La secuencia didáctica evidencia una forma de construir el conocimiento sobre calor y temperatura y procesos termodinámicos en el aula de clase en general y el laboratorio en particular.
En la Secuencia Didáctica propuesta se pretende abordar el concepto de biodiversidad, los niveles de diversidad biológica, su origen y evolución, causas de su pérdida, así como la importancia de su cuidado utilizando actividades y recursos que incorporan las TIC como asistentes en el proceso de construcción del conocimiento.
En la Secuencia Didáctica propuesta se pretende abordar el concepto de biodiversidad, los niveles de diversidad biológica, su origen y evolución, causas de su pérdida, así como la importancia de su cuidado utilizando actividades y recursos que incorporan las TIC como asistentes en el proceso de construcción del conocimiento.
Secuencia cs.naturales materiales, sólidos y líquidosLaura Soluaga
podrá utilizarse esta secuencia tanto para 1º como 2º grado. La misma está elaborada con aportes del grupo pedagógico de 1º grado de quienes sólo mencionaré apellidos para no tener inconvenientes de "autoría" y en reconicimiento de dichos aportes: Di próspero- Narambuena-Soluaga
Secuencia didáctica de Ciencias NaturalesJésica Bustos
La siguiente secuencia didáctica ha sido elaborada durante el Trayecto de Prácticas IV del Profesorado de Biología; Mi agradecimiento a mis profesores con gran vocación y dedicación en la tarea de educar, incansables y ademas maravillosas personas G. Adrian, T. Griselda, y R. Karina.
Este documento son actividades de Calor y Temperatura para un nivel de 2º de ESO.
El documento está sacado de la siguiente dirección:
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1JDPR3JC7-HGFM6Z-PB4/Actividades.pdf
El objetivo fundamental la formación científica básica de los estudiantes de secundaria para propiciar el desarrollo de una cultura científica y las destrezas y formas de pensamiento necesarias para acceder, interpretar y dar sentido al conocimiento científico, no solo durante su ciclo de formación sino a lo largo de su vida, lo que exige el desarrollo de destrezas cognitivas y experimentales que lleven a la construcción y validación de modelos a fin de dar cuenta de problemas de la vida real, que lo conviertan en un agente de cambio de su entorno social, cultural científico y tecnológico.
Resulta necesario potenciar el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a emprender y de esta manera poder usar el conocimiento en la producción intelectual, mediante las tic en especial la plataforma MooDle , la resolución de problemas, el diseño, montaje y análisis de datos experimentales.
Los estándares básicos de competencias en las ciencias naturales en general y la Física en particular son de vital importancia a la hora de construir los conocimiento de forma que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos
Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en la educ...Eloscar Hugo
Importante documento donde se explica la necesidad de aplicar métodos de enseñanza con componente didáctico para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el aula
Esta secuencia didáctica cumple con los requisitos necesarios para que los estudiantes se apropien de ciertos conocimientos básicos de óptica. Las imágenes fueron tomadas de Google y pertenecen a sus autores
La hidrostática es un interesante campo de la física, sus aplicaciones son múltiples y las ventajas tecnológicas que se obtienen con su aplicación son enormes.
Este taller permite potenciar los conocimientos construidos con el estudiante en la clase, es importante que adquiera la destreza en la solución de problemas empleando correctamente las ecuaciones cinemáticas del movimiento.
Este taller contiene ejercicios que potencian los conocimientos de los estudiantes al resolverlos. Es necesario afianzar los conocimientos en los estudiantes para que estos mejoren sus aprendizajes y adquieran destreza en la solución de problemas sobre M.C.U
Las diapositivas presentadas son el rsultado de un trabajo de investigación realizado por ex-alunmas de la Institución educativa el diamante. Allí explican los conceptos sobre estática de la partícula y del sólido, realizan ejemplos de aplicación y exponen las temáticas.
La estática estudia bajo qué condiciones, las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, se anulan entre si.
