PLANEACIÓN DIDÁCTICA 3, PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1, UNIDAD DEAPRENDIZAJE CURRICULAR: PENSAMIENTO ESTADÍSTICO 2 3 PENSAMIENTO ESTADÍSTICO.docx

INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje
Identifica, ante la imposibilidad de estudiar la totalidad de una población, la
opción de extraer información de ésta a través del empleo de técnicas de
muestreo, en particular, valora la importancia de la aleatoriedad al momento
de tomar una muestra.
Objetivo de la progresión
Que las y los estudiantes construyan el concepto de muestreo aleatorio y
reflexionen sobre técnicas de muestreo.
Aprendizaje de trayectoria
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algorítmicos, así como
la interpretación de sus resultados, para anticipar, encontrar y validar
soluciones a problemas matemáticos, de áreas del conocimiento y de su vida
personal.
Categorías:  C2 Procesos de intuición y razonamiento.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Entidad Federativa: Tamaulipas Plantel: CBTis 209
Unidad de
Aprendizaje
Curricular (UAC):
Pensamiento Probabilístico y Estadístico
Ciclo
escolar:
Agosto 2023-Enero
2024
Semestre: Primero Grupos: A, B, C, D, E, F Turno: Matutino
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Subcategoría:
C3 Solución de problemas y modelación.
S2 Pensamiento intuitivo.
S3 Pensamiento formal.
S2 Construcción de modelos.
S3 Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios.
Metas de aprendizaje:
 M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a entenderlo.
 M2 Construye un modelo matemático, identificando las variables de interés, con la
finalidad de explicar una situación o fenómeno y/o resolver un problema tanto teórico
como de su entorno.
Problematización (situación
contextualizada)
NUTRICION EN LAS PERSONAS
El alto índice morbilidad que se observa en las estadísticas generales en el país, por
ejemplo: la diabetes, alta presión, colesterol alto, nos motiva a investigar en nuestra área el
consumo de alimentos chatarra (refrescos, frituras) que contribuyen con los problemas
mencionados.
Transversalidad:
Contenidos Relacionados o Transversales
 Ciencias naturales, experimentales y tecnológicas
 Cultura digital
 Lengua y comunicación
FASE DE APERTURA
Concentrado de Información
curricular
Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Número de Progresión
Contenido de la
progresión
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
11 Diagnóstico de
conocimientos
Solicita a los alumnos
participen en plenario través
de una lluvia de ideas sobre
los conocimientos acerca del
lenguaje matemático y
estadístico.
Contextualiza en plenaria los
conocimientos básicos acerca
Los alumnos aportan en
plenaria sus conocimientos
sobre el lenguaje estadístico.
El alumno redacta en una
hoja en blanco de manera
Computador
a
Proyector
Pizarrón
Internet
Apuntes en
el cuaderno
n/a n/a 1

del lenguaje matemático y su
relación en la vida cotidiana,
posteriormente cada alumno
redacta sus experiencias
sobre el tema.
Organiza a los estudiantes en
equipos colaborativos
individual sus experiencias en
la vida cotidiana sobre el
lenguaje estadístico en su
vida cotidiana.
FASE DE DESARROLLO
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
11 Tipos de muestreo no
probabilístico
Tipos de muestreo
probabilístico
Selección adecuada de
muestreo
El docente solicita a los
estudiantes realicen una
investigación sobre las
diversas técnicas de muestreo
(muestreo no probabilístico y
muestreo probabilístico)
En plenaria el docente da una
explicación de las técnicas de
muestreo, y propone al
alumno la problemática
planeada para esta progresión
El alumno realiza la
investigación solicitada por el
docente y lo presenta
mediante un resumen en su
cuaderno
El alumno organizado en
equipos aplicara las técnicas
expuestas por el docente en
la comunidad, realizando una
encuesta, recolectando datos.
Computador
a
Proyector
Pizarrón
Internet
Resumen
presentado
Apuntes en
el cuaderno
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Heteroeval
uación/5
Heteroeval
uación/5
1
2
FASE DE CIERRE
Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
11 Tipos de muestreo no
probabilístico
Tipos de muestreo
probabilístico
Selección adecuada de
muestreo
El docente solicita al
estudiante organizados en
equipo los datos recolectados
y su clasificación a través de
una exposición en plenaria
Los alumnos organizados en
equipo y mediante una
exposición presentan los
resultados.
Computador
a
Proyector
Pizarrón
Internet
La
exposición,
ejemplo
(documento
power point)
Lista de
cotejo
heteroeval
uación
1

