Análisis de datos sobre consumo de drogas

Profesor titular: Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C.
Tel. móvil: 831 238 0493 correo electrónico: Arturo.vazquez.cb209@dgeti.sems.gob.mx
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 209
“Gral. Manuel González Aldama”
Ciudad González, Tam.
PROGRESIÓN DE: (RECURSO SOCIOCOGNITIVO
CONOCIMIENTOS Y/O CURRICULUM AMPLIADO)
“Coronel Francisco Esteban Mascareñas”
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje
Selecciona una problemática o situación de interés, con la finalidad de
recolectar información y datos de fuentes confiables e identifica las variables
relevantes para su estudio.
Objetivo de la progresión
Que las y los estudiantes construyan el concepto de muestreo aleatorio y
reflexionen sobre técnicas de muestreo.
Aprendizaje de trayectoria
Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar
información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades, y de la
vida cotidiana).
Categorías:
 C1 Procedural.
 C2 Procesos de intuición y razonamiento.
 C4 Interacción y lenguaje matemático.
Subcategoría: S4 Manejo de datos e incertidumbre.
S1 Capacidad para observar y conjeturar.
S2 Pensamiento intuitivo
S3 Ambiente matemático de comunicación.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Entidad Federativa: Tamaulipas Plantel: CBTis 209
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Pensamiento Probabilístico y Estadístico
Ciclo
escolar:
Agosto 2023-Enero 2024
Semestre: Primero Grupos: A, B, C, D, E, F Turno: Matutino
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Metas de aprendizaje:
 M1 Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos, de las ciencias
y de su entorno.
 M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a entenderlo.
 M2 Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o procesos en la solución de
un problema tanto teórico como de su entorno.
Problematización (situación
contextualizada)
Se aborda la problemática de las adicciones a las drogas (marihuana, cocaína y fentanilo)
¿Cuánto consumo hay en la comunidad escolar?
Transversalidad:
Contenidos Relacionados o Transversales
 Cultura Digital
 Ciencias Experimentales
FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas

6 Recolección de datos El docente por medio de las
siguientes Preguntas
exploratorias ¿Cómo
obtenemos información?,
¿Cuáles serían las fuentes
más confiables? ¿Qué es
una Encuesta?, ¿Qué es
una entrevista?
El Docente Solicita a los
alumnos que diseñen por
equipos en su cuaderno y
apliquen a la comunidad
estudiantil del plantel una
encuesta en la que
contenga preguntas
cuantitativas y cualitativas
enfocado al consumo de
drogas.
El alumno participa
respondiendo las
preguntas detonantes del
docente.
Los equipos realizaran una
encuesta con las
especificaciones
planteadas y la aplicará
dentro de su comunidad
estudiantil.
Útiles del
alumno.
Aparato
electrónico
con acceso
a internet.
Encuestas
contestada
s
Lista de
cotejo
Autoevalu
ación. /20
2
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf.
curricular
Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas

6 Organización de la
información
El docente solicita a los
alumnos que en su
cuaderno organice los
datos Identificando las
variables que desea
analizar en relación con
el consumo de drogas en
jóvenes. Por ejemplo,
variables como la edad,
el género, el tipo de
drogas consumidas, la
frecuencia de consumo,
el entorno
socioeconómico.
El alumno en su
cuaderno organiza los
datos recopilados en una
lista o en una base de
datos, asegurándote de
asociar cada observación
con las variables
correspondientes. Esto te
permitirá analizar y
cuantificar los datos
Útiles del
alumno
Tablas de
frecuencia
Lista de
cotejo
Coevalua
ción / 40
1
FASE DE CIERRE
Concentrado de
Información curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas

