655169968-PLANEACION-DIDACTICA-1-PENSAMIENTO-MATEMATICO-1PARA-BACHILLERATO.pdf

Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 209
“Gral. Manuel González Aldama”
Ciudad González, Tam.
PROGRESION DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO 1
DATOS GENERALES
Nombre de la escuela: CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO industrial y de servicios Núm. 209
Nombre del docente: M. en C. Arturo Vázquez Córdova
Especialidad: Todas Semestre: 1 Grupo: Todos Turno: Matutino
Cantidad de estudiantes: 300 Mujeres: Hombres: Otro:
Contexto social y escolar
EL CBTis 209 es un plantel educativo con clave del centro de trabajo 28DCT0432B fundado el3 de septiembre de 1984, ofrece el servicio
educativo del bachillerato tecnológico en la modalidad presencial, turno matutino, ubicado en la Carretera Tampico-Mante km 92.5, Ejido
González, González, Tam., CP 89700, teléfono: (836) 2730559, correo: cbtis209.dir@dgeti.sems.gob.mx con una matrícula o población escolar
de 705 estudiantes inscritos en 5 especialidades que son: Contabilidad, Electricidad, Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cómputo,
Secretariado Ejecutivo Bilingüe y Laboratorista Químico.
La población o universo escolar es de concentración regional que proviene de Cd. González, Tam., (a 3 Km. del Plantel), de Villa Manuel (a 12
km. del Plantel) y de Villa Aldama (a 44 Km del Plantel). Además de Ejidos, Ranchos y Poblados aledaños y que de igual manera, el personal
que labora en el Plantel se desplaza en número de 6 de la zona conurbada Tampico-Madero (a 90 Km del Plantel), 2 de Villa Aldama (a 44 Km
del Plantel), 23 de Cd. Mante (a 60 Km del Plantel) 2 de Villa Manuel (a 12 Km del plantel) y solamente 18 de González, Tam., Las Actividades
económicas importantes de la región tienen como base la Agricultura, la Ganadería y el Comercio.
Cuenta con una biblioteca escolar con 881 libros de consulta,; mobiliario de 722 pupitres o mesabancos, 38 mobiliario destinado al apoyo
directivo y/o administrativo en el ciclo escolar; 4 equipos de laboratorio, 5 talleres, 45 equipos de talleres, 95 computadoras, 18 aulas, tiene una
superficie de 31093.00 m2, 15 servicios sanitarios para uso exclusivo de los alumnos en el ciclo escolar, 2 servicios sanitarios para uso
exclusivo de docentes, directivos y/o administrativos en el plantel del ciclo escolar, 8 bebederos de agua potable disponibles para los alumnos en
el ciclo escolar, 9 directivos, 32 docentes en el ciclo escolar, 21 trabajadores de apoyo y asistencia a la educación,
Los indicadores académicos registrados en el Plan de Mejora Continua 2019-2020 arrojan los resultados o logros como se indica a continuación:
Crecimiento de matrícula = 5.44
Deserción escolar = 12.27
Aprobación = 83.96
Costo por alumno = $16,665
A pesar de tener un baja significativa en la eficiencia terminal, no podemos considerarlo como alarmante dado la situación de matrícula total que
posee el plantel. El CBTis no es ajeno a la disminución significativa en captación de alumnos que en los últimos años se ha presentado en las
instituciones de nivel medio superior y superior. Las causas son diversas en el entorno nacional, en el caso de nuestro plantel la creación de
instituciones con la misma oferta educativa que la nuestra, aunado a la migración de familias en nuestra región quienes buscan lugares de mayor
seguridad para vivir, se han convertido en variables negativas para nuestro crecimiento en población escolar.

PLANEACION DIDÁCTICA 1
Unidad de Aprendizaje Curricular
(UAC)
Pensamiento Probabilístico y Estadístico
Horas por parcial de la UAC 27
Periodo escolar/semestre: Agosto 2023 – enero 2024
Comunidad docente Pensamiento matemático
Aprendizaje de Trayectoria: Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y obtener
conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
sociales, humanidades, y de la vida cotidiana).
Categoría o Concepto Central:
2 Procesos de Razonamiento
Subcategoría o Concepto Transversal:
2. Pensamiento aleatorio
Metas de Aprendizaje: C2M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno (natural o social) para
establecer estrategias o formas de visualización que ayuden a explicarlo.