FUENTES DE CONSULTA:
Quiroz, J. G. (2017). Probabilidad y Estadística. México: Edit. Anglo Digital S. A. de C. V.
Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:
si es necesario revisar conceptos previos en las progresiones anteriores se realizar ejercicios adicionales
Necesidades educativas especiales (NEE):
s/n
Elaboró Recibe Avala
Docente
Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C.
Presidente de la comunidad de la UAC
Ing. Eduardo Franco Andrade
Jefe del Depto. de Servicios Docentes
Ing. Juan carlos García Hernández
Anexo 1
Lista de cotejo

Nombre del docente:
Asignatura:
Actividad:
Nombre del alumno:
Contenidos Si cumplió No cumplió
Las ideas expresadas en el resumen son lógicas y coherentes
No se omiten hechos importantes respecto al tema principal
Explica correctamente las técnicas de muestreo
Utiliza graficas
La entrega del resumen se presenta a tiempo y con total pulcritud:
Total
Valora las ventajas y limitaciones de los estudios observacionales y los
compara con el diseño de experimentos, a través de la revisión de algunos
ejemplos tomados de diversas fuentes.
Explica la solución de problemas en el contexto que le dio origen, empleando
lenguaje matemático y lo valora como relevante y cercano a su vida.
Categorías:  C4 Interacción y lenguaje matemático.
Subcategoría: S3 Ambiente matemático de comunicación.
Metas de aprendizaje:  M1 Describe situaciones o fenómenos empleando rigurosamente el lenguaje
matemático y el lenguaje natural.

contextualizada)
Obesidad en los alumnos de nivel medio superior en el plantel
Transversalidad:
 Ciencias naturales, experimentales y tecnológicas
 Cultura digital
FASE DE APERTURA
Curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
12
Valora las ventajas y
limitaciones de los
estudios
observacionales y los
compara con el diseño
de experimentos, a
través de la revisión
de algunos ejemplos
tomados de diversas
fuentes.
El docente realizara una
pregunta guía a los
alumnos.
¿Qué saben acerca de la
obesidad?
Exponen sus puntos de
vista acerca del tema
mediante una lluvia de
ideas
Pintarrón
Plumones
Esquema
de los
comentario
s
realizados
por ellos
Lista de
cotejo
autoevalu
ación
0.5
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de In
formación Curricular

Númer
o de
Progre
sión
Contenido de la
progresión
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
12 Valora las ventajas
y limitaciones de
los estudios
observacionales y
los compara con el
diseño de
experimentos, a
través de la
revisión de algunos
ejemplos tomados
de diversas
fuentes.
Se le solicita a los
alumnos que observen la
complexión física de sus
compañeros del aula
Solicitar a los alumnos
que realicen una
clasificación por
característica de sus
compañeros según lo
observado.
Solicitar al alumno
investigue los conceptos
estadísticos de
experimento, variable,
variable discreta, variable
continua.
El docente expone la
unificación de los
conceptos para
retroalimentar a los
alumnos.
Lo alumnos observaran y
tomaran nota acerca de
la complexión física de
sus compañeros del
aula.
Elaboración de una tabla
comparativa por
característica de sus
compañeros que ellos
observaron.
Investigar en fuentes
confiables electrónicas o
en libros de texto los
conceptos solicitados.
Realizar un mapa
conceptual con los
conceptos del docente.
Cuaderno
lápiz
pluma
regla
Cuaderno
s, lápiz,
pluma,
Pintarrón,
marcador
es
Cuaderno
, pluma,
computad
ora.
Cuaderno
, lápiz,
pintarron,
plumones
Tabla
comparati
va
Tabla
comparati
va
resumen
Mapa
conceptua
l
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Coevalua
ción
Coevalua
ción
Coevalua
cion
Coevalua
cion
1.5
0.5
1 (EI)
1
FASE DE CIERRE
Concentrado de
Información curricular
Númer
o de
Progre
sión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
12 Valora las ventajas El docente solicitará a los Elaborará un texto Cuaderno, Texto Heteroev 0.5

y limitaciones de
los estudios
observacionales y
los compara con el
diseño de
experimentos, a
través de la
revisión de algunos
ejemplos tomados
de diversas
fuentes.
alumnos la descripción
del fenómeno observado
utilizando el lenguaje
matemático.
descriptivo de su
observación utilizando el
lenguaje matemático.
Pluma, descriptiv
o
aluacion

