Este documento presenta el plan lector del segundo semestre de 2013 del Departamento de Formación Humana y Social. El plan tiene como objetivo desarrollar competencias comunicativas a través de un ejercicio lector crítico de diversos textos narrativos. El plan consta de tres fases que incluyen lecturas, elaboración de bitácoras léxicas, fichas conceptuales e historietas o caricaturas sobre los textos. Las lecturas se realizarán en diferentes asignaturas como Cátedra Libertadora, Humanidades y Ética.

1. PLAN LECTOR
II SEMESTRE DE 2013
DEPARTAMENTO DE
FORMACIÓN
HUMANA Y SOCIAL

2. PRESENTACIÓN:
El desarrollo de competencias comunicativas es un eje transversal en el camino
para la formación integral de los futuros profesionales de la Fundación
Universitaria Los Libertadores, toda vez que leer, escribir y hablar con claridad y
sentido crítico contribuyen significativamente al progreso de profesionales
capaces de impactar en su medio y contribuir al fortalecimiento de la sociedad
desde la especificidad del campo de acción en el que se desenvuelven.
El Departamento de Formación Humana y Social, consciente de la importancia
del desarrollo de dichas competencias, asociadas a las habilidades y destrezas
propias de la lectura, escritura y oralidad ha establecido el progreso de un plan
lector, que de cuente del ejercicio en la educación superior, pues los niveles e
impactos de la lectura, en el escenario profesional deben ser acordes a las
necesidades específicas de la disciplina y el campo de acción.
Por lo tanto, el plan lector corresponde no a satisfacer necesidades básicas
lectoras, sino el de abordar la lectura en los meandros propios de las
humanidades en el campo profesional de los estudiantes.
OBJETIVOS
General:
Desarrollar competencias comunicativas desde un ejercicio lector, que permita el
abordaje de las diversas disciplinas con un enfoque de las Ciencias Humanas y
Sociales, en procura de establecer una mirada crítica de la realidad.
Específicos:
1. Realizar lecturas narrativas de diversa índole, que permitan el trabajo crítico
e inferencial con las mediaciones temáticas abordadas desde los diversos
espacios académicos.
2. Argüir de forma crítica y racional la intencionalidad argumentativa de los
diferentes textos narrativos y su impacto en el quehacer del campo
profesional específico.
3. Establecer una lectura metasemántica1 con los textos propuestos en los
diferentes espacios académicos, que den cuenta de los escenarios
profesionales y de su quehacer en la construcción de sociedad.
1
Para Miguel de Zubiria en su tesis sobre la teoría de las seis lecturas, se establecen los siguientes
niveles: “Fonética: Es la etapa inicial de aprendizaje de un individuo, el pronunciar correctamente
las palabras de un texto. Decodificación primaria: Dejamos de pronunciar solamente las palabras
para avanzar al siguiente nivel, saber el significado de las palabras, para su uso adecuado en

3. FASES:
El proyecto contará con tres fases que pretenden gradualmente perfeccionar
el ejercicio lector, escritor y de oralidad, pues se entiende que el desarrollo de
competencias comunicativas exige un nivel de trabajo y perfeccionamiento
que exige la constancia del estudiante, al igual que el planteamiento de
actividades que permitan la mejora continua de los procesos
PRIMERA FASE:
Se realizarán lecturas de determinados textos narrativos (literatura), en cada
uno de los espacios académicos, se espera que se realice de manera
metódica el ejercicio lector con algunas actividades específicas asociadas a
tertulias, que permitan que el estudiante logre llevar la dimensión de lo no real
al campo de lo pragmático y puramente real.
SEGUNDA FASE
Se iniciará la elaboración escrita de todo tipo de textos a partir de la lectura
de artículo científicos propios de cada espacio académico y que les permitan
abordar el ejercicio escritural desde la construcción de ensayos, reseñas y
comentarios críticos, dichos textos serán subidos a la plataforma para la
consolidación de cartillas viajeras.
TERCERA FASE
En esta fase se espera la construcción de textos, la exposición de los mismos
de manera coherente y clara, a partir de diversas lecturas que integren varios
tipos de lecturas con las temáticas de los espacios académicos.
nuestro léxico. Decodificación secundaria: Sabiendo ya el significado de las palabras y su uso en el
texto, se pasa a un nivel más avanzado, la interpretación de frases y oraciones para obtener una
idea concreta. Decodificación terciaria: Este nivel se refiere a la comprensión de párrafos, el sacar
una idea concreta de cada párrafo a partir de la interpretación de cada oración como un todo.
Lectura categorial: El nivel que abarca la compresión del texto como tal, su comprensión total y su
significado en el mundo real. Lectura metasemántica: Es la categoría final, el máximo nivel, no se
limita al texto como tal, sino que también abarca la opinión del lector y la argumentación de este
formando un pensamiento crítico.