Progresión(es):
Discute la importancia de tomar decisiones a través de ejemplos de la vida cotidiana y de
situaciones ficticias para valorar la toma de decisiones como un proceso que define el presente y
proyecta el futuro, no solo de la persona que decide sino de todo el sistema relacionado con ella,
enfatizando que decidir de forma adecuada es un proceso de razonamiento donde el conocimiento
de los datos y el análisis de implicaciones es parte del pensamiento matemático. (C2M1).
Problematización:
La distrofia muscular es un grupo de más de 30 enfermedades genéticas que causan debilidad en los músculos. Con el tiempo, la debilidad empeora y puede
causar problemas para caminar y realizar las actividades diarias. Algunos tipos de distrofia muscular también pueden afectar otros órganos1.
Hay muchos tipos diferentes de distrofia muscular, como la Distrofia muscular de Duchenne, la Distrofia muscular de Becker, las Distrofias musculares
congénitas y la Distrofia muscular facioescapulohumeral. Cada uno de estos tipos puede tener muchas diferencias en cuanto a quién tiene más probabilidades
de tenerlas, qué músculos afectan, cuándo aparecen, cuáles son sus síntomas, qué tan serios son los síntomas y qué tan rápido empeoran1.
¿Hay algún tipo específico de distrofia muscular en el que estés interesado?
Contenidos Relacionados o Transversales
 Cultura digital: Consulta de fuentes confiables Producto (Proyecto transversal)
 Lengua y comunicación: Análisis de información para su comprensión.
 Cuidado físico corporal: Educación para la salud.
Semestre: I Horas: 27
Periodo de aplicación: Agosto 2023/Enero 2024.
FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Número de
Progresión
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
1
Conceptos básicos de
probabilidad. Recolección
de datos y su clasificación
en clases.
Uso del conteo y la
probabilidad para eventos.
El docente selecciona un texto
sobre condiciones genéticas que
tengan enfoque probabilístico.
(color de ojos, tipo de cabello,
síndrome de down, etc.)
¿Qué es el ADN?
¿Qué características físicas tienes
similares a tus papás?
El alumno investiga conceptos de
probabilidad, toma de decisiones
con riesgo con incertidumbre.
Transversalidad
El docente de cultura digital
realizará una exposición con los
conceptos investigados.
Cuaderno
Computado
ra y
proyector.
Investigaci
ón sobre
conceptos
básicos.
Lista de
cotejo
Coevalua
ción
20%
1
FASE DE DESARROLLO

Número de
Progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
1 Conceptos básicos de
en clases. Uso del conteo
y la probabilidad para
eventos.
El docente explica el
procedimiento para determinar la
probabilidad de eventos simples.
El alumno realiza un esquema del
patrón de herencia al cromosoma
“X” para ilustrar la transmisión
de la enfermedad, los posibles
genotipos de hijo de la madre
portadora (xX) y un padre normal
(XY) que son xX, xY, XX, XY y
lógicamente los cuatro eventos
tienen la misma probabilidad. El
espacio muestral es
Aplicando la fórmula de
probabilidad para el cálculo del
hijo afectado
Para calcular la probabilidad de
que el hijo sea sano se calcula la
probabilidad del evento
complementario.
Cuaderno
Computadora
y proyector.
Diagrama de
probabilidades
Lista de
cotejo
Coevaluación
40%
2
FASE DE CIERRE
Número de
Progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
1 Conceptos básicos de
en clases. Uso del conteo
y la probabilidad para
eventos.
El docente solicita un ejemplo
donde los estudiantes generen una
situación que involucre el cálculo
y la comprensión de algún evento
simple.
Como, por ejemplo, ¿cuál es la
El alumno genera un ejemplo
donde se demuestre que
desarrolla una situación donde
involucra algún evento simple
conforme a sus intereses y
motivaciones.
Cuaderno
Computadora y
proyector.
Ejemplo
ilustrativo
Lista de
cotejo
Coevaluación
40%
2