Zamora E., S. (2023). Pensamiento Matemático 1, 1ª. Edición. México: Edit. PATRIA educación.
Docente

Instrumento de evaluación
Lista de cotejo para evaluar texto descriptivo usando lenguaje matemático.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN (%) SI NO PONDERACIÓN OBTENIDA (%)
1.- Sin faltas de ortografía 15
2.- ¿Cumplió con las 2 cuartillas mínimo solicitadas? 10
3.-Usó el lenguaje matemático? 65
4.- ¿Tiene buena presentación? 10
CALIFICACIÓN
Describe un fenómeno, problemática o situación de interés para el
estudiantado utilizando las medidas de tendencia central (media, mediana y

moda) y de dispersión (desviación estándar, varianza, rango intercuartil, etc.)
adecuadas al contexto y valora que tipo de conclusiones puede extraer a partir
de dicha información.
Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias
naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida
cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Categorías:
 C2 Procesos de intuición y razonamiento.
 C3 Solución de problemas y modelación.
Subcategoría:
S1 Capacidad para observar y conjeturar.
S1 Uso de modelos.
 M4 Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de situaciones, fenómenos
o problemas propios de la matemática, de las ciencias o de su contexto.
 M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de
problemas propios del Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos
Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y de su entorno.
contextualizada)
La obesidad es una enfermedad que afecta a 49 millones de adultos y a 12 millones de
niños y jóvenes, que tienen algún grado de obesidad o sobrepeso. Posteriormente buscar
una forma de contribuir a la solución del problema.
Transversalidad:
 Cultura digital
 La materia y sus interacciones
 Humanidades
FASE DE APERTURA

Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Hora
s
13 El docente elabora y aplica
Evaluación diagnostica
Medidas de tendencia central
y dispersión
El alumno contesta
evaluación diagnostica
Hojas,
pintarrón,
cuaderno
Examen
contestado
Lista de
cotejo
Coevaluación 50mi
n
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de In
formación curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Hora
s
13
13
Revisa los siguientes
recursos:
https://www.insp.mx/aviso
s/4737-sobrepeso-
obesidad-mexico.html
https://www.cdc.gov/healt
hyweight/spanish/assessin
g/bmi/adult_bmi/metric_b
mi_calculator/bmi_calculat
or.html
Elabora un resumen
El docente solicita
investigar las técnicas de
recolección de datos,
medidas de dispersión
Leer los documentos
proporcionados por el docente
y elaborar un resumen
Investigar las técnicas de
recolección de datos
Crear el formulario y
Internet
Dispositivo
electrónico,
Tablet,
computador
a
Internet
Dispositivo
electrónico,
Tablet,
computador
a
Formulario
Resumen
Resumen
Respuestas
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Lista de
Heteroeval
uacion
Heteroeval
uacion
Coevaluaci
25
min
EI
25
min
EI
50
min

13
Para recopilar la información
se sugiere aplicar una
encuesta utilizando un
formulario de Google.
El docente explica las
medidas de tendencia central
(media, mediana y moda) y de
dispersión (desviación
estándar, varianza, rango
intercuartil, etc.) y solicita el
cálculo de estos.
compartirlo con la comunidad
estudiantil para recopilar
información
Calcular las medidas de
tendencia central (media,
mediana y moda) y de
dispersión (desviación
estándar, varianza, rango
intercuartil, etc.)
de Google
Cuaderno
lápiz
del
formulario
Tablas de
datos
cotejo
Lista de
cotejo
on
Heteroeval
uacion
50
min
FASE DE CIERRE
Concentrado de
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Hora
s
13 Solicita un informe personal
con las conclusiones del
estudio realizado agregando
graficas.
Presentar informe personal Cuaderno Informe Lista de
cotejo
Heteroeval
uacion
50
min
Zamora E. S. (2023). Pensamiento matemático I, 1ª. Edición. México: Editorial PATRIA educación.
Ibáñez, C. P. (2023). Pensamiento matemático, 1ª. edición. México:, Editorial .
Elaboró: Recibe Avala
Docente:
Ing. Juan Carlos García Hernández