4. EJECUCIÓN DE LA PRIMERA FASE DEL PROYECTO LECTOR
TIEMPO: II semestre del año 2013
LECTURAS:
Cátedra libertadora:“El Laberinto de la Soledad” Octavio Paz
Humanidades II: “Al pueblo nunca le toca” de Álvaro Salomón Becerra
“Siervo sin tierra” Eduardo Caballero Calderón
“La rebelión de las ratas” Fernando Soto Aparcicio
Humanidades III: “Fahrenheit 451” R. Bradbury
“Un mundo feliz” A. Huxley
Humanidades IV: “El señor de la moscas” de William Golding
“Si esto es un hombre”y la “tregua” de Primo Levi
Ética y Dilemas éticos:“La metamorfosis” de F. Kafka
“1984” de George Orwell
ACTIVIDADES:
La lectura del texto se realizará durante todo el semestre, de manera rigurosa y
compleja de tal forma, que permita dar cuenta de un adecuado ejercicio lector.
El trabajo de lectura puede ser ejecutado como el docente considere sea el
mejor en el desarrollo de sus tiempos, ej:
a. Quince minutos al finalizar cada clase
b. Una sesión completa del corte
c. Trabajo en casa, asignación de la lectura
PRIMER CORTE:
1. Selección de los capítulos que deben ser leídos
2. Elaborar una bitácora léxica2
2
La bitácora léxica consiste en la construcción de un glosario de categoría conceptuales que deben ser
definidas por los estudiantes en el contexto particular del libro. Las categorías deben ser ofrecidas por el
docente y las definiciones dadas de la construcción propia de los estudiantes.

5. 3. Subir la bitácora en la Black Board en el espacio asignado como glosario.
SEGUNDO CORTE:
1. Selección de los capítulos que deben ser leídos
2. Elaboración de fichas conceptuales. (ver anexo 2: cómo elaborar las fichas
conceptuales)
3. Subir las fichas a la plataforma
TERCER CORTE
1. Selección de los capítulos que debe ser leídos
2. Elaboración de historietas o caricaturas, que describan el contenido del
libro, pero igualmente ofrezcan un análisis del mismo.
3. Realizar la entrega del producto final al coordinador del área.
Al finalizar el trabajo con el libro, los docentes entregarán al coordinador del área
un informe cualitativo y cuantitativo sobre el resultado del plan lector.
FECHAS DE
EJECUCIÓN
PRODUCTO FECHA DE
ENTREGA
SUBIR A LA
PLATAFORM
1 Agosto- 6
septiembre
Bitácora léxica Septiembre 9 9 al 13 Septiembre
7 septiembre – 25
de octubre
Fichas
conceptuales
25 de octubre 28 al 31 de
octubre
26 de octubre – 15
de noviembre
Historietas o
caricaturas
18 de noviembre 21 de noviembre
(entrega a los
coordinadores de
área)

6. ANEXO 1
Para realizar las fichas conceptuales, el docente dará tres categorías claves, que
los estudiantes deben encontrar a lo largo del texto apoyarlas con su respectiva
cita e interpretar a la luz de las temáticas abordadas en clase
EN MODO DE EJEMPLO:
CATEGORIAS: Tierra, violencia y gobierno
Se deben elaborar mínimo cinco fichas por cada categoría.
Titulo del texto:
Autor:
Categoría:
Citas:
Relación con la temática en clase:
Elaborado por:
Fecha de entrega:

7. Bibliografía:
Fundación Alberto Merani: Material Diplomado en Estrategias Didácticas de
Pedagogía conceptual para la enseñanza de competencias intelectuales y de
lectura, 2010