6 Tablas de
frecuencia
El docente solicita a los
alumnos que realicen las
tablas de frecuencia en
Excel para explorar las
relaciones entre
diferentes variables y el
consumo de drogas en
jóvenes. Construir una
tabla que muestre la
frecuencia de consumo
de drogas según el
género o según el
entorno socioeconómico.
Esto te permitirá
identificar posibles
asociaciones o
diferencias significativas.
Los alumnos crean las
tablas de frecuencia en
Excel para explorar las
relaciones entre
diferentes variables y el
consumo de drogas en
jóvenes y esto le
permitirá identificar
posibles asociaciones o
diferencias significativas
además de analiza la
tabla de frecuencia para
obtener información
sobre la distribución de
los datos y Puedes
observar los intervalos
con mayor frecuencia o
identificar patrones en
los datos.
Útiles
escolares
Tabla de
frecuencia
s
Rubrica Heteroev
aluación
/ 40
1
Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:
Se reforzaran los conocimientos previos necesarios para el desarrollo del tema, tomando en cuenta que son alumnos pos pandemia
Se sujetara a los cambios que puedan sugerir en el NMCC
Necesidades educativas especiales (NEE):
Depende del diagnóstico dl grupo y de si en su caso hay alumnos con alguna discapacidad.
FUENTES DE CONSULTA: INEGI.gob.mx

Elaboró Recibe Avala
Docente
Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C.
Presidente de la comunidad de la UAC
Ing. Eduardo Franco Andrade
Jefe del Depto. de Servicios Docentes
Ing. Juan carlos García Hernández

Instrumento de evaluación

Analiza datos categóricos y cuantitativos de alguna problemática o situación
de interés para el estudiantado, a través de algunas de sus representaciones
gráficas más sencillas como las gráficas de barras (variables cualitativas) o
gráficos de puntos e histogramas (variables cuantitativas).
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algorítmicos para
anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas matemáticos, de áreas
del conocimiento y de su vida personal.
Categorías:
 C1 Procedural.
Subcategoría:  S2 Elementos geométricos.
 S4 Manejo de datos e incertidumbre.
 S1 Capacidad para observar y conjeturar.
 S2 Pensamiento intuitivo.
 M1 Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos, de las ciencias
y de su entorno
 M2 Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del
Pensamiento Matemático en la resolución de problemáticas teóricas y de su contexto.
 M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar conjeturas ante situaciones que
requieren explicación o interpretación.

contextualizada)
AGUAS EN MEXICO
¿ESCASEZ O MALA GESTION?
La creciente población global y su cada vez mayor capacidad económica, ha conducido
inevitablemente a una mayor presión sobre las fuentes de abasto de agua, básicamente
como resultado de la necesidad de producir más alimentos y energía, así como de abastecer
con mayores volúmenes a las zonas urbanas y a las actividades productivas, principalmente
la agricultura y la industria.
La producción y consumo de bienes y servicios no solo ha traído consigo una mayor
demanda del líquido, sino también una mayor generación de aguas residuales, de las cuales
una proporción importante se vierte sin tratamiento en los cuerpos de agua superficiales.
Como resultado, muchos ecosistemas dulceacuícolas y marinos muestran signos evidentes
de degradación, con lo cual no solo se han reducido en cantidad y calidad sus servicios
ambientales, sino que también se ha perdido, en algunos casos de manera irremediable, su
biodiversidad. La contaminación de las aguas superficiales y de los acuíferos reduce
inmediatamente la disponibilidad del líquido, lo cual hace necesario procesos e inversiones
económicas cuantiosas para su tratamiento y potabilización.
Los efectos sociales, económicos y ambientales de los problemas mencionados podrían
agravarse con el cambio climático: de acuerdo con las proyecciones podría aumentar el
riesgo de inundaciones y sequías por los cambios en la intensidad y distribución geográfica
de la precipitación, disminuir las reservas del agua almacenada en los glaciares y en la
nieve, así como incrementar la superficie terrestre con estrés hídrico, entre otras
consecuencias. Ante este escenario, el manejo de agua en el mundo y en México representa
uno de los más importantes retos ambientales para el futuro.
México ya experimenta los efectos negativos de la falta de agua. Durante los últimos años,
las regiones centro y norte del país han vivido escasez de agua debido al aumento de las
sequías. De acuerdo con datos del Banco Mundial, en el país la disponibilidad promedio

anual per cápita pasó de 10 mil metros cúbicos (m3) en 1960 a 4 mil en 2012. Se estima que
para 2030, esta disponibilidad en México descienda debajo de los 3 mil m3 por habitante al
año.
Transversalidad:
 Cultura digital: uso de herramientas colaborativas o de diseño para elaborar la
infografía
 Lengua y comunicación: como se elabora la estructura de la infografía
 Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: revisar la información sobre el
agua y retroalimentar la infografía
 Recurso Socioemocional – Responsabilidad Social: revisar que en la infografía se
ubique información sobre la responsabilidad social
FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf.
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas

7 1.1. Conceptos
básicos de
frecuencias de datos
- dato
- tipos de datos
- frecuencia (absoluta,
relativa, acumulada
1. El docente les pide a los
alumnos que se integren en
equipo y mediante una lluvia
de ideas rescata
conocimientos previos sobre
el concepto de dato.
Como pregunta central: ¿Qué
es un dato?
2. El docente pide que de
manera individual investiguen
los siguientes conceptos:
- dato
- tipos de datos
- frecuencia
1.El alumno participa de
manera activa con ideas o
respuestas a la pregunta
planteada, además las
comparte con el equipo.
2. El alumno en estudio
independiente (EI) investiga
los conceptos solicitados y los
registra en el cuaderno.
Proyector,
Laptop,
Procesador
de texto
Proyector
Laptop
Procesador
de texto
Lluvia de
ideas
Conceptos
en el
cuaderno
Sin
instrumento
Lista de
cotejo
Sin
ponderación
Heteroevalu
acion
10%
50min
20min
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Información
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrume
nto de
evaluació
n
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Hor
as

7
1.2. Tablas de
frecuencias
- ordenar datos
- tabla de frecuencia
para datos no
agrupados
- tabla de frecuencia
para datos agrupados
3. El docente explica y
propone un ejercicio para la
elaboración de datos no
agrupados.
4. El docente proyecta el
video ¿Cómo construir una
tabla de distribución de
frecuencias? Precisando
conceptos y aclarando
dudas.
5. El docente propone datos
para que el alumno elabore
una tabla de frecuencia para
datos agrupados.
6. El docente solicita la
elaboración de un cuadro de
doble entrada con los tipos
de graficas
.
3. El alumno elabora la
construcción de tabla de datos
no agrupados
4. El alumno realiza un mapa
mental de los pasos a seguir
para la elaboración de una
tabla de frecuencias con base
en el video analizado.
5. El alumno realiza la
construcción de tabla de
frecuencia
6. El alumno de manera
independiente elabora un
cuadro de doble entrada con
los tipos de grafica.
Ejercicio
-Laptop
-Proyector
-Video
-Diapositiva
con los
datos
propuestos
-Cuaderno
de apuntes
Tabla de
datos no
agrupados
Mapa
mental
Tabla de
frecuencia
para datos
agrupados
Cuadro de
doble
entrada
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Rúbrica
Lista de
cotejo
Autoevaluación
5%
Coevaluación
10%
Heteroevaluación
20%
Coevaluación
5%
50
min
50
min
50
min
30
min
FASE DE CIERRE
Concentrado de Inf.
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumen
to de
evaluació
n
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Hor
as

7 1.3. Tipos de grafica
 Barra
 Pastel
 Histograma
 Dispersión
 Grafica de
puntos
 Excel para
graficar
7. El docente solicita
investigar el consumo de agua
por sector productivo. (anexo
1)
8. Una vez realizada la
investigación con los datos
recolectados de manera
documental, el docente
solicita realizar en binas una
tabla de frecuencias para la
organización de datos según
el sector productivo.
7. El alumno realiza un
informe con la recolección de
datos realizada.
8. El alumno se organiza en
binas y construye una tabla de
frecuencias con la información
investigada y define cuales
son los datos cualitativos y
cuantitativos de su tabla.
Laptop
Proyector
Caso de
estudio
Laptop
Proyector
Informe de
investigació
n
Informe de
investigación
Tabla de
frecuencias
Lista de
cotejo
Rúbrica
Heteroevalua
ción
25 %
Heteroevalua
ción
25%
50
min
50
min
FUENTES DE CONSULTA:
Situación del agua en México. (2023, 7 febrero). IMCQ CENTRO DE INVESTIGACIÓN EN POLITICA PÚBLICA. Recuperado 7 de julio de 2023, de
https://imco.org.mx/situacion-del-agua-en-mexico/
Sistema Nacional de Información Ambiental y de Recursos Naturales (2023). Agua: Informe del Medio Ambiente. Recuperado el 07 de julio de 202, de
https://apps1.semarnat.gob.mx:8443/dgeia/informe18/tema/cap6.html
IMCO (2023, 07 Febrero). ¿Quién consume más agua en México? Recuperado el 07 de julio de 2023, de https://imco.org.mx/situacion-del-agua-en-
mexico/#:~:text=El%20principal%20problema%20de%20las,elementos%20y%20sustancias%20contaminantes%20disueltas
¿Cómo construir una tabla de frecuencias para datos agrupados? (2021, 23 agosto). [Vídeo]. YouTube. Recuperado 7 de julio de 2023, de
https://www.youtube.com/watch?v=AMp-9fjaUOQ

