PLANEACIÓN DIDÁCTICA 1: UNIDAD 1 PENSAMIENTO PROBABILISTICO.docx

Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 209
“Gral. Manuel González Aldama”
Ciudad González, Tam.
PROGRESIÓN DE: (RECURSO SOCIOCOGN
CONOCIMIENTOS Y/O CURRICULUM AMPL
“Coronel Francisco Esteban Mascareñas”
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje
Discute la importancia de la toma razonada de decisiones, tanto a nivel
personal como colectivo, utilizando ejemplos reales o ficticios y de
problemáticas complejas que sean significativas para valorar la recolección de
datos, su organización y la aleatoriedad.
Se busca llevar al estudiantado a que aprecie el poder de la matemática y el
pensamiento estadístico y probabilístico. En este punto no se espera que se
resuelvan las problemáticas abordadas
Objetivo de la progresión
Reconoce y discute la importancia de la toma razonada de decisiones.
Distingue entre la incertidumbre y la variabilidad. Reconoce el significado de
probabilidad. Identifica la equiprobabilidad en eventos. Distingue entre la
probabilidad teórica y la probabilidad frecuencial.
Aprendizaje de trayectoria
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para
anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos, de las
ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana.
Categorías:  C2 Procesos de intuición y razonamiento.
Subcategoría:
 S1 Capacidad para observar y conjeturar
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Entidad Federativa: Tamaulipas Plantel: CBTis 209
Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC):
Pensamiento Probabilístico y Estadístico
Ciclo
escolar:
Agosto 2023-Enero 2024
Semestre: Primero Grupos: A, B, C, D, E y F Turno: Matutino
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Metas de aprendizaje: M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias
o formas de visualización que ayuden a entenderlo
Problematización (situación
contextualizada)
La distrofia muscular es un grupo de más de 30 enfermedades genéticas que causan
debilidad en los músculos. Con el tiempo, la debilidad empeora y puede causar problemas
para caminar y realizar las actividades diarias. Algunos tipos de distrofia muscular también
pueden afectar otros órganos1.
Hay muchos tipos diferentes de distrofia muscular, como la Distrofia muscular de
Duchenne, la Distrofia muscular de Becker, las Distrofias musculares congénitas y la
Distrofia muscular facioescapulohumeral. Cada uno de estos tipos puede tener muchas
diferencias en cuanto a quién tiene más probabilidades de tenerlas, qué músculos afectan,
cuándo aparecen, cuáles son sus síntomas, qué tan serios son los síntomas y qué tan rápido
empeoran1.
¿Hay algún tipo específico de distrofia muscular en el que estés interesado?
Transversalidad:
Contenidos Relacionados o Transversales
• Cultura digital: Consulta de fuentes confiables Producto (Proyecto transversal)
• Lengua y comunicación: Análisis de información para su comprensión.
• Cuidado físico corporal: Educación para la salud.
PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf. curricular Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Número de
Progresión
Contenido de la progresión Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
1
Conceptos básicos de
probabilidad. Recolección
de datos y su clasificación
en clases.
Uso del conteo y la
probabilidad para eventos.
El docente selecciona un texto
sobre condiciones genéticas que
tengan enfoque probabilístico.
(color de ojos, tipo de cabello,
síndrome de down, etc.)
¿Qué es el ADN?
El alumno investiga conceptos de
probabilidad, toma de decisiones
con riesgo con incertidumbre.
Transversalidad
El docente de cultura digital
Cuaderno
Computadora
y proyector.
Investigación
sobre
conceptos
básicos.
Lista de
cotejo
Coevalua
ción
20%
1

¿Qué características físicas tienes
similares a tus papás?
realizará una exposición con los
conceptos investigados.
FASE DE DESARROLLO
Número de
Progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
formativa
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
1 Conceptos básicos de
en clases. Uso del conteo
y la probabilidad para
eventos.
El docente explica el
procedimiento para determinar la
probabilidad de eventos simples.
El alumno realiza un esquema del
patrón de herencia al cromosoma
“X” para ilustrar la transmisión
de la enfermedad, los posibles
genotipos de hijo de la madre
portadora (xX) y un padre normal
(XY) que son xX, xY, XX, XY y
lógicamente los cuatro eventos
tienen la misma probabilidad. El
espacio muestral es
Aplicando la fórmula de
probabilidad para el cálculo del
hijo afectado
Para calcular la probabilidad de
que el hijo sea sano se calcula la
probabilidad del evento
complementario.
Cuaderno
Computadora
y proyector.
Diagrama de
probabilidades
Lista de
cotejo
Coevaluación
40%
2
FASE DE CIERRE
Número de
Progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
1 Conceptos básicos de
El docente solicita un ejemplo
donde los estudiantes generen
una situación que involucre el
El alumno genera un ejemplo
donde se demuestre que
desarrolla una situación donde
Cuaderno
Computadora y
Ejemplo
ilustrativo
Lista de
cotejo
Coevaluación
40%
2

en clases. Uso del conteo
y la probabilidad para
eventos.
cálculo y la comprensión de
algún evento simple.
Como, por ejemplo, ¿cuál es la
probabilidad de que un equipo de
futbol resulte ganador en la
liguilla?
Estudio independiente.
El docente realiza un cuestionario
sobre conceptos básicos de
probabilidad para aplicarlo a los
estudiantes.
involucra algún evento simple
conforme a sus intereses y
motivaciones.
Estudio independiente
El alumno responde el
cuestionario proporcionado por el
docente para repasar sobre los
conceptos básicos.
proyector.
Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simulaciones
considera la frecuencia con la que un evento aleatorio puede ocurrir con la finalidad de
tener más información sobre la probabilidad de que dicho evento suceda.
Que las y los estudiantes construyan el concepto de muestreo aleatorio y reflexionen sobre
técnicas de muestreo.
Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y
obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales
y tecnología, sociales, humanidades, y de la vida cotidiana).
Subcategoría:  S1 Capacidad para observar y conjeturar
 S2 Pensamiento intuitivo
Metas de aprendizaje:
M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias
o formas de visualización que ayuden a entenderlo.
M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar conjeturas ante situaciones que

requieren explicación o interpretación
contextualizada)
El índice de masa corporal (IMC) de la mujer tiene una gran influencia en la concepción del
embarazo. Aquellas mujeres con sobrepeso u obesidad (IMC mayor que 25) tendrán más
probabilidad de sufrir infertilidad, así como aquellas demasiado delgadas (IMC menor que
18).
El Índice de Masa Corporal (IMC) es un método de evaluación fácil y económico para
categorizar el peso: peso bajo, saludable, sobrepeso y obesidad.
¿Estás interesada en conocer el riesgo que corres de quedar embarazada de acuerdo a tu
IMC o el riesgo que tiene tu pareja?
Transversalidad:
 Cultura digital: Consulta de fuentes confiables
 Lengua y comunicación: Análisis de información para su comprensión.
 Cuidado físico corporal: Educación para la salud.
FASE DE APERTURA
Concentrado de Inf.
curricular
Secuencia de Actividades Plan de Evaluación
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
2
Probabilidad simple En plenaria el docente
presenta el concepto de
IMC, el cálculo del mismo y
proporciona un cuestionario
El alumno responde al
cuestionario
1. ¿Cuál es la probabilidad de
que una mujer con un IMC
saludable tenga un embarazo
sin complicaciones?
2. ¿Cuál es la probabilidad de
que una mujer con un IMC
bajo o alto experimente
complicaciones durante el
embarazo?
Útiles
escolares
Fotocopias
del
cuestionario
Cuestionario
resuelto
Lista de
cotejo
Autoevalua
ción/100
1
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf. Secuencia de Actividades Plan de Evaluación

curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Actividades de enseñanza Actividades de Aprendizaje Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
2 Probabilidad simple El docente proporciona datos
sobre el IMC y complicaciones
durante el embarazo y les
pide que calculen la
probabilidad de que una mujer
con un IMC determinado
experimente complicaciones
El docente muestra cómo se
calcula el IMC y solicita que
los alumnos obtengan el suyo.
El alumno calcula la
probabilidad de los eventos
solicitados por el docente
Las alumnas obtienen su IMC
y calculan el riesgo de
embarazo que tienen, los
alumnos lo realizaran con los
datos de su pareja o cualquier
Otra persona o de manera
simulada.
Pintarrón
Proyector
Útiles
escolares
Calculadora
Útiles
escolares
Pagina de
calculadora
del IMC
para
adultos:
sistema
métrico
Notas en el
cuaderno de
apuntes
Notas en el
cuaderno de
apuntes
Tabla del
IMC
arrojada por
la página
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Coevaluaci
ón/100
Coevaluaci
ón/100
1
1
FASE DE CIERRE
Concentrado de Inf.
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
2 Probabilidad simple El docente organiza un debate
en clase sobre la importancia
de mantener un peso
saludable durante el
embarazo y como afecta la
probabilidad de
complicaciones
Participan en el debate,
exponiendo sus puntos de
vista sobre el buen peso
durante el embarazo y las
afectaciones.
Proyector
Laptop
Fotos o
video del
debate
Rubrica Heteroevalu
ación/100
1

Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir,
facilita el estudio de la probabilidad y observa que cuando se incrementa el número de
repeticiones de una simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad
teórica.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar,
encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana.
Categorías:
 C1 Procedural.
 C3 Solución de problemas y modelación.
 C4 Interacción y lenguaje matemático.
Subcategoría:
 S1 Elementos aritmético-algebraicos.
 S4 Manejo de datos e incertidumbre.
 S1 Uso de modelos.
S1 Registro escrito, simbólico,
 algebraico e iconográfico.
 S2 Negociación de significados.
 S3 Ambiente matemático de
 comunicación.
M1 Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos, de las ciencias y de
su entorno.
M1 Selecciona un modelo matemático por la pertinencia de sus variables y relaciones para
explicar una situación, fenómeno o resolver un problema tanto teórico como de su contexto.
M1 Describe situaciones o fenómenos empleando rigurosamente el lenguaje matemático y
el lenguaje natural.
contextualizada)
Trabajar desde la orientación vocacional para determinar el número de vacantes que existen
cada año por carrera en las instituciones universitarias cercanas, así como el número de
aspirantes que se presentan en cada opción para analizar la toma de decisiones respecto a la
oferta que existe, la demanda laboral, la probabilidad de éxito en el ingreso.
Una gran cantidad de estudiantes desconocen la oferta académica local, regional, estatal o
nacional y por lo tanto toman decisiones basadas en información insuficiente.

Transversalidad:
 Cultura digital: Consulta de fuentes confiables
 Lengua y comunicación: Análisis de información para su comprensión.
 Cuidado físico corporal: Educación para la salud.
FASE DE APERTURA
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
3 Probabilidad frecuencial y
equiprobabilidad.
El docente Indaga en
diferentes fuentes de
información sobre la cantidad
de vacantes y aspirantes para
las licenciaturas o ingenierías
más solicitadas en la región.
El docente solicita mediante
preguntas los factores que
considerarían para tomar en
cuenta su decisión de vida
universitaria.
El estudiante investiga sobre
el porcentaje de aspirantes
que ingresan a diferentes
opciones universitarias, así
como el número de
aspirantes.
El alumno reflexiona sobre los
factores a considerar para su
toma de decisiones.
Cuaderno del
estudiante.
Computadora
y proyección.
Reporte de
información
sobre los
aspirantes y
vacantes.
Lista de
cotejo
Coevaluación
20%
1
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf.
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
3 Probabilidad
frecuencial y
equiprobabilidad.
El docente solicita que los
estudiantes realicen una tabla en
su cuaderno comparativa de ser
posible entre diferentes períodos
de tiempo.
El estudiante realiza una tabla
colocando los valores obtenidos
en la investigación y determina la
probabilidad de ingreso conforme
a los períodos de tiempo.
Cuaderno
Proyector y
computadora.
Tabla
comparativa y
porcentajes
Lista de
cotejo
Heteroeval
uación
50%
2

El docente expone la manera de
conocer la probabilidad de
ingreso por período de tiempo
tomando de ejemplo la
información investigada.
FASE DE CIERRE
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
3 Probabilidad frecuencial y
equiprobabilidad.
El docente solicita que
investigue el concepto de
equiprobabilidad junto a
algunos ejemplos ya sea de
juegos de azar o de
situaciones contextualizadas.
El docente cuestiona a los
estudiantes sobre los datos
obtenidos en la actividad
anterior y cuestiona ¿Es
igualmente probable ingresar
a la escuela A que la escuela
B?
El estudiante investiga el
concepto de equiprobabilidad
junto a 3 ejemplos del interés
del estudiante.
El estudiante genera una
reflexión sobre los eventos
equiprobables y su impacto en
la selección e ingreso a nivel
universitario.
Cuaderno
Proyector y
computador
a.
Reflexión del
estudiante
donde
compare
eventos y
determine si
se trata de
una situación
equiprobable.
Lista de
cotejo
Heteroevalu
ación.
30%
2

Elige una técnica de conteo (combinaciones, ordenaciones con repetición, ordenaciones sin
repetición, etc.) para calcular el número total de casos posibles y casos favorables para
eventos simples con la finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar una mayor
conciencia en la toma de decisiones.
Las técnicas de conteo se introducen para entender la probabilidad de eventos aleatorios en
los que la expresión explícita de su espacio muestral es poco factible.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar,
encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana.
Categorías:
 C1 Procedural
 C3 Solución de problemas y modelación.
Subcategoría:
 S1 Elementos aritmético-algebraicos.
 S4 Manejo de datos e incertidumbre
 S1 Uso de modelos.
M2 Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del
Pensamiento Matemático en la resolución de problemáticas teóricas y de su contexto.
M3 Comprueba los procedimientos S4 Manejo de datos e incertidumbre usados en la
resolución de problemas utilizando diversos métodos, empleando recursos tecnológicos o la
interacción con sus pares
M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas
propios del Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos
Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y de su entorno.
contextualizada)
El juego como un problema de adicción, debido al crecimiento de establecimientos donde
se realizan juegos de azar.

Transversalidad:
 Técnicas de conteo
 Análisis de información
 Uso de las Tic’s (Khan Academy)
FASE DE APERTURA
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderació
n
Horas
P4
Métodos de conteo,
combinaciones y
permutaciones.
El docente les hará una
pregunta detonante a los
alumnos.
¿Han escuchado sobre la
dependencia
descentralizada del
gobierno llamada
Pronósticos para la
Asistencia Pública?
Tocar el juego de
pronósticos llamado
Melate.
El alumno conocerá
diferentes juegos de azar
“permitidos” en México.
Pizarrón,
laptop,
portafolio
de
evidencias
del
estudiante.
Portafolio
de
evidencias
del
estudiante
Guía de
observaci
ón
Coevalua
ción
1
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf.
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
P4 Métodos de conteo,
combinaciones y
permutaciones.
El docente realizara
mediante una
presentación la
El alumno con el
aprendizaje esperado
realizara el ejercicio de
Pizarrón,
laptop,
proyector,
Portafolio
de
evidencias
Lista de
cotejo
Autoeval
uación
2

explicación de los
métodos de conteo y
espacio muestral, y sus
diferencias entre
combinaciones y
permutaciones.
El docente explicara las
fórmulas matemáticas
utilizadas para obtener
los números de eventos
posibles para cada tipo
de método de conteo.
obtener el número de
combinaciones posibles
en este juego de azar
llamado “Melate”, para
que pueda visualizar la
probabilidad de “ganar”
en caso de participar en
este juego.
portafolio
de
evidencias
del
estudiante
.
del
estudiante
FASE DE CIERRE
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrument
o de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
P4 Métodos de conteo,
combinaciones y
permutaciones.
El docente proporcionara al
alumno, para reforzar el
aprendizaje esperado, unos
ejercicios de situaciones
cotidianas en las que se
requiere saber el número
de eventos posibles de un
espacio muestral, para que
el alumno obtenga la
probabilidad de que el
objetivo esperado ocurra.
El alumno realizara en su
portafolio de evidencias
varios ejercicios
proporcionados por el
docente para reforzar el
tema de combinaciones y
permutaciones.
Pizarrón,
laptop,
celular,
portafolio
de
evidencias
del
estudiante.
Portafolio
de
evidencias
del
estudiante,
Classroom.
Rúbrica Coevalua
ción y
Heteroeva
luación.
2

Observa cómo la probabilidad de un evento puede actualizarse cuando se obtiene más
información al respecto y considera eventos excluyentes e independientes para emplearlos
en la determinación de probabilidades condicionales.
La introducción de la actualización de probabilidades se hace a través de simulaciones y
sólo después se aborda el teorema de Bayes
Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y
obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales
y tecnología, sociales, humanidades, y de la vida cotidiana).
Subcategoría:
 S1 Capacidad para observar y conjeturar.
 S2 Pensamiento intuitivo.
 S3 Pensamiento formal.
Metas de aprendizaje: M4 Argumenta a favor o en contra de afirmaciones acerca de situaciones, fenómenos o
problemas propios de la matemática, de las ciencias o de su contexto.
contextualizada)
Se aborda la problemática de las adicciones a las drogas (marihuana, cocaína y fentanilo)
¿Cuánto consumo hay en la comunidad escolar?
Transversalidad:
 Cultura digital, Ciencias experimentales
FASE DE APERTURA
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas

5
Diagrama de Venn
Diagrama de árbol
El profesor instruirá a los
estudiantes sobre estos
dos tipos de diagramas
El alumno realizara un
mapa mental sobre los
elementos que conforman
los diagramas
Pintarrón,
plumones,
útiles del
alumno
Mapa
metal
Lista de
cotejo
Autoevalu
ación/ 30
%
1
FASE DE DESARROLLO
Concentrado de Inf.
curricular
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Recursos y
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
5
Probabilidad
condicional
Teorema de Bayes
El docente instruirá a los
alumnos sobre las
formulas y la aplicación
de estos temas
Los alumnos resolverán
ejercicios sobre estos
temas
Pintarrón,
plumones,
útiles del
alumno
Ejercicios
resueltos
Lista de
cotejo
Coevalua
ción/
25%
1.5
FASE DE CIERRE
Número de
Progresión
Contenido de la
progresión
Materiales
Didácticos
Evidencia de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Tipo de
Evaluación /
Ponderación
Horas
5
Diagrama de árbol
Diagrama de Venn
Probabilidad
condicional
El docente instruirá a los
alumnos para que realicen
los diagramas
correspondientes para
resolver la problemática
sobre las drogas y después
respondan a través de la
probabilidad condicional y
el teorema de Bayes las
Los alumnos en su
cuaderno de trabajo
desarrollaran los diagramas
correspondientes y
aplicaran la probabilidad
condicional
Pintarrón,
plumones,
útiles del
alumno
Diagramas
y
preguntas
resueltas
Lista de
cotejo
Coevalua
ción/ 45%
2.5

preguntas que surjan sobre
el tema
FUENTES DE CONSULTA:
Ibáñez Carrasco, P. (2023). Pensamiento matemático 1 (1ª. Ed.). México: Editorial CENGAGE.
Zamora Erazo, S. (2023). Pensamiento matemático 1(1ª. Ed.). México: Editorial PATRIA educación.
Secretaría de Salud & Secretaría de Educación Pública. (2015). Encuesta Nacional de Consumo de Drogas en Estudiantes 2014: Resultados de Tamaulipas. Comisión Nacional Contra las
Adicciones. http://omextad.salud.gob.mx/contenidos/vigilancia/Tamaulipas/HR_Tamaulipas.pdf
Secretaría de Educación Pública (2023). Estrategia en el aula: Prevención de Adicciones. Recuperada de: https://estrategiaenelaula.sep.gob.mx/
Reforzamiento y/o Adecuaciones curriculares:
Se reforzará operaciones aritméticas básicas con números enteros, así como con números fraccionarios (racionales).
Necesidades educativas especiales (NEE):
Es necesario conocer a los estudiantes para determinar sus barreras de aprendizaje para desarrollar una estrategia pertinente.
Elaboró Recibe Avala
Docente
Ing. Arturo Vázquez Córdova, M. en C.
Presidente de la comunidad de la UAC
Ing. Eduardo Franco Andrade
Jefe del Depto. de Servicios Docentes
Ing. Juan Carlos García Hernández

LISTA DE COTEJO
3. Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir, facilita el
estudio de la probabilidad y observa que cuando se incrementa el número de repeticiones de una
simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad teórica
UAC: Pensamiento Probabilístico y Estadístico
ITEM CRITERIOS PONDERACIÓN
CUMPLE PUNTUACIÓN
(100)
SI NO
1
El estudiante investiga en al menos 3
fuentes confiables la información
solicitada.
20
2
El estudiante genera un diagrama de
probabilidad para representar la
situación.
40
3
El estudiante propone un ejemplo
donde se involucre el cálculo de la
probabilidad de eventos simples.
40
TOTAL

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