El movimiento en dos dimensiones se experimenta en muchísimas situaciones de la vida diaria como en el ámbito tecnológico. Entre las aplicaciones está la balística y el lanzamiento de proyectiles
Se propone el siguiente taller con la intención de que el estudiante analice, argumente y resuelva los ejercícios que aparecen allí.
se pueden desarrollar en equipos de 3 o 4 estudiantes
El movimiento rectilíneo uniforme es el más sencillo de la naturaleza y se caracteriza porque su velocidad es constante, el cuerpo recorre espacios iguales en tiempos iguales, su trayectoria es rectilínea y no es acelerado
Las ondas son de enorme aplicación en la vida real. Interpretar fenómenos físicos, aplicarlo en diferentes campos del saber, como las ingenierías, medicina, electronica y las telecomunicaciones entre otras
El movimiento es practicamente inherente a toda dinámica de los seres animados e inamimados. Todo se mueve, en diferentes formas y desde diferentes sistemas de referencia. EL movimiento siempre hay que describirlo respecto a sun sistema de referencia que se toma como fijo
Los criterios para evaluar los contenidos tematicos construidos en la clase se realizan teniendo en cuenta ciertas variables que debemos tenetr en cuenta en el proceso de formación continuada del estudiante.
Se esboza secuencia didáctica para desarrollar en la clase...las actividades van acompañadas de experiencias de laboratorio, trabajos de campo y el uso de las TIC como apoyo didáctico
En esta unidad vamos a tratar sobre las oscilaciones y sus aplicaciones en la vida real. Identificaremos situaciones cotidianas que involucren el movimiento armónico simple y ccómo esas situaciones se pueden explicar y entender desde ese tipo de movimiento
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
Secuencia didáctica
1. SECUENCIA DIDÁCTICA (Oscars)
Autor de la Secuencia
Nombres y Apellidos OSCAR SINISTERRA ANGULO
Institución Educativa INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL DIAMANTE
Ciudad,
Departamento
SANTIAGO DE CALI, VALLE DEL CAUCA
GENERALIDADES DEL PLAN DE SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Qué? - Descripción general de la Secuencia
Título CALOR Y TEMPERATURA
Resumen de la
Unidad
La unidad tiene como propósito identificar situaciones del
mundo tecnológico, cotidiano y científico, que puedan ser
explicados mediante los conceptos de calor y temperatura.
Reconocer que en estos contextos se presentan procesos
termodinámicos que explican el funcionamiento de muchos
fenómenos físicos y químicos, que impactan la vida real.
2. Área Ciencias naturales Física.
Temas principales Calor, temperatura, Procesos termodinámicos, Transmisión
del calor, dilatación térmica, leyes de la termodinámica
¿Por qué? – Fundamentos de la Secuencia
Estándares
Curriculares
Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para
explicar la transformación y conservación de la
energía.
Explico la transformación de energía mecánica en
energía térmica y viceversa.
Escucho activamente a mis compañeros y
compañeras, reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso
ante argumentos más sólidos.
Relaciono la información recopilada con los datos de
mis experimentos y simulaciones.
Objetivos de
Aprendizaje
Valorar el impacto que tiene la Física en su vida
cotidiana, al evaluar los efectos de los procesos de
transferencia de la energía térmica en las sustancias
analizando los resultados de la experimentación y su
aplicación en distintos ámbitos de su entorno.
Resultados/Producto
s de aprendizaje
Realiza un proyecto sencillo que evidencie la
importancia algún proceso termodinámico
Analiza el proceso de funcionamiento de un motor a
gasolina.
¿Quién? - Dirección de la Secuencia
Grado Grado Undécimo 11°
Perfil del estudiante
Habilidades
prerrequisito
Desarrollo de habilidades comunicativas (escuchar,
hablar, leer, escribir).
Atención para el seguimiento de instrucciones.
Conocimientos previos, habilidades investigativas
(observación, experimentación, toma de datos)
La Institución Educativa el Diamante encuentra ubicada en la
comuna 13 de la ciudad de Cali, zona oriente. Atiende a la
3. Contexto Social
población de los sectores: El Diamante, Poblado I, El Vergel,.
Imagen1 Ubicación Normal Superior Santiago de Cali
Como expresión de las migraciones, la población de la
comuna 13 es heterogénea, clasificada de varios estratos
socio-económicos con gran riqueza cultural proveniente de
diferentes regiones del país, viviendo en una zona que se ha
clasificado como urbano-marginal y en la cual se ha invertido
mucho dinero. Gran parte de la población es de ascendencia
negroide (mal llamados afrocolombianos pues no existe
nacionalidad africana más allá del color de la piel), la
economía de la región está basada en trabajos
independientes en su mayoría. No hay universidades en el
sector.
¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Secuencia .
Lugar Laboratorio, aula de clases, sala de informática, extramuros
Tiempo aproximado Tres semanas
¿Cómo? – Detalles de la Secuencia
Metodología de
aprendizaje
El modelo pedagógico a trabajar en esta secuencia es el de
aprendizaje para la comprensión continuación se describen
las actividades a realizar.
4. TIEMPO ACTIVIDADES
1 Semana
Los temas de esta unidad han sido agrupados en tres
bloques o momentos:
PRIMER MOMENTO
* Introducción al mundo de la termodinámica:
El docente da bienvenida al curso, realiza la
presentación del programa: competencias, módulos,
contenidos temáticos metodología de trabajo y
evaluación. Así como acuerdos internos.
Luego, se inicia con unas sencillas experiencias de
laboratorio que nos acerquen a los conceptos de calor y
temperatura,
Actividad1: Desarrollo de guía de laboratorio: los
estudiantes llevan al laboratorio materiales reciclables
no peligrosos que se completan con los existentes en el
laboratorio.
Los estudiantes confrontan sus conclusiones con
investigaciones previas.
Actividad2: Desarrollo de crucigramas
Donde se familiariza desde lo lúdico con los conceptos
desarrollados en clase.
Actividad3: Exposiciones
El estudiante expondrá temas de su interés
relacionados con los temas trabajados
Actividad4: Evaluación
Desarrollo de evaluación tipo Icfes sobre las temáticas
desarrolladas.
5. Presentación de informe de laboratorio
1 Semana SEGUNDO MOMENTO. Escalas de temperatura y
calorimetría
El estudiante halla experimentalmente el calor
específico de ciertas sustancias y compara sus
resultados con los hallados a nivel científico.
1. Para ello, aplica el método científico en su proceso
de construcción del conocimiento del fenómeno físico
en estudio
2. Investiga la importancia del conocimiento de los
calores específicos para el análisis de materiales y sus
aplicaciones.
3. finalmente, el estudiante realiza mapas mentales,
socializa las tareas asignadas y se realizan
actividades en equipos…los estudiantes pueden
exponer sobre un tema aplicado.
1Semana TERCER MOMENTO. Leyes de la termodinámica
Se inicia con la socialización de un tutorial donde se
describen los conceptos, se observan los videos que
contiene sobre la temática abordada. Luego se le pide
al estudiante que identifique aplicaciones de los
conceptos vistos en la vida real y qué fenómenos se
pueden aplicar con los conceptos vistos
Luego deben presentar un mapa mental donde
sinteticen las ideas centrales del tema.
Por último el producto que se espera del estudiante es
que explique el proceso de funcionamiento de un motor
a gasolina, describiendo las etapas que se presentan
en él.
Para ello, puede hacer uso de la construcción de una
idea de motor a gasolina con materiales reciclables.
Los estudiantes presentan proyectos sencillos y los
exponen en el laboratorio. Pueden invitar a otros grupos
para que vean sus producciones.
6. EVALUACIÓN
Evaluación
Resumen de la evaluación
La evaluación es integral y continua porque se desea que el estudiante comprenda la
importancia de contextualizar el conocimiento socializado entre todos.
Plan de Evaluación
Antes de empezar la
unidad
* Siempre se espera que el estudiante de lo mejor de sí
mismo, se evalúan sus conceptos previos, se les hace
recomendaciones relacionadas con el modo de abordar las
temáticas
Durante la unidad
-
Después de finalizar
la unidad
- Actividad en el laboratorio
- Evaluación
-Autoevaluación
Materiales y Recursos TIC
Hardware
Computadores, Video Beam, baffles, laboratorio
Software
Office, Sistema Operativo, Paint, Movie Maker, tagul, tutoriales elaborados con Help
and Manual,
7. REFERENCIAS
Ministerio de Educación Nacional (2006) Estándares Básicos de Competencias.
Imprenta Nacional de Bogotá.
Física 10°, Zalamea Eduardo; Jairo A. Rodríguez; Roberto París E. Educar Editores
Documentos web.
Materiales impresos libros de texto, láminas