Para reforzar los contenidos de la progresión y alcanzar la meta de aprendizaje se sugieren los siguientes tutoriales:
Mate móvil. (s. f.). Tabla de Frecuencias para Datos Agrupados en Intervalos - Ejercicios Resueltos [Vídeo]. YouTube. Recuperado 7 de julio de 2023, de
https://www.youtube.com/watch?v=6ygaz0vECzY
Mate móvil (s. f.). Tabla de Frecuencias para Datos no Agrupados - Ejercicios Resueltos. [Vídeo]. YouTube. Recuperado 7 de julio de 2023, de
https://www.youtube.com/watch?v=iPEt789ewVM
Necesidades educativas especiales (NEE): NO APLICA HASTA NO CONOCER EL CONTEXTO DEL GRUPO
Docentes:
Ing. Juan Carlos García Hernández

Anexo 1
INVESTIGAR CUALES SON LOS SECTORES PRODUCTIVOS Y PARTICULARES QUE CONSUMEN MAS AGUA EN MEXICO, PUEDES TOMAR EN CUENTA
LOS SIGUIENTES SECTORES:

1. AGRICOLA, GANADERO, ACUACULTURA (PRODUCCION DE ALIMENTOS PARA CONSUMO HUMANO, FORRAJES Y PRODUCCION GANADERA).
2. TERMOELECTRICAS (ENERGIA ELECTRICA EXCLUYENDO HIDROELECTRICIDAD).
3. INDUSTRIA AUTOABASTECIDA (INDUSTRIA, AGROINDUSTRIA, COMERCIOS Y SERVICIOS AQUE TOMEN EL AGUA DE MANERA DIRECTA DE LOS
CUERPOS DEL AGUA DEL PAIS)
4. ABASTECIMIENTO PUBLICO (DOMESTICO Y URBANO INCLUYENDO EMPRESAS, COMERCIOS Y SERVICIOS QUE ESTEN CONECTADOS A LA RED).
UNA VEZ REALIZADA LA INVESTIGACION CON LOS DATOS RECOLECTADOS DE MANERA DOCUMENTAL REALIZA UNA TABLA PARA PODER
ORDENARLOS SEGÚN SU GIRO Y EL PORCENTAJE QUE CADA UNO CONSUME DE AGUA EN MEXICO Y ELABORAR GRAFICAS
POSTERIORMENTE MEDIANTE UNA INFORGRAFIA PRESENTA LA INFORMACION INVESTIGADA INCLUYENDO LAS GRAFICAS ELABORADAS

Anexo 2
Instrumentos de evaluación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
RESUMEN
VALOR DE LA ACTIVIDAD 10 PUNTOS
PLANTEL:________
DOCENTE:___________________________________________________________
FECHA:___________ ASIGNATURA:________________________________ GRUPO:_____________
Descripción del proceso
Indicadores SI NO Puntos
Observaci
ones
Procedimental- Cognitivo
LIMPIEZA 2
PUNTUALIDAD DE ENTREGA 1
LETRA LEGIBLE 1
REDACCIÓN CORRECTA 2
ORTOGRAFÍA 2
Conductual y Actitudinal
ARQ. COMP. GENÉRICAS
RESPETO (BULLYIN)
PARTICIPACIÓN
RESPONSABILIDAD
2
SUMA