Lista de cotejo
Lista de cotejo para evaluar Cálculo de Medidas de tendencia central y de dispersión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
(%)
SI NO PONDERACIÓN
OBTENIDA (%)
1.- ¿Indica la variable de estudio de los datos recolectados? 5
2.- ¿Incluye las operaciones para calcular las medidas de tendencia central y de
dispersión?
5
3.- ¿Calculó correctamente la Moda? 10
4.- ¿Calculó correctamente la Mediana? 10
5.- ¿Calculó correctamente la Media aritmética? 10

6.- ¿Cálculo correctamente la Varianza? 10
7.- ¿Calculó correctamente la Desviación Estándar? 10
8.- ¿Calculó correctamente el Rango? 10
9.- ¿Calculó correctamente los cuartiles? 10
10.- ¿Calculó correctamente los Deciles? 10
11.- ¿Calculó correctamente los percentiles? 10
CALIFICACIÓN
Explica un evento aleatorio cuyo comportamiento puede describirse a través
del estudio de la distribución normal y calcula la probabilidad de que dicho
evento suceda.
Adapta procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como formales
tales como observar, intuir, conjeturar y argumentar, para relacionar
información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades, y de la
vida cotidiana).
Categorías:
Subcategoría:
S1 Capacidad para observar y conjeturar.
S1 Uso de modelos.

M4 Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de situaciones, fenómenos o
problemas propios de la matemática, de las ciencias o de su contexto.
M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas
propios del Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos Socio
cognitivos, Recursos Socioemocionales y de su entorno
contextualizada)
La obesidad y su repercusión en la salud
La obesidad es una enfermedad crónica que se caracteriza por el exceso de acumulación de
grasa corporal. En México, la obesidad es un problema de salud pública importante, ya que
se ha observado un aumento en la prevalencia de la obesidad en los últimos años. La
obesidad puede aumentar el riesgo de desarrollar varias enfermedades crónicas, como la
diabetes tipo 2, enfermedades cardíacas, hipertensión arterial, trastornos respiratorios y
algunos tipos de cáncer. Además, puede afectar la calidad de vida de una persona y reducir
su esperanza de vida.
Según datos de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT), en 2018, la
prevalencia de obesidad en adultos en fue del 35.6%, lo que representa un aumento
significativo en comparación con las cifras de la encuesta realizada en 2012.
Para abordar este problema de salud pública, el gobierno ha implementado políticas y
programas de prevención y tratamiento de la obesidad, incluyendo la promoción de estilos
de vida saludables y la educación nutricional. Sin embargo, aún queda mucho por hacer
para reducir la carga de la obesidad en la población escolar..
Transversalidad:
 Ciencias sociales
 Ciencias naturales, experimentales y tecnología
 Conciencia histórica
FASE DE APERTURA
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
14 Conceptos de El docente realiza una El estudiante participa en Pizarrón, Portafolio Guía de Coevalua 1

Estadística
descriptiva, y
medidas de
tendencia central,
dispersión, posición y
forma.
introducción a la
problematización propuesta
(La obesidad y su
repercusión en la salud) por
medio de una discusión en
plenaria dirigiendo la
atención a la estadística
descriptiva
la discusión exponiendo
sus ideas para
posteriormente realizar una
breve consulta sobre el
tema de la obesidad y su
repercusión en la salud.
laptop,
portafolio
de
evidencias
del
estudiante,
videos
educativos.
de
evidencias
del
estudiante.
observaci
ón
ción
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf.
Curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
14 Conceptos de
Estadística
descriptiva, y
medidas de
tendencia central,
dispersión, posición
y forma.
El docente Solicita a los
estudiantes trabajar en
grupos para recolectar y
analizar datos sobre la
obesidad en su
comunidad. Utilizando
las medidas de tendencia
central y medidas de
dispersión, para que
determinen la
prevalencia de la
obesidad y la distribución
de los datos. Luego,
instruir a los estudiantes
el comparar los
resultados con los datos
nacionales y discutir las
posibles razones de las
diferencias.
El estudiante realiza
encuestas sobre hábitos
alimenticios y actividad
física en diferentes
grupos de edad, para
recolectar datos que
posteriormente serán
analizados
estadísticamente.
Analiza datos
recolectados a partir de
encuestas para calcular
medidas de tendencia
dispersión, con el fin de
determinar si existe una
relación entre los hábitos
alimenticios, la actividad
física y la prevalencia de
Pizarrón,
laptop,
proyector,
portafolio
de
evidencias
del
estudiante
.
Portafolio
de
evidencias
del
estudiante
Lista de
cotejo
Autoeval
uación
2

Instruye a los estudiantes
a analizar casos de
personas que sufren de
obesidad y las
enfermedades crónicas
asociadas, como la
diabetes tipo 2 y
enfermedades cardíacas.
Utilizando la estadística
descriptiva, solicitándoles
identificar las medidas de
tendencia central y las
asociadas con estas
enfermedades. Hacer
notar por medio de datos
estadísticos cómo la
edad, el género y otros
factores pueden influir en
el desarrollo de estas
enfermedades.
obesidad.
Presenta los datos a
través de gráficos y
tablas, con el objetivo de
facilitar la comprensión y
la interpretación de los
resultados obtenidos a
partir de la encuesta y
los casos estudiados.
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf.
Curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
14 Conceptos de
Estadística
descriptiva, y
medidas de
tendencia central,
dispersión, posición
y forma.
El docente Solicita a los
estudiantes trabajar en
grupos para recolectar y
analizar datos sobre la
obesidad en su
comunidad. Utilizando
las medidas de tendencia
dispersión, para que
determinen la
El estudiante realiza
encuestas sobre hábitos
alimenticios y actividad
física en diferentes
grupos de edad, para
recolectar datos que
posteriormente serán
analizados
estadísticamente.
Pizarrón,
laptop,
proyector,
portafolio
de
evidencias
del
estudiante
.
Portafolio
de
evidencias
del
estudiante
Lista de
cotejo
Autoeval
uación
2

prevalencia de la
obesidad y la distribución
de los datos. Luego,
instruir a los estudiantes
el comparar los
resultados con los datos
nacionales y discutir las
posibles razones de las
diferencias.
Instruye a los estudiantes
a analizar casos de
personas que sufren de
obesidad y las
enfermedades crónicas
asociadas, como la
diabetes tipo 2 y
enfermedades cardíacas.
Utilizando la estadística
descriptiva, solicitándoles
identificar las medidas de
tendencia central y las
asociadas con estas
enfermedades. Hacer
notar por medio de datos
estadísticos cómo la
edad, el género y otros
factores pueden influir en
el desarrollo de estas
enfermedades.
Analiza datos
recolectados a partir de
encuestas para calcular
medidas de tendencia
dispersión, con el fin de
determinar si existe una
relación entre los hábitos
alimenticios, la actividad
física y la prevalencia de
obesidad.
Presenta los datos a
través de gráficos y
tablas, con el objetivo de
facilitar la comprensión y
la interpretación de los
resultados obtenidos a
partir de la encuesta y
los casos estudiados.
Olvera, B. G. (2013). Estadística y probabilidad.
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT). (2018). Resultados Nacionales. Secretaría de Salud. Gobierno de México.
http://promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/doctos_2018/resultados_encuesta_nacional_salud_2018.pdf

Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2020). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino 2016. Coahuila.
https://www.inegi.org.mx/programas/ensanut/2016/default.html#Coahuila
El alumno reforzara el aprendizaje obtenido de las diferentes medidas de estadística descriptiva, tendencia central (media, mediana y moda), posición (Cuantiles),
Dispersión (Varianza, Desv. Estandar), Forma (Distribuciones, normal u no normal), usando la plataforma Khan Academy.
Hasta no estar frente a grupo será que se pueda observar si se tiene o no alumnos con alguna NEE.
Docentes:
Ing. Juan Carlos García Hernández
Anexos

Lista de cotejo
NOMBRE DEL ALUMNO:
ASPECTO (PTS)
SI
CUMPLE
NO
CUMPLE
OBSERVACIONES/RETROALIMENTACIÓN
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN ADECUADA DE LAS IDEAS Y ELEMENTOS
PRINCIPALES DEL TEMA
CLARIDAD DEL CONTENIDO
CREATIVO Y ORIGINAL
COHERENCIA ENTRE LA INFORMACIÓN
Valora la posibilidad de hacer inferencias a partir de la revisión de algunas
propiedades de distribuciones y del sentido de la estadística inferencial con la
finalidad de modelar y entender algunos fenómenos

1. Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para
anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana).
2. Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar
información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades, y de la
vida cotidiana).
3. Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias
naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida
cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Categorías:
 C1 Procedural.
Subcategoría:
 S4 Manejo de datos e incertidumbre.
 S1 Capacidad para observar y conjeturar.
 S2 Pensamiento intuitivo.
 S3 Pensamiento formal.
 S2 Construcción de modelos.
 S3 Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios.
M4 Construye y plantea posibles soluciones a problemas de Áreas de Conocimiento,
Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y de su entorno, empleando técnicas
y lenguaje matemático.
contextualizada)
La obesidad y su repercusión en la salud
La obesidad es una enfermedad crónica que se caracteriza por el exceso de acumulación de
grasa corporal. En México, la obesidad es un problema de salud pública importante, ya que
se ha observado un aumento en la prevalencia de la obesidad en los últimos años. La
obesidad puede aumentar el riesgo de desarrollar varias enfermedades crónicas, como la
diabetes tipo 2, enfermedades cardíacas, hipertensión arterial, trastornos respiratorios y
algunos tipos de cáncer. Además, puede afectar la calidad de vida de una persona y reducir

su esperanza de vida.
Según datos de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT), en 2018, la
prevalencia de obesidad en adultos en fue del 35.6%, lo que representa un aumento
significativo en comparación con las cifras de la encuesta realizada en 2012.
Para abordar este problema de salud pública, el gobierno ha implementado políticas y
programas de prevención y tratamiento de la obesidad, incluyendo la promoción de estilos
de vida saludables y la educación nutricional. Sin embargo, aún queda mucho por hacer
para reducir la carga de la obesidad en la población escolar.
Transversalidad:
 Lengua y comunicación (Realizará folletos, infografías etc como medios de difusión
del tema)
 Ciencias sociales
 Ciencias naturales, experimentales y tecnología
 Conciencia histórica
 Humanidades
 Cultura digital
 Recursos socioemocionales
 Bienestar afectiva
 Recurso socioemocional
 Responsabilidad social
 Integridad física - corporal
FASE DE APERTURA
Concentrado de
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
15 Distribuciones y
estadística inferencial
como prueba de hipótesis.
El docente introduce a los
estudiantes al tema de estadística
inferencial y como esta puede
servir como prueba de una
hipótesis a través de una
conversación grupal.
El estudiante atiende la
conversación en el aula y se
documenta sobre qué es la
estadística inferencial.
Internet
Equipo de
computo
Material de
oficina
Apuntes lista de
cotejo Autoevaluac
ión
1

FASE DE DESARROLLO
Concentrado de
Información
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia
de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación
/
Ponderació
n
Horas
15 Distribuciones y
estadística
inferencial como
prueba de
hipótesis.
Instruir a los estudiantes a discutir en
grupo la relación entre la obesidad y la
salud. Utilizando la estadística
descriptiva y la estadística inferencial, los
estudiantes pueden explorar cómo la
obesidad puede influir en la esperanza
de vida y la calidad de vida. Dirigir la
discusión hacia las políticas y programas
de salud pública que pueden ayudar a
reducir la obesidad y sus consecuencias
en la salud.
El docente organiza a los estudiantes
para trabajar en grupos con la finalidad
de diseñar un experimento que explore la
relación entre la actividad física y la
obesidad. Instruir a los estudiantes a
utilizar la estadística inferencial para
probar la hipótesis de que la actividad
física puede reducir el riesgo de
obesidad. Los estudiantes pueden
diseñar el experimento, recopilar datos y
utilizar las pruebas de hipótesis para
analizar los resultados y sacar
conclusiones.
El estudiante analiza de forma crítica
artículos científicos sobre el tema de la
obesidad y su relación con la
estadística descriptiva y la estadística
inferencial, con el fin de evaluar la
calidad de la evidencia y la validez de
las conclusiones.
Realiza pruebas de hipótesis para
determinar si existe una relación
significativa entre ciertas variables (por
ejemplo, la edad, el género, los
hábitos alimenticios) y la prevalencia
de obesidad en una población.
Crea infografías o posters sobre la
prevalencia de obesidad y su relación
con factores socioeconómicos y
culturales, con el objetivo de visualizar
y comunicar de manera efectiva los
hallazgos obtenidos en la
investigación. (EI y Proyecto
transversal con LEOyE)
Artículos
científicos
Gráficos
estadísticos
Estadísticas
Internet
Equipo de
computo
Registro de
la
observación
y análisis de
los datos
Resolución
de
problemas
Reporte de
resultados
Infografía o
poster
Lista de
cotejo
Autoevalua
ción
Coevaluaci
ón
2
FASE DE CIERRE
Concentrado de
Número de Contenido de la Actividades de enseñanza Actividades de Recursos y Evidencia de Instrumento Tipo de H

Progresión progresión Aprendizaje Materiales
Didácticos
aprendizaje de
evaluación
Evaluación /
Ponderación
or
a
s
15 Distribuciones y
estadística
inferencial como
prueba de hipótesis.
El docente organiza una sesión de
preguntas y respuestas en la que los
estudiantes puedan plantear sus dudas y
consultas sobre lo aprendido durante la
unidad. Se recomienda que la sesión se
lleve a cabo como un juego de preguntas
y respuestas.
Aplica una evaluación individual para
verificar el aprendizaje de los
estudiantes sobre las medidas de
tendencia central y de dispersión, y su
aplicación en la estadística descriptiva e
inferencial.
Brinda a los estudiantes una
retroalimentación constructiva sobre su
desempeño en la sesión de clase y
cómo pueden mejorar en el futuro.
El estudiante participa en
la sesión de preguntas y
respuestas para
demostrar su comprensión
de los conceptos y
habilidades obtenidos.
Resuelve la evaluación
formal para permitir
evaluar el aprendizaje
obtenido.
Atiende la
retroalimentación
proporcionada y reflexiona
sobre sus áreas de
oportunidad.
Recursos
digitales
Prueba objetiva
NA
Participación
en discusiones
y debates
Prueba
objetiva
NA
Rúbrica
Prueba
objetiva
NA
Coevaluación
Heteroevaluación
NA
2
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT). (2018). Resultados Nacionales. Secretaría de Salud. Gobierno de México.
http://promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/doctos_2018/resultados_encuesta_nacional_salud_2018.pdf
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2020). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino 2016. Coahuila.
https://www.inegi.org.mx/programas/ensanut/2016/default.html#Coahuila
Organización Mundial de la Salud. (s.f.). Índice de masa corporal (IMC). Recuperado el 25 de abril de 2023, de https://www.who.int/es/news-room/q-a-detail/body-mass-
index-bmi
GeoGebra. (s.f.). Simulador de distribución normal. Retrieved April 27, 2023, from https://www.geogebra.org/m/uUdY9YRb
Virtual Nerd. (s.f.). Coin Flip Simulation. Retrieved April 27, 2023, from https://www.virtualnerd.com/pre-algebra/probability-statistics/basic-probability/basic-probability-

models/coin-flip-simulation
Secretaría de Salud. (s.f.). Ruleta de la Salud. Retrieved April 27, 2023, from https://www.gob.mx/salud/ruleta-de-la-salud
Retroalimentación en las medidas de tendencia central , adecuación de tiempos de EI según las últimas modificaciones del programa de estudios
Depende del diagnóstico grupal se realizarán las necesidades especiales.
Docente
Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C. Presidente de la comunidad de la UAC

xxxxx
Profesor titular: Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C.
Tel. móvil: 831 238 0493 correo electrónico: Arturo.vazquez.cb209@dgeti.sems.gob.mx
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 209
“Gral. Manuel González Aldama”
Ciudad González, Tam.
PROGRESIÓN DE: (RECURSO SOCIOCOGNITIVO, ÁREA DE
CONOCIMIENTOS Y/O CURRICULUM AMPLIADO)
“Coronel Francisco Esteban Mascareñas”

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