probabilidad de que un equipo de
futbol resulte ganador en la
liguilla?
Estudio independiente.
El docente realiza un cuestionario
sobre conceptos básicos de
probabilidad para aplicarlo a los
estudiantes.
Estudio independiente
El alumno responde el
cuestionario proporcionado por el
docente para repasar sobre los
conceptos básicos.
FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf.
curricular
Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
2
Probilidad simple En plenaria el docente
presenta el concepto de
IMC, el cálculo del mismo y
proporciona un cuestionario
El alumno responde al
cuestionario
1. ¿Cuál es la probabilidad de
que una mujer con un IMC
saludable tenga un embarazo
sin complicaciones?
2. ¿Cuál es la probabilidad de
que una mujer con un IMC
bajo o alto experimente
complicaciones durante el
embarazo?
Útiles
escolares
Fotocopias
del
cuestionario
Cuestionario
resuelto
Lista de
cotejo
Autoevalua
ción/100
1
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf.
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
2
Probabilidad simple El docente proporciona datos
sobre el IMC y complicaciones
El alumno calcula la
probabilidad de los eventos
Pintarrón
Proyector
Notas en el
cuaderno de
Lista de
cotejo
Coevaluaci
ón/100
1

durante el embarazo y les
pide que calculen la
probabilidad de que una mujer
con un IMC determinado
experimente complicaciones
El docente muestra cómo se
calcula el IMC y solicita que
los alumnos obtengan el suyo.
solicitados por el docente
Las alumnas obtienen su IMC
y calculan el riesgo de
embarazo que tienen, los
alumnos lo realizaran con los
datos de su pareja o cualquier
Otra persona o de manera
simulada.
Útiles
escolares
Calculadora
Útiles
escolares
Pagina de
calculadora
del IMC
para
adultos:
sistema
métrico
apuntes
Notas en el
cuaderno de
apuntes
Tabla del
IMC
arrojada por
la página
Lista de
cotejo
Coevaluaci
ón/100
1
FASE DE CIERRE
Concentrado de Inf.
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
2
Probabilidad simple El docente organiza un debate
en clase sobre la importancia
de mantener un peso
saludable durante el
embarazo y como afecta la
probabilidad de
complicaciones
Participan en el debate,
exponiendo sus puntos de
vista sobre el buen peso
durante el embarazo y las
afectaciones.
Proyector
Laptop
Fotos o
video del
debate
Rubrica Heteroeval
uación/100
1
FASE DE APERTURA
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
Horas

n
3 Probabilidad
frecuencial y
equiprobabilidad.
El docente Indaga en
diferentes fuentes de
información sobre la cantidad
de vacantes y aspirantes para
las licenciaturas o ingenierías
más solicitadas en la región.
El docente solicita mediante
preguntas los factores que
considerarían para tomar en
cuenta su decisión de vida
universitaria.
El estudiante investiga sobre
el porcentaje de aspirantes
que ingresan a diferentes
opciones universitarias, así
como el número de
aspirantes.
El alumno reflexiona sobre los
factores a considerar para su
toma de decisiones.
Cuaderno del
estudiante.
Computadora
y proyección.
Reporte de
información
sobre los
aspirantes y
vacantes.
Lista de
cotejo
Coevaluación
20%
1
FASE DE DESARROLLO
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
3 Probabilidad
frecuencial y
equiprobabilidad.
El docente solicita que los
estudiantes realicen una tabla en
su cuaderno comparativa de ser
posible entre diferentes períodos
de tiempo.
El docente expone la manera de
conocer la probabilidad de
ingreso por período de tiempo
tomando de ejemplo la
información investigada.
El estudiante realiza una tabla
colocando los valores obtenidos
en la investigación y determina la
probabilidad de ingreso conforme
a los períodos de tiempo.
Cuaderno
Proyector y
computadora.
Tabla
comparativa y
porcentajes
Lista de
cotejo
Heteroevaluació
n
50%
2
FASE DE CIERRE

Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
3
Probabilidad
frecuencial y
equiprobabilidad.
El docente solicita que
investigue el concepto de
equiprobabilidad junto a
algunos ejemplos ya sea de
juegos de azar o de
situaciones contextualizadas.
El docente cuestiona a los
estudiantes sobre los datos
obtenidos en la actividad
anterior y cuestiona ¿Es
igualmente probable ingresar
a la escuela A que la escuela
B?
El estudiante investiga el
concepto de equiprobabilidad
junto a 3 ejemplos del interés
del estudiante.
El estudiante genera una
reflexión sobre los eventos
equiprobables y su impacto en
la selección e ingreso a nivel
universitario.
Cuaderno
Proyector y
computador
a.
Reflexión del
estudiante
donde
compare
eventos y
determine si
se trata de
una situación
equiprobable.
Lista de
cotejo
Heteroevalu
ación.
30%
2
FASE DE APERTURA
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
P4
Métodos de conteo,
combinaciones y
permutaciones.
El docente les hará una
pregunta detonante a los
alumnos.
¿Han escuchado sobre la
El alumno conocerá
diferentes juegos de azar
“permitidos” en México.
Pizarrón,
laptop,
portafolio
de
evidencias
Portafolio
de
evidencias
del
Guía de
observaci
ón
Coevalua
ción
1

dependencia
descentralizada del
gobierno llamada
Pronósticos para la
Asistencia Pública?
Tocar el juego de
pronósticos llamado
Melate.
del
estudiante.
estudiante
FASE DE DESARROLLO
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
P4
Métodos de conteo,
combinaciones y
permutaciones.
El docente realizara
mediante una presentación
la explicación de los
métodos de conteo y
espacio muestral, y sus
diferencias entre
combinaciones y
permutaciones.
El docente explicara las
fórmulas matemáticas
utilizadas para obtener los
números de eventos
posibles para cada tipo de
método de conteo.
El alumno con el
aprendizaje esperado
realizara el ejercicio de
obtener el número de
combinaciones posibles en
este juego de azar llamado
“melate”, para que pueda
visualizar la probabilidad de
“ganar” en caso de
participar en este juego.
Pizarrón,
laptop,
proyector,
portafolio
de
evidencias
del
estudiante.
Portafolio
de
evidencias
del
estudiante
Lista de
cotejo
Autoevalu
ación
2

FASE DE CIERRE
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
P4 Métodos de conteo,
combinaciones y
permutaciones.
El docente proporcionara al
alumno, para reforzar el
aprendizaje esperado, unos
ejercicios de situaciones
cotidianas en las que se
requiere saber el número
de eventos posibles de un
espacio muestral, para que
el alumno obtenga la
probabilidad de que el
objetivo esperado ocurra.
El alumno realizara en su
portafolio de evidencias
varios ejercicios
proporcionados por el
docente para reforzar el
tema de combinaciones y
permutaciones.
Pizarrón,
laptop,
celular,
portafolio
de
evidencias
del
estudiante.
Portafolio
de
evidencias
del
estudiante,
Classroom.
Rúbrica Coevalua
ción y
Heteroeva
luación.
2
FASE DE APERTURA
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
5
Diagrama de Venn
Diagrama de árbol
El profesor instruirá a los
estudiantes sobre estos
dos tipos de diagramas
El alumno realizara un
mapa mental sobre los
elementos que conforman
los diagramas
Pintarrón,
plumones,
útiles del
alumno
Mapa
metal
Lista de
cotejo
Autoevalu
ación/ 30
%
1
FASE DE DESARROLLO

Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
5
Probabilidad
condicional
Teorema de Bayes
El docente instruirá a los
alumnos sobre las formulas
y la aplicación de estos
temas
Los alumnos resolverán
ejercicios sobre estos
temas
Pintarrón,
plumones,
útiles del
alumno
Ejercicios
resueltos
Lista de
cotejo
Coevaluac
ión/ 25%
1.5
FASE DE CIERRE
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
5
Diagrama de árbol
Diagrama de Venn
Probabilidad
condicional
El docente instruirá a los
alumnos para que realicen
los diagramas
correspondientes para
resolver la problemática
sobre las drogas y después
respondan a través de la
probabilidad condicional y
el teorema de Bayes las
preguntas que surjan sobre
el tema
Los alumnos en su
cuaderno de trabajo
desarrollaran los
diagramas
correspondientes y
aplicaran la probabilidad
condicional
Pintarrón,
plumones,
útiles del
alumno
Diagramas
y
preguntas
resueltas
Lista de
cotejo
Coevalua
ción/ 45%
2.5
FUENTES DE CONSULTA:

Ibañez Carrasco, Patricia (2023). Pensamiento matemático 1. México: Editorial CENGAGE.
Zamora E, Sergio (2023). Pensamiento matemático 1. México: Editorial PATRIA educación.
Comisión Nacional Contra las Adicciones, Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente Muñiz,
Secretaría de Salud, Secretaría de Educación Pública. Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en Estudiantes 2014: Resultados de Tamaulipas. México: INPRFM, 2015, recuperada de:
http://omextad.salud.gob.mx/contenidos/vigilancia/Tamaulipas/HR_Tamaulipas.pdf
Secretaría de Educación Pública (2023). Estrategia en el aula: Prevención de Adicciones. Recuperada de: https://estrategiaenelaula.sep.gob.mx/
Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:
Se reforzará operaciones aritméticas básicas con números enteros, así como con números fraccionarios (racionales).
Necesidades educativas especiales (NEE):
Es necesario conocer a los estudiantes para determinar sus barreras de aprendizaje para desarrollar una estrategia pertinente.
Elaboró Recibe Avala
Docente
Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C.
Presidente de la comunidad de la UAC
Ing. Eduardo Franco Andrade
Jefe del Depto. de Servicios Docentes
Ing. Juan Carlos García Hernández

ANEXOS

Instrum
entos de
evaluaci
ón

ASPECTOS 4 EXCELENTE 3 SATISFACTORIO 2 MEJORABLE 1 INSUFICIENTE
Organización
Todos los argumentos están
organizados de forma lógica en
torno a una idea principal.
La mayoría de los argumentos
están organizados de forma
lógica en torno a una idea
principal.
Una parte de los argumentos no
están organizados en torno a una
idea principal de forma clara y
lógica
Los argumentos no están vinculados
a una idea principal.
Debate
Todos los contra- argumentos son
precisos, relevantes y fuertes
La mayoría de los contra-
argumentos son precisos,
relevantes y fuertes
Algunos contra- argumentos son
precisos, relevantes y fuertes, pero
algunos son muy débiles
Los contra- argumentos no son
precisos y/o relevantes
Uso de hechos
Cada punto principal está bien
apoyado con varios hechos
relevantes, estadísticas y/o
ejemplos
Casi todos los puntos
principales están
adecuadamente apoyados con
varios hechos relevantes,
estadísticas y/o ejemplos
Cada punto principal esta
adecuadamente apoyado con varios
hechos, estadísticas y/o ejemplos;
pero algunos de los hechos no son
relevantes.
Los puntos principales no están
apoyados por hechos.
Información
Toda la información presentada en
el debate es clara, y precisa.
La mayor parte de la
información presentada en el
debate es clara y precisa.
La mayor parte de la información
presentada en el debate no es clara
ni precisa.
La información tiene varios errores
y no siempre es clara.
Presentación y lenguaje
El equipo usa continuamente
gestos, contacto visual, tono de
voz, nivel de entusiasmo y el
lenguaje en una forma que
mantiene la atención de la
audiencia
El equipo por lo general usa
gestos, contacto visual, tono
de voz, nivel de entusiasmo y
lenguaje en una forma que
audiencia
El equipo algunas veces usa gestos,
contacto visual, tono de voz, nivel
de entusiasmo y lenguaje en una
forma que mantiene la atención de
la audiencia
Uno o más de los miembros del
equipo tienen un estilo de
presentación y lenguaje que no
audiencia

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