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
EVIDENCIA DEL PORTAFOLIO DEL ALUMNO
ASIGNATURA:
ALUMNO:
ACTIVIDAD:
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO:
ASPECTO A EVALUAR CRITERIO
VALOR
(PUNTOS)
DESEMPEÑO REALIZADO
OBSERVACIÓN
SATISFACTORIO
100%
PARCIAL
50%
NO CUMPLE 0%
LIMPIEZA
SIN MANCHAS Y CON LETRA
LEGIBLE 10
ORTOGRAFÍA RESPETA ORTOGRAFÍA 10
USO DE ILUSTRACIONES
PRESENTA ILUSTRACIONES
REALACIONADAS CON EL
TEMA
10
USO DE VARIOS COLORES
USA COLORES PARA
DIFERENCIAR TEMAS 5
USO DE VARIAS FUENTES
USA DISTINTOS TAMAÑOS
DE LETRA PARA
DIFERENCIAR TEMAS
5
VALOR DEL APARTADO 40
SUBTOTAL
OBTENIDO
PERTINENCIA DEL TRABAJO REALIZADO:
ASPECTO A EVALUAR CRITERIO
VALOR
(PUNTOS)
DESEMPEÑO REALIZADO
OBSERVACIÓN
SATISFACTORIO
100%
PARCIAL
50%
NO CUMPLE 0%

ORIGINALIDAD
EL TRABJO REALIZADO ES
ORIGINAL CUANDO MENOS
EN UN 60%
10
FUENTES CONSULTADAS
MENCIONA CUANDO
MENOS 3 FUENTES
CONSULTADAS
10
CONTENIDO
IDENTIFICA IDEAS
PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS
10
VOCABULARIO NO REPITE PALABRAS 5
PROFUNDIDAD
CUMPLE CON LA
DIMENSIÓN MÍNIMA
REQUERIDA
10
REDACCIÓN
SINTETIZA
ADECUADAMENTE EL
TEXTO
10
GLOSARIO
IDENTIFICA PALABRAS
DESCONOCIDAS 5
VALOR DEL APARTADO 60
SUBTOTAL
OBTENIDO
PUNTUALIDAD:
ASPECTO A EVALUAR
CRITERIO
VALOR
VALOR DE LA
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DEL APARTADO
ENTREGA EL TRABAJO EN EL
TIEMPO PROGRAMADO
El total de los puntos obtenidos en los
apartados de presentación y pertinencia
del trabajo se multiplica por el valor del
día de entrega del trabajo para determinar
el valor final de la actividad.
DIA DE LA ENTREGA 100% 1
1 DIA DE RETRASO 80% 0.8
PARTICIPACIÓN:
DISEÑO
EL TRABAJO REALIZADO
FACILITA SU COMPRENSIÓN
EXPOSICIÓN
LA EXPLICACIÓN
CONTRIBUYO A LA
COMPRENSIÓN DEL TEMA
OTROS ASPECTOS
OTROS ASPECTOS QUE EL
DOCENTE CONSIDERE
ESTA RUBRICA FORMA PARTE DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL ALUMNO Y DEBE ACOMPAÑAR AL TRABAJO REALIZADO.

Analiza cómo se relacionan entre sí dos o más variables categóricas a través
del estudio de alguna problemática o fenómeno de interés para el estudiantado,
con la finalidad de identificar si dichas variables son independientes.
Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar
información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades, y de la
vida cotidiana).
Categorías:  C2 Procesos de intuición y razonamiento.
Subcategoría:
 S3 Pensamiento formal.

 M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones para organizarlos en formas lógicas
útiles en la solución de problemas y explicación de situaciones y fenómenos.
 M4 Argumenta a favor o en contra de S3 Pensamiento formal.afirmaciones acerca de
situaciones, fenómenos o problemas propios de la matemática, de las ciencias o de su
contexto.

