abya Yala
Patujú. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2019. Currículum Base: Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Viceministerio de Educación Regular. 2017. CURRICULUM REGIONALIZADO: Aymara,
Quechua, Guarani, Chiquitano, Guarayo, Ayoreo, Mojeño Ignaciano, Uru, Yuracarpe, Maropa, Afroboliviano, Yaminawa,
Machineri, Tacana, Kavineña, Esse Ejja, Chàcobo, Pacahuara, Leco y Baure. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 4, Medios de Enseñanza
en el aprendizaje Comunitario Planificación Curricular. Equipo PROFOCOM. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 9, PNCE. Equipo
PROFOCOM. La Paz – Bolivia.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR, (2017), Guía de concreción curricular, Secundaria Comunitaria Productiva, La
Paz, Bolivia.

10. PDC 2
I. DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
AÑO DE ESCOLARIDAD SEXTO
DIRECTOR
DOCENTE
TRIMESTRE PRIMERO
TIEMPO 16 PERIODOS
II. DESARROLLO CURRICULAR
PNCE:
"PREVENCIÓN DE VIOLENCIAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO”
Objetivo del PNCE
Crear espacios de diálogo, reflexión y sensibilización de padres, madres, hijos e hijas para fortalecer los valores socio
comunitarios y desarrollar medidas de prevención contra la violencia.
Actividades del PNCE
 Identificación de hogares disfuncionales y/o que manifiestan violencia intrafamiliar en la Comunidad Educativa.
 Talleres de reflexión y sensibilización de los padres y madres de familia de la comunidad educativa para rescatar los
valores socio comunitarios, éticos y familiares.
 Invitación y búsqueda de convenios interinstitucionales para implementar programas o proyectos de lucha contra la
violencia.
Temática Orientadora:
Desarrollo de capacidades científicas y tecnológicas con valores sociocomunitarios
Objetivo Holístico:
Fortalecemos la importancia de los tipos de textos aplicables en nuestra sociedad, a través del conocimiento de las diferentes
categorías gramaticales, el género de opinión y las crónicas literarias latinoamericanas, aplicándolos a la realidad de nuestra
sociedad, para fortalecer la capacidad crítica y la escritura creativa en el análisis de los textos literarios de nuestro contexto
social.

11. Contenidos articulados y armonizados:
 El texto y su contexto (CB) en el ideario regional (CR)
 Categorías gramaticales (CB) en la redacción de textos (CR)
 El texto argumentativo (CB) y la construcción del sistema argumentativo (CR)
 Género periodístico de opinión (CB) en la interpretación de la realidad boliviana (CR)
 La crónica literaria (CB) latinoamericana (CR)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
MATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1
 Investigamos las características del texto, contexto y
subtexto.
 Leemos un cuento de “Emma Zunz” e identifiquemos el
contexto.
 Explicamos las diferencias que existe entre texto, contexto
y subtexto.
 Reflexionamos sobre el uso del texto, contexto y en textos
literarios.
 Realizamos un mapa conceptual sobre las características
del texto.
BLOQUE 2
 Conversamos acerca de las características del texto
argumentativo.
 Leemos un texto argumentativo de un periódico local para
identificar los argumentos del tema que se trata.
 Explicamos la argumentación, sus elementos, tipos y la
contra argumentación.
 Reflexionamos sobre el valor de expresar razones o
contradecir los mismos para fortalecer nuestra libertad de
Materiales de la
vida
Productos diversos
de la región.
Materiales
analógicos
Cuadros didácticos.
Pizarra, marcadores
de diferentes colores
Computadora o
celular
Data Show
Parlantes
Laptop
SER
 Refleja puntualidad en el horario
a clases.
 Aprecia la importancia de la
responsabilidad en la entrega de
trabajos.
 Respeta la opinión de sus
compañeros.
SABER
 Explica la diferencia entre texto,
contexto y subtexto.
 Identifica el texto argumentativo
en una noticia local.
 Comprende las categorías
gramaticales.
 Explica los géneros de opinión
en un periódico local.
 Analiza la crónica literaria
latinoamericana.

12. expresión.
 Elaboramos un papelógrafo con argumentos y
contraargumentos del texto argumentativo de un periódico
de nuestra localidad.
 Realizamos un debate del tema “Valores socio
comunitarios para prevenir toda forma de violencia”
argumentado y contra argumentado el tema.
BLOQUE 3
 Conversamos acerca de las categorías y clases
gramaticales.
 Explicamos las clases gramaticales (sustantivo, adjetivo,
pronombre, verbo, adverbio, interjección, preposición,
conjunción).
 Identificamos las clases gramaticales en oraciones simples.
 Valoramos las características gramaticales sustantivo,
adjetivo, pronombre, verbo, adverbio, interjección,
preposición y conjunción que encontramos en oraciones y
textos.
 Realizamos un esquema de las clases gramaticales.
BLOQUE 4
 Estudiamos el género de opinión en los medios de
comunicación.
 Investigamos el género de opinión de un artículo, columna
del periódico local de nuestra región.
 Explicamos los tipos de género de opinión (editorial,
artículo de opinión, comentario o columna, criticas y
cartas).
 Reflexionamos sobre el uso de la opinión en la producción
de textos escritos del periódico.
Materiales para la
producción de
conocimientos
Cuaderno de
apuntes, bolígrafos,
resaltadores
Texto de apoyo
pedagógico
Diccionario Escolar.
 Analiza y comprende lecturas
del texto de apoyo.
HACER
 Elabora textos literarios y
científicos relacionados a
diferentes contextos.
 Realiza un texto argumentativo
sobre el “maltrato de canes y
felinos en situación de calle”
 Elabora mapas conceptuales.
 Escribe resúmenes de los
cuentos leídos.
DECIDIR
 Difunde el cuidado y protección
de los canes y felinos.
 Promueve la adopción de canes
y felinos en situación de calle.
 Afianza sus conocimientos con
actividades colectivas.

13.  Elaboramos un mapa conceptual acerca del género de
opinión.
BLOQUE 5
 Estudiamos la crónica literaria latinoamericana.
 Leemos la lectura “Crónicas de la identidad “de Cecilia
Lanza Lobo.
 Explicamos las crónicas políticas sobre la realidad política
social de latinoamericana.
 Apreciamos las crónicas literarias que deja en constancia
un suceso histórico en diferentes países.
 Realizamos un resumen escrito de la lectura la “Crónicas
de la identidad” de Cecilia Lanza Lobo.
PRODUCTO
 Mapa conceptual sobre las características del texto.
 Papelógrafo con argumentos y contraargumentos del texto argumentativo de un periódico de nuestra localidad.
 Debate del tema “Valores socio comunitarios para prevenir toda forma de violencia” argumentado y contra argumentado
el tema.
 Esquema de las clases gramaticales.
 Mapa conceptual acerca del género de opinión.
 Resumen escrito de la lectura la “Crónicas de la identidad” de Cecilia Lanza Lobo.
BIBLIOGRAFÍA
EDITORIAL ABRAQUI SRL. 2020. Comunicación y Lenguaje 6º. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Abya Yala
Patujú. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2019. Currículum Base: Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Viceministerio de Educación Regular. 2017. CURRICULUM REGIONALIZADO: Aymara,
Quechua, Guarani, Chiquitano, Guarayo, Ayoreo, Mojeño Ignaciano, Uru, Yuracarpe, Maropa, Afroboliviano, Yaminawa,
Machineri, Tacana, Kavineña, Esse Ejja, Chàcobo, Pacahuara, Leco y Baure. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 4, Medios de Enseñanza
en el aprendizaje Comunitario Planificación Curricular. Equipo PROFOCOM. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 9, PNCE. Equipo
PROFOCOM. La Paz – Bolivia.

14. VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR, (2017), Guía de concreción curricular, Secundaria Comunitaria Productiva, La
Paz, Bolivia.

15. PDC 3
I. DATOS REFERENCIALES
UNIDAD EDUCATIVA
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD
ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
AÑO DE ESCOLARIDAD SEXTO
DIRECTOR
DOCENTE
TRIMESTRE PRIMERO
TIEMPO 16 PERIODOS
II. DESARROLLO CURRICULAR
PNCE:
"PREVENCIÓN DE VIOLENCIAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO”
Objetivo del PNCE
Crear espacios de diálogo, reflexión y sensibilización de padres, madres, hijos e hijas para fortalecer los valores socio
comunitarios y desarrollar medidas de prevención contra la violencia.
Actividades del PNCE
 Identificación de hogares disfuncionales y/o que manifiestan violencia intrafamiliar en la Comunidad Educativa.
 Talleres de reflexión y sensibilización de los padres y madres de familia de la comunidad educativa para rescatar los
valores socio comunitarios, éticos y familiares.
 Invitación y búsqueda de convenios interinstitucionales para implementar programas o proyectos de lucha contra la
violencia.
Temática Orientadora:
Desarrollo de capacidades científicas y tecnológicas con valores sociocomunitarios
Objetivo Holístico:
Fortalecemos nuestros conocimientos sobre las reglas ortografías del punto y coma y dos puntos es textos literarios, a través
del estudio del estilo, género interpretativo, teatro y poesía del siglo XXI, produciendo una variedad de textos sencillos sobre el
contexto que nos rodea, para desarrollar la capacidad interpretativa y la escritura creativa en el análisis y producción de obras
literarias.

16. Contenidos articulados y armonizados:
 El estilo (CB) de redacción entre los escritores Nacionales (CR)
 El punto y coma y dos puntos (CB) y las dinámicas de puntuación (CD)
 Género periodístico interpretativo (CB) en los medios de comunicación locales (CR)
 Teatro del s. XXI (CB) características y representantes (CD)
 Poesía del s. XXI (CB) características y representantes (CD)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
RECURSOS
MATERIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1
 Conversamos sobre la definición y características del
estilo.
 Leemos la lectura de “El estilo de Azorín” por José
Fradejas para conocer e identificar su estilo.
 Explicamos la clasificación de estilos estilo directo e
indirecto.
 Apreciamos el estilo que nos ayuda a expresar nuestros
pensamientos en textos escritos.
 Realizamos un esquema sobre las características y
definición del estilo.
 Realizamos oraciones siguiendo el estilo indirecto.
BLOQUE 2
 Conversamos acerca del uso del punto y coma, y dos
puntos en la elaboración de textos escritos.
 Identificamos el punto y coma, y los dos puntos en los
textos de apoyo y otros textos escritos.
 Conceptualizamos al punto y coma y los dos puntos
como signos ortográficos.
Materiales de la vida
Productos diversos de
la región.
Materiales analógicos
Cuadros didácticos.
Pizarra, marcadores de
diferentes colores
Computadora o celular
Data Show
Laptop
Cuaderno de apuntes,
bolígrafos,
resaltadores
Materiales para la
producción de
conocimientos
SER
 Manifiesta puntualidad en el
horario a clases.
 Respeta la opinión de sus
compañeros.
 Aprecia del uso correcto del
punto y coma de la ortografía en
la elaboración de textos
escritos.
SABER
 Clasifica los tipos de estilos en
textos escritos.
 Identifica el punto y coma, y dos
puntos en textos escritos.
 Comprende el género
interpretativo.
 Analiza las obras teatrales del

17.  Apreciamos el uso correcto de las reglas ortográficas
para la producción de textos escritos.
 Elaboramos un texto escrito donde los signos de
puntuación estén ubicados de manera correcta.
BLOQUE 3
 Conversamos acerca del género interpretativo utilizados
en los medios de comunicación.
 Explicamos los géneros que emiten un juicio de valor: el
reportaje interpretativo, la entrevista y la crónica.
 Apreciamos al género interpretativo en reportajes
interpretativos y entrevistas de noticias locales.
 Elaboramos un esquema de las características y juicios
de valor del género interpretativo.
BLOQUE 4
 Investigamos las características y representantes del
teatro en el siglo XXI.
 Analizamos las obras teatrales del siglo XXI en nuestro
contexto.
 Valoramos a los representantes más destacados que
marcaron la historia teatral del siglo XXI.
 Realizamos un informe acerca de los representantes del
teatro del XXI.
 Realizamos un resumen de la biografía de Diego
Aramburo.
BLOQUE 5
 Conversamos acerca de la poesía del siglo XX y XXI.
 Analizamos la poesía del siglo XX y XXI tomando en
cuenta la influencia de las vanguardias.
Texto de apoyo
pedagógico
Diccionario Escolar.
siglo XXI.
 Explica las características del
siglo XX y XXI.
HACER
 Elabora un texto escrito con el
uso correcto del punto y coma, y
dos puntos.
 Elabora un esquema de las
características y juicios de valor
del género interpretativo.
 Desarrolla un resumen de la
biografía de un representante
del teatro del siglo XXI.
 Escribe un poema sobre la
prevención de toda forma de
violencia.
DECIDIR
 Fortalece los saberes y
conocimientos con relación a la
literatura del teatro y la poesía.
 Promueve las reglas
ortográficas del punto y coma, y
dos puntos que ayudan en la
elaboración de textos escritos.
 Organiza grupos de apoyo para
realizar Talleres de reflexión y
sensibilización de los padres y
madres de familia de la
comunidad educativa para
rescatar los valores socio
comunitarios, éticos y

18.  Explicamos las características de la poesía en el siglo
XX y XXI, además de sus representantes más
destacados.
 Valoramos la poesía como medio de expresión de
nuestros pensamos y sentimientos.
 Elaboramos poemas para prevenir toda forma de
violencia.
familiares.
PRODUCTO
 Oraciones siguiendo el estilo indirecto.
 Texto escrito donde los signos de puntuación estén ubicados de manera correcta.
 Esquema de las características y juicios de valor del género interpretativo.
 Informe acerca de los representantes del teatro del XXI.
 Resumen de la biografía de Diego Aramburo.
 Poemas para prevenir toda forma de violencia.
BIBLIOGRAFÍA
EDITORIAL ABRAQUI SRL. 2020. Comunicación y Lenguaje 6º. Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Abya Yala
Patujú. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2019. Currículum Base: Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Viceministerio de Educación Regular. 2017. CURRICULUM REGIONALIZADO: Aymara,
Quechua, Guarani, Chiquitano, Guarayo, Ayoreo, Mojeño Ignaciano, Uru, Yuracarpe, Maropa, Afroboliviano, Yaminawa,
Machineri, Tacana, Kavineña, Esse Ejja, Chàcobo, Pacahuara, Leco y Baure. Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 4, Medios de Enseñanza
en el aprendizaje Comunitario Planificación Curricular. Equipo PROFOCOM. La Paz – Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 2017. Cuadernos de Formación Continua: Unidad de Formación Nº 9, PNCE. Equipo
PROFOCOM. La Paz – Bolivia.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR, (2017), Guía de concreción curricular, Secundaria Comunitaria Productiva, La
Paz, Bolivia.