contextualizada)
AGUAS EN MEXICO
¿EZCASES O MALA GESTION?
Situación del agua en México
La creciente población global y su cada vez mayor capacidad económica, ha conducido
inevitablemente a una mayor presión sobre las fuentes de abasto de agua, básicamente
como resultado de la necesidad de producir más alimentos y energía, así como de abastecer
con mayores volúmenes a las zonas urbanas y a las actividades productivas, principalmente
la agricultura y la industria.
La producción y consumo de bienes y servicios no solo ha traído consigo una mayor
demanda del líquido, sino también una mayor generación de aguas residuales, de las cuales
una proporción importante se vierte sin tratamiento en los cuerpos de agua superficiales.
Como resultado, muchos ecosistemas dulceacuícolas y marinos muestran signos evidentes
de degradación, con lo cual no solo se han reducido en cantidad y calidad sus servicios
ambientales, sino que también se ha perdido, en algunos casos de manera irremediable, su
biodiversidad. La contaminación de las aguas superficiales y de los acuíferos reduce
inmediatamente la disponibilidad del líquido, lo cual hace necesario procesos e inversiones
económicas cuantiosas para su tratamiento y potabilización.
Los efectos sociales, económicos y ambientales de los problemas mencionados podrían
agravarse con el cambio climático: de acuerdo con las proyecciones podría aumentar el
riesgo de inundaciones y sequías por los cambios en la intensidad y distribución geográfica
de la precipitación, disminuir las reservas del agua almacenada en los glaciares y en la
nieve, así como incrementar la superficie terrestre con estrés hídrico, entre otras
consecuencias. Ante este escenario, el manejo de agua en el mundo y en México representa
uno de los más importantes retos ambientales para el futuro.
México ya experimenta los efectos negativos de la falta de agua. Durante los últimos años,
las regiones centro y norte del país han vivido escasez de agua debido al aumento de las
sequías. De acuerdo con datos del Banco Mundial, en el país la disponibilidad promedio
anual per cápita pasó de 10 mil metros cúbicos (m3) en 1960 a 4 mil en 2012. Se estima que

para 2030, esta disponibilidad en México descienda debajo de los 3 mil m3 por habitante al
año.
Transversalidad:
infografía
FASE DE APERTURA
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas

8 Tipos de graficas
 Barra
 Histogram
a
 Gráficos
de puntos
 Pastel
1 El docente retoma el
cuadro de doble entrada de
la progresión anterior sobre
los tipos de gráficos y
solicita al alumno la
elaboración de los
diferentes tipos de gráficos
en Excel. Propone un video
tutorial explicando la
elaboración de dichos
gráficos.
1. El alumno retoma la
clasificación de los
tipos de gráficos y
los elabora en el
Excel según la
explicación del
docente
Laptop
Proyector
Video
Gráficas
presentadas
en Excel
Lista de
cotejo
Heteroeval
uación
30%
50
minut
os
FASE DE DESARROLLO
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas

8 Relación de
variables
1El docente presenta la
información sobre las
clasificaciones de las
variables y solicita que los
alumnos trabajen en equipo
de 5 integrantes para analizar
las graficas del problema
propuesto
1El alumno identifica y
clasifica los tipos de variables
utilizadas en las gráficas, así
también la identificación de
población en estudio. Elabora
un mapa mental de dicha
clasificación.
Explican en forma verbal sus
resultados a la clase. Donde
evidencie la toma de
decisiones respecto a las
variables con las cuales
trabajó durante el problema
propuesto.
Pintarrón
Borrador
Laptop
Proyector
-Video
Mapa
mental de la
clasificación
de las
variables
Lista de
cotejo
Coevaluaci
ón
30%
100
minut
os
FASE DE CIERRE
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
8 Relación de
variables
El docente solicita como
producto final en equipos
de 5 integrantes la
elaboración de una
infografía por gráfica
abordada (4).
El alumno elabora como EI
(Estudio Independiente)
una infografía por cada una
de las 4 graficas utilizadas,
identificando también los
diferentes tipos de
variables utilizadas
Laptop
Teléfono
móvil
Infografía Lista de
Cotejo
Heteroeval
uación
40%
50
minut
os

COLECCIÓN DGTI
https://www.youtube.com/watch?v=FVdBQ3vrt1o&t=318s
https://imco.org.mx/situacion-del-agua-en-mexico/
https://apps1.semarnat.gob.mx:8443/dgeia/informe18/tema/cap6.html
https://imco.org.mx/situacion-del-agua-en-mexico/#:~:text=El%20principal%20problema%20de%20las,elementos%20y%20sustancias%20contaminantes%20disueltas.
https://www.youtube.com/watch?v=AMp-9fjaUOQ
Tutorial de elaboración de graficas en Excel
https://www.youtube.com/watch?v=FVdBQ3vrt1o&t=318s
No aplica hasta no conocer el contexto de los grupos
Docente

Anexo 1
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO

TRABAJO FINAL DE LA PRIMERA UNIDAD
“RECOLECTAR, ORDENAR, REPRESENTAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN”
VALOR DE LA ACTIVIDAD 30 PUNTOS
PLANTEL:________
DOCENTE:___________________________________________________________
FECHA:___________ ASIGNATURA:________________________________ GRUPO:_____________
Descripción del proceso
Indicadores SI NO Puntos
Observaci
ones
Procedimental- Cognitivo
PORTADA 1
TIPO DE VARIABLE ANALIZADA 1
POBLACIÓN Y MUESTRA 1
METODOLOGÍA 1
PRESENTACIÓN DE DATOS 2
GRAFICA DE BARRAS 4
HISTOGRAMA CON SUS ELEMENTOS 4
GRAFICO DE PUNTOS 4
GRAFICA DE PASTEL 4
ANÁLISIS DE LA INFORMACION 4
Conductual y Actitudinal
ARQ. COMP. GENÉRICAS
RESPETO (BULLYIN)
PARTICIPACIÓN
RESPONSABILIDAD
4
SUMA

Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o
fenómenos de interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si existe
correlación entre dichas variables.
Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y
obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales
y tecnología, sociales, humanidades, y de la vida cotidiana).
Categorías:  C2 Procesos de intuición y razonamiento.
Subcategoría:
 S3 Pensamiento formal.
 M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones para organizarlos en formas lógicas
útiles en la solución de problemas y explicación de situaciones y fenómenos.
 M4 Argumenta a favor o en contra de S3 Pensamiento formal. afirmaciones acerca de
situaciones, fenómenos o problemas propios de la matemática, de las ciencias o de su
contexto
contextualizada)
Salud en el cuerpo humano, la obesidad es un problema de salud en México, ya que, el 70%
de los mexicanos padecen sobre peso y una tercera parte sufre de obesidad, además, la
enfermedad se asocia principalmente con la diabetes y enfermedades cardiovasculares, las
causas se deben principalmente a los hábitos alimenticios poco saludables y la falta de
ejercicio.

Transversalidad:
infografía
 Datos numéricos, variables, símbolos, relaciones, rectas en el plano.
FASE DE APERTURA
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
9 1. Indice de masa
corporal (IMC)
2. La obesidad y sus
consecuencias
Organiza en equipos para
investigar los índices obesidad
en Tamaulipas, y que es y a
que se refiere el índice de
masa corporal
Investigación en internet
sobre la obesidad, índice de
masa corporal y como se
determina si una persona
presenta obesidad, así como,
las consecuencias que
provocan el estar obeso.
Teléfono
móvil
Cuaderno de
apuntes
Apuntes
realizados
Lista de
cotejo
Autoevalua
ción
0 %
1
FASE DE DESARROLLO
curricular

Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
9 Grafica de dispersión
entre dos variables
cuantitativas
Correlación para dos
variables cuantitativas
Organizar en equipos el
trabajo para la recolección de
datos sobre la masa corporal
y talla.
Cada equipo recolectara
datos de un grupo de alumnos
de la misma generación
Resolución de ejercicios
Realiza la toma de datos que
son la masa corporal y la talla
de los alumnos de un grupo.
Hace el análisis de correlación
entre las dos variables
Grafica la dispersión de las
variables.
Realiza la comparación de las
rectas por grupo
Báscula y
cinta
métrica
Cuaderno
de apuntes
Análisis de
correlación
Grafica de
dispersión
Problemas
resueltos
Lista de
cotejo
Coevaluaci
on
60 %
3
FASE DE CIERRE
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas

9 Grafica de dispersión
entre dos variables
cuantitativas
Correlación para dos
variables cuantitativas
Organizar explosión de los
resultados obtenidos de los
equipos.
Exposición del análisis de
resultados de los IMC del
grupo de alumnos analizados
e inferencia de los resultados
obtenidos.
Elaboración del resumen de
las exposiciones presentadas
de los equipos
Proyector
Computador
a
Análisis de
correlación
Grafica de
dispersión
Resumen
obtenido
Guía de
observaci
ón
Heteroeval
uación
40 %
1
Garza Olvera, B. (2014). Estadística y Probabilidad. México: Ed. Pearson.
Academia Nacional de Matemáticas (2023). Probabilidad y estadística aprendizajes esperados tercera edición. México: DGETI.
Lind, D. A., Marchal, W. G., & Wathen, S. A. (2008). Estadística aplicada a los negocios y a la economía. México: Editorial Mc Graw Hill.

Docente
Anexo 1

Elabora:
Carreras:
Grupos: Periodo
escolar:
Asignatura: Pensamiento Matemático I
Progresión: 09 Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o fenómenos de interés para el
estudiantado, con la finalidad de identificar si existe correlación entre dichas variables.
Nombre del
alumno:
Total de puntos
obtenidos:
Instrucciones: Anote en cada casilla los puntos obtenidos por el alumno en cada criterio a evaluar (10 puntos por indicador)
Indicador Si No Observaciones
Realiza la recolección de datos (Masa corporal y Talla)
Determina la media de la masa corporal
Determina la media de la talla
Realiza operaciones aritméticas correctas
Aplica la fórmula para determinar la correlación de la variables
Traza la gráfica de correlación
Total
Nota: Progresión 09, Unidad II
Revisó: ___________________________________________________________________________________________
Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o
fenómenos de interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si existe
correlación entre dichas variables.

Que las y los estudiantes construyan el concepto de muestreo aleatorio y reflexionen sobre
técnicas de muestreo.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algorítmicos, así como la
interpretación de sus resultados, para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas
matemáticos, de áreas de conocimiento y de su vida personal.
Categorías:
 C4 Interacción y lenguaje matemático.
Subcategoría:
 S1 Registro escrito, simbólico, algebraico e iconográfico.
 S3 Ambiente matemático de comunicación.
 M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a entenderlo.
 M2 Socializa con sus pares sus conjeturas, descubrimientos o procesos en la solución de
un problema tanto teórico como de su entorno.
contextualizada)
Durante la pandemia se observó en algunos países que, en el porcentaje de personas
vacunadas, un mayor número estaban hospitalizadas, mientras personas que no habían sido
vacunadas, el porcentaje de hospitalizados era mucho menor que los hospitalizadas
habiendo sido vacunados.
Lo que representa una contradicción dado que la normalidad debería de ser menor
porcentaje de hospitalizados con vacuna y mayor porcentaje de hospitalizados sin haber
sido vacunados
¿Cómo podríamos explicar esta situación?
Transversalidad:
 Cultura Digital: Consulta de fuentes confiables
 Lenguaje y comunicación: Redacción de informe de resultados
FASE DE APERTURA

curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
10 Valores Atípicos
Paradoja de Simpson
El docente explicará el
concepto de valores atípicos,
haciendo referencia con los
contenidos anteriores
El docente explicará la
Paradoja de Simpson
El alumno tomará nota de lo
explicado.
Cuaderno
Internet
dispositivos
electrónicos
Videos
Apuntes Lista de
cotejo
autoevaluació
n
2
FASE DE DESARROLLO
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
Paradoja de Simpson
El docente expondrá un
ejemplo práctico y lo resolverá
apoyándose con las
aportaciones de los alumnos.
El alumno resolverá los
ejercicios indicados
Internet
dispositivos
electrónicos
Ejercicio
práctico
resuelto
N/A Coevaluació
n
2
FASE DE CIERRE
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas

Paradoja de Simpson
El docente indicara que
expongan un ejemplo práctico
del contenido correspondiente
En equipo, los alumnos
expondrán un ejemplo
práctico de la aprendido
Dispositivos
electrónicos
diapositivas
Exposición Lista de
cotejo
Heteroevalu
ación
1
García R., A, et al.(2023). Pensamiento Matemático I. México: Ed. Conexión.
N/A
Dependiendo de las características de los alumnos se considerarán las alternativas de solución
Docente

Anexo 1
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________
ASPECTOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIONES
 Originalidad
 Presentación del trabajo
 Estructura adecuada de las ideas y elementos principales del tema
 Claridad del contenido
 Coherencia entre la información
Anexo 2
Rúbrica de